第一篇：小學語文口語交際教學心得

小學語文口語交際教學心得

涵江區萩蘆中心小學

許麗紅

在新課程教科書每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在近幾年的口語交際教學中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討：

一、創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的欲望。

要激發學生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每一次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的交際環境。我在教一年語文園地一《有趣的游戲》一課時，我是這樣嘗試的：我課前先和學生一起玩一些有趣的游戲，同學們都很投入，玩得都很開心。在同學們有了親身體驗后，再來上這一節口語交際課。當我讓同學們說游戲的過程，交流這些游戲怎么有趣時，同學們紛紛要求上講臺前來講述。為了激發學生的說話興趣，鼓勵學生人人參與，我先讓他們在小組內交流，說得好的上臺來講，看誰講得完整、精彩，又流暢。”這個時候，同學們很快地在小組內講起來，看見同學們這么投入，我感覺我成功了一半。過了一會兒，在小組交流后，準備進行全班交流。同學都舉起手來，可能是有了親身體驗，有話可說，大家都急于表現自己，個個爭先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結果同學們表現得都很不錯，講得都很精彩。

所以說創設一定的教學氛圍對于激發學生的興趣和口語表達的欲望是很有利的，會起到良好的效果。同學們在一種自主的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力。

二、挖掘口語交際的源泉——留心觀察生活。

其實生活就是口語交際的內容，口語交際是為了生活而服務。作為教師要留心觀察生活給我們帶來的素材。比如，有一次，學校讓我們班級去除校園的雜草。當我帶領同學們去勞動時，我看見了孩子們都在仔細地觀賞小草，好象有一點舍不得，這個時候我動了一下腦筋，我說：“同學們，我們將要把這些雜草很快地除掉，如果你們要是不愿意的話，在除草之前，我們開一個簡單的口語表達勞動會，向小草訴說一下你的心愿和你的心聲。這樣，同學們都向小草表達了自己的心聲，有的表達對小草的歉意，有的表達對小草的同情等。看來這樣的一個小的勞動也能鍛煉了同學的表達能力。學生的生活當中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個有心的人，隨時捕捉時機，拓寬學生的口語交際空間。豐富學生的口語交際內容。比如，在每過一個傳統節日的時候，比如，母親節、父親節、教師節、中秋節等，利用這樣的節日，開一個小型的口語表達現場會。來訴說自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進來的，既訴說了對親人的祝愿，又鍛煉了學生的表達能力。

三、無拘無束，真實表達。

在口語表達當中，有很多同學表現得并不是很好，但是應該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現得就更好了。有的時候孩子表達的和內容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內容，你要是說這次的口語表達內容，還會更好的。

以上是我在口語交際教學中的一些淺顯的做法。我相信在全體老師的努力下，學生的口語表達能力一定會有很大的提高。

口語交際教學心得體會

萩蘆中心小學

許麗紅

口語交際教學確實是目前小學語文教學的軟肋。很少有公開教學選擇它，因為口語交際的課堂真正是學生的舞臺，課堂的生成太多，對教師的教學機智有著太高的要求，往往我們沒有勇氣在公開教學中選擇它。那么什么是口語交際呢？

口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。它是一個聽說雙方的一個互動活動，是一個動態生成的過程。說者要根據聽者反映調整說話的內容與語氣。聽者要根據說者的表達作出相應的對答。說者與聽者的角色根據交流的需要不斷地變化著。

“口語交際”重在“交際”，目的是在交際的過程中規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成與人交往的良好習慣和待人處事的能力。“交際”既是口語交際的出發點，也中它的歸宿。

口語交際教學需要注意些什么呢？

1、要創設有效的交際情境：

沒有情境的交際是很難展開的，學生只有處于某種情境之中，才會產生言語表達的沖動。有效的情境要符合學生的生活實際。

2、口語交際要體現交際性：

口語交際不是你說我聽，一問一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍。師生、生生用語言針對某個話題進行你來我往式的不斷深入的交流。

