第一篇:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略
徐軼(人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室、副主任)
一、準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵
口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題,主要是因?yàn)閷?duì)口語(yǔ)交際概念的理解有偏差,或不夠準(zhǔn)確,或不夠深入而導(dǎo)致的。為使口語(yǔ)交際教學(xué)不致誤入歧途,有必要對(duì)口語(yǔ)交際的概念進(jìn)行基本的界定。
1.口語(yǔ)交際是“口語(yǔ)”的交際,而非“書面語(yǔ)”的交際。
有老師認(rèn)為,口頭說(shuō)出來(lái)的就是口語(yǔ),在口語(yǔ)交際課上,只要學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá),只要學(xué)生在聽(tīng)、在說(shuō),他們的口語(yǔ)交際能力就在發(fā)展,其結(jié)果是把口語(yǔ)交際課上成了口頭作文課。
事實(shí)上,口頭作文充其量是書面語(yǔ)的口頭表達(dá),與語(yǔ)文教學(xué)所要求的口語(yǔ)交際完全不能等同。從形式上看,口頭作文是單向的,是直接為習(xí)作服務(wù)的,是作為習(xí)作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的,是不需要考慮交際效果的;口語(yǔ)交際則是多向的,是為了交際的目的服務(wù)的。從成果上看,口頭作文是書面語(yǔ)的,口語(yǔ)交際則是口語(yǔ)的,二者在詞匯的選擇、句式的運(yùn)用等方面,都有著顯著的區(qū)別。
人教版中高年級(jí)教材有時(shí)將口語(yǔ)交際與習(xí)作整合編排,要求學(xué)生進(jìn)行同題的口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)。編寫的意圖是整合聽(tīng)說(shuō)讀寫,使之互為背景,相互促進(jìn),相得益彰。如,閱讀教學(xué)可以給口語(yǔ)交際提供某些詞匯的積累、表達(dá)的樣式和思考的空間;口語(yǔ)交際的成果可以為學(xué)生提供習(xí)作的素材、習(xí)作的思路。在教學(xué)時(shí),如果能夠充分發(fā)揮書面語(yǔ)和口語(yǔ)互相促進(jìn)的一面,可以大大提高教學(xué)效率。但是具體到教學(xué)實(shí)施,雖然話題是一致的,口語(yǔ)交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)卻應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性,應(yīng)該有各自不同的特點(diǎn)。不能把口語(yǔ)交際和口頭作文混為一談,更不應(yīng)把口語(yǔ)交際等同于習(xí)作指導(dǎo)。
以六年級(jí)下冊(cè)第一單元“難忘的第一次”為例,口語(yǔ)交際課上,學(xué)生可能會(huì)講述這樣的內(nèi)容:
“大家好!我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候……這種事情給我留下的印象很深,直到今天想起來(lái)了還忍不住想笑。你們覺(jué)得我做的這件事好笑嗎?”
我們?cè)賮?lái)看另一個(gè)版本的講述:
“我的童年時(shí)代有許許多多的第一次,但是許多第一次已經(jīng)隨風(fēng)飄走不留痕跡了,唯有第一次做飯的經(jīng)歷,永遠(yuǎn)留在我的心底,并將伴隨我的一生。…… 那一次經(jīng)歷,至今還埋藏在我的記憶深處,并在不經(jīng)意的時(shí)候浮現(xiàn)于我的腦海。”
從以上記錄下來(lái)的兩段文字看,雖然表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容,但是展現(xiàn)的風(fēng)格卻截然不同。第二段文字呈現(xiàn)出典型的書面語(yǔ)色彩,顯然不是口語(yǔ)交際課所提倡的方向。口語(yǔ)交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際的特殊性,明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解,變成了表演式的、背誦式的、書面語(yǔ)的、口頭作文式的表達(dá),就偏離了口語(yǔ)交際的方向,無(wú)助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
2.口語(yǔ)交際的核心在于“交際”。
交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解,進(jìn)行溝通。通過(guò)口語(yǔ)交際,達(dá)成對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解;通過(guò)口語(yǔ)交際,溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語(yǔ)交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式,也是我們最基本的生存方式。所以,基本的交際能力,不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要,更是個(gè)人追求幸福生活的需要。
口語(yǔ)交際的核心是“交際”。與過(guò)去的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)相比,這是根本的、價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變。其區(qū)別在于,口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力,所有的口語(yǔ)交際,都直接指向交際的目的、交際的功能,即使是獨(dú)白式的表達(dá),也不是自說(shuō)自話,而是為了謀求某種理解和溝通,是為了達(dá)到與人交往的需要。
獨(dú)白式口語(yǔ)交際并不排斥“交際”,它有很強(qiáng)的交際性。有人認(rèn)為獨(dú)白式口語(yǔ)交際偏重獨(dú)白言語(yǔ)練習(xí),是單向的語(yǔ)言傳遞,交際性不夠,這實(shí)際上是對(duì)這種口語(yǔ)交際類型的誤解。事實(shí)上,真正的獨(dú)白式口語(yǔ)交際,并非簡(jiǎn)單意義上的大段講述,它的本質(zhì)是互動(dòng)的,不但不排斥“交際”,反而可以有豐富的交際性。
以“介紹”為例,“介紹自己”這個(gè)話題,我們完全可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際。
第一步:采用頭腦風(fēng)暴法,學(xué)生發(fā)散思維,想想在什么情況下有可能產(chǎn)生“介紹自己”的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地考慮各種不同的情況。
由上圖可以看到,“介紹自己”這樣一個(gè)話題,因場(chǎng)合不同、對(duì)象不同,具體的交際形態(tài)也有所不同:既有正式場(chǎng)合的交際,也有非正式場(chǎng)合的交際;既有一對(duì)一的交際,也有一對(duì)多的交際。
第二步:結(jié)合每一種具體的情境,思考:在每一特定的場(chǎng)景下,應(yīng)該重點(diǎn)介紹哪些內(nèi)容?應(yīng)該怎樣介紹?
