第一篇：農村小學“口語交際”教學策略

教學論文

農村小學“口語交際”教學策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學

聯系電話：***

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意?！翱谡Z交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

1．開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

2．創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2．2 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

3．加強實踐、突出互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴?！翱谡Z交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3．3 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

4．關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

4．1 定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步?！澳阌^察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第二篇：農村小學口語交際教學策略范文

農村小學口語交際教學策略

貴州省仁懷市實驗小學

熊順秀

《語文課程標準》指出口語的目標是：“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。”提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中，學生交際能力提高不盡人意，“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學教學情況，提高“口語交際”水平？

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡交際話題

新教材對“口語交際”的知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排，但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題，這樣的話題使學生無話可說，更沒了交際的興趣。因此，教師必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。面對課文中較為脫離農村實際的話題，我常常進行變換，讓學生就身邊的人和事進行討論，異常活躍，既達到了“用教材教”的培養目標，又很好地利用了當地資源。

二、創設情景，優化課堂，激發學生交際的動機

1、關注日程生活，創設交際情境

生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情景，讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。例如，在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向學生們作自我介紹：“我叫×××，是你們的老師，也是你們的朋友。我喜歡看書，也喜歡唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起，誰愿意做我的好朋友呢？”學生們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人”、“住在哪兒”、“你最喜歡什么活動”等問題，學生在愉快的氣氛中介紹自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌之間相互對話，把自己想問、想說的都告訴對方。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極、主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了學生之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

2、設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！蔽医洺ＴO計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時，在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，教師可以帶學生走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下、花叢中，學生們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流入心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，你看，它正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”優的學生還編了一首兒歌“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花，樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得豐富多彩。學生們對這些親眼所見、親手所畫的景物有話可說、友情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

三、加強實踐，突出互動，發展學生交際語言

《課程標準指出》：“不斷發展、規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙，一部分學生在交際時出現了不會說的現象，導致說話時磕磕巴巴，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在指引、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。

2、學生互動，重在實踐、發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動式最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評議、辯中互動交流，各自取長補短、相互促進、共同提高，在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗、鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一個短期行為，優長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動、進行交際，在生活中與人交往。

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第三篇：農村小學“口語交際伊教學策略

農村小學?口語交際伊教學策略

內容摘要：

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。?口語交際?成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是?口語交際?的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。?口語交際?成為語文教學的難點之一。關鍵詞：小學語文口語交際教學

在農村學校，?口語交際’’更是常常遭遇尷尬，常有?死課?(不肯交際)、?亂課?(游離目標)的情況出現。如何改變現有教學情況，提高?口語交際?水平?經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對?口語交際?知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學畦：飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養目標，又

很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向王戈多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把?葡萄’’、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果，寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原臂的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢?學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現：生活中的情境，讓學生揖身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小、組擺在?玩具柜’’?文具柜…‘用品柜?中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，(顧客和售貨員)，要求?顧客?每人要買一件物品，?售貨員?要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模于蘭社會生活實例：不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《誤程標準》指出：?不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，?在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。l、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。?口語交際"中教師必須從?說話能力’，上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范?！督榻B健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的了亨法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥(方法)，注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言?？谡Z交際能力的形成不是一

個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

?口語交際?是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對了了說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

l、定優秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。?你觀察得真仔細?、?你說得真棒?、?你聽得真認真’’這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達蒽。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的目信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際習、境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第四篇：淺談小學口語交際教學策略

淺談小學口語交際教學策略

甘肅隴南 王強強

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯系實際生活。

通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流并不能流露?；パa的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想?？谡Z交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

二、學會運用表達。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

三，適時引導、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容?；蜷_展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現在的中高年級學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外?！彼蕴嵘谡Z交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識?？偠灾谡Z的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。

第五篇：農村小學語文口語交際教學策略詳解

《農村小學語文口語交際教學策略的研究》開題報告

一、課題提出的背景及現實意義

1.順應時代發展的需要。人類社會已經進入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經常的交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素質之一。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。

2.推進課程改革的需要。新課程標準對口語交際的總要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這不僅僅是提法上的改變，而是認識上的升華。作為小學語文教學，更多的承載著語言教學的任務。對他們進行口語交際能力的鍛煉和培養,也是全面實施素質教育的一個方面。作為基礎教育一線的教師，必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認識，我們提出該課題，努力探索一條適合學生實際的口語交際教學策略，為廣大農村小學語文教師提供一些操作性較強的教學策略與方法，為口語交際教學積累點滴經驗。

