第一篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略

徐軼（人民教育出版社小學語文室、副主任）

一、準確理解口語交際的內涵

口語交際教學中產生的很多問題，主要是因為對口語交際概念的理解有偏差，或不夠準確，或不夠深入而導致的。為使口語交際教學不致誤入歧途，有必要對口語交際的概念進行基本的界定。

1．口語交際是“口語”的交際，而非“書面語”的交際。

有老師認為，口頭說出來的就是口語，在口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。

事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。從形式上看，口頭作文是單向的，是直接為習作服務的，是作為習作指導的環節出現的，是不需要考慮交際效果的；口語交際則是多向的，是為了交際的目的服務的。從成果上看，口頭作文是書面語的，口語交際則是口語的，二者在詞匯的選擇、句式的運用等方面，都有著顯著的區別。

人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，要求學生進行同題的口語交際和習作活動。編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。如，閱讀教學可以給口語交際提供某些詞匯的積累、表達的樣式和思考的空間；口語交際的成果可以為學生提供習作的素材、習作的思路。在教學時，如果能夠充分發揮書面語和口語互相促進的一面，可以大大提高教學效率。但是具體到教學實施，雖然話題是一致的，口語交際教學和習作教學卻應該有相對的獨立性，應該有各自不同的特點。不能把口語交際和口頭作文混為一談，更不應把口語交際等同于習作指導。

以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容：

“大家好！我今天想跟大家交流的是我第一次做飯。那是我小學三年級的時候……這種事情給我留下的印象很深，直到今天想起來了還忍不住想笑。你們覺得我做的這件事好笑嗎？”

我們再來看另一個版本的講述：

“我的童年時代有許許多多的第一次，但是許多第一次已經隨風飄走不留痕跡了，唯有第一次做飯的經歷，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那一次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海。”

從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。

2．口語交際的核心在于“交際”。

交際是每一個社會人生存的基本需要。交際的意義在于達成理解，進行溝通。通過口語交際，達成對世界的認識和理解；通過口語交際，溝通信息、溝通思想、溝通情感。口語交際是我們探索世界、理解世界的最重要的方式，也是我們最基本的生存方式。所以，基本的交際能力，不但是培養社會人才的需要，更是個人追求幸福生活的需要。

口語交際的核心是“交際”。與過去的聽說活動相比，這是根本的、價值取向上的轉變。其區別在于，口語交際是在真實的交際狀態下發展聽和說的能力，所有的口語交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。

獨白式口語交際并不排斥“交際”，它有很強的交際性。有人認為獨白式口語交際偏重獨白言語練習，是單向的語言傳遞，交際性不夠，這實際上是對這種口語交際類型的誤解。事實上，真正的獨白式口語交際，并非簡單意義上的大段講述，它的本質是互動的，不但不排斥“交際”，反而可以有豐富的交際性。

以“介紹”為例，“介紹自己”這個話題，我們完全可以創設真實情境引導學生進行交際。

第一步：采用頭腦風暴法，學生發散思維，想想在什么情況下有可能產生“介紹自己”的需求。教師要引導學生盡可能多地考慮各種不同的情況。

由上圖可以看到，“介紹自己”這樣一個話題，因場合不同、對象不同，具體的交際形態也有所不同：既有正式場合的交際，也有非正式場合的交際；既有一對一的交際，也有一對多的交際。

第二步：結合每一種具體的情境，思考：在每一特定的場景下，應該重點介紹哪些內容？應該怎樣介紹？

第三步：選擇不同的情境，嘗試著練習口語交際。

以上關于“介紹自己”的口語交際活動，是旨在引導學生思考面對不同場合、面對不同對象的口語交際。在這樣的引導下，圍繞“介紹自己”發展的口語交際，不再會把自我介紹當作口頭作文，當作放之四海皆準的模板，面面俱到地介紹自己的相貌、性格、愛好，而全然不顧面對的就是自己朝夕相處、相熟相知的同伴。

在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語交際活動中，除了引導學生掌握身處不同場合、面對不同對象的交際技巧，還可以通過目光的交流、語速的調整、語調的變化、講述中的打斷和質疑、以及講述之后的提問交流等多種形式進行互動。在這個過程中，講述人和聽眾達成信息的溝通和情感的交流。

所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。如，有的人表達能力很強，認識事物也很深刻，但在表達觀點時表現出爭強好勝的性格，不考慮別人的感受，傷害了別人的情感，別人無法接受他的觀點，他也不能很好地完成交際任務。

