第一篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流?！痹谵r(nóng)村小學(xué)雖然有許多難題要解決，但我們?nèi)砸龊每谡Z交際的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：口語交際農(nóng)村訓(xùn)練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際?？谡Z交際能力的培養(yǎng)已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎(chǔ)。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。那么，農(nóng)村小學(xué)如何進行口語交際教學(xué)呢？

一、學(xué)生互動訓(xùn)練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓(xùn)練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓(xùn)練，重在“練”，在上課前可以要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個相關(guān)小故事，然后課堂上以小組推薦一個學(xué)生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學(xué)生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學(xué)生說話口語表達能力。

二、教師參與和總結(jié)歸納

口語交際訓(xùn)練，不光訓(xùn)練學(xué)生說話，還要使學(xué)生學(xué)會傾聽和應(yīng)對，要讓學(xué)生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學(xué)生聽了別人的講話

以后，了解基本內(nèi)容和應(yīng)對。教師參與，榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾

聽和應(yīng)對，讓學(xué)生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓(xùn)練

口語交際訓(xùn)練不能空對空，要使學(xué)生說起來言之有物，教師必須

組織引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓(xùn)練與

多姿多彩的語文課外活動結(jié)合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯(lián)系實際訓(xùn)練

教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學(xué)生平時溝通中教師可以結(jié)合教材中的問候、打電話、勸告

等內(nèi)容。有一次練習(xí)題中有個口語交際，寫老師給學(xué)生打電話，讓學(xué)

生給他家長帶口信，但很多學(xué)生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某?！蔽揖蛦枺骸澳憬与娫捲趯Ψ?jīng)]說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學(xué)生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學(xué)生現(xiàn)場表演打電話，最后好多人認(rèn)為接電話第一步應(yīng)該說：“喂，你好?！比缓蠛竺娴膶υ挾己茼樌耐瓿闪?。在教學(xué)時有意的與學(xué)生

進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談

話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

因為口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應(yīng)該注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個生活環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學(xué)語文教師的重要責(zé)任。

xx區(qū)xx小學(xué)

xx

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)評價初探

摘要：“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長評價相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價準(zhǔn)備 評價實施 評價激勵 評價題

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”口語交際教學(xué)與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列成為語文五大教學(xué)內(nèi)容之一。考試是最常用的終結(jié)性評價方式，而且主要是通過書面測試來考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度、掌握知識技能的情況。但這種書面測試對口語交際的評價卻顯得有些無能為力，因為口語交際是聽與說雙方（甚至是多方）的互動過程，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。那么，怎樣的評價方式才能反映學(xué)生真實的口語交際水平，從而真正促進學(xué)生口語交際能力的提高呢？為此，我們《農(nóng)村小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練的嘗試與研究》課題組成員，在對口語交際教學(xué)進行探索的同時，對口語交際教學(xué)評價又做了如下嘗試：

一、評價準(zhǔn)備

“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度”。為了便于評價，我們從交際態(tài)度、交際習(xí)慣、交際能力三方面制定了《小學(xué)生口語交際水平參照表》（見附表一）。《小學(xué)生口語交際水平參照表》為學(xué)生的口語交際提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生對照“標(biāo)準(zhǔn)”自覺地認(rèn)識到自己在口語交際過程中的不足，也便于學(xué)生自評、互評時“有依據(jù)，有話說”。

二、評價實施

“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”，因此為了提高學(xué)生的口語交際能力，口語交際教學(xué)中我們追求多樣化，課內(nèi)課外相結(jié)合，通過多種口語交

際的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生交際的習(xí)慣，從而提高學(xué)生交際的能力。同樣，評價也必須在具體的交際情境中及時、有效地進行。

（一）課堂評價

課堂是規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的口頭語言、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力”、“初步學(xué)會文明地進行人際溝通”的主陣地。不管是口語交際課，還是閱讀教學(xué)中，或是作文評價課，我們都會創(chuàng)造更多更好的“交際情境”，并在交際情境中進行多種形式的評價。