2.解決當前現狀的需要

（1）當前，許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，對于農村孩子們來說，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。年級越高學生越不愿意說。在平時的教學過程中，大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來?？谡Z交際課上表現尤為突出。一方面許多學生是來自家庭思想教育的原因，在農村家教的影響下，一些孩子還很內向，不愿主動與人交流。目前學生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數“說”的能力。通過課堂聽課和課后交流談心，了解到至少有三分之一學生在口語交際中存在語句含糊伴有鄉土音、詞匯貧乏、用詞不準確的現象，語言表達缺乏有序性和條理性。我們認為口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地提高學生的口語交際能力，我們認為應當根據兒童語言交際功能發展的特點和本地區的實際情況、兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建口語交際的教學策略。

（2）部分教師認識不到位，重視程度不夠?？谡Z交際在學生學習過程的每一時段都重要，重要的是教師要給學生們創設一定的情境。而在多次的課堂調查中，發現教師們對此課程的大多處于敷衍一下的狀態，根本不注重口語交際的訓練，重書面寫作輕口語表達的傾向較嚴重，不知如何去上口語交際課，或在口語交際的設計上較為隨意，從而不能真正把此課程的學習與發展認認真真落實在學生學習的過程中，導致學生對口語交際失去興趣。而新的課程標準提出在口語交際中，知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀三維目標的精髓就是要求教師將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。教師要指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的語言風格，同時強調的是給學生廣博的文化浸染，將學生所學知識應用于生活，實踐于生活，這也是口語交際的最終目標。

諸如上述種種原因，久而久之，學生們就更不能用準確的語言表達自己的想法，自己的思想。因此，口語交際教學策略的研究與進一步的發展勢在必行，刻不容緩。

二、課題的界定

“口語交際”是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動；“口語交際教學”則是指在教師的指導下,通過具體生動的交際情景、交際活動的設置和開展,培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型?！翱谡Z交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。新課程改革順應時代的潮流，從全面提高學生語文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提到一個新的高度?！墩Z文課程標準》將培養學生口語交際能力的目標確立為:學生應具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。這充分體現了教學要著眼于學生的明天，要為學生將來發展著想。

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

三、國內外相關的研究

口語交際研究作為一個重要的課題，國內外不少教育專家和教育工作者對此有著專門的論述和實踐。如德國教育家第斯多惠說：“學生必須毫無例外地用自己的話口述一切領會的東西。”著名語言學家斯特恩也曾指出：“優秀的語言學習者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中?！币恍﹪疫€專門編寫了這方面的教材，如德國莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。口語交際教學越來越表現出社會性、生活性、人文性、互動性。在我國的研究主要有如下觀點：姚滿意認為口語交際能力培養的教學策略有（1）引導有序觀察，培養交際的靈敏性；（2）學會傾聽，培養良好的交際品質；（3）規范口頭語言，提高語言質量，豐富語言表達；（4）在質疑解疑、評議爭論中加強口語交際訓練。王寧波認為口語交際能力培養的一般策略有：創設情景，激發興趣；雙向互動，多向交流；整體訓練，全面發展；積累生活，積累語言。毛勇認為，培養學生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創造和人文素養四個方面來培養……人民教育出版社編審崔巒說：“口語交際的教學任務是規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?！边@些都說明口語交際研究具有重要的現實意義?，F代語言學認為交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。這一理論為口語交際教學指明了方向，對口語交際教學的研究作了理論上的支撐。

四、課題研究的思路及原則：

（一）課題研究的思路

1．關注教材中安排的口語交際訓練專題。在小學語文教材中，以單元內容為主綜合性學習，同時安排了相應的口語練習。綜合性學習與口語交際訓練有著緊密的聯系，它既有相對的獨立性，又為一些聽、說、讀、寫的訓練創造了有利條件，提供了有意義的話題。結合教材中安排的口語交際訓練專題，如何激發小學生參與口語交際的興趣，解決“想說和放膽說”的問題。根據綜合性學習的內容，作為教師要提前做好安排，讓學生去調查，走訪、收集、整理口語交際材料，為口語專題訓練奠定堅實基礎。創設豐富多彩的口語交際情境，拓寬口語交際渠道，激發學生想說的興趣，增強學生自信心，培養良好的心理素質。

2．對小學語文教材中口語交際訓練內容進行匯總。重視有效教學的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話說、說具體”的問題。培養學生傾聽能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。訓練內容主要有交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，抓口語交際教材這一訓練“基點”，在日常教學活動中根據各種不同類型的口語交際特點和要求進行有針對性的訓練，從而提高學生的口語交際能力。這是研究的重點。

3．將口語交際能力的訓練滲透在日常教學活動中。平時的課堂教學，也是口語交際訓練不可忽視的一部分，是口語交際訓練的有機延伸。學生回答教師的提問，討論學習中存在的問題，發表自己的觀點，交流自己的看法，就是口語交際。因此，教學時，就因勢利導，結合課文內容進行口語訓練，讓他們暢所欲言，在融洽的氣