抓住口語交際中的“交際”這個核心，有助于我們進一步思考口語交際教學的目標定位。

二、準確把握口語交際教學的目標

口語交際教學效果低下的一個重要原因就是目標定位不清晰、不準確。在實踐中，只重視話題內容，不重視交際目標的情況大量存在。其結果是在課堂上增加了一次次口語活動的機會，但卻沒能使學生在口語交際能力方面有實質性的發展。這也是導致一部分人認為口語交際教學不重要、口語交際課可有可無的原因之一。

有一個較為典型的例子，有的教材中有“買文具”的交際話題，因為教學中交際目標偏頗，交際要求不明確，這個話題很多時候被演繹成怎樣與小商販討價還價，并且以最低價買到文具為評價標準。在很多公開發表的教學設計中，都呈現出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

我們需要明確的是，在一個口語交際話題結束的時候，我們的著力點不應主要在于學生是否學會了做某件事，不應主要在于學生在交際內容方面有怎樣的收獲，而更為重要、更為核心的是，學生在口語交際能力方面有哪些的發展，學生鍛煉了哪些交際技巧和交際策略。口語交際課與其他課型中的口語活動截然不同，其特殊性就在于其對口語交際策略、口語交際技巧的提升和點撥。口語交際課的目標，不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。

三、為學生提供真實的交際空間

口語交際的“交際”特性，要求我們的口語交際課圍繞“交際”來構建，以真實的交際活動為依托，發展學生的交際能力。

1．創設適合的交際情境。

首先，我們創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。

以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。

其次，情境的創設要遵循真實性原則。在情境中，所有的學生都應真實地參與到交際活動中來。要避免一切虛假的情境，體現對兒童的充分尊重，致力于發展健全人格。如二年級下冊《秋游》，老師較常用的情境是：“下周我們就要去秋游了，我們分小組來討論一下去哪里秋游……”。但是實際上，老師卻沒有打算安排集體性的秋游活動。這種言行不一致的行為危害很大，損害的不僅僅是學生對口語交際課的態度、對語文老師的信任，甚至會對學生的人生態度也產生嚴重的負面影響。

2．正確處理口語交際課中的師生關系。

什么是真正的口語交際？其重要的標志就是，交際者之間、不同發言者之間的語言有內在的聯系。遺憾的是，現在，這種內在的聯系大都通過老師來實現。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，老師就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，老師又會轉回講述者：“你怎么回答他的這個問題？”……老師總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在老師這里進行中轉。事實上，這樣的交際狀態已經喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。

口語交際不應是回答問題式的口語表達。毋庸置疑，回答問題可以鍛煉口語表達能力。但是，回答問題時的獨白不能等同于正式場合的獨白式口語交際。從交際對象來看，回答問題僅僅是師生之間的交際，而且是主導權在老師手里的問答式交際，與獨白式口語交際經歷的心理過程是不相同的。

正式場合的獨白式口語交際，突出強調“正式場合”“當眾表達”，特別強調交際的對象。強調“當眾”，其最主要的外在表現就是“面向大家”。故事講給誰聽？是站在自己的座位上、面向老師，將老師作為交際對象，講給老師一個人聽，還是站在講臺上、面向大家，將全班同學作為交際對象，講給全班同學聽？我們應該選擇后者，把口語交際從回答老師的問題中解放出來，讓學生能夠真正體會面向大家、當眾表達的樂趣。

從一開始，就讓我們的教學形成常規：既然學生是在和全班同學交流想法，那就理應面向全班同學，而不是老師一個人；也就是說，口語交際不是站在座位上面向教師的、與教師之間的一對一的交流，而是面向全班的、當眾的口語表達。這一形式上的變化，看似微不足道，卻有助于幫助學生形成對口語交際的正確認識——課堂上的口語交際，不是針對老師提問的被動的回答，而是面向特定對象的主動的交際。

在口語交際課上，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。如學生講述以后，可以自己請同學提出問題，并選擇幾個問題進行解答。完全可以讓這種交際模式成為慣例，成為班級交際常規。

3．給學生創設真實的交際氛圍，還需認真考慮一些教學細節。

所有教學環節的設計，都能體現老師口語交際意識的強弱，體現老師對口語交際的基本認識。因此，每一個細節的安排，都要進行慎重的考慮，針對口語交際教學的特點選擇恰當的活動方式。如導入口語交際課時，不宜出現“口語交際”之類的專有名詞。“今天我們來上一節口語交際課”之類的導入語，會對學生產生負面的心理暗示，會影響學生步入自然的交際狀態。又如，在某一個特定的交際環節中，如果某個學生的交際對象是全班同學，那么，讓他站在座位上面向老師一個人就是不恰當的，應該讓他走上講臺，面向他的真實交際對象——全體學生，并引導他練習相應的交際策略：足夠響亮的聲音，適當的目光交流……

