第一篇：初中語文口語交際教學策略

《初中語文口語交際教學策略》學習日志一

通過對《初中語文口語交際教學策略》這門課程的學習，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復合性、多邊性等特點。

因此，我們在初中日常的口語交際教學中：

首先要結合《語文課程標準》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標來完成口語教學任務。

第二，要對教材做靈活處理，根據口語訓練的要求，根據學生的口語實際水平對教材加以整合。

第三，要通過多種途徑優化課堂教學 , 通過多種方式鼓勵學生發言 , 培養學生的說話能力，將學生置于積極的思維狀態中。

第四，要結合口語交際的特點開展口語交際教學。

第二篇：初中語文口語交際教學策略

(初中語文口語交際教學策略)怎樣結合閱讀教學進行口語交際訓練？

教課程標準》中就明確規定“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”基于此，在語文閱讀教學中，發展學生思維能力，激發想象力和創新潛能就必須實實在在得到落實.口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，在現代信息社會中口語交際能力更是人們必不可少的基本素養。培養學生具有良好的口語交際能力是現代信息社會發展的需要，同時也是學生發展的需要，對于學生智力的發展，讀寫能力的提高，良好語文習慣的養成，以及學生形成健康的心理素質和發展個性，都有重要作用。

九年級（上）《愚公移山》這一寓言時，課堂討論中，就有學生認為愚公確確實實是“愚”，其理由有二：其一，古詩說“少壯不努力，老大徒傷悲”，岳飛也曾說“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，人們歷來也贊賞未雨綢繆，愚公在將近九十歲的時候才作此宏圖大業，況且他“出入之迂”也并非一次，不是把重擔子留給下一代去完成？怎能不“愚”了？其二，愚公讓一代、兩代、三代??子子孫孫都將青春和熱血耗費在這事上，怎么去創造幸福生活？真正是苦了自己，害了子孫，怎么不“愚”？口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此它要求教師轉換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權威抑制學生的欲望和思想的火花。生生互動，讓同桌之間、前后坐位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式、在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。群體互動，這是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協調、指導工作，以利交流朝著既定方向發展。

培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說，“先生的責任不在于教，而在教學生學”，我們應在課堂教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

第三篇：初中語文“口語交際專題”教學策略初探

初中語文“口語交際專題”教學策略初探

【內容摘要】從增進初中生進行口語交際實踐的自覺度、深度和效度三個維度出發，通過自說、議說、導說的教學方法，營造自主、輕松的口語交際氛圍，讓學生在回歸生活的口語實踐中，逐步養成文明和諧地進行口語交際的素養，促進學生的學力發展。

【關鍵詞】初中語文

口語交際

實施策略

《全日制九年制義務教育語文新課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！便逶≈抡n改的春風，《義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）》的七、八年級上下冊均編排了“口語交際”專題課程，使之成為推進中學生語文素養形成的一個重要路徑。

如何在口語交際課中，培養學生對各個交際情景的參與意識與情意態度，鍛煉學生相應的口語交際能力，是教師在實施課程時需要集中攻堅的問題。本文試從自覺度、深度和效度出發，以自說、議說、導說的教學方法來構建教學支架，探究初中語文口語交際教學中的一些實施策略，為各位同仁提供參考。

一、以趣味激“說”，提升自覺度

學生的自主學習，是在教師的引導下，積極、主動、自覺地獨立思考，從信息源、各種載體和交往中獲取信息而內化的過程?？谡Z交際課中，學生的自學主要體現為學生參與情境對話的意愿和語言表達的訴求。因此，突破其“有口難開”的心理障礙，激發其“說”的本能，才有實施課程的可能，并且這種刺激應該是貫穿課堂始終的。這要求教學的各環節中，具有能激起學生自愿投入口語交際的興趣點，并用之串聯整個課程設計。