第三步:選擇不同的情境,嘗試著練習(xí)口語(yǔ)交際。
以上關(guān)于“介紹自己”的口語(yǔ)交際活動(dòng),是旨在引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的口語(yǔ)交際。在這樣的引導(dǎo)下,圍繞“介紹自己”發(fā)展的口語(yǔ)交際,不再會(huì)把自我介紹當(dāng)作口頭作文,當(dāng)作放之四海皆準(zhǔn)的模板,面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛(ài)好,而全然不顧面對(duì)的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。
在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中,除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧,還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。
所以,口語(yǔ)交際能力所包含的,絕不僅僅是聽(tīng)說(shuō)能力的簡(jiǎn)單相加,而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽(tīng)說(shuō)能力是交際的基礎(chǔ),聽(tīng)不明白、說(shuō)不清楚,交際無(wú)從談起;但是只會(huì)聽(tīng)說(shuō),也不一定能達(dá)到交際效果。要想成功交際,還要考慮交際對(duì)象,考慮語(yǔ)言環(huán)境,如身份、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)。后者不可或缺。如,有的人表達(dá)能力很強(qiáng),認(rèn)識(shí)事物也很深刻,但在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)表現(xiàn)出爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格,不考慮別人的感受,傷害了別人的情感,別人無(wú)法接受他的觀點(diǎn),他也不能很好地完成交際任務(wù)。
抓住口語(yǔ)交際中的“交際”這個(gè)核心,有助于我們進(jìn)一步思考口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)定位。
二、準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)
口語(yǔ)交際教學(xué)效果低下的一個(gè)重要原因就是目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確。在實(shí)踐中,只重視話題內(nèi)容,不重視交際目標(biāo)的情況大量存在。其結(jié)果是在課堂上增加了一次次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì),但卻沒(méi)能使學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。這也是導(dǎo)致一部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)不重要、口語(yǔ)交際課可有可無(wú)的原因之一。
有一個(gè)較為典型的例子,有的教材中有“買文具”的交際話題,因?yàn)榻虒W(xué)中交際目標(biāo)偏頗,交際要求不明確,這個(gè)話題很多時(shí)候被演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià),并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在很多公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)中,都呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。
我們需要明確的是,在一個(gè)口語(yǔ)交際話題結(jié)束的時(shí)候,我們的著力點(diǎn)不應(yīng)主要在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某件事,不應(yīng)主要在于學(xué)生在交際內(nèi)容方面有怎樣的收獲,而更為重要、更為核心的是,學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有哪些的發(fā)展,學(xué)生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語(yǔ)交際課與其他課型中的口語(yǔ)活動(dòng)截然不同,其特殊性就在于其對(duì)口語(yǔ)交際策略、口語(yǔ)交際技巧的提升和點(diǎn)撥。口語(yǔ)交際課的目標(biāo),不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。
三、為學(xué)生提供真實(shí)的交際空間
口語(yǔ)交際的“交際”特性,要求我們的口語(yǔ)交際課圍繞“交際”來(lái)構(gòu)建,以真實(shí)的交際活動(dòng)為依托,發(fā)展學(xué)生的交際能力。
1.創(chuàng)設(shè)適合的交際情境。
首先,我們創(chuàng)設(shè)的交際情境,不能完全等同于生活,不應(yīng)該是對(duì)日常生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)生活,不但達(dá)不到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的,反而是對(duì)語(yǔ)文課程資源的巨大浪費(fèi)。
以教材中的生活類話題“打電話”為例,其課堂操作模式,其課堂活動(dòng)的主體部分,不應(yīng)該是模擬打電話,而應(yīng)該是一系列反思性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打電話過(guò)程中的典型問(wèn)題,并歸結(jié)出打電話的一般性原則。如給別人打電話,應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí),而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí);要使用禮貌用語(yǔ);別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué),關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則,而不在于這次打電話都說(shuō)了什么,是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣,圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué),學(xué)生扮演不同的角色互相打電話,是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”,避免這種不真實(shí)的“偽交際”。
其次,情境的創(chuàng)設(shè)要遵循真實(shí)性原則。在情境中,所有的學(xué)生都應(yīng)真實(shí)地參與到交際活動(dòng)中來(lái)。要避免一切虛假的情境,體現(xiàn)對(duì)兒童的充分尊重,致力于發(fā)展健全人格。如二年級(jí)下冊(cè)《秋游》,老師較常用的情境是:“下周我們就要去秋游了,我們分小組來(lái)討論一下去哪里秋游……”。但是實(shí)際上,老師卻沒(méi)有打算安排集體性的秋游活動(dòng)。這種言行不一致的行為危害很大,損害的不僅僅是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的態(tài)度、對(duì)語(yǔ)文老師的信任,甚至?xí)?duì)學(xué)生的人生態(tài)度也產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。
2.正確處理口語(yǔ)交際課中的師生關(guān)系。
什么是真正的口語(yǔ)交際?其重要的標(biāo)志就是,交際者之間、不同發(fā)言者之間的語(yǔ)言有內(nèi)在的聯(lián)系。遺憾的是,現(xiàn)在,這種內(nèi)在的聯(lián)系大都通過(guò)老師來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在一些獨(dú)白性的話題中,學(xué)生講述完畢,老師就會(huì)提出:“有誰(shuí)想向他提問(wèn)題?”有學(xué)生提出問(wèn)題后,老師又會(huì)轉(zhuǎn)回講述者:“你怎么回答他的這個(gè)問(wèn)題?”……老師總是不自覺(jué)地把雙邊關(guān)系變成多邊關(guān)系,一切交際的因素都要在老師這里進(jìn)行中轉(zhuǎn)。事實(shí)上,這樣的交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應(yīng)有的真實(shí)性,實(shí)際的實(shí)際效果也就大打折扣。
口語(yǔ)交際不應(yīng)是回答問(wèn)題式的口語(yǔ)表達(dá)。毋庸置疑,回答問(wèn)題可以鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。但是,回答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)白不能等同于正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際。從交際對(duì)象來(lái)看,回答問(wèn)題僅僅是師生之間的交際,而且是主導(dǎo)權(quán)在老師手里的問(wèn)答式交際,與獨(dú)白式口語(yǔ)交際經(jīng)歷的心理過(guò)程是不相同的。
正式場(chǎng)合的獨(dú)白式口語(yǔ)交際,突出強(qiáng)調(diào)“正式場(chǎng)合”“當(dāng)眾表達(dá)”,特別強(qiáng)調(diào)交際的對(duì)象。強(qiáng)調(diào)“當(dāng)眾”,其最主要的外在表現(xiàn)就是“面向大家”。故事講給誰(shuí)聽(tīng)?是站在自己的座位上、面向老師,將老師作為交際對(duì)象,講給老師一個(gè)人聽(tīng),還是站在講臺(tái)上、面向大家,將全班同學(xué)作為交際對(duì)象,講給全班同學(xué)聽(tīng)?我們應(yīng)該選擇后者,把口語(yǔ)交際從回答老師的問(wèn)題中解放出來(lái),讓學(xué)生能夠真正體會(huì)面向大家、當(dāng)眾表達(dá)的樂(lè)趣。
從一開(kāi)始,就讓我們的教學(xué)形成常規(guī):既然學(xué)生是在和全班同學(xué)交流想法,那就理應(yīng)面向全班同學(xué),而不是老師一個(gè)人;也就是說(shuō),口語(yǔ)交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對(duì)一的交流,而是面向全班的、當(dāng)眾的口語(yǔ)表達(dá)。這一形式上的變化,看似微不足道,卻有助于幫助學(xué)生形成對(duì)口語(yǔ)交際的正確認(rèn)識(shí)——課堂上的口語(yǔ)交際,不是針對(duì)老師提問(wèn)的被動(dòng)的回答,而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。
在口語(yǔ)交際課上,老師的指導(dǎo)要適時(shí)、適度,盡量不要當(dāng)“第三者”,不要插足,要放手讓孩子自己主講,自己主持。如學(xué)生講述以后,可以自己請(qǐng)同學(xué)提出問(wèn)題,并選擇幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例,成為班級(jí)交際常規(guī)。
3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際氛圍,還需認(rèn)真考慮一些教學(xué)細(xì)節(jié)。
所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都能體現(xiàn)老師口語(yǔ)交際意識(shí)的強(qiáng)弱,體現(xiàn)老師對(duì)口語(yǔ)交際的基本認(rèn)識(shí)。因此,每一個(gè)細(xì)節(jié)的安排,都要進(jìn)行慎重的考慮,針對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如導(dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí),不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類的專有名詞。“今天我們來(lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”之類的導(dǎo)入語(yǔ),會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示,會(huì)影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。又如,在某一個(gè)特定的交際環(huán)節(jié)中,如果某個(gè)學(xué)生的交際對(duì)象是全班同學(xué),那么,讓他站在座位上面向老師一個(gè)人就是不恰當(dāng)?shù)模瑧?yīng)該讓他走上講臺(tái),面向他的真實(shí)交際對(duì)象——全體學(xué)生,并引導(dǎo)他練習(xí)相應(yīng)的交際策略:足夠響亮的聲音,適當(dāng)?shù)哪抗饨涣鳌?/p>
