第一篇：小學口語交際教學策略

小學口語交際教學策略

口語交際教學如何能體現它的口語性、交際性,讓學生真正能學有所用,切實掌握口語交際的能力呢?我認為有以下幾點：

(一)創設新型的師生觀,營造民主、和諧、平等的學習環境

創設一個民主、和諧、平等、寬松的教學環境和富有激情、充滿活力的課堂氣氛是新理念實現的前提。因為農村小學的學生由于所處的教育環境的影響,他們大多生性膽小,不能大膽地提出自己的見解,更談不上與別人合作交流,對于口語交際教學尚不熟悉。因此,教師要有效地實施口語交際教學,必須低起點、小梯度,從掃除學生口語交際的心理障礙做起。課前說話,鼓勵交際。這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容,因為這些內容來自學生身邊,貼近學生生活實際,容易激發學生學習興趣,不僅能促進學生口語能力的提高,還能促使學生自覺擴大閱讀面,留心觀察生活。

(二)做到訓練有序,創設交際情境

現行語文實驗教材都安排了一定的口語教學的內容,其訓練內容由易到難,訓練目標由底到高,為逐步提高學生的聽說能力提供了科學合理的依據。因而,教師在教學中可以按學生身心發展和思維發展的特點進行恰當的處理。因此,教師要讓學生無拘無束、自然而然地進行口語交流,就必須創設一個民主和諧的接近生活實際的交際環境,(三)課堂的雙邊互動,教給交際的方法

《語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”它指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點,口語交際中的傾聽、表達和應對,只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外,在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。“口語交際應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”要達到此目標,教師首先要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步,教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”,只有聽清楚、聽明白了,才能逐步理解對方說話的要義。其次,教師要教會學生“表達”,要訓練學生如何把要講的話表達清楚,如何迅速地打動聽者,如何讓聽者迅速把握要義。

總之,口語交際能力一方面作為一種綜合能力,它是與社會生活融合在一起,不能局限于課堂。另一方面口語教學面臨尊重個性、展示個性、塑造個性的時代,要使學生的個性得到全面的發展,必須要提高學生的口語交際能力。

第二篇：口語交際教學策略

口語交際教學策略

口語交際是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際教學，不僅僅是說話和聽話能力的訓練，更是在一定的情境氛圍中培養學生口語交際能力的活動。只要我們在交流互動中用心感悟，積極參與，大膽實踐，就能明確新課程口語交際教學目標，掌握教學策略，學會評價。

我們需要學習

口語交際教學的理念、目標和策略

口語交際的評價 我們需要閱讀

《語文課程標準》

口語交際教學案例點評 我們需要實踐

如何組織實施口語交際教學

口語交際教學策略

口語交際教學策略是教師在口語教學情境中的操作智慧和有效行動。要提高口語交際能力就必須以交際為載體，以語言為核心，在交際過程中發展學生的思維和語言。貫徹落實《語文課程標準》的目標與任務，正確運用口語交際教學策略，對全面提高學生語文素養意義重大。

要運用口語交際教學策略，實施有效的口語交際教學，我們有必要了解口語交際課的一些主要特征。

一、“口語交際課”的主要特征

1.情境性。口語交際課在特定活動情境中進行，具有情境性。口語交際是現實生活的再現，是人們運用口頭言語交流思想、傳遞信息的活動。口語交際課情境設計具有真實性、現實性、實用性、趣味性和可操作性。

2.互動性。口語交際課呈現多個交際方面、多種交際往來形式，具有活動互動性。單獨個人不能構成交際活動，必須由雙方或多方才能構成。所以口語交際課堂上的互動，應該是面向全體，全體參與，讓每名學生都動起來，實現聽者與說者雙向互動式的動態語言實踐過程。

3.規范性。口語交際課具有語言規范性，規范學生口頭語言，正確表達思想，提高口語表達能力，把話說通順，做到無語病。會使用普通話，做到發音準確。

4.綜合性。口語交際課具有目標綜合性，注重內容與形式、課內與課外的辯證統一。口語交際是一種綜合素質反應活動，包含認知水平、口頭言語能力、心理情意等。5.全面性。口語交際課的情境創設和策略采用，應著眼整體，全面發展，加強知識點、技能點和情意點的相互融合。除掌握口頭言語外，還應掌握非言語交際方式，補充強化表達需要，培養健康的個性和良好的品格。

二、《語文課程標準》對口語交際教學策略具有指導意義

《語文課程標準》對口語交際提出了相應的教學建議：①口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行；②重視口語交際的文明態度和語言修養；③努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識；④鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