這些興趣點，可以通過顯性的、較易操作實施的教學手段來設置，如：

1.語言激情。教師本人生動活潑的導入語、各個教學環節間精巧的過渡語、對學生課堂表現的精妙評價語，能使學生始終具有飽滿的學習情緒，產生表達欲。

2.資源生情。利用豐富的網絡資源和多媒體聲像效果來創設逼真的交際情境，給學生帶來感官刺激的同時，還有助于學生觸景生情，有感而發。

3.對象傳情。由師生共建的彼此熟悉、親切友好的交際群體，能給學生營造最為輕松愜意的交際氛圍，使其更樂于主動表達。

興趣點也可以通過那些隱性的、滲透于課堂教學中的教學設計來創設，如：

1.精選主題。根據口語交際專題的不同要求，教師要設計富有生活氣息，實用性較強的主題活動，比如“我是小小調解員”（旨在培養勸說的能力）、“我來為你講名勝”（重在培養解說的能力）、“我來說新聞”（意在培養評論的能力）等等，讓學生進行各類角色扮演，以角色體驗挑起學生的話語權。

2.巧換情境。將同一交際主題中的對象身份、對話背景、對話場合進行當堂切換，賦予學生更多的學習資源。比如教學“開場白”專題，可以設置班會開場白、運動會開場白、元旦晚會開場白、頒獎儀式開場白等多個情境，讓學生在自主選擇的模擬情境中樂于表達。

3.整合教材。教師可以根據各個口語專題中的勾連點來進行整合備課，使得學生口語交際能力的培養走向系統化，而非各個教學專題獨立為陣。例如八年級上冊“一姿一容總關情”和“假如我是導游”兩個專題，教師可以從如何利用態勢語輔助口頭表達的角度，將兩個專題進行整合備課。

二、以議論助“說”，拓展深度

議論，主要指學生在教師的引導下進行同學之間互惠共進式的合作學習。這意味著學生有了自主進行口語交際的主動性后，不應由教師說“單口相聲”直接教授口語交際知識，把口語交際課上成專題講座;而是依然要以人為本，讓學生通過議論來出聲地思維，探究生成出進行口語交際的相關方法，做到不僅愿意說，而且能說得好、說得巧。學生間的議論，可以采取多種形式，比如同桌二人互說、前后桌四人小組討論、全班探討、自由辯論等，保障學生有自主表達的充裕空間。當然，學生由怕說到想說，這是需要教師耐心等待的，不能急于求成。在實施議論的過程中，教師可以分階段來達成，先從同桌二人互說、前后桌四人小組討論的形式開始，然后逐漸過渡到學生獨立思考、打好腹稿、面向全班說的形式，最后再到學生們爭相說、打擂臺、辯論等模式。

需要注意的是，學生的議論不應是盲目、寬泛、淺顯的，教師要善于根據維果茨基的“最近發展區理論”，也就是我們常說的讓學生“跳一跳，摘到果”，給學生創設符合學生情智發展發展規律的問題，使學生的議論具有探究性和一定深度，從議論中自然習得口語交際的相關知識和方法。例如教學“婉轉拒絕”專題，教師可以先出示因語言生硬、不分場合、不顧謙敬等不同原因導致拒絕不當的若干生活實例，然后給出議論的話題――“根據所給事例，議一議如何做到婉轉拒絕”，從而讓學生通過議論，自然學會婉拒他人要求時需要注意根據不同場合、對象，用恰當的表達和委婉的語言，才能讓對方心悅誠服地接受。

通過有探究性的議論，學生就能在彼此思維的碰撞中主動地自我糾偏、取長補短、共同成長，自主發現并掌握相關口語交際的相關方法和注意點，避免了老師向學生填塞口語交際常識的生硬和概念化。學生在議論中習得的知識，也更容易被學生接受和掌握，有助于學生養成口語交際的文明態度和語言修養。

三、以引導促“說”，增進效度

皮格馬利翁效應認為，鼓勵可以產生奇跡。這啟示我們若能對學生傳遞期望和贊美，就能產生暗示效應，激發其潛意識的能量，使其進步更快、發展更好。學生在進行口語交際訓練的時候，一定會遇到“說不下去”的瓶頸。此時，教師及時引導，幫助學生養成口語交際的文明態度和語言修養，就顯得尤為必要。引導的宗旨是堅定學生“說”的信念，增進學生進行口語交際的實效。教師引導的方式主要有以下幾種：