四、改進(jìn)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)的角度
現(xiàn)在的口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)取向,很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說(shuō)話”,滿足于“說(shuō)得好”,而不關(guān)注交際的效果。實(shí)際上,我們不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平,只是評(píng)價(jià)誰(shuí)“說(shuō)得好”。說(shuō)好只是第一步,不得體依然不行。會(huì)說(shuō)話不等于會(huì)交際,語(yǔ)言能力不等于交際能力,我們還要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展,關(guān)注實(shí)際的交際效果怎么樣,關(guān)注是否實(shí)現(xiàn)了交際的意圖,關(guān)注在具體的語(yǔ)境中,語(yǔ)言是否得體,行為是否得體。
所以,口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià),既要評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展,也要評(píng)價(jià)交際時(shí)的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者,在某些情況下,甚至更為重要,因?yàn)樗锌赡苤苯記Q定著交際的成敗。
如,有的孩子能言善辯,但是聲音特別大,經(jīng)常擺出一副不壓倒對(duì)方勢(shì)不罷休的架勢(shì),這不能說(shuō)是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語(yǔ)交際活動(dòng)中,學(xué)生是否尊重他人的觀點(diǎn),是否使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣,是否有真誠(chéng)的態(tài)度,都應(yīng)該是口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的方面。要通過(guò)我們老師的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)尊重,成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。
另外,評(píng)價(jià)要關(guān)注全體。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,是考慮橫向比較還是縱向比較?是“看誰(shuí)說(shuō)得最好?”還是“看誰(shuí)比以前說(shuō)得好?”我們當(dāng)然選擇后者。我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面,要關(guān)注全體,追求機(jī)會(huì)均等,追求教育公平,讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機(jī)會(huì)得到鍛煉。同樣,演講比賽、辯論賽等競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié),在口語(yǔ)交際課上也應(yīng)該盡量避免。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的指向,都應(yīng)該致力于所有兒童的發(fā)展,致力于所有兒童口語(yǔ)交際能力的提高。
五、提升口語(yǔ)交際意識(shí),重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
基于對(duì)口語(yǔ)交際的深刻理解,我們可以把口語(yǔ)交際因素滲透到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。
1.挖掘語(yǔ)文教科書中的口語(yǔ)交際因素。
教材中存在大量的口語(yǔ)交際資源。如五年級(jí)下冊(cè)的相聲《打電話》,主人公打電話時(shí)言語(yǔ)羅嗦誤了看戲,對(duì)學(xué)生的日常交際就有很大的啟發(fā)意義。如果我們有足夠強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際意識(shí),我們就能夠在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),從學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。如,在閱讀教學(xué)的角色扮演環(huán)節(jié),也可以努力體現(xiàn)交際性。如,讓上臺(tái)表演的同學(xué)面向全班同學(xué)介紹將要表演的故事內(nèi)容,介紹每個(gè)人的不同角色;表演之后真誠(chéng)地向觀眾表示感謝;觀眾要自發(fā)地給表演者以掌聲,等等。
教科書中的某些口語(yǔ)交際話題,適合設(shè)計(jì)成長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際活動(dòng),變成持續(xù)兩個(gè)星期、持續(xù)一個(gè)月甚至持續(xù)整個(gè)學(xué)期的活動(dòng)。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“講名人故事”,三年級(jí)下冊(cè)第八單元的“神話傳說(shuō)故事會(huì)”,四年級(jí)下冊(cè)第四單元的“小小新聞發(fā)布會(huì)”,五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“生活中的啟示”,都可以設(shè)計(jì)成為長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)的口語(yǔ)交際活動(dòng)。每一段時(shí)間固定訓(xùn)練一個(gè)交際主題,便于學(xué)生事先作充分準(zhǔn)備,提高交際質(zhì)量,而且可以保證盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),使教師充分關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。
2.創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的常規(guī)做法。
常規(guī)的口語(yǔ)交際活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的必要保障。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高,僅僅依靠方法的傳授和技巧的點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要有大量的口語(yǔ)交際實(shí)踐做支撐。可是,每學(xué)期僅有的幾節(jié)專門的口語(yǔ)交際課,對(duì)于大班教學(xué)的幾十個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),確實(shí)是捉襟見(jiàn)肘。現(xiàn)實(shí)狀況是,學(xué)生在有限的時(shí)間里得不到充分的練習(xí),大多數(shù)學(xué)生在課上得不到當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)。如果一個(gè)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)六年期間,在語(yǔ)文課上發(fā)言(包括回答提問(wèn)和當(dāng)眾發(fā)言)的次數(shù)只是屈指可數(shù)的話,很難想象這個(gè)孩子會(huì)有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。為了給學(xué)生提供足夠的鍛煉機(jī)會(huì),我們可以考慮建立一些班級(jí)常規(guī),持之以恒地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。
(1)建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制。
建立常規(guī)的班級(jí)交流機(jī)制,目的是讓每個(gè)孩子在每個(gè)學(xué)期里都擁有面向全班、當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì),著眼于全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。比如,我們可以開(kāi)展每天3分鐘講述活動(dòng),學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言,并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。低年級(jí)可以講故事,中高年級(jí)可以講見(jiàn)聞、談感受、說(shuō)看法。每天安排一個(gè)孩子講述,提前排好順序,讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備,對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單,卻可以使學(xué)生一生受益。我們還可以開(kāi)展系列交流活動(dòng),交流暑假見(jiàn)聞,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展讀書交流活動(dòng),向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的書,和同學(xué)分享讀書的體會(huì),然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽(tīng)。所有這些,都可以成為小學(xué)六年長(zhǎng)期開(kāi)展的常規(guī)班級(jí)活動(dòng)。
在口語(yǔ)交際課中,也可以嘗試實(shí)行主發(fā)言制,有計(jì)劃地在每節(jié)課上安排主要發(fā)言人。以每學(xué)期8次口語(yǔ)交際課計(jì)算,50名學(xué)生,每節(jié)課6名學(xué)生做主要發(fā)言人(指站到講臺(tái)前面、較正式的、有準(zhǔn)備的、面向全班同學(xué)的發(fā)言),每人每學(xué)期可以輪到一次。即使只有這一次,對(duì)學(xué)生交際自信的培養(yǎng)、對(duì)交際心理品質(zhì)的鍛煉也有著不可低估的意義。
(2)提倡語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域的口頭報(bào)告。
美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程不安排專門的口語(yǔ)交際課,但是學(xué)生都有很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,這與他們經(jīng)常性的口頭報(bào)告(PRESENTATION)不無(wú)關(guān)系。美國(guó)的小學(xué)生幾乎每個(gè)星期都有當(dāng)眾作口頭報(bào)告的機(jī)會(huì),或個(gè)人報(bào)告,或以小組為單位報(bào)告。如,三年級(jí)的學(xué)生,結(jié)合慶祝總統(tǒng)日,開(kāi)展了解歷任總統(tǒng)的活動(dòng),每位學(xué)生都想辦法搜集某一位總統(tǒng)的史實(shí)或事跡,制作成小卡片。在兩周的時(shí)間里,每天安排2-3名學(xué)生上臺(tái)口頭報(bào)告。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,主講人自己主持,自己提出問(wèn)題與聽(tīng)眾互動(dòng)。教師的任務(wù)就是和全班同學(xué)一起,坐在下面全神貫注地傾聽(tīng),同時(shí)填寫評(píng)價(jià)記錄表,鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步,并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提出建議。
美國(guó)的做法值得我們借鑒。比如,我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行口頭報(bào)告。如,學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》,可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)小組在充分讀書、獲取鯨的有關(guān)信息之后,以思維導(dǎo)圖或表格的形式整理讀書成果,再以小組為單位在全班同學(xué)面前口頭報(bào)告。除了閱讀教學(xué),綜合性學(xué)習(xí)成果的報(bào)告,乃至于低年級(jí)“展示臺(tái)”欄目的教學(xué),識(shí)字成果的展示,都可以以學(xué)生個(gè)人或小組口頭報(bào)告的形式來(lái)展開(kāi)。