根據上述建議和口語交際課的主要特征，在口語交際教學中注意運用以下教學策略。

一、創設交際情景，讓學生樂于交際

口語交際是特定環境下產生的言語活動，應創設形式多樣、新穎活潑的交際情境，使學生入情入境產生身臨其境的感覺，帶著情感興趣參與交際活動。創設情景可從不同角度分類：根據情境性質分為社會生活情境、家庭生活情境和學校生活情境。根據言語性質分為轉述性、描述性、說明性和思辯性口語交際情境。創設情景可綜合運用環境營造、言語渲染、角色設 2 置、現實現場策略，形成生動有趣、逼真現實的口語交際氛圍。小學語文實驗教科書在每一冊的?語文園地?里都設置了?口語交際?欄目，交際練習都有訓練提示和要求，教師可根據教材內容或學生年齡特點創設一些有利于學生口語交際的話題或內容，訓練學生的口語交際能力。

在教學中首先應激發表達欲望，讓學生樂于交際。如在《互相介紹》的口語練習中，針對學生初入學感到陌生急于互相了解的心理，教師可啟發引導學生：?小朋友們，從現在開始，我和全班同學就是一家人了。今后我們要一起學習生活，一起游戲。我是你們的老師也是你們的大朋友，我首先向大家介紹一下我自己（略）。小朋友之間還不熟悉，下面就讓我們互相介紹吧。?這樣抓住學生表達的欲望，學生很容易進行交際。其次可利用插圖、課件演示展現情境。插圖畫面體現口語交際主題，能引起學生興趣。應引導學生?走進?畫面，把圖中人或事想象成周圍的人和事，自己會怎么做怎么想，有什么感受，再用圖畫內容的不確定性和可擴展性激發學生的想象，豐富畫面，把靜止的畫面看成活的、可拓展的圖畫內容。如在《說說這樣的環境》的口語練習中，可先看清圖上小朋友在做什么，表情怎樣，再按一定順序看圖說圖。看第一幅圖學生說：?大煙囪冒著黑煙，整個天空都黑了！?教師說：?你們再看低處還有什么？?接著讓學生從畫面?走出?來說說環境污染實例及危害，說說怎樣當好環境小衛士。最后，還可以應用表演走進情境。表演魅力能迸發出靈感和智慧火花，把學生引入口語交際樂園。如《大家都要講禮貌》，可讓學生扮演小林、父母、老師、同學角色，表演上學和父母告別、到學校見到老師同學、撿同學掉在地上的書、不小心碰倒同學的情境。通過表演將學生引入情境，學生就會很自然地開展口語交際活動，并且使學生在貼近生活的情景中學到禮貌交際。

二、營造交際氛圍，讓學生平等交流

交際應該在一個平等的氛圍中進行，這樣才能調動全員參與。因此教學中應考慮：1.參與狀態：教師要注意師生間的民主，減少話語霸氣，以一個參與者的身份平等參與到交際活動中來，并讓學生保持飽滿的熱情。2.參與廣度：做到人人參與，不應有被遺忘的角落，要關注不發表意見的學生。3.參與時間：學生說話、活動時間不能少于三分之二。4.參與方式：要多想辦法，讓不同能力的學生都有機會參與課堂交際。5.參與品質：注意保持學生健康個性，敢于質疑問難，發表見解，善于傾聽，愿意表達。教學組織形式要靈活多樣，做到生生互動，人人參與。因此，在教學中，教師要把任務具體落實到每一名學生身上，給學生提供人人參與的交際空間和時間，可采取同桌互練、兩人對話、采訪問答、小組討論、分角色表演、演講辯論、做游戲等多種形式，使學生真正積極主動地參與到豐富多彩的口語交際活動中。

三、提供實踐機會，讓學生多交際

口語交際能力只有在實踐中，在互動交流之中才能得到提高。事實上口語交際有著豐厚的土壤，因為凡有人際交往的地方，就可以進行口語交際教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。因此，應拓展社會生活交際學習空間，變封閉為開放。溝通課外生活，變單調對話為豐富多彩的口語交際活動，創建自由表達的氛圍和交際活動空間。