四、改進口語交際評價的角度

現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。

所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。

如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。

另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。同樣，演講比賽、辯論賽等競賽性質的活動環節，在口語交際課上也應該盡量避免。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。

五、提升口語交際意識，重視課程資源的開發和利用

基于對口語交際的深刻理解，我們可以把口語交際因素滲透到語文教學的方方面面。

1．挖掘語文教科書中的口語交際因素。

教材中存在大量的口語交際資源。如五年級下冊的相聲《打電話》，主人公打電話時言語羅嗦誤了看戲，對學生的日常交際就有很大的啟發意義。如果我們有足夠強烈的口語交際意識，我們就能夠在語文教學的各個環節，從學生口語交際能力發展的角度關注學生的學習。如，在閱讀教學的角色扮演環節，也可以努力體現交際性。如，讓上臺表演的同學面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色；表演之后真誠地向觀眾表示感謝；觀眾要自發地給表演者以掌聲，等等。

教科書中的某些口語交際話題，適合設計成長期的口語交際活動，變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動。如三年級上冊第二單元的“講名人故事”，三年級下冊第八單元的“神話傳說故事會”，四年級下冊第四單元的“小小新聞發布會”，五年級上冊第四單元的“生活中的啟示”，都可以設計成為長時間持續的口語交際活動。每一段時間固定訓練一個交際主題，便于學生事先作充分準備，提高交際質量，而且可以保證盡可能多的學生參與進來，使教師充分關注到每一個學生的進步。

2．創造發展學生口語交際能力的常規做法。

常規的口語交際活動是發展學生口語交際能力的必要保障。學生口頭表達能力的提高，僅僅依靠方法的傳授和技巧的點撥是遠遠不夠的，必須要有大量的口語交際實踐做支撐。可是，每學期僅有的幾節專門的口語交際課，對于大班教學的幾十個學生來說，確實是捉襟見肘。現實狀況是，學生在有限的時間里得不到充分的練習，大多數學生在課上得不到當眾表達的機會。如果一個學生在整個小學六年期間，在語文課上發言（包括回答提問和當眾發言）的次數只是屈指可數的話，很難想象這個孩子會有較強的口語表達能力。為了給學生提供足夠的鍛煉機會，我們可以考慮建立一些班級常規，持之以恒地開展口語交際活動。

（1）建立常規的班級交流機制。

建立常規的班級交流機制，目的是讓每個孩子在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會，著眼于全體學生，讓每個學生都得到鍛煉。比如，我們可以開展每天3分鐘講述活動，學生輪流當眾發言，并回答同學提出的問題。低年級可以講故事，中高年級可以講見聞、談感受、說看法。每天安排一個孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準備時間。老師還可以和有困難的孩子一起準備，對他們進行有針對性的指導。這種活動看似簡單，卻可以使學生一生受益。我們還可以開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經驗；開展讀書交流活動，向同學推薦自己讀過的書，和同學分享讀書的體會，然后大聲朗讀一段給同學聽。所有這些，都可以成為小學六年長期開展的常規班級活動。

在口語交際課中，也可以嘗試實行主發言制，有計劃地在每節課上安排主要發言人。以每學期8次口語交際課計算，50名學生，每節課6名學生做主要發言人（指站到講臺前面、較正式的、有準備的、面向全班同學的發言），每人每學期可以輪到一次。即使只有這一次，對學生交際自信的培養、對交際心理品質的鍛煉也有著不可低估的意義。

（2）提倡語文教學各領域的口頭報告。

美國小學語文課程不安排專門的口語交際課，但是學生都有很強的口語表達能力，這與他們經常性的口頭報告（PRESENTATION）不無關系。美國的小學生幾乎每個星期都有當眾作口頭報告的機會，或個人報告，或以小組為單位報告。如，三年級的學生，結合慶祝總統日，開展了解歷任總統的活動，每位學生都想辦法搜集某一位總統的史實或事跡，制作成小卡片。在兩周的時間里，每天安排2-3名學生上臺口頭報告。整個活動過程中，主講人自己主持，自己提出問題與聽眾互動。教師的任務就是和全班同學一起，坐在下面全神貫注地傾聽，同時填寫評價記錄表，鼓勵學生的進步，并對學生的未來發展提出建議。