口頭報(bào)告的形式,將真實(shí)的、有實(shí)際意義的口語(yǔ)交際活動(dòng)整合于語(yǔ)文教學(xué)各領(lǐng)域,如識(shí)字、閱讀(包括課外閱讀)、綜合性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展,值得大力推薦。
六、關(guān)注口語(yǔ)交際全人發(fā)展的因素
口語(yǔ)交際與學(xué)生的思維發(fā)展、人格完善、心理健全等緊密相關(guān)。口語(yǔ)交際教學(xué),在任何時(shí)候都不應(yīng)只是發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力,它應(yīng)以口語(yǔ)交際能力為載體,進(jìn)行全人的教育。
1.交際中的心理因素。
我們常常會(huì)見(jiàn)到這種情況:學(xué)生在日常狀態(tài)的口語(yǔ)交際十分自如,但是一到正式場(chǎng)合,就變得臉紅、害羞、渾身不自在,怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)得不好被別人笑,不愛(ài)發(fā)言也不愛(ài)主動(dòng)交往。如果學(xué)生不敢表達(dá),就不可能表達(dá)得好。只有學(xué)生敢表達(dá)了,才有可能逐步會(huì)表達(dá)、善表達(dá)。因此,小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)一個(gè)非常重要的方面,就是鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際的自信心,激發(fā)他們當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、把引導(dǎo)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)作為發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的突破口,首先幫助學(xué)生闖過(guò)敢于表達(dá)的“心理關(guān)”。
培養(yǎng)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的心理素質(zhì),要從一年級(jí)開(kāi)始,并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。最簡(jiǎn)單也是最有效的做法就是提供大量機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá)。在起步階段,可以通過(guò)各種方式降低難底、放緩坡度。
(1)借助道具表達(dá)。如,交流喜歡的小玩具;翻開(kāi)書給大家展示喜歡的某篇童話。
(2)以小組為單位當(dāng)眾表達(dá)。這樣做也有助于緩解學(xué)生緊張不安的情緒。如,一年級(jí)下冊(cè)第四單元的“續(xù)編故事”,可以讓各學(xué)習(xí)小組接龍編故事,然后集體上臺(tái)講故事。
(3)從當(dāng)眾朗讀起步。當(dāng)眾表達(dá)的第一步,可以從學(xué)生當(dāng)眾大聲朗讀開(kāi)始。因?yàn)槔首x比講故事、獨(dú)自說(shuō)話容易,學(xué)生不需要思考說(shuō)什么和怎樣說(shuō),只要照著文章讀就可以了。當(dāng)眾朗讀可以鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的膽量,幫助學(xué)生克服當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙。逐漸地,可以讓學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的習(xí)作,然后過(guò)渡到當(dāng)眾表達(dá)自己的思想。
(4)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的角度。起步階段重在激勵(lì)學(xué)生敢于當(dāng)眾表達(dá)的勇氣。不同年級(jí)發(fā)展口語(yǔ)交際能力應(yīng)該有不同的著力點(diǎn),低年級(jí)的口語(yǔ)交際,應(yīng)該更偏重學(xué)生的信心和勇氣,更偏重在情感、態(tài)度和習(xí)慣方面。剛開(kāi)始不一定要提出太多表達(dá)質(zhì)量上的要求,而是要著力培植信心,讓學(xué)生覺(jué)得上臺(tái)發(fā)言是很自然的事情。
讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言、善于當(dāng)眾發(fā)言,是小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。我們力爭(zhēng)從一年級(jí)開(kāi)始,就以大量豐富的口語(yǔ)交際活動(dòng),使學(xué)生感受到,口語(yǔ)交際活動(dòng),特別是當(dāng)眾表達(dá),就像我們平時(shí)的讀書寫字一樣,應(yīng)該習(xí)以為常。如果學(xué)生養(yǎng)成了當(dāng)眾表達(dá)的習(xí)慣,那么,學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展就有了一個(gè)很好的開(kāi)端,我們也就已經(jīng)成功了一半。
2.交際中的人文因素。
口語(yǔ)交際能力的發(fā)展,伴隨著思想的成熟、認(rèn)識(shí)能力的提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,提倡學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法、獨(dú)立見(jiàn)解,而不止于仿說(shuō)、復(fù)述。通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué),形成對(duì)人生、對(duì)世界的基本看法以及核心價(jià)值觀,培養(yǎng)與周圍人和諧相處的態(tài)度和技巧。
如,六年級(jí)下冊(cè)《科技的利與弊》,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到,對(duì)事情的看法并非唯一,可以從多個(gè)角度看世界。有些事情沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò),但有利與弊的衡量。這是非常有價(jià)值的對(duì)孩子人生態(tài)度的哲學(xué)啟蒙。
另外,發(fā)展健全人格,促進(jìn)心理健康,也是口語(yǔ)交際教學(xué)中需要著力關(guān)注的問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)《夸夸我的同學(xué)》,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),與別人和諧相處。
第二篇:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際及教學(xué)策略初探
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際及教學(xué)策略
隨著“改革開(kāi)放”的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施,我國(guó)的國(guó)情發(fā)生了根本的變化,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展,形成了多渠道、多形式、靈活開(kāi)放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。因此,人們的社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁起來(lái)。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具,已經(jīng)擔(dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的重任,較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來(lái)人才打基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí),新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱與新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》均把“聽(tīng)話,說(shuō)話”改為了“口語(yǔ)交際”,口語(yǔ)交際作為語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)教材的一種新型課,與過(guò)去的說(shuō)話訓(xùn)練有所不同,它不僅要訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣,提高交際能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,但目前小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力中,最差的要數(shù)“說(shuō)”的能力,學(xué)生沒(méi)有積極交流的習(xí)慣,不會(huì)用口語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的思想,不善于與他人溝通和交流情感的現(xiàn)象普遍存在。修訂版《大綱》根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)口語(yǔ)交際實(shí)際的需求,明確規(guī)定:口語(yǔ)交際教學(xué)的要求不僅包括“聽(tīng)話?說(shuō)話”訓(xùn)練的基本要求,還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”;“參加討論能說(shuō)清自己的意思。有不理解的地方向別人請(qǐng)教,有不同的意見(jiàn)與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào):“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。” 作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任和義務(wù)去認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。那么什么是口語(yǔ)交際?它的特點(diǎn)是什么?教師要怎樣把握大綱和新課標(biāo)的精神,了解口語(yǔ)交際課的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)教學(xué)要求,在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢?自己在教學(xué)中也積極地進(jìn)行了一些摸索與實(shí)踐,有了一些膚淺的體會(huì)。
一、口語(yǔ)交際及其特點(diǎn) 所謂口語(yǔ)交際,就是在人與人的交往的特定的語(yǔ)境中,聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言,傳遞信息,交流思想和感情的一種活動(dòng)。“口語(yǔ)交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)口語(yǔ)交往實(shí)踐訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際,規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能,養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等等。口語(yǔ)交際課型的提出是對(duì)以前“聽(tīng)話、說(shuō)話”課型的更新。通過(guò)上面的闡述,我們可以清楚的看到新的“口語(yǔ)交際”區(qū)別于“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的根本不同點(diǎn)在于它的交際性、實(shí)踐性。
交際性即指“口語(yǔ)交際”的雙方互動(dòng)過(guò)程,指人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想,傳遞信息。口語(yǔ)是工具,交際是目的。語(yǔ)言的最主要的功能是人際交往。它和意識(shí)一樣,“只是由于需要,由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的。”而且,“兒童的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中,尤其是在與人們言語(yǔ)交際中,在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的”。“說(shuō)”、“聽(tīng)”訓(xùn)練過(guò)程理應(yīng)是交際過(guò)程,必須有交際的對(duì)象,形成交際的關(guān)系。交際能力不只是一般的聽(tīng)說(shuō)能力,交際能力除了聽(tīng)話、說(shuō)話這個(gè)基本能力外,還有和別人交流能力、待人處事能力。