1.日常生活多實踐 日常生活為學生進行口語交際提供了豐富的資源，因此，教師要努力開發積極利用一切能進行口語交際訓練的實踐活動，使口語交際教學成為開放的動態的活動過程。教師要有意識組織學生走進社會，走進生活，在生活中增強口語應用能力。如組織慰問孤寡老人、幫助家長買菜、去超市購物、參觀博物館等。還可鼓勵學生多觀察街道上的人、事、物，觀察廣告牌、店鋪名稱，并向同伴或家人發表看法。總之，讓他們多參與社會實踐活動，讓口語交際和社會生活實踐緊密聯系在一起，讓學生在參與中提高語言交流能力。

2.課堂教學常訓練

課堂教學是師生雙向互動的過程，每節課都為學生口語能力發展提供了用武之地。課堂上教師常說：?請大家仔細聽，這名同學說得怎樣？?這是讓學生聽清楚，聽明白；?請大家評一評剛才某學生的回答。?這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法；?你講得很對，能不能說得再響亮些？?這是激發學生交際信心，強化訓練口語技能。口語交際訓練貫穿語文教學全過程，既是完成教學任務的需要，又是由口語作為直接交際工具的性質決定的。

① 在習作教學中的口語交際訓練。寫與說同屬表達，語文教學素有說寫結合的傳統。先說后寫能促進兒童書面及口語表達能力的提高。如人教版四年級下冊語文園地三?口語交際〃習作?欄目中是這樣要求的：在這次綜合性學習中，我們對大自然給人類的啟示有了更多的了解，收獲一定很多。我們來開一次學習成果匯報會，可以介紹搜集到的有關大自然給人類啟示的資料。也可以談談自己了解到的發明創造的事例，還可以談談自己從動植物身上得到哪些啟發，想發明什么。先分成小組交流，再派代表在班上匯報。在匯報中，聽的人有不明白的地方可以向別人請教。交流之后，把自己在綜合性學習中的發現寫下來，也可以把活動經過或心得寫下來。寫完后，同學之間互相修改。這樣的教學要求突現語言表達訓練的層次性，先說后寫，降低了寫的難度。而分組活動，小組交流，又給每名學生提供了口語交流的時間和空間。

② 在閱讀教學中開展口語交際訓練。通過對閱讀教學情景的精心安排，激發兒童的好奇心和求知欲，培養聽說訓練意識。如教學《新型玻璃》一課時，教師可設計?你能設計出哪些玻璃？如果你是本廠的推銷員你打算怎樣推銷本廠產品?這一環節，并讓學生設計廣告語，介紹玻璃性能、用途等。還可結合課文重點、難點巧設話題，讓學生據理力爭進行辯論。如教《小獅子愛爾莎》一課時，可設計?小獅子愛爾莎要不要送回大自然?的話題，讓學生分成正反兩方辯論，運用課文語言材料旁征博引，激活思維，使課文語言在消化吸收的基礎上轉化為口頭語言。這既是對課文內容的延伸，又能吸引學生積極主動參與到?雙邊?活動中來，從而提高學生的口語交際能力。

③ 在識字教學中學會口語交際訓練。在識字教學中開展口語訓練，能使兒童把握字詞語義，發展思維和交際能力。如學習《菜園里》，教師可先讓兒童自主感知蔬菜，認讀菜名卡片，讀準字音，認清字形。隨后說：?你們剛才認識了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？你愿意說哪個就說哪個，請說說你看到的、摸到的和感覺到的。?

童甲：“我剛才認識了豆角，我覺得又細又長又輕，像一根鞭子。” 童乙：“我覺得更像一根繩子。” 童丙：“我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。童戊：“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我們平時說的包菜。”

總之，學生的口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，無論是日常生活還是學校課堂處處都是學生進行口語交流的交際場和訓練場，教師要充分利用好口語交際課程資源，讓學生在生活實踐中學會交際。

四、作好示范指導，讓學生學會交際

聽得悅耳，說得順口，交際通暢是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融?聽?、?說?、?交際?三個部分于一個有機整體的口語交際教學，就是要教給學生必要的聽說及交際的方法。

1.學會傾聽

?聽?是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做?傾聽者?，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往?理解?的橋梁，才能提高?說?的質量。在教學中，除了要向學生交代?聽什么?、?為什么聽?，更要教會學生?怎樣聽?。要讓學生知道，聽時切莫?有耳無心?，不能因為不?說?而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說：聽一個句子時要抓住句子主干；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。訓練?聽力?時，還要引導學生在聽的時候透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住?文字?背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

2.學會說話

說與聽是緊密聯系在一起的，?說?的教學與?聽?的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生?說?時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來?聽?，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來?說?。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰，綱舉目張，通順流暢，即所謂?理定而后辭暢?。如果說話之前對要講的觀點不明確，沒有?主心骨?，那么言辭必然阻塞不暢達。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