美國的做法值得我們借鑒。比如，我們可以結合閱讀教學進行口頭報告。如，學習五年級上冊《鯨》，可以采取小組合作學習的方式，學習小組在充分讀書、獲取鯨的有關信息之后，以思維導圖或表格的形式整理讀書成果，再以小組為單位在全班同學面前口頭報告。除了閱讀教學，綜合性學習成果的報告，乃至于低年級“展示臺”欄目的教學，識字成果的展示，都可以以學生個人或小組口頭報告的形式來展開。

口頭報告的形式，將真實的、有實際意義的口語交際活動整合于語文教學各領域，如識字、閱讀（包括課外閱讀）、綜合性學習，有利于學生綜合能力的發展，值得大力推薦。

六、關注口語交際全人發展的因素

口語交際與學生的思維發展、人格完善、心理健全等緊密相關。口語交際教學，在任何時候都不應只是發展學生的口語能力和交際能力，它應以口語交際能力為載體，進行全人的教育。

1．交際中的心理因素。

我們常常會見到這種情況：學生在日常狀態的口語交際十分自如，但是一到正式場合，就變得臉紅、害羞、渾身不自在，怕說錯或說得不好被別人笑，不愛發言也不愛主動交往。如果學生不敢表達，就不可能表達得好。只有學生敢表達了，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學一個非常重要的方面，就是鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。我們應該將培養學生的心理素質、把引導學生敢于當眾表達作為發展學生口語交際能力的突破口，首先幫助學生闖過敢于表達的“心理關”。

培養學生敢于當眾表達的心理素質，要從一年級開始，并貫穿整個小學階段。最簡單也是最有效的做法就是提供大量機會，讓學生經常當眾表達。在起步階段，可以通過各種方式降低難底、放緩坡度。

（1）借助道具表達。如，交流喜歡的小玩具；翻開書給大家展示喜歡的某篇童話。

（2）以小組為單位當眾表達。這樣做也有助于緩解學生緊張不安的情緒。如，一年級下冊第四單元的“續編故事”，可以讓各學習小組接龍編故事，然后集體上臺講故事。

（3）從當眾朗讀起步。當眾表達的第一步，可以從學生當眾大聲朗讀開始。因為朗讀比講故事、獨自說話容易，學生不需要思考說什么和怎樣說，只要照著文章讀就可以了。當眾朗讀可以鍛煉學生當眾說話的膽量，幫助學生克服當眾說話的心理障礙。逐漸地，可以讓學生當眾朗讀自己的習作，然后過渡到當眾表達自己的思想。

（4）轉變評價的角度。起步階段重在激勵學生敢于當眾表達的勇氣。不同年級發展口語交際能力應該有不同的著力點，低年級的口語交際，應該更偏重學生的信心和勇氣，更偏重在情感、態度和習慣方面。剛開始不一定要提出太多表達質量上的要求，而是要著力培植信心，讓學生覺得上臺發言是很自然的事情。

讓每一個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言，是小學口語交際教學不可忽視的重要目標。我們力爭從一年級開始，就以大量豐富的口語交際活動，使學生感受到，口語交際活動，特別是當眾表達，就像我們平時的讀書寫字一樣，應該習以為常。如果學生養成了當眾表達的習慣，那么，學生口語交際能力的發展就有了一個很好的開端，我們也就已經成功了一半。

2．交際中的人文因素。

口語交際能力的發展，伴隨著思想的成熟、認識能力的提高。在口語交際教學中，提倡學生表達自己的真實想法、獨立見解，而不止于仿說、復述。通過口語交際教學，形成對人生、對世界的基本看法以及核心價值觀，培養與周圍人和諧相處的態度和技巧。

如，六年級下冊《科技的利與弊》，引導學生體會到，對事情的看法并非唯一，可以從多個角度看世界。有些事情沒有絕對的對與錯，但有利與弊的衡量。這是非常有價值的對孩子人生態度的哲學啟蒙。