口語(yǔ)交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性。口語(yǔ)交際的教學(xué)目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際的知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的掌握能力,而這種能力的獲得離不開(kāi)實(shí)踐,新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求。實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ),言語(yǔ)也不例外。教師在課堂中所傳授的知識(shí)是理論性的、空洞的,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐后才能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力;就課堂的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),課堂里所進(jìn)行的交際訓(xùn)練并不能真正代表現(xiàn)實(shí)生活里的口語(yǔ)交際,因?yàn)檎n堂里的訓(xùn)練無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是在教師的安排下進(jìn)行的,一切都在教師的掌握之中,學(xué)生得不到臨場(chǎng)應(yīng)變能力的鍛煉。在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中,實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)課外資源,多方面加強(qiáng)訓(xùn)練,立足課文,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景,讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活,開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。
二、教學(xué)策略
(一)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。
1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑,愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng),但是真要當(dāng)眾說(shuō)話時(shí),心里不免會(huì)緊張。但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,迫切期望人們承認(rèn)他們的存在。如果教師不遵循兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn),將口語(yǔ)交際成人化、模式化,學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理,害怕說(shuō)話,不敢與人交往。有的學(xué)生膽小,老師要采取鼓勵(lì)的方法,有時(shí)還可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合。如:“我會(huì)畫”這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容,事先我讓每個(gè)學(xué)生在父母的指導(dǎo)下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡(jiǎn)單的畫,然后把畫的內(nèi)容講給父母聽(tīng),并要求用普通話,家長(zhǎng)要耐心聽(tīng)完,并適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)。在口語(yǔ)交際課上,大部分學(xué)生都爭(zhēng)先恐后表現(xiàn)自己。但還是有個(gè)別學(xué)生一聲不語(yǔ)。我就拿出他的畫,說(shuō)道:“××同學(xué),你的畫真漂亮!能不能讓同學(xué)看看,再告訴我們,你是怎樣畫,好嗎?”看著我期待、鼓勵(lì)的目光,這個(gè)同學(xué)終于站起來(lái)了,他說(shuō):“我畫的是我家的小花貓,我用‘△’畫貓耳朵,用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子,用‘□’畫貓的四條腿,最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴,爸爸媽媽都夸我畫得漂亮,我真高興”。這個(gè)學(xué)生說(shuō)完,我和同學(xué)都鼓起手掌來(lái)。我還要求小組的同學(xué)互說(shuō),請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說(shuō)越想說(shuō),越想說(shuō)越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容,促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重,要認(rèn)識(shí)到,每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式,有發(fā)展的潛在和可能,要理解他們的不足,盡量采取表?yè)P(yáng)的方式,鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,不用或少用批評(píng);教師還要放下架子,可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官,與學(xué)生一起聊天、討論,進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。
2、要處理好學(xué)生間的關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí),其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行無(wú)端指責(zé),那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助,讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求 : “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力,是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的,沒(méi)有具體的情境,學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。特別是低年級(jí)學(xué)生,他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望,激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。
1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀察事物往往比較粗略,因此,在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí),要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語(yǔ)文課本中有“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求,教師如果把一只真正的活潑可愛(ài)的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生仔細(xì)觀察小白兔的樣子,再加上老師的相機(jī)點(diǎn)撥,學(xué)生一定會(huì)紛紛舉手發(fā)言,氣氛一定會(huì)非常熱烈,學(xué)生也一定會(huì)說(shuō)得真實(shí)、生動(dòng)、具體。
2、語(yǔ)言描繪情境。教師用富有感染性的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動(dòng)地融入角色,找到情感共鳴點(diǎn),并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如配樂(lè)描述。教學(xué)《找春天》一課時(shí),上課開(kāi)始,可播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂(lè)曲,通過(guò)語(yǔ)言形象生動(dòng)地描述,把學(xué)生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中,激發(fā)對(duì)春天的喜愛(ài)之情,引發(fā)口語(yǔ)交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn),以講故事的形式,先形象地講述故事,打動(dòng)學(xué)生的心弦,然后相機(jī)導(dǎo)入新課,喚起學(xué)生踴躍欲試的情趣。
3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)在,電腦走進(jìn)了課堂,動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)形象的畫面,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣,進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時(shí),將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長(zhǎng)江、黃河、長(zhǎng)城等景物就一目了然,學(xué)生身臨其境,就能準(zhǔn)確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象,如果你坐上了飛船,在太空中會(huì)看到什么,學(xué)生閉眼,邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象,讓學(xué)生暢所欲言。
4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、童話故事等,低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三冊(cè)看圖說(shuō)話《小鴨子得救了》,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境,步步引人入勝,緊緊抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生如臨其境,觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分地發(fā)揮。
5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際的活水源泉,所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望,使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體,說(shuō)得真實(shí),說(shuō)得生動(dòng)有趣。如在上《有趣的游戲》一課時(shí),我先帶學(xué)生到操場(chǎng)上分組做游戲;老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等,要求不會(huì)做的就要去請(qǐng)教同學(xué),人人積極參與。這樣做激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)也使學(xué)生感到有話可說(shuō)。另外,我還設(shè)計(jì)了“打電話”,“操場(chǎng)上”“問(wèn)路”等情境,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合,學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際,不僅提高了口語(yǔ)交際能力,而且學(xué)會(huì)如何與人交流,豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。
(三)充分利用看圖說(shuō)話,進(jìn)行“說(shuō)”訓(xùn)練,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