3、口語交際教學要以學生為主體：口語交際教學的目的是讓學生學會說話，學會把話說得更清楚，更明白，更得體，學生在課堂的表達應該是最重要，應該把更多的時間留給學生去表達。教師要做好引導，糾正、鼓勵工作。

第二篇：小學四年級語文口語交際教學心得

小學四年級語文口語交際教學心得

舞陽縣第三實驗小學 李素芹

在義務教育課程標準實驗語文教科書中每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。有利于增強學生之間的交往，消除交際時的羞怯心理。本冊語文課文共有八個口語交流訓練，通過一個學期的實踐和運用，現將一些心得體會分享交流如下：

一、創設情境、激發學生的興趣和口語表達的欲望。

口語交際教學要注重創設交際的情境，教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發學生的積極參與口語交際的熱情。我在教園地一《我眼中的自然景觀》時，先通過多媒體課件播放祖國的自然風光，名勝古跡，激發學生表達的欲望，當大屏幕上出現孩子們自己去過的景點時，他們禁不住想給同學們講述看到的情景，這時候讓他們進行表達，孩子們從心理上感到輕松自在，言語組織也會流暢。在組織園地三《有趣的童話故事》口語交際時，先創設童話故事情景表演，再以小組為單位讓他們說說看過的有趣童話故事，激發學生的說話興趣，鼓勵學生人人參與，說得好的上臺來講，看誰講得完整、精彩，又流暢。孩子們都是伴著童話故事長大的，要說出幾個童話故事非常簡單而又有趣，這個時候，同學們很快地在小組內講起來，過了一會兒，在小組交流后，準備進行全班交流。同學都舉起手來，可能是有了親身體驗，有話可說，大家都急于表現自己，個個爭先恐后的樣子，情緒非常高漲，結果同學們表現得都很不錯，講得都很精彩。

因此老師要根據每一次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的交際環境。同學們在一種輕松愉快自主的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力。二 引導學生實踐，提高學生口語交際的能力。

所有的素材都來源于實踐，有了親身體會才能更好地組織語言，提高表達能力。如在教學園地三《說說我喜歡的小動物》時，鼓勵學生和小動物接觸，觀察記錄，積累素材，這樣上課的時候，他們就有話可說，還能有感情地傾訴。在學教園地五《保護文物》時，讓學生觀察去過的名勝古跡，通過網絡報道搜集有關破壞文物的情況，比如塑料袋、礦泉水瓶、廢紙等垃圾亂扔，墻壁亂畫，上樹攀墻折花等不文明行為，很容易引起學生的共鳴，表達起來義正言辭，慷慨激昂，大大有利于口語交際能力的提高。同時，還要結合閱讀和寫作教學，可以引導學生通過問題討論，觀點辯論，復述課文，續編故事等方式參與交際實踐。組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際，都能，提高學生口語交際的能力。

三 師生互動、生生互動，展現學生的主體地位。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。就像在進行園地七《溫暖和感謝》時，人學生說說生活中溫暖的場景，讓聽者能感受到“人間處處有真情，真情時時暖人心”，就要求同學們既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順利進行。在口語交際課堂教學中讓學生真正成為交際的主人。口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”，只有實現這種“互動”的交際，學生才能真正成為交際的主人。在口語表達當中，有很多同學表現得并不是很好，但是應該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現得就更好了。有的時候孩子表達的和內容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內容，你要是說這次的口語表達內容，還會更好的。

學生口語表達能力的提高是個漫長的過程，需要老師的耐心教導幫助，課堂情景的創設，學生實踐活動的參加，還要有刻苦努力的訓練，這些在以后的教學中將會取長補短，逐步提高。

第三篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

第四篇：淺談小學語文口語交際教學

淺談小學語文口語交際教學

摘要：小學是學習語言的最佳時期，而低年級更是發展語言能力的關鍵時期。在這個關鍵時刻，加強口語培訓，使學生具備初步的口語表達能力和良好的口語習慣具有重要的意義。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經驗來分析口語教學。