4．讓學生做好相關摘記，積累。語言的學習，在于積累，通過觀察研究，我們發現學生口語交際能力低下、詞不達意的一個重要原因，就是學生缺乏一定的語言儲備，詞匯匱乏，“無話可說”。我認為，只有多讀多積累，學生的口語交際才有文化的基礎。鼓勵學生平時做好讀書的相關摘記，積累。有了一定的詞匯與語言積累，學生交際的語言內容就會豐富起來在識字，閱讀中讓學生從字、詞、句、段中進行語言積累，豐富學生的口語交際詞匯，積淀口語交際的素材。如通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言、培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。并讓學生盡可能引用課文中所學的生動優美的詞語、典型的句式。在自己的口語交際中仿用。這種訓練，不僅加深了對課文的理解，又發展了學生的思維能力，還鍛煉了學生的口語交際能力。

5．注意引導學生養成良好的聽說態度和語言習慣，能認真傾聽別人說話。培養口語交際的基本技巧，掌握口語交際的基本方法和口語交際的基本要求，提高口語交際的信心。

6．拓展口語交際訓練內容，創設豐富的口語交際情境。日常生活是口語交際訓練的大舞臺。互動是口語交際課的基本特點，還應包含在日常生活應成為學生口語交際應用的大舞臺，因此，教師要鼓勵學生在日?？谡Z交際中進行雙項互動，主動、大膽地與人進行交流，不斷提高自己的口語交際能力。在課堂教學活動中，積極創設口語交際的情景，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，讓學生從比較熟悉的簡單的話題到進行一些較深入話題內容進行思考的口語交際訓練。解決“互動、構成交際狀態”的問題。這是研究的難點。

7．開展說趣事，講故事活動。話題貼近生活，學生感到親切，沒有距離感，激發交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得良好的訓練效果，口語交際的形式要靈活多樣，可以把動手與口語交際結合起來，還可以采用講故事說見聞，進行表演等多種形式進行口語交際教學。在實施過程中，對《課程綱要》進行調整、補充、完善。

（二）實施的原則：

1．科學性原則

符合學生生理、心理發展的規律，尊重學生的興趣、愛好，實事求是、踏踏實實、講求實效。

2．理論為先導的原則

搜集、整理相關理論依據，作為教師教學實踐的根本依據。

3．主體性原則

口語交際以學生之間活動為主，在實踐活動中進行語言交流達到交際目的。引導學生，在教學中充分體現學生的重要作用，讓學生在無拘無束的良好語言環境中，自由發揮，暢所欲言，表達自己的思想、獲得自信，獲得交際經驗。

4．多樣性原則

口語交際活動課形式應生動活潑，豐富多樣，以適應小學生求新求趣的心理特征，在形式的不斷變化中，充分調動學生的興奮點，使學生以飽滿的熱情參與活動。

五、研究的目標及內容

（一）研究目標：

1．通過本課題的研究，努力使學生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習慣。在語文課堂上，創設生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

2．通過本課題的研究與實踐，探索出一條適合農村小學語文口語交際教學的途徑與策略，指導我校口語交際課的教學。

3．通過課題的實施，引領本校的廣大教師更新教育理念，改變教學方式，提高口語交際教學的水平，促進教師教學能力的提高和專業化成長。

4．通過口語交際訓練，發展學生的語言，最終使學生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。重點是讓學生“學會傾聽、表達和交流”。這種能力有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。

（二）研究的內容：

1．調查了解本地口語交際教學的基本情況和存在問題，分析成因及對策。問卷調查、課外與學生面對面交流、家訪三方面綜合研究分析農村小學生口語交際現狀。

2．創造生活化口語交際情境，激發學生對口語交際的興趣，訓練學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

3．開展口語交際課堂教學設計與實踐，探索適合農村小學口語交際教學的策略和方法。

4．口語交際課堂教學案例的收集和研究。

六、課題研究方法及途徑

（一）研究方法

1．文獻法：通過網絡，查閱圖書等方式查閱有關口語交際方面的文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