一年級(jí)在入學(xué)時(shí),就初步掌握了口頭語(yǔ)言,具備了口語(yǔ)的基本能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”的能力,首先,要使學(xué)生體會(huì)本地方言和普通話發(fā)言的差異及其規(guī)律,使發(fā)音器官習(xí)慣于普通話的發(fā)音動(dòng)作;其次要幫助他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人講話,并能正確理解其含義;最后,看圖說(shuō)話,啟發(fā)想象,讓學(xué)生把圖看“活”,把話說(shuō)完整。如在教“皮球掉進(jìn)池塘了”這一訓(xùn)練內(nèi)容時(shí),孩子們的積極性特別高,因?yàn)樗麄儗?duì)小動(dòng)物最感興趣,而且好奇,好聽(tīng)故事,尤其是與小動(dòng)物有關(guān)的故事,聽(tīng)得津津有味,看得愛(ài)不釋手。當(dāng)我讓同學(xué)們回答這么一個(gè)問(wèn)題:猴子們是怎樣把皮球撈上來(lái)的?同學(xué)們的答案除了教參上提及外,竟還有讓我意料之外的,有的說(shuō)猴子們看到大象在岸邊散步,請(qǐng)大象幫忙用鼻子把球卷上來(lái);有的說(shuō)猴子們請(qǐng)風(fēng)伯伯把球吹上岸來(lái)??孩子們想象真有意思!但他們年紀(jì)小,有時(shí)說(shuō)話還摻雜一些方言。因此,我耐心指導(dǎo)他們從一個(gè)詞語(yǔ),一個(gè)句子入手,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話完整、規(guī)范,用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰如其分,并反復(fù)練習(xí),鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的感受。
(四)充分利用同學(xué)之間的語(yǔ)言交流,進(jìn)行“口語(yǔ)交際”能力的訓(xùn)練。
學(xué)生在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與周圍的人進(jìn)行思想交流,這種交流本身就是一種“交際”能力的訓(xùn)練。由于幾十位同學(xué)年齡相仿,又長(zhǎng)期在一起生活、學(xué)習(xí),有著相似的生活經(jīng)歷和興趣愛(ài)好,彼此之間無(wú)距離感,交往起來(lái)往往比和長(zhǎng)輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見(jiàn)、無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時(shí)間—學(xué)習(xí)、休息、上課、下課;有著共同的活動(dòng)空間—校內(nèi)、校外、課堂、操場(chǎng),使同學(xué)之間的語(yǔ)言交流互相補(bǔ)充,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在上“請(qǐng)到我家來(lái)”一課時(shí),我先問(wèn):“同學(xué)們經(jīng)常一塊兒學(xué)習(xí),一塊兒玩,肯定有不少朋友。那么,你的朋友都是誰(shuí)呢?你想請(qǐng)他們到你家做客嗎?”接著,讓學(xué)生去邀請(qǐng)朋友到家里做客;然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范。這樣,她們的積極性全都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。因此,教師應(yīng)根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容,更好地激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望,達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(五)、提供交際案例,發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境,既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練,教師可以提供案例。如:小明上學(xué)時(shí)一位同學(xué)不小心把墨水灑到了他的身上,小明無(wú)奈之下只好回家換衣服。等他到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了,老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小明。下面的做法怎樣,請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小明馬上哭了起來(lái),一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上;②小明馬上大聲爭(zhēng)辯道:“我不是故意的,你不該責(zé)備我,要不你問(wèn)問(wèn)同學(xué)?”③小明馬上輕聲說(shuō):“老師,是同學(xué)不小心弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到的。”通過(guò)案例比較,學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語(yǔ)氣要合適等。
(六)組織各種實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng),必須依賴于各種實(shí)踐。因此,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與各種實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。
1、校園交往實(shí)踐。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》(第四冊(cè))一課,可先布置學(xué)生留心平常的生活見(jiàn)聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上,先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說(shuō)些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”,相助和被助雙方暢所欲言,對(duì)答如流,在同桌互述,小組演練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“助殘”實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”,使小學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。
2、家庭交往實(shí)踐。父母是孩子的第一任老師,家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中,我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中,也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué),就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,分別同他們作一次深入的說(shuō)話,爭(zhēng)取從他們那里得到忠懇的意見(jiàn)和建議。然后,把 談話的經(jīng)過(guò)、交談的內(nèi)容和對(duì)自己的觸動(dòng)詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家,征求父母親的意見(jiàn),并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談,達(dá)成比較一致的見(jiàn)解,以此達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
3、社會(huì)交往實(shí)踐。社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中,開(kāi)展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng),包括:①考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng);②服務(wù)活動(dòng)。如組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng);③聯(lián)歡活動(dòng)。如與校外小朋友聯(lián)歡等。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交住,可以拓寬學(xué)生視野,增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí),使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪,從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
三、口語(yǔ)交際訓(xùn)練中需要注意的問(wèn)題。
1、規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。我們的口語(yǔ)交際有著母語(yǔ)這一得天獨(dú)厚的語(yǔ)言環(huán)境,但是,由于學(xué)生沒(méi)有分辨的能力,所以我們?cè)谄匠5慕虒W(xué)中要注意給學(xué)生提供一個(gè)規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。我們處在邊遠(yuǎn)山區(qū),沒(méi)有講普通話的習(xí)慣,為了給學(xué)生提供一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境,我們可以要求在學(xué)校、在教室里師生還是同學(xué)之間都要用普通話交流,通過(guò)交流及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度與交流習(xí)慣。良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度與交流習(xí)慣也是成功交際一個(gè)必不可少的方面,所以在訓(xùn)練過(guò)程中我們可以有意識(shí)的進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人交流,可個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟懶〉刃睦碓颍诮涣鲿r(shí)往往會(huì)不敢正視別人,或者聲音很小等,我們就要為這部分學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。
3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式,要給學(xué)生一種感覺(jué):口語(yǔ)交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。同時(shí),教師還要認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是處于發(fā)展中的人,是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人,因而每個(gè)學(xué)生都有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足,在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng),多一些表?yè)P(yáng),把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生,盡量營(yíng)造一種和諧的交流環(huán)境
4、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià),增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣。口語(yǔ)交際課上,一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣,才有交流的動(dòng)機(jī);有興趣,思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以,口語(yǔ)交際教學(xué)中教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)給予肯定,以激發(fā)口語(yǔ)交際興趣。
5、給予學(xué)生多練的機(jī)會(huì)。能力是從不斷的磨練中得來(lái)的,教師要給這些學(xué)生多練的機(jī)會(huì),讓他們從多次的交流中,不斷提高自信心,從而提高自身的表達(dá)能力。
總之,口語(yǔ)交際課是一種全新的課型,而注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也是新時(shí)期教育的目標(biāo),如何領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,把握教學(xué)要點(diǎn),如何搞好學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,還有待廣大教育、教研工作者進(jìn)一步實(shí)踐、探索和總結(jié)。