關鍵詞：小學口語；交際教學；策略

一、小學口語交際教學的現狀

（一）重語文知識輕口語教學

近年來，雖然新課程要求注重小學生口語教學，但許多學校教師以及很多家長仍然受到應試教育的影響，致使語文課堂教學單純地重視對學生知識水平的提高，家長也只重視學生語文考試成績的高低，而忽視學生口語表達能力的訓練與提升，使口語交際教學邊緣化，同時這也限制了學生積極參與課堂教學，這不僅不利于課堂教學效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養。

（二）觀念不到位，教學流于形式

教師是教學的執行者，教師的口語交際教學薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。

二、小學口語交際教學策略

第一，創設合理的教學情境。在小學口語交際過程中，教師要善于通過教學情境的創設激發口語交際的積極性和興趣，積極引導學生培養自己的拓展性和發散性思維。因為思維的廣度不僅是學生創新思維的基本條件，也是促進學生認真思考的習慣的關鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學生發散思維能力的培養，而且能促進學生的創新能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學中，充分互動是前提和基礎。因此，在課堂教學中，教師可以采用多種互動方式，如學生與學生之間的互動。這是學生通過學習交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體。現在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統意義上的教師在課堂上的地位，學生被動地接受教師的口語教學過程。在口語交際教學中，教師應自覺引導學生在課堂教學中發揮主體作用，以激發學生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際教學法。在口語交際訓練過程中，教師應充分發揮課堂教學的指導作用。通過口語交際教學的相關方法和技巧，使學生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學生培養過程中，教師應積極鼓勵學生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導學生注意這個故事具有情節反復的特點，且每一次反復中都有一定邏輯關系，在教學中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學生養成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣。這不僅提高了學生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學水平的同時，提高了學生的交際能力。總而言之，口語交際教學會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產生積極作用，克服教學中存在的一些不良現狀，探究小學語文教學中口語教學的科學有效的方法，是小學語文教學必須重視的課題。

參考文獻：

[1]閆紅菊.淺談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2011，25（14）：98-99.[2]李昊昊.小學語文口語交際教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2013.[3]安玫.小學語文口語交際教學芻議[J].教學與管理，2011（9）：118-119.[4]朱婷.運用情景教學法開展初中語文口語交際教學的研究[D].延安：延安大學，2014.作者簡介：

孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學。

第五篇：淺談小學語文口語交際教學

淺談小學語文口語交際教學

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。社會交際能力往往是事業成敗的關鍵。因此，培養學生具有較強的語言交際能力，是一項迫不及待的任務。口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。

1.練交際能力于課堂

?タ翁媒萄У乃氖?分鐘，每分鐘都應該讓它發揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學生學到更多交際的本領，教師的課前準備和方法是非常重要的，交際課應以生為本，注重學生的交際心理，給學生創設聽說互動的交際情境。

1.1創設交際情境，讓學生自然交際

1.1.1巧用圖畫，再現情境

?ザ妓低薊?是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。

1.1.2實物陳設，演示情境

?ナ滴镎瓜鄭?能最快吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。

1.1.3師生共演，進入情境

?ソ淌δ懿斡胙?生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。

1.1.4組織活動，體驗情境

?ズ⒆用親畛Ｋ檔淖質?“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。

1.2指導方法，讓學生學會交際

1.2.1有序觀察，按序交際

?パЩ峁鄄歟?特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。

1.2.2認真傾聽，靈動交際

?デ閭?是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

1.2.3清楚表達，出色交際

?ピ誚萄Ч?程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

2.踐交際本領于生活

?ヌ招兄?說“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。即“在游泳中學會游泳”。

2.1在學校生活中，實踐交際本領

?パ?生在校時間有6小時，在這段時間，學生之間要發生許多的事，這就是進行交際的契機。開學初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學生出謀劃策，之間，學生進行了口語交際。下課時，學生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際。口語交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是--傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。

2.2在家庭生活中，實踐交際本領

?パ?生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，校車上發生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執、或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

?ザ鑰謨锝患士蔚募絳?研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。