1、教師評價

教師在課堂評價時，更多的是使用口頭的評語評價。在口語交際評價中，我們一直注重運用激勵性的評價語言，激勵學(xué)生由敢說到愛說再到會說，激勵善于表達的學(xué)生，讓他們更加能言善辯，同時起到以點帶面的作用，以帶動更多的學(xué)生提高口語交際能力的提高；激勵不善言談的學(xué)生，給予他們更多的自信，讓他們感到“我能行”。

在口語交際評價中，教師運用激勵性語言的同時，還要具有一定的針對性，也就是在肯定學(xué)生的同時，并要針對學(xué)生的不足之處指出努力的方向，以便學(xué)生進一步提高口語交際水平。如“你的觀點真新穎，如果聲音再響亮些，讓大家都能聽清楚就更好了?！薄澳愀矣诜瘩g他人的觀點，并發(fā)表自己的見解，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)，如果能組織好語言，表達的會更有條理更有說服力”等等。學(xué)生也能通過教師的評語評價掌握更多的口語交際的技巧，如“有表達的自信心”、“敢于發(fā)表自己的意見”、“表達要有條理”等。

2、學(xué)生互評

教師的評語評價對于學(xué)生互評也起到了一定的示范作用。學(xué)生互評時，教師也要做相應(yīng)的指導(dǎo)：要求學(xué)生互評時，眼睛要注視對方以表示禮貌和尊重，評價時要先肯定優(yōu)點，再指出不足、提出自己的建議；被評價的學(xué)生如果認(rèn)可對方的評價，要禮貌的表示感謝“謝謝你的建議，我會改正的?！比绻煌鈱Ψ降慕ㄗh，可以婉轉(zhuǎn)的表達自己的想法“謝謝你，但是我覺得??”進行交流。

（二）生活評價

生活的舞臺有多大，交際的空間就有多廣。課堂只是學(xué)生進行口語交際學(xué)習(xí)的一個小場所，學(xué)生更多學(xué)習(xí)的時間、空間是在課外。所以，我們對學(xué)生進

行口語交際教學(xué)及口語交際評價要堅持做到課內(nèi)課外相結(jié)合，把生活作為“交際的大課堂”。

1、學(xué)校生活評價

在學(xué)校里，我們經(jīng)常安排形式多樣的口語交際活動，如“勤勞的小蜜蜂”、“讀書小能手”、“小小作家”評選活動，“校園里找春天”、“我和秋天有個約會”等，在“具體的交際情境中”進行口語交際評價，從而讓學(xué)生在活動中進行口語交際能力的培養(yǎng)和提高。

2、社會生活評價

我們也經(jīng)常安排“把故事帶回家”活動，目的是讓學(xué)生把學(xué)校、班級中發(fā)生的事情講述給家長聽，讓家長參與到評價中來.評價學(xué)生的口語交際水平除了學(xué)校生活的方方面面外，他們的家庭生活、社會生活也是非常重要的資源，如：家里來了客人、同家長參加活動或是去商場購物等這些情況，正是鍛煉孩子口語交際的實踐機會，家長可根據(jù)孩子的交際態(tài)度、習(xí)慣等及時給予評價和指導(dǎo)。

（三）評價激勵

孩子都喜歡看到自己進步的足跡，因此只是停留在口頭上的評語評價，對于他們來說會“一閃而過”。于是，為了更好地促進學(xué)生口語交際水平的提高，我們制定了《課題實驗班口語交際水平等級表》?！兜燃壉怼贩譃樘?、月亮、星星三個等級，這個《等級表》的制定更便于老師將學(xué)生口語交際方面的平時表現(xiàn)累積展示在等級表中，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己，找出自己與其他同學(xué)的差距《等級表》的具體使用是這樣的：等級表張貼在墻，不管是在傾聽方面，還是表達交流方面；不管是在口語交際課中，還是閱讀教學(xué)中；不管是課內(nèi)，或是課外，只要學(xué)生在口語交際方面得到了老師或同學(xué)的認(rèn)可，就可以得到“一顆星星”作為獎勵，累計五顆星星就可以晉升為“月亮級”同時得到“一個月亮”作為獎勵，累計獲得“五個月亮”就可以晉升為“太陽級”，同時獲得“一個太陽”作為獎勵。