第三篇:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略
口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng),具備直接、簡(jiǎn)便、迅速的特點(diǎn),使用最多最廣,是最基本的語(yǔ)言信息交流手段。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。”“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景,讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流;要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中,我制定了以下教學(xué)策略:
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們樂(lè)說(shuō)
教無(wú)定法,口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō),靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙,即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為,教活小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課,這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境,經(jīng)過(guò)分析,我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的策略主要有兩種:
創(chuàng)設(shè)交際情境,在于把握教學(xué)機(jī)遇。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事,被救者家屬寫來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后,說(shuō):“朱校長(zhǎng)說(shuō),準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師,但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師,問(wèn)清楚了,寫下來(lái),交給朱校長(zhǎng)。”這樣,巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此,于老師還特意請(qǐng)來(lái)了周老師,讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn),這又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā);而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種:
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,教師充滿感情的語(yǔ)言尤為重要。如:蘇教版第八冊(cè)口語(yǔ)交際《兩只小花狗》,在看圖之前,教師先用語(yǔ)言描繪出圖中的一個(gè)場(chǎng)景,“可以說(shuō)是兩只一模一樣的小花狗,怎么會(huì)出現(xiàn)如此情景呢?”這樣就快速將學(xué)生帶入情境中,激發(fā)學(xué)生去探索漫畫大意,創(chuàng)編有趣的故事。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境。如《學(xué)配音》一課教學(xué),教師可以通過(guò)電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》,體會(huì)演員的配音,讓學(xué)生感悟。然后再播放無(wú)配音 的《寶蓮燈》讓學(xué)生觀看,讓學(xué)生揣摩人物心理,并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。這樣,變抽象為形象,最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官,使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望,讓學(xué)生參與故事的表演,既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考,揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,讓學(xué)生演演林沖和洪教頭,學(xué)生就會(huì)將自己的所思所感融會(huì)到故事中,學(xué)生可以創(chuàng)造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流,發(fā)散思維,豐富語(yǔ)言。再如教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)安慰》,讓學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際練習(xí)所提供的語(yǔ)境,分角色表演,這樣學(xué)生入情入境,容易產(chǎn)生說(shuō)的欲望和說(shuō)的激情,進(jìn)而讓學(xué)生懂得安慰別人必須有同情心,說(shuō)話要委婉動(dòng)聽(tīng)及多說(shuō)鼓勵(lì)的話的道理,真正學(xué)會(huì)安慰別人。
4、通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容有:作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為:首先以活動(dòng)為先導(dǎo),精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng),再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說(shuō)話,則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序,指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
二、提供交際案例,發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境,既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效,也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練,教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上,小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了,老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣,請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來(lái),一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上;小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道:“我不是故意的,你不該責(zé)備我,要不你去問(wèn)我媽媽?”③小紅馬上輕聲說(shuō):“老師,吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服,我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較,學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語(yǔ)氣要合適等。
三、教學(xué)多樣化,讓孩子們會(huì)說(shuō)
凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué),這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容,口語(yǔ)交際就是生活的工具,所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的,途徑是多樣的。
(一)口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練,使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷
地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí),提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn):一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。隨著學(xué)生身心發(fā)展,他們的交際面會(huì)更廣泛,要求的相應(yīng)交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等;中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是:介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等;高年級(jí)一般是:用壓歲錢、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等。從中,我們可以看到高年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練比低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更注重了學(xué)生的主觀性,這使教師在教學(xué)中所扮演的角色,與其說(shuō)是教師,更像是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,發(fā)展學(xué)生的想象及思維。
(二)滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì)學(xué)角度講,課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地,語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí),融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上,教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡,與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng),這位同學(xué)讀得怎樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法;“別著急,吸一口氣,再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì),能不能說(shuō)得再響亮些?”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
(三)隨機(jī)訓(xùn)練。(1)緊扣生活隨機(jī)訓(xùn)練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉,教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力“評(píng)優(yōu)劣,定從違”,參與、影響班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)生活,在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生,大家怎樣說(shuō)歡迎辭、組織“該不該看動(dòng)畫片”的討論等。(2)利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。活動(dòng)是孩子的天性,班級(jí)、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng),抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練會(huì)取得比較理想的效果。如國(guó)際衛(wèi)生日上街宣傳后交流感受,開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題(減負(fù)就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等)的討論、辯論等。
從教學(xué)實(shí)踐中我感覺(jué)到,許多同學(xué)怕與人交談,害怕參加口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說(shuō),可又表達(dá)不清,不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少,且特別害怕朗讀,因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對(duì)于這部分同學(xué)來(lái)說(shuō)是多么重要呀。口語(yǔ)交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說(shuō)話習(xí)慣、豐富的語(yǔ)言積淀等,用來(lái)口語(yǔ)交際的語(yǔ)言材料要有“招之即來(lái)”之神