3.學會交際

?說?的目的最終還是為了人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利地進行下去，還需要教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

4.示范指導

與閱讀、習作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，如果教師只教給學生基本的聽說方法，學生還是很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。換句話說，如果沒有互動交流，學生還是不知道到底應該如何進行口語交際活動。如果沒有教師的示范指導，放任自流地讓學生亂說，也不能達到讓學生規范進行口語交際的目的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，在互動情境中教給學生一定的交際技巧。請閱讀曹永鳴老師的口語交際課《代人購物》教學紀實片斷：

師：曹老師有一件事想麻煩大家。（出示大屏幕）這位是哈爾濱市花園小學的李老師。她聽說我到太原出差，就托我給她即將上小學的女兒買樣東西。昨天一到太原，我就去了康達商城，想為她的女兒買個文具盒，可是挑來選去就是拿不定主意。后來我聽說太原濱河小學四年級一班的學生特別會買東西，所以就想請你們幫這個忙，愿意嗎？

生：（異口同聲地）愿意！

師：待選的文具盒樣品都在這里，請大家看看。（出示大屏幕）這些文具盒怎么樣？請你說說看。

生：這些文具盒圖案新穎，美觀實用。

師：像這樣說就叫做概括說。的確，這些文具盒都有各自的特點。能說得稍微具體些嗎？ 生：這些文具盒圖案各異，有聰明的小一休，有可愛的米老鼠，有勇猛善戰的拳王，還有造型精美的照相機、小汽車。

師：這些文具盒各具特色。那你準備建議我買哪一個呢？ 生：我建議您買米老鼠申奧的那一款文具盒。師：為什么？

生：因為北京申奧成功是一件值得紀念的大事，所以我建議您買這一個。

師：還有理由嗎？（生不語）要想讓別人采納你的建議，必須把推薦的理由說充分，說具體。特別是文具盒上的圖案要說得詳細些，生動些。該怎樣介紹呢？老師先說給大家聽。（手指大屏幕）我比較喜歡小奶牛圖案的文具盒。在藍藍的天空上飄浮著朵朵白云，下面是一望無際的碧綠的草地，有一頭快樂的小奶牛手里提著個小奶桶，正悠閑地散著步。看它那高興的樣子，仿佛在說：“草原牛奶味道好極了！”好了，請大家仔細觀察你最喜歡的文具盒，該怎樣介紹，自己先練習一遍。（生自由練習）??

這個教學片斷充分體現了教師引導的重要性。曹老師針對學生介紹不具體的情況，以實際例子作示范，引導學生懂得如何介紹才算具體。在這里須要明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指導學生熟練運用母語把話說清楚、明白，說得恰當，有分寸，更能體現出個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

教師在指導學生進行口語交際訓練時，除了鼓勵學生自由表達，敢說心里話外，還要注意培養口語交際的文明態度和語言修養。如交談時要認真耐心地傾聽別人的講話，說話、請教、商討時要注意態度自然大方，做到有禮貌，文明交流。于永正老師在他執教的一節語文課上是這樣引導學生的：

師：你們面對著我這位陌生的老師，想問老師些什么？ 生：老師，您姓什么？

師：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，說話的時候，在明白、清楚的前提下，還要盡量得體，讓人聽了舒服。請你想一想，問別人———特別是問長輩姓什么，怎樣說更好？

師：想想平時在生活中，在電視、電影中聽到的。生：（恍然明白）老師，請問您貴姓？

師：（高興地）這樣問就有禮貌了，還想問我什么？ 生：請問您叫什么名字？

師：你們不但想知道我姓什么，還想知道我叫什么，這個問題怎么問能讓老師聽起來順耳？

生：請問您尊姓大名？

師：這樣問既明白又得體，給人一種談吐文雅的感覺，還想問什么？ ??