另外，發展健全人格，促進心理健康，也是口語交際教學中需要著力關注的問題。如三年級上冊《夸夸我的同學》，引導學生發現別人的優點，與別人和諧相處。

第二篇：小學語文口語交際及教學策略初探

小學語文口語交際及教學策略

隨著“改革開放”的深入和市場經濟的實施，我國的國情發生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。因此，人們的社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，已經擔負起了每個人社會交際的重任，較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。作為培養未來人才打基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。同時，新修訂的語文教學大綱與新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》均把“聽話，說話”改為了“口語交際”,口語交際作為語文課改實驗教材的一種新型課，與過去的說話訓練有所不同，它不僅要訓練學生口頭表達能力，還應注重培養學生與人交流的意識和交流的習慣，提高交際能力和解決實際問題的能力。

口語交際能力是現代公民的必備能力。培養和提高口語交際能力這是順應時代發展的要求，但目前小學生聽、說、讀、寫能力中，最差的要數“說”的能力，學生沒有積極交流的習慣，不會用口語清楚地表達自己的思想，不善于與他人溝通和交流情感的現象普遍存在。修訂版《大綱》根據學生實際和社會口語交際實際的需求，明確規定：口語交際教學的要求不僅包括“聽話?說話”訓練的基本要求，還提出了“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”；“參加討論能說清自己的意思。有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強調：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 作為小學語文教師，我們有責任和義務去認真對學生進行口語交際訓練，培養和提高學生的口語交際能力。那么什么是口語交際？它的特點是什么？教師要怎樣把握大綱和新課標的精神，了解口語交際課的特點，領會教學要求，在實際的教學工作中應采用什么樣的教學方法和手段訓練學生的口語交際能力呢？自己在教學中也積極地進行了一些摸索與實踐，有了一些膚淺的體會。

一、口語交際及其特點 所謂口語交際，就是在人與人的交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。“口語交際課”教學的主要任務是通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際的技能，養成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等。口語交際課型的提出是對以前“聽話、說話”課型的更新。通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。

交際性即指“口語交際”的雙方互動過程，指人們通過口語來交流思想，傳遞信息。口語是工具，交際是目的。語言的最主要的功能是人際交往。它和意識一樣，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產生的。”而且，“兒童的語言是在個體與環境相互作用中，尤其是在與人們言語交際中，在認知發展的基礎上發展起來的”。“說”、“聽”訓練過程理應是交際過程，必須有交際的對象，形成交際的關系。交際能力不只是一般的聽說能力，交際能力除了聽話、說話這個基本能力外，還有和別人交流能力、待人處事能力。

口語交際的另外一個特點就是實踐性。口語交際的教學目的并不是要求學生掌握一系列口語交際的知識，而是培養學生對口語交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開實踐，新大綱也明確提出了實踐性的要求。實踐是任何能力形成的基礎，言語也不例外。教師在課堂中所傳授的知識是理論性的、空洞的，學生只有經過自己的實踐后才能將這些知識轉化為自己的能力；就課堂的特點來說，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際，因為課堂里的訓練無論是內容還是形式都是在教師的安排下進行的，一切都在教師的掌握之中，學生得不到臨場應變能力的鍛煉。在口語交際能力的培養中，實踐性要求教師充分利用課內課外資源，多方面加強訓練，立足課文，創設多種多樣的情景，讓學生充分體驗實際生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

二、教學策略

（一）要創設一個民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍。

1、要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。小學生天真活潑，愛說愛動，但是真要當眾說話時，心里不免會緊張。但他們有著強烈的自我表現欲，迫切期望人們承認他們的存在。如果教師不遵循兒童的認知心理特點，將口語交際成人化、模式化，學生則可能產生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。有的學生膽小，老師要采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合。如：“我會畫”這個訓練內容，事先我讓每個學生在父母的指導下用“△、○、□”這三種圖形畫一些簡單的畫，然后把畫的內容講給父母聽，并要求用普通話，家長要耐心聽完，并適當點撥指導。在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后表現自己。但還是有個別學生一聲不語。我就拿出他的畫，說道：“××同學，你的畫真漂亮！能不能讓同學看看，再告訴我們，你是怎樣畫，好嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個同學終于站起來了，他說：“我畫的是我家的小花貓，我用‘△’畫貓耳朵，用‘○’畫貓的腦袋、眼睛和身子，用‘□’畫貓的四條腿，最后給貓上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸媽媽都夸我畫得漂亮，我真高興”。這個學生說完，我和同學都鼓起手掌來。我還要求小組的同學互說，請說得好的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為 教師就要走向民主、寬容，促使學生獲得生動活潑地發展。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛在和可能，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際。要保護學生的自尊心和自信心，不用或少用批評；教師還要放下架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