1.適時引導。以“當一次主持人”專題為例，如果學生的串詞設計不夠理想或者不得要領，教師可以出示幾則經典的串詞實例，將這些串詞中體現相同手法的語句標注出來，讓學生體會，引導他們發現特點，從而讓學生自己歸納出設計串詞的常用技巧。教師的適時引導，能避免學生在障礙面前熄滅進行口語交際實踐的欲望，消減其畏難情緒。

2.及時肯定。呵護學生進行口語交際的信念，給予學生及時的肯定，應該是扎根于整個課堂的。教師的評價語要避免總是使用“說得很好”、“講得不錯”等空洞單一的語言，要多使用例如“你的語速很合適，如果再注意一下語氣語調會更好”、“你的語言很優美，再加一些激情會更有感染力”等細化的語言，更能幫助學生揚長避短、切實提高口語表達的能力。

3.不時實踐。教師要善于創設課內外不同形式的，貼近生活的口語交際情境，讓學生在語文教學活動中以及日常生活中不斷踐行口語交際，如采用全班輪流制不限主題“每日一人一講”、成立演講社團和校內記者播報站、鼓勵學生擔任當地博物館等展館的“志愿講解員”或者風景名勝區的“一日小導游”、與社區聯誼舉行相關主題活動、支持輔導學生報名參加主持人比賽或者演講比賽等等。

在口語交際教學的實施過程中，教師要不斷地努力整合學生進行口語交際的自覺度、深度和效度，將其滲透于課堂設計的各環節和課外拓展的各方面。以期能優化口語交際課的傳統教學模式和結構，從課堂走向生活，從實踐走向常態，逐步養成學生自覺、自信、自如地進行人際交往溝通的能力，引導他們走向更深廣的交際情境。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.[2] 羅森諾爾.課堂中的皮格馬利翁[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 李庾南.自學議論引導教學論[M].北京：人民教育出版社，2013.（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）

第四篇：初中語文口語交際教學策略作業2

通過學習“初中語文口語交際教學策略”課程，思考本次課程改革將傳統的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學的意義。

本次課程改革將傳統的“聽說能力”教學整合為“口語交際”教學，實用性更強，集中體現了素質教育的要求，使學生不是一味地學，還要學以致用，體現了語文課程改革的新理念?？梢哉f“課標” 從社會發展的角度出發，從“ 致力于學生語文素養的形成和發展 ” 出發，從“ 提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格 ”出發，第一次科學地、有序地、清晰地定位了“口語交際”，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。

交際是一個比較復雜的問題，很多現在參加工作的人都不能把握好這個度，“口語交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的把握，還包括應該在什么環境中，以什么方式對什么人，如何使用恰當的語言形式進行交際等知識體系的理解和掌握?！惫饪吹竭@句話就覺得對學生來說應該也有一定的難度，學生掌握也得需要一定的時間，所以這就要求老師在口語交際教學中多注重培養，多鍛煉，讓學生能輕松、愉悅、健康地融入到社會這個大家庭中。

口語交際教學雖然源于以往的口語教學，但其內涵卻豐富得多。以往的口語教學，只注重學生 “聽話”和“說話”訓練，常見的形式就是看圖說話、演講等單向的口語活動，而現在的口語教學更注重培養學生日?？谡Z交際的基本能力。有人認為，現在的“口語交際”和原來所說的“聽說”有了“本質 的區別，也不必要就“聽”或“說”進行分項研究和訓練了，但是我們必須看到“口語交際”和“ 聽說” 二者并沒有什么本質的區別，因為“口語交際”，就是聽和說，不存在沒有聽和說的口語交際，只不過我們在教學中強調的側重點有所不同，現在我們強調其教學的實踐性和交際性是對的，但是，目標達成的細化，也是可以分別要求的。