在教學中，于老師通過簡短的對話讓學生懂得了與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚，還要得體，這是一個人文明修養的具體表現。

五、面向全體，體現交際互動性

口語交際基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態，才是真正意義上的?口語交際?。學生在動態的互動活動中才能學會分析歸納、評價的思維方法，形成由語言、思想等因素構成的口語交際能力。因此，在口語交際課堂上，師生間、學生間的聽、說、交流應 貫穿課堂教學全過程。而且，課堂上的互動，應該面向全體，全員參與，讓每名學生都動起來，使他們全身心地投入到交流活動中去，避免只有少數學生熱熱鬧鬧地表演，多數學生坐冷板凳的現象。教師特別要關注那些不敢當眾大聲發言的學生，可先讓其和同桌伙伴互說，教師適時給予鼓勵，幫助學生樹立大膽講話的自信心。教科書中口語交際練習欄目中的一些話題互動性不夠明顯，教師要設計具體實施策略增強互動性。如?學會勸阻?，題目要求對公共場所不適當甚至危險行為加以勸阻。教師如果只關注?勸阻一方?怎樣說話，這個話題就會失去互動性。如果引導?勸阻一方?說話，讓他?能言善辯?，也引導?被勸阻一方?說話，讓他也?能言善辯?，這樣在表演時才不會變成獨角戲。像道歉、祝賀、安慰、請教、待客等話題都要注意教學的互動性。

總之，口語交際是信息交流與人文關懷的統一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。這就要求我們教師一要提高自身的文明修養和語言表達能力，重視發揮口語表達的示范作用，?言傳身教?才能收到春風化雨、潤物細無聲的教學效果。二要抓住小學階段兒童學習語言的黃金時期，從訓練口頭語言入手，加強口語交際能力和良好語言習慣的培養，這對全面提高學生的語文素養及學生終身發展都有重要的意義。

在教室里?趕集? 四川宜賓 彭莉麗 李勝華

教材分析

《在教室里“趕集”》是根據九年義務教育六年制小學教科書語文（人教版）第九冊“積累·運用六”的“口語交際”內容進行的一次口語交際活動。教材為我們提供了購物講價的基本思路：“貨比三家”和“討價還價”。同時，也為這次活動提供了兩個實施訓練的步驟：銷售與購物和介紹購物經驗。

學生分析

通過家訪和平時觀察，我們發現一部分學生參與購物的機會較少，因為家人什么東西都為他們準備好了，而另一部分學生雖然經常有零花錢用，但在購物過程中缺乏貨比三家和討價還價的意識。因此，通過教師有意識的訓練，學生逐步養成正確的購買意識，增進生活中的口語交際能力，是很有必要的。

在學生平時吃的零食中，有變質的食品，也有非正規廠家生產的食品，因此，讓學生學會辨別食物質量的相關技巧也是很有必要的。

學生已經有了在交際過程中使用文明語言的意識，但還應在各種生活環境中得到加強。

設計理念

老師指導學生創設好購物環境，使購物現場真實生動，這樣有利于學生知識的遷移。購物中指導學生有意識地進行討價還價，以培養學生具有“日常口語交際基本能力”，并在此過程中，“注意語言美，抵制不文明的語言”。

指導學生在活動中買到或賣出稱心如意的商品，這種成功的體驗將有利于學生成為家長的小幫手。

教學目標

1.通過在購物環境中角色的不斷轉換，培養購物中的口語交際能力。2.在購物過程中使用文明用語。

3.在本次活動中讓學生“貨比三家”和“按質論價”，購買自己稱心如意的商品，使他們在以后的生活購物中，能有意識地成為家長的小幫手。

教學流程

一、準備階段

1.要求學生利用星期天趕集，有意識地觀察買賣雙方是怎樣進行討價還價的。2.要求每名學生準備好要在本次活動中出售的商品（最好是自己的，且是現在可以處理的物品，如曾經用過的玩具、課外書等）。

3.在物品上貼上標簽，注明商品的名稱、價格、商品所屬主人的姓名。學生也可以給自己的商品設計小廣告。

4.每人按購買能力準備好一定的現金。5.利用教室里的課桌布置好柜臺、休息室。

二、教學過程

1.指導學生討論交易中應注意的事項 師：我們今天進行的是一場特殊的商品交易會：在教室里“趕集”。每一名同學既是售貨員，也是購買者。你看上誰的商品，就去找商品的主人進行買賣。我們先來說說，在趕集的過程中應該注意哪些問題呢？

生：說話要講文明，有禮貌，不說臟話。生：當售貨員不在時，不能隨便拿別人的東西。師：對，要講道德，不亂拿別人的東西。生：不能亂丟果皮和紙屑。師：很好，你很有環保意識。生：對于食品，要看是否變質或過期。