奇功效,而這一切與大量閱讀積累是分不開(kāi)的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師必須做好以下工作:①立足課堂教學(xué),抓好朗讀、背誦訓(xùn)練;②開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng),擴(kuò)大積累。心理學(xué)研究表明:朗讀和背誦有利于感受語(yǔ)言所描繪的情境,有利于體會(huì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感,有利于規(guī)范語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,更有利于積累語(yǔ)言材料,提高讀、說(shuō)、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要任務(wù),對(duì)于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、提高語(yǔ)文水平大有裨益。“胸藏萬(wàn)江憑吞吐”,口語(yǔ)交際不可“無(wú)米之炊”,需吞納百川,方能“口若懸河”,而這一切是離不開(kāi)讀的。
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物,就像春天一樣鮮活,就像原野一樣蘊(yùn)藏豐富,還有待于我們教師一起來(lái)研究、探索,一起開(kāi)創(chuàng)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)萬(wàn)紫千紅的新局面。
第四篇:淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略
淺談小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)策略
甘肅隴南 王強(qiáng)強(qiáng)
傾聽(tīng)與傾訴可稱為孿生兄弟,一字之差的的他們有了互補(bǔ)的條件和空間,語(yǔ)言的真善美牽動(dòng)著每一個(gè)字眼的真實(shí)性,當(dāng)然口語(yǔ)交際也不例外,可以說(shuō)口語(yǔ)交際就是在說(shuō)話上面逐一升級(jí),其華麗的并不是文字的絢爛,而是語(yǔ)言的真實(shí)思維、思想交流、淳樸堅(jiān)實(shí)、表達(dá)自己的真情實(shí)感。
一、口語(yǔ)交際要聯(lián)系實(shí)際生活。
通俗的說(shuō),簡(jiǎn)單的基調(diào)就是明白的淳樸,往往在日常生活中的交流有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)斷,導(dǎo)致通俗的交流會(huì)觸及到文明的底線。以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練多是一人說(shuō),眾人聽(tīng),語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài),思想交流并不能流露。互補(bǔ)的口語(yǔ)則以通俗的的方式流露了思想的情感,在口語(yǔ)交際中主要以信息的強(qiáng)調(diào)來(lái)交換意見(jiàn),就想接龍游戲,既要認(rèn)真聽(tīng)取,還要適時(shí)接應(yīng)。這樣在日常生活中既能運(yùn)用也能流露思想。口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語(yǔ)那樣,愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么,愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以,口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
二、學(xué)會(huì)運(yùn)用表達(dá)。
1.口語(yǔ)交際比聽(tīng)話說(shuō)話更具有實(shí)用性。過(guò)去練說(shuō)話,往往憑借看圖來(lái)進(jìn)行,嚴(yán)重脫離生活實(shí)際。口語(yǔ)交際則不一樣,其交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中。訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談,與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別,學(xué)生課堂上學(xué)的,正是生活中要用的,具有實(shí)用價(jià)值。
2.口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流,就不能像自言自語(yǔ)那樣,愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么,愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō),而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以,口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧,還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
三,適時(shí)引導(dǎo)、延伸。
隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的豐富,能力的發(fā)展,特別是需求層次的提高,高年級(jí)學(xué)生參與的意識(shí)有明顯的加強(qiáng)。遵循這一客觀規(guī)律,高年級(jí)口語(yǔ)交際教材安排了許多學(xué)生自己參與然后說(shuō)話的內(nèi)容。或開(kāi)展活動(dòng),或接待客人,或組織討論,或提出建議??注意讓學(xué)生身心的各部分全方位地“動(dòng)”起來(lái)。在學(xué)生參與的過(guò)程中,教材強(qiáng)調(diào)自主的原則,采用同桌互聽(tīng)互說(shuō),分組練習(xí)、推選代表全班發(fā)言等形式,把訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)生,擴(kuò)大了受益面,同時(shí)又激活了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)興趣,加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生間的“橫向聯(lián)系”,強(qiáng)化了他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際過(guò)程中的主體意識(shí)。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中,還要注重領(lǐng)域的發(fā)展性。高年級(jí)口語(yǔ)交際教材的領(lǐng)域比中年級(jí)更為廣闊,具有突出的延展性。具體地說(shuō),視野由窄變寬:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的角度一般是單一的,而高年級(jí)則變得比較開(kāi)闊,多元;范圍由小而大:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的內(nèi)容一般限于學(xué)校、家庭,而高年級(jí)則擴(kuò)展到了社會(huì)生活;層次由表及里:低中年級(jí)口語(yǔ)交際的對(duì)象一般限于客觀現(xiàn)實(shí),而高年級(jí)則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保`活開(kāi)發(fā)拓展,上活口語(yǔ)交際課。
(三)敢于交際、重在參與。
現(xiàn)在的中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)狀況:隨著年級(jí)的升高,學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平反而在退步。表現(xiàn)在上課時(shí)發(fā)言的人寥寥無(wú)幾,即使有人發(fā)言,也總是那么一兩個(gè),課堂氣氛較沉悶。平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際,比如上課做一些交際類的活動(dòng),比如作自我介紹、參與學(xué)校的接待活動(dòng)、課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)、把老師真正的融入學(xué)生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內(nèi)心世界,這樣才能和孩子們有共同的話題。加強(qiáng)口語(yǔ)交際實(shí)踐鍛煉,可立足課堂。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)是主渠道,但這還很不夠,語(yǔ)言的實(shí)踐,需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。有道是:“得法于課內(nèi),得益于課外。”所以提升口語(yǔ)交際還得多途徑多思維,多角度的去找引起趣味的話題。
口語(yǔ)交際就是口語(yǔ)與日常生活的交際,與學(xué)習(xí)的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味,才能流露真切的思想感情,豐富多彩的文化知識(shí)。總而言之口語(yǔ)的交際就是最迫切的思維敏感,最真實(shí)思想流露,最完結(jié)的真善文化。
第五篇:小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略 濮陽(yáng)市范縣明德小學(xué) 高寧
說(shuō)實(shí)話,在小學(xué)階段語(yǔ)文口語(yǔ)交際是不受重視的。我們平時(shí)參加的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí),很少看到有老師講授口語(yǔ)交際課,原因之一就是口語(yǔ)交際課不好上,或者說(shuō)是根本不知道口語(yǔ)交際課應(yīng)該怎么上,什么是口語(yǔ)交際課。聽(tīng)了徐軼老師的《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)策略》專題講座,我深刻的理解了口語(yǔ)交際課的內(nèi)涵,為上好口語(yǔ)交際課奠定了理論基礎(chǔ)。
一、口語(yǔ)交際不是口頭作文。
以前我在上口語(yǔ)交際課的時(shí)候有一個(gè)誤區(qū),那就是學(xué)生用的辭藻越華麗越好,把它當(dāng)做口頭作文課來(lái)上,很多同學(xué)因?yàn)闆](méi)有美詞而不敢發(fā)言。聽(tīng)了徐軼老師的課以后才知道,我的做法是錯(cuò)的,口語(yǔ)交際課是為了交際的目的的,是教會(huì)學(xué)生如何跟別人溝通的,試想誰(shuí)會(huì)在跟別人交流說(shuō)話的時(shí)候用那些書面語(yǔ)呢?糾正了這個(gè)看法后,學(xué)生們的發(fā)言積極性明顯提高了。
二、創(chuàng)造合適的交際情景。
徐軼老師說(shuō)合適的交際情景不能完全等同于生活情境,對(duì)于這一點(diǎn)我認(rèn)為自己是符合要求的。確定一個(gè)口語(yǔ)交際話題后,我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現(xiàn),是要進(jìn)行升華的。拋開(kāi)具體的內(nèi)容,把它推而廣之,讓學(xué)生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個(gè)例子,我們不是要重現(xiàn)教會(huì)學(xué)生借鉛筆的過(guò)程,而是要教會(huì)學(xué)生跟別人借東西的時(shí)候要禮貌,說(shuō)話要客氣,這是不管借什么東西都要用到的交際手段。
三、緊緊圍繞口語(yǔ)交際的目標(biāo)。
徐軼老師一直在強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo),口語(yǔ)交際的目標(biāo)不應(yīng)主要定在交際內(nèi)容方面,更為重要的是要確定和達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和交際的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的交際自信,鍛煉學(xué)生的交際心理,是每節(jié)口語(yǔ)交際課都應(yīng)該達(dá)到的整體目標(biāo),不同的交際話題又要達(dá)到不同的具體目標(biāo)。
我相信只要我們重視了學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的收獲,在口語(yǔ)交際的技巧、溝通的能力方面的發(fā)展,我們的口語(yǔ)交際課就是成功的。