2、要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

（二）創設情境，進行口語交際訓練。

新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

1、實物創設情境。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師如果把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，讓學生仔細觀察小白兔的樣子，再加上老師的相機點撥，學生一定會紛紛舉手發言，氣氛一定會非常熱烈，學生也一定會說得真實、生動、具體。

2、語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。如配樂描述。教學《找春天》一課時，上課開始，可播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入花紅柳綠、百鳥歡歌的春天美景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。另外教師還可抓住兒童特別喜歡故事的特點，以講故事的形式，先形象地講述故事，打動學生的心弦，然后相機導入新課，喚起學生踴躍欲試的情趣。

3、利用多媒體創設情境。現在，電腦走進了課堂，動聽的音樂、生動形象的畫面，使學生的學習興趣空前濃厚。教師就可以充分利用多媒體創設生動的情景，激發學生“說”的興趣，進行說的訓練，提高口語交際能力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

4、學生表演創設情境。兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分地發揮。

5、聯系生活實際創設教學情景。豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓練要創設多種多樣符合學生生活實際的情境，激發學生的交際欲望，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。如在上《有趣的游戲》一課時，我先帶學生到操場上分組做游戲；老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子等，要求不會做的就要去請教同學，人人積極參與。這樣做激發學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，我還設計了“打電話”，“操場上”“問路”等情境，并請家長配合，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會如何與人交流，豐富了生活經歷和經驗，更重要的是激發學生的學習興趣，培養了學生交際的主動性。

（三）充分利用看圖說話，進行“說”訓練，提高語言表達能力。

一年級在入學時，就初步掌握了口頭語言，具備了口語的基本能力。教師要訓練學生“說話”的能力，首先，要使學生體會本地方言和普通話發言的差異及其規律，使發音器官習慣于普通話的發音動作；其次要幫助他們學會認真聽別人講話，并能正確理解其含義；最后，看圖說話，啟發想象，讓學生把圖看“活”，把話說完整。如在教“皮球掉進池塘了”這一訓練內容時，孩子們的積極性特別高，因為他們對小動物最感興趣，而且好奇，好聽故事，尤其是與小動物有關的故事，聽得津津有味，看得愛不釋手。當我讓同學們回答這么一個問題：猴子們是怎樣把皮球撈上來的？同學們的答案除了教參上提及外，竟還有讓我意料之外的，有的說猴子們看到大象在岸邊散步，請大象幫忙用鼻子把球卷上來；有的說猴子們請風伯伯把球吹上岸來??孩子們想象真有意思！但他們年紀小，有時說話還摻雜一些方言。因此，我耐心指導他們從一個詞語，一個句子入手，引導學生說話完整、規范，用詞準確，語氣、語調恰如其分，并反復練習，鼓勵他們大膽表達自己的感受。

（四）充分利用同學之間的語言交流，進行“口語交際”能力的訓練。

學生在生活中無時無刻不在與周圍的人進行思想交流，這種交流本身就是一種“交際”能力的訓練。由于幾十位同學年齡相仿，又長期在一起生活、學習，有著相似的生活經歷和興趣愛好，彼此之間無距離感，交往起來往往比和長輩交往容易得多。他們聚在一起往往可以心心相見、無拘無束、暢所欲言。而且他們有著共同支配的時間—學習、休息、上課、下課；有著共同的活動空間—校內、校外、課堂、操場，使同學之間的語言交流互相補充，取長補短。在上“請到我家來”一課時，我先問：“同學們經常一塊兒學習，一塊兒玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是誰呢？你想請他們到你家做客嗎？”接著，讓學生去邀請朋友到家里做客；然后請個別學生上臺示范。這樣，她們的積極性全都被調動起來了。因此，教師應根據不同的訓練內容，更好地激發學生嘗試的欲望，達到訓練的目的。

（五）、提供交際案例，發展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。如：小明上學時一位同學不小心把墨水灑到了他的身上，小明無奈之下只好回家換衣服。等他到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小明。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小明馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你問問同學？”③小明馬上輕聲說：“老師，是同學不小心弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到的。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

（六）組織各種實踐活動，強化口語交際訓練。

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

1、校園交往實踐。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

2、家庭交往實踐。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把 談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

3、社會交往實踐。社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與校外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

三、口語交際訓練中需要注意的問題。

1、規范學生的口頭語言。我們的口語交際有著母語這一得天獨厚的語言環境，但是，由于學生沒有分辨的能力，所以我們在平常的教學中要注意給學生提供一個規范的語言環境。我們處在邊遠山區，沒有講普通話的習慣，為了給學生提供一個好的語言環境，我們可以要求在學校、在教室里師生還是同學之間都要用普通話交流，通過交流及時糾正學生不規范的口頭語言。