師：你說得對，變質和過期的食品會損害我們的健康，我們不能因貪小便宜而吃大虧。這名同學，你能進一步說明怎樣鑒別食品的質量嗎？

生：我會看一看有無廠址、生產日期或保質期。生：還可以看外觀，聞氣味。

師：你們倆很有經驗。同學們可以照著他們說的辦法進行鑒別。生：購買商品要根據它的質量和賣主進行討價還價。生：一定要貨比三家。

生：賣商品的人要主動介紹自己的商品，要熱情禮貌，顧客是上帝嘛！師：祝你們買到稱心如意的商品。……

［老師引導，學生交流購物的經驗，他們意識到自己掌握了這么多的購物知識，從而增強參與活動的欲望。］

2.購物活動

教師宣布趕集開始，學生紛紛將貼好標簽的商品擺到自己的柜臺上，然后自由選購其他同學的商品。教師也加入到購物的行列中，并適時指導。

（剛開始，學生都只是走走看看，特別是沒有購物經驗的同學更是不好意思。這時，教師親自和一名學生進行交易并掏錢買了一塊豆腐干津津有味地吃起來，還邊吃邊說：“好吃，10 好吃。”教室里頓時熱鬧起來，討價還價的、吆喝叫賣的聲音此起彼伏，這時教室真的變成了一個熱鬧的“集市”。）

［把教室布置成自由市場，教師親自參與，體現了師生、生生之間的互動，這種形式能很好地培養學生的口語交際能力和在實際生活中的自主能力。］

3.匯報型口語練習師：今天大家趕集高興嗎？ 生（齊）：太高興了！師：今天，誰的商品最好賣？

生：楊磊的電動小車最好賣，四輛全賣光了！生：還有楊婷的麻辣豆腐也好賣，她賺了好幾塊錢！師：為什么他們的商品好賣？

生：因為他們的商品質量好，價格也較便宜。生：楊婷口才好，服務也熱情周到。師：有沒有同學沒有買到稱心如意的商品呢？

生：我沒有。我先買了黃露的瓜子，后來才發現王甜甜賣的更便宜，可惜我沒有錢買了。師：俗話說“貨比三家不吃虧”。這是你沒有比較的原因，你以后應注意。有沒有同學沒有賣出商品呢？

生：他們說我的課外書價格太高，都只是翻了翻，沒有人買。

師：這說明同學們都有了對商品進行正確估價的能力。你也別太灰心，下次趕集時，你一定會賣出去的。

師：有沒有同學買到了過期、變質的食品？ 生（齊）：沒有。

師：看來同學們已經學會了在購買時鑒別食品的質量了！以后，你們就可以成為家長的小幫手了。

［進一步加強學生的語言表達能力。］ 師：有誰能將自己的購物過程表演出來？

11（學生紛紛舉手，教師指名幾名同學上臺表演，表演結束后，學生對他們的購物過程進行評價。）

［這一部分對表達能力較差或害羞的同學有較好的示范作用。］ 4.總結型口語練習

師：同學們，今天我們在教室里進行了一次非常有趣的趕集活動，對這次活動，同學們還有什么想法嗎？

生：通過這次活動，我學到了不少的知識。

生：我們今天要把學到的本領用在生活上，成為爸爸媽媽購物時的好幫手。生：希望再趕集??

［讓學生自己總結，豐富了本次活動的內涵，增強了學生主體意識，將課堂訓練延伸到了課外。］

———選自《人民教育》編緝部編著的《新課程優秀教學設計與案例》（小學語文卷）

選編時筆者略有改動 這個案例展示了?在教室里‘趕集’?的口語交際活動，具有很強的交互性。首先教師創設了既真實又實用的購物環境，并在課前作了充分的準備，這個準備是建立在分析學生學情的基礎上，讓學生作好活動前的物質準備和精神準備。接著教師先讓學生討論交易中的注意事項，這實際上把本次口語交際的要求明確化了，通過教師的進一步引導，挖掘出學生已有的購物經驗，更激發起學生積極主動參與活動的欲望。在購物活動中，教師以一個購物者的身份親自參與到學生的交易活動中，既體現了師生互動，又為生生互動起了一個很好的促進作用。在一片討價還價聲中，口語交際場形成了，學生在這種熱烈的互動中，自由交流，主動交際，體現了很強的自主性。在匯報交流環節中，教師的三個問題問得很好：?誰的商品最好賣？為什么？??誰的商品沒有賣出去？為什么？??誰沒有買到稱心如意的商品？?通過學生的反饋，既檢查了本次口語交際活動的效果，又進一步強化了學生的口語表達能力。但在整節課中，教師對那些口語表達能力比較弱的學生關注得還不夠。教師雖然安排了幾名同學上臺表演，以起到交際示范的作用，但如果這些學生沒有多次實踐體驗的話，僅觀摩別人是不夠的，教師應給這些學生提供上臺表演或在小組里展示的機會，并且一面給予鼓勵，一面進行具體的指導，使他們在?交際?中學會交際，從而提高口語表達能力。總之，這節課口語交際教學目標清楚，活動設計有趣味，學生參與性強，在互動交流中，既擴大了學生的知識面，又提高了口語交際能力和表達能力。