所以在口語教學實踐中，教師要根據實際情況，創設情境，盡量讓學生全程參與其中，并且及時總結經驗，優化方式方法，使學生能夠從中學到更多具有實用性的東西，讓學生樂于學習、自主學習，并且運用到實踐當中去，使語文這一學科的實用性能得到有效地發揮。

第五篇：口語交際教學策略初探

口語交際教學策略初探

新的課程理念，注重學生口語交際能力的培養，口語交際強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體現。它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。教師必須在實施教學時有良好的策略。

一、在豐富的生活中尋求交際的話題

1、活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在教材中，每單元都設置了專門的口語交際課?！对鯓舆^星期天》《小小新聞發布會》《說說動腦筋》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只有一至兩課時，這樣必定會使訓練有限。要解決這一矛盾，就要充分利用課文中的資源，在閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖握口語交際的話題。

⑴、從課文的對話入手。課文中常常有不少對話段落，教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。

⑵、從補白課文內容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內容為基礎拓展，會發生許多學生感興趣的交際話題。如《荷花》一文中“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”的省略號，就可引導學生展開想象的翅膀，想象出荷花池中美好的景物。

2、體驗生活，豐富口語交際的信息源

⑴、走進社會，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。如布置主題為“逛市場”“趕集”的交際作業，讓學生在逛市場、趕集中了解文具的種類、樣子、顏色、用途，日用商品的價格等等，并有意識地與售貨人員進行交流，聽一聽售貨人是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨人員”進行表演、交際。教師要著重引導學生說話禮貌，態度大方，聽別人講話要認真耐心，從而切實提高口語交際能力。

⑵、捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一次令人愉悅的活動，都是學生十分感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通的沖動。我們教師應抓住時機，組織學生進行口語訓練。一天下午第一節課，我在準備上語文課時，學習委員報告說，上午的生字抄寫作業還有六位同學沒有完成。我頓時來了靈感，“今天我們以‘面對不完成作業的同學，你會說點什么’為話題，上一節口語交際課?！痹掝}分三個板塊進行：①對不及時完成作業的同學說點什么？②不及時完成作業的同學對大家說點什么？③你們想對老師說點什么？學生說得相當精彩，收到了意想不到的效果。

二、在交互的過程中學會溝通

口語交際與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件，使學生由單向個體轉化為不同的 雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：⑴、生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。⑵、師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答方式的互動，也不能只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。⑶、群體互動。指學生間的小組合作學習或全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。⑷、人景互動。指學生和環境，情境、事件之間的互動。如習作《春天來了》一課的教學，我以“找春天”為支撐點，設計了三個環節：一是自己尋找發現春天在哪里，二是觀察周圍人，詢問有關春天的變化，三是帶領學生走進大自然尋找春天的足跡。三年級的學生有了充分的感性認識，教師隨機點撥交流自己的發現、感觸，使交際的技巧在人景互動中提高了。這樣的生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，豐富了學生的知識，使學生學會了與不同對象的溝通與交流，提高了交際效率。

三、在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量的時間，采取多種形式，讓全班學生都積極主動地參與到交際中去，提高學生的思維敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步養成良好的語言習慣和交際態度。

1、創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交際的前題。口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氣氛，讓學生在無拘無束中進行交流。在“六一”兒童節前夕，我設置了“你想怎樣過六一”的 話題，學生結合“六一”運動會的準備工作，加上他們的親身體會，我又播放了去年“六一”運動會的部分錄像，學生興致高漲，他們的記憶被激活了，話匣子也打開了，提出了美好的設想。

2、任務驅動。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓練置于真實情景中，還要給學生確定交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動。比如《讀書交流會》的交際話題，先讓學生充分地讀自己喜歡的書，想想自己為什么喜歡，想辦法說服大家也讀你喜歡讀的書。小學生的好勝心強，他們的畏懼心理也消失得無影無蹤，話匣子也會自然打開了。當然，口語交際的任務要自然生成，要符合學生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的世界期待。

總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更是多維度的。口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進行訓練，口語交際才能做到“言之規范，言之行體，言之有物，言之有序，言之有理，言之有情”。