2、培養良好的聽說態度與交流習慣。良好的聽說態度與交流習慣也是成功交際一個必不可少的方面，所以在訓練過程中我們可以有意識的進行了這方面的訓練。大多數學生能大方有禮貌地與別人交流，可個別學生因為膽小等心理原因，在交流時往往會不敢正視別人，或者聲音很小等，我們就要為這部分學生提供更多的鍛煉機會。

3、一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，盡量營造一種和諧的交流環境

4、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣。口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。小學生需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時給予肯定，以激發口語交際興趣。

5、給予學生多練的機會。能力是從不斷的磨練中得來的，教師要給這些學生多練的機會，讓他們從多次的交流中，不斷提高自信心，從而提高自身的表達能力。

總之，口語交際課是一種全新的課型，而注重培養學生的語言運用能力也是新時期教育的目標，如何領會新課標精神，把握教學要點，如何搞好學生口語交際訓練、提高學生口語交際能力，還有待廣大教育、教研工作者進一步實踐、探索和總結。

第三篇：小學語文口語交際教學策略

小學語文口語交際教學策略

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”

針對這一教學目標，在小學語文口語交際教學中，我制定了以下教學策略：

一、創設情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活小學語文口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師在教學過程中應當主動地創設情境，經過分析，我認為創設情境的策略主要有兩種：

創設交際情境，在于把握教學機遇。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”這樣，巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師還特意請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，這又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

情境的創設可以分為以下幾種：

1、通過教師語言創設情境。口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第八冊口語交際《兩只小花狗》，在看圖之前，教師先用語言描繪出圖中的一個場景，“可以說是兩只一模一樣的小花狗，怎么會出現如此情景呢？”這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去探索漫畫大意，創編有趣的故事。

2、通過教學媒體創設情境。如《學配音》一課教學，教師可以通過電腦課件或錄像播放《小蘿卜頭》，體會演員的配音，讓學生感悟。然后再播放無配音 的《寶蓮燈》讓學生觀看，讓學生揣摩人物心理，并根據自己的理解試著給動畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調動孩子的各種感覺器官，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生配音就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《林沖棒打洪教頭》，讓學生演演林沖和洪教頭，學生就會將自己的所思所感融會到故事中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。再如教學口語交際《學會安慰》，讓學生根據口語交際練習所提供的語境，分角色表演，這樣學生入情入境，容易產生說的欲望和說的激情，進而讓學生懂得安慰別人必須有同情心，說話要委婉動聽及多說鼓勵的話的道理，真正學會安慰別人。

4、通過活動創設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有：作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為：首先以活動為先導，精心設計、嚴密組織活動，再指導學生進行練習。如果是即興說話，則按事先設計的活動內容和程序，指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

二、提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

三、教學多樣化，讓孩子們會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。“語文學習的外延和生活的外延相等。”生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。

（一）口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷

地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。從中，我們可以看到高年級的口語交際訓練比低年級的口語交際訓練更注重了學生的主觀性，這使教師在教學中所扮演的角色，與其說是教師，更像是一個引導者。在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性，發展學生的想象及思維。

（二）滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

（三）隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳后交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

從教學實踐中我感覺到，許多同學怕與人交談，害怕參加口語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要呀。口語交流的隨機性特征決定了參與交流的對象必須有良好的說話習慣、豐富的語言積淀等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神

奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：①立足課堂教學，抓好朗讀、背誦訓練；②開展豐富多彩的閱讀活動，擴大積累。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。蘇教版教材把朗讀和背誦作為學習語文的主要任務，對于豐富學生的語言積累、提高語文水平大有裨益。“胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方能“口若懸河”，而這一切是離不開讀的。

小學語文口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，還有待于我們教師一起來研究、探索，一起開創小學口語教學萬紫千紅的新局面。

第四篇：淺談小學口語交際教學策略

淺談小學口語交際教學策略

甘肅隴南 王強強

傾聽與傾訴可稱為孿生兄弟，一字之差的的他們有了互補的條件和空間，語言的真善美牽動著每一個字眼的真實性，當然口語交際也不例外，可以說口語交際就是在說話上面逐一升級，其華麗的并不是文字的絢爛，而是語言的真實思維、思想交流、淳樸堅實、表達自己的真情實感。