一、問題探討活動

請閱讀案例一： 課題：壓歲錢怎么用？

1.導入課題。同學們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談談壓歲錢怎么用。

2.小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內講給同學聽聽。3.小組匯報。

（1）每組推薦一個小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的，其他小朋友請認真聽，看看臺上哪個小朋友說得清楚，明白。

（2）臺下學生說說自己和臺上哪名同學的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發表自己的見解。

4.教師小結。下面討論討論：你認為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚，明白，然后當小評委評一評。

5.小組準備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6.小組匯報。

（1）老師指導學生表演，學生分角色扮演，目的是使學生交談起來。（2）再請一組學生表演。……

請你評析這個案例。先自己獨立思考，寫出評析要點，然后分小組討論，在小組內每人發表自己的觀點，與小組成員共同分享。

我的評析要點：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

請閱讀案例二，完成練習：

下面是吉林省長春市樹勛小學張霜執教的《應該聽誰的》口語交際課的教學實錄片斷：

一、動畫激趣，準備交流

教師邊演示課件，邊講述故事，并組織學生讀《騎驢》的故事。

師：那老爺爺應該聽誰的呢？我們大家快動腦筋給爺爺出主意吧！（板書：應該聽誰的）

二、搭建平臺，指導交流

組織學生進行同桌交流后，讓學生自愿匯報想法，發現有的同學不贊同故事中的四種意見。

師：有人沒舉手，那你們是什么意見呢？說給大家聽聽。生：沒舉手的意見是一人騎一會兒。師：哦，你說你的想法是一人騎一會兒。生：（指著后排一同學）不是，是× × ×的想法。師：噢，那你是代表他說出想法，是嗎？ 生：是。

師：（對全班）同學們，我發現他們的想法很奇特。（對發言的學生）我非常佩服你的膽量，敢說出自己的想法，真棒！那我就畫一個代表你的形象啰！（板畫女生頭像）（組織意見相同的同學組成小組進行交流，教師加入其中一組。然后各小組代表匯報交流的結果。其中一組的代表用表演的形式匯報。）

師：（對全班）表演看完了，看懂了嗎？ 生：看懂了。

師：他們組是什么意思？ 生：他們是一人騎一會兒。

師：你看得非常認真。你們在和別人交流的時候，不但可以用語言表達，還可以用動作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，張老師的眼睛會說話，說什么呢？（做眼神）我喜歡你們呀！你們也用眼睛告訴我，你喜歡我嗎？

生：（做眼神）喜歡！

師：哎，眼神和語言都用上了。真好！

14（在持“爺爺騎”與“孫子騎”兩種觀點的同學進行爭論后）

師：唉，爭來爭去，我覺得又要尊老，又要愛幼，干脆爺爺孫子都騎吧。同意嗎？ ［持“都不騎”意見的小組學生（下稱甲組）搖頭］

師：搖頭表示什么？用動作表示不同意，是嗎？那你要給我個說法，為什么不同意？ 生：因為那頭驢是小驢，壓死了，誰來干活呀？ 師：你考慮得有道理。

生：［持“兩人都騎”意見的小組學生（下稱乙組）］驢是很小，但它的力氣很大。師：你是說它有能力馱兩個人，是嗎？ 乙組生：對。

師：那你把我這句話也加進去，說一下。

乙組生：驢是很小，但它的力氣很大，有能力馱兩個人。師：嘿，很有道理呀。（對甲組生）服了沒有？不服的繼續反駁。甲組生：驢……很小…… 師：是呀！

甲組生：（思考后）我們都說要保護動物，驢也是動物。如果我們把它壓壞了，怎么辦？ 師：哦，你很有愛心，知道要保護動物。這下可真讓我為難了，你們說的也很有道理呀！乙組生：你們愛護動物，我們是要向你們學習；但是你們要看它是什么動物呀，驢本來就是干活的。

師：（豎大拇指）說得非常好！（對兩組）你們是誰也沒說服誰。

師：（對持“一人騎一會兒”意見的小組──下稱丙組）你們是最有想法的啦，你們能不能把他們都說服了？

丙組生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢。這樣，我也不累（孫子也不累），爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎？