2．行動研究法：在研究中我們將立足于小學語文教材，根據學生的口語交際訓練情況，適時調整研究的方法，在探索與研究中不斷完善口語交際教學方法。

3．調查法：在研究的不同階段，通過問卷調查、訪談等方式，及時了解我校口語交際教學的現狀，以及學生的口語交際能力和表現欲望。

4．觀察法。在研究的每個階段進行觀察分析，把同一批學生不同階段的口語交際能力進行分析比較，從而調整研究方法。

5．實驗法：在課堂中對學生進行實驗，在口語交際中學生有無做到敢想、敢問、敢說、敢評、敢發表自己的意見及建議。

6．經驗總結法：對實驗研究情況進行反思、探討，做好記錄，并及時總結歸納，積累豐富鮮活的經驗材料。

（二）研究途徑：

本課題研究主要以日常的各種口語活動為主，從理論研究入手，定性研究和定量分析相結合。具體途徑如下：

1、立足現實。組織本校全體教師從我校實施口語教學方面的情況調查研究入手，全面總結成敗得失，分析存在問題及具體原因。

2、專家引領。充分借助于課題規劃部門、科研部門、專家的智慧，邀請專家學者到校為全體教師進行培訓，幫助我們確立口語教學的策略。

3、校本推進。充分調動全體教師學生參與研究的積極性，以教師為主導，以問題為主線，學生為主體，以促進學生口語交際的應用為根本目的，積累經驗，解決問題。

七、課題研究的創新點

1.課題研究促進教師成長。課堂教學觀念不斷更新，教師們明白了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念，明確了教育科研與提高教學質量的關系。有了課題的提出，教師更加關注課堂教學中存在的問題，才會調整自己的教學方式，這也是一個自我完善、自我成長的過程。

2.課題研究促進教學策略優化。研究的課題有利于改進當前農村小學口語交際教學，在一次次課堂實踐中，教師們不斷積累經驗，就能形成有效的口語交際教學策略。

八、課題研究的步驟

第一階段：準備階段（2011年4月—2011年10月）

（1）課題的確立與申報，組建課題組，召開課題組會議，制定課題研究的規程。

（2）收集資料，了解當前口語交際教學的現狀、效果，學習有關教育教學理論，尋找口語交際教學的有關策略。

（3）宣傳課題的指導思想和相關策略，組織課題組成員積極參與課題研究，開展好各項活動。

第二階段：實施階段（2011年10月—2013年10月）

（1）進行口語交際教學的實踐，并注重教學效果，發現問題，及時反饋，并作出改進，重視課堂結構的調整。

（2）每學期進行一兩次口語交際水平的測試、調查，并作好分析。

（2）在教學實踐中，創設各種情境，訓練學生的口語交際能力，探索農村小學口語交際教學的實施策略，形成教學案例。

（3）召開研討活動，舉行口語交際教學觀摩課，組織課題組教師參加觀摩研討，鼓勵實驗教師積極撰寫課題研究心得、研究報告或論文，做好階段性總結。

第三階段：總結反思階段（2013年10月—2014年4月）

(1)對研究過程中積累的材料進行整理、分析、加以總結，形成研究成果。

(2)撰寫研究報告，召開結題會議，總結梳理各方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。

（3）邀請上級主管部門和有關專家聽取課題研究匯報，接受專家評估，進行結題鑒定。

八、完成課題的條件和保障

1．課題組成員都是本科學歷，中學高級教師1名，小學高級教師4名，小學一級教師5名，分布在教學第一線,有著豐富的教育教學經驗，每人都有多篇論文在省、市、縣獲獎，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平，為本課題的研究奠定了堅實的基礎。

2．有豐富的研究資源。學校訂購了大量的教育教學雜志和相關研究資料，另外學校配備了多媒體教室、圖書室、寬帶網等設備，課題組教師能隨時查找資料，這些為研究資料的獲得帶來極大的方便。

3．課題組成員大部分是骨干教師，具有較為豐富的心理學、教育學知識，年青，精力充沛，有較強的事業心，虛心好學，不斷探索，為課題研究提供師資保證。

4．本課題與學校教學關系密切，能將教育理論與實踐相結合。

可以說是研中教，教中研。

5．學校領導高度重視，在師資設備、研究經費等方面上為研究創造了條件；此外，每周均有數次的集體教研時間，為研究提供了時間保證。

6．我校已有多個課題立項或結題，在教科研研究方面有一定的經驗，教科研氛圍濃厚，這一切對課題的研究產生了有利的影響。

7．學校定期邀請縣教研室小語教研員做口語交際教學方式的指導，為課題研究提供強有力的技術保障。

九、預期達成研究成果：

1．《農村小學語文口語交際教學策略的研究》課題研究報告

2、《優秀論文集》

3.《優秀教學案例集》

4.《優秀教學設計集》

參考文獻：

1、姚滿意《誘“情”,順“序”,得“法”——小學語文口語交際課策略初探》 寧波教育學院學報, 2005年

2、毛勇《對民族地區小學語文教學中培養學生漢語口語交際能力的思考》雅安職業技術學院學報2006年

3、王寧波《關于小學語文口語交際研究與實驗的幾點思考》 四川教育學院學報 2005年

4、全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社, 2001年