一、口語交際要聯系實際生活。

通俗的說，簡單的基調就是明白的淳樸，往往在日常生活中的交流有時會出現語斷，導致通俗的交流會觸及到文明的底線。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流并不能流露。互補的口語則以通俗的的方式流露了思想的情感，在口語交際中主要以信息的強調來交換意見，就想接龍游戲，既要認真聽取，還要適時接應。這樣在日常生活中既能運用也能流露思想。口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

二、學會運用表達。

1．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際。口語交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

2．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

三，適時引導、延伸。

隨著年齡的增長、知識的豐富，能力的發展，特別是需求層次的提高，高年級學生參與的意識有明顯的加強。遵循這一客觀規律，高年級口語交際教材安排了許多學生自己參與然后說話的內容。或開展活動，或接待客人，或組織討論，或提出建議??注意讓學生身心的各部分全方位地“動”起來。在學生參與的過程中，教材強調自主的原則，采用同桌互聽互說，分組練習、推選代表全班發言等形式，把訓練落實到每個學生，擴大了受益面，同時又激活了學生的聽說興趣，加強了課堂教學中學生間的“橫向聯系”，強化了他們在口語交際過程中的主體意識。

在口語交際教學中，還要注重領域的發展性。高年級口語交際教材的領域比中年級更為廣闊，具有突出的延展性。具體地說，視野由窄變寬：低中年級口語交際的角度一般是單一的，而高年級則變得比較開闊，多元；范圍由小而大：低中年級口語交際的內容一般限于學校、家庭，而高年級則擴展到了社會生活；層次由表及里：低中年級口語交際的對象一般限于客觀現實，而高年級則延伸到了主觀看法。教師要由“教教材”變為“用教材”，靈活開發拓展，上活口語交際課。

（三）敢于交際、重在參與。

現在的中高年級學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。平時培養學生的口語表達與交際，比如上課做一些交際類的活動，比如作自我介紹、參與學校的接待活動、課堂的互動環節、把老師真正的融入學生之中就是得知道怎樣去了解孩子們的內心世界，這樣才能和孩子們有共同的話題。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”所以提升口語交際還得多途徑多思維，多角度的去找引起趣味的話題。

口語交際就是口語與日常生活的交際，與學習的交集。其這樣才能詮釋生活的激情趣味，才能流露真切的思想感情，豐富多彩的文化知識。總而言之口語的交際就是最迫切的思維敏感，最真實思想流露，最完結的真善文化。

第五篇：小學語文口語交際的教學策略

小學語文口語交際的教學策略 濮陽市范縣明德小學 高寧

說實話，在小學階段語文口語交際是不受重視的。我們平時參加的優質課評選時，很少看到有老師講授口語交際課，原因之一就是口語交際課不好上，或者說是根本不知道口語交際課應該怎么上，什么是口語交際課。聽了徐軼老師的《小學語文口語交際的教學策略》專題講座，我深刻的理解了口語交際課的內涵，為上好口語交際課奠定了理論基礎。

一、口語交際不是口頭作文。

以前我在上口語交際課的時候有一個誤區，那就是學生用的辭藻越華麗越好，把它當做口頭作文課來上，很多同學因為沒有美詞而不敢發言。聽了徐軼老師的課以后才知道，我的做法是錯的，口語交際課是為了交際的目的的，是教會學生如何跟別人溝通的，試想誰會在跟別人交流說話的時候用那些書面語呢？糾正了這個看法后，學生們的發言積極性明顯提高了。

二、創造合適的交際情景。

徐軼老師說合適的交際情景不能完全等同于生活情境，對于這一點我認為自己是符合要求的。確定一個口語交際話題后，我們所做的不能完全是生活中這一話題的再現，是要進行升華的。拋開具體的內容，把它推而廣之，讓學生掌握這一類話題交際的方法。拿借鉛筆做一個例子，我們不是要重現教會學生借鉛筆的過程，而是要教會學生跟別人借東西的時候要禮貌，說話要客氣，這是不管借什么東西都要用到的交際手段。

三、緊緊圍繞口語交際的目標。

徐軼老師一直在強調口語交際教學的目標，口語交際的目標不應主要定在交際內容方面，更為重要的是要確定和達到語言發展的目標和交際的目標。培養學生的交際自信，鍛煉學生的交際心理，是每節口語交際課都應該達到的整體目標，不同的交際話題又要達到不同的具體目標。

我相信只要我們重視了學生在口語交際方面的收獲，在口語交際的技巧、溝通的能力方面的發展，我們的口語交際課就是成功的。