師：真精彩呀！孩子們，這樣一大段話她居然說得這么清楚，流利，是不是該送給她掌聲啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，總結升華

師（模仿爺爺）：孩子們哪，你們的話真是太有道理了。那你們是不是很想跟我說幾句話呢？

生：（激動地）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真……（手指爺爺）你真…… 師：哦，你是說我沒主見吧？

生：（頓悟）爺爺，你一會兒聽這的，一會兒聽那的，真沒主見！

師：孩子啊，你說得太對了。我老了，腦筋不好使，你再說一遍，給大家聽聽。（生大聲再說一遍。）

———轉摘自《福建教育》2005年第1期（選編時有刪減）

1.這節口語交際課的教學目標是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教師運用怎樣的教學策略達到教學目標的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流實踐活動

在小學語文實驗教科書中選擇一個口語交際活動的內容，結合口語交際教學的相關理論和策略，小組共同設計一則教學方案，把方案的要點寫下來，然后全班交流。

方案要點：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16

第三篇：“口語交際”教學策略

淺談創造性的開展課堂實踐教育

提升農村小學生口語交際能力

史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……他們憑借出色的口才使自己獲得成功。放眼現實生活，有人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。一個人如果聽別人說話而不能作出快速反應，就難以合理運用現代化信息，勢必會在現代生活中處處碰壁。重視口語交際能力培養是提高國民素質的需要。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

一、開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可 1

說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極

生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2、教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

3、模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生臵身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”

每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

三、加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

1、師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防秋噪的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

2、學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3、擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的45分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

四、關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真

認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農村孩子口語交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，涓涓細流匯成大海。

第四篇：農村小學“口語交際”教學策略

教學論文

農村小學“口語交際”教學策略

教師：莫桂芬

單位：忻城思練中心小學

聯系電話：***

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。在農村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現。如何改變現有教學情況，提高“口語交際”水平？經過幾年探討，本人認為可以從以下幾方面入手：

1．開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說,更沒了交際的興趣。《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、佛事上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

2．創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機

口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言住處交互來往，呈雙向或多向互動狀態。創設情境，能讓兒童從感受、體驗形象中開始，而兒童在感受、體驗形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應的聯系，會使詞語與形象溝通起來，同時，語言與思維也隨之發展。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氛圍，激發學生口語交際的動機。

2．1 實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地加入到口語交際訓練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

2．2 教師描述法。心理學研究表明，思維通常是由問題產生的，并以解決問題為目的的。教材中有些內容也提出了一定的問題，這些語言文字經過老師的口頭描述會更形象地進入學生的大腦，激活學生的思維，產生強烈的表達欲望。例如《發現朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學生話匣子，學生就會產生積極的交流欲望。

2．3 模擬社會生活實例法。生活是口語交際的源泉。再現生活中的情境，讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現商店的擺設，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農村缺乏課件的情況下，模擬社會生活實例不失是一種好方法，教師應多做課前準備，多花費一些心思，努力創設情境，激發學生的表達欲望。

3．加強實踐、突出互動，發展學生交際語言

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣，“在農村，方言的大量使用給學生的交際帶來極大的阻礙。一部分學生在交際時出現了不會說的現象，致使說話時磕磕碰碰，詞不達意。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。

3．1 師生互動，重在引指、規范語言。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。《介紹健康的小常識》中，教師先介紹預防感冒的方法，從而引導學生明白必須說清楚要預防什么，治療什么，用什么藥（方法），注意把藥名、藥量介紹清楚。

3．2 學生互動，重在實踐，發展口頭語言。面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養良好的聽說習慣、發展交際語言。

3．3 擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，他個有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，應讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。如上完《購物講價》后，我要求學生利用星期天與爸爸、媽媽一起上市場，注意觀察大人們在購買中的討價還價，甚至自己出購買一件小物品。這樣長期訓練，擴大互動范圍，不僅鞏固了學生的口頭語言，還發展了學生的交際能力。

4．關注過程、積極評價，激勵交際信心

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

4．1 定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4．2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

第五篇：小學語文口語交際教學策略

小學語文口語交際教學策略

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：

一、創設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創設情境，經過分析，我認為創設情境的策略主要有兩種：

創設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

情境的創設可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去探索漫畫大意，創編有趣的故事。

2、通過教學媒體創設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4、通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷

地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性，發展學生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。