（四）評價試題

口語交際能不能也進行終結(jié)性評價？傳統(tǒng)的書面考試顯然是不行不通的，那怎么辦？我們也在進行著嘗試。我們制定了三份口語交際評價試題，這三份試題分別測試一、二、三年級的學(xué)生，評價試題包括評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價形式、評價試題四部分內(nèi)容。評價過程中每個教師負責(zé)觀察、評價一個小組，并認(rèn)真填寫“口語交際試題評價結(jié)果”（見附表二），在肯定的同時更要指出每個孩子在口語交際方面的努力方法?？傊?，評價是為了有效地促進學(xué)生的發(fā)展，因此我們要綜合采用多種評價方式：做到形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；教師評價、學(xué)生自評互評、家長相結(jié)合。評價時充分尊重學(xué)生的個體差異，逐步提高學(xué)生的口語交際能力，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際

淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)

【摘要】口語交際是一個全新的課題，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的各個生活環(huán)節(jié)。從而達到提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力，培養(yǎng)他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學(xué)目的才能完美實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育口語交際

近年來，由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,采用了“口語交際”這一提法,具有鮮明的時代特征。把口語交際作為語文學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容之一,這是素質(zhì)教育的迫切需要,也是學(xué)生發(fā)展的需要。然而在農(nóng)村小學(xué)的實際的教學(xué)中,學(xué)生交際能力的提高不盡人意,口語交際成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點之一,學(xué)生口語交際有效性教學(xué)研究迫在眉睫。

作為一名農(nóng)村的小學(xué)語文教師，我很重視農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)。在我任教的這些年中，努力訓(xùn)練學(xué)生的口語交 1

際能力，并取得一定效果，具體做法有以下幾方面：

一、針對實際，精心選題

對于農(nóng)村學(xué)生來說，交際課就是頭疼課，普遍對口語交

際不感興趣,缺乏交際欲望。口語交際要讓學(xué)生有話可說，并且能說得出來，就需要我們教師時刻留心學(xué)生生活中所發(fā)生的、學(xué)生喜聞樂見的事，關(guān)注學(xué)生的實際需要。選擇的話題要有趣味性、啟發(fā)性，有一定的訓(xùn)練價值，不但有益于交際，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。比如，“過生日，請同學(xué)吃飯好不好？”，這個話題有一定的意義，但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，他們平時過生日，連自己家慶祝一番都不是常事，請同學(xué)吃飯就更不用說了。因此，他們對這個話題就不會有太深的感受，不會有太多的話想說。相反的，有關(guān)養(yǎng)殖、新農(nóng)村建設(shè)和莊稼中毒方面的話題，學(xué)生對此感觸頗深，我們便讓中高年級各個

班就此話題組織展開一次交際活動，活動收到了良好的效果。

因此，就地取材，開放話題，能有效地克服農(nóng)村小學(xué)口

語交際教學(xué)的種種困難，使教學(xué)正常開展，健康進行。

二、注重訓(xùn)練，激發(fā)情趣

古代著名教育家孔子曾提出“不憤不發(fā),不悱不啟”的啟

發(fā)思維的教學(xué)原則。我們的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“實現(xiàn)自己潛能的主人,以利于實現(xiàn)現(xiàn)代人的使命”?？梢?教學(xué)過程中的首要任務(wù)是激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1、“講”的訓(xùn)練。講就是讓學(xué)生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學(xué)語文教材中呈現(xiàn)的是演講、報告、辯論等內(nèi)容。當(dāng)然訓(xùn)練學(xué)生時，應(yīng)該讓他們有充分的準(zhǔn)備，可給他們一些講的內(nèi)容。利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內(nèi)容及方法，創(chuàng)設(shè)情境，明確交際話題。比如： “該選誰”這一個選班委的話題。先讓學(xué)生討論：選誰好？說說你的理由。然后教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生明確選舉目的。

2、“讀”的訓(xùn)練。主要是培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字由視覺的思維，經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學(xué)生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現(xiàn)出鮮明動人的形象，生動有趣的情節(jié)。

3、“話”的訓(xùn)練。萬事俱備，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結(jié)合教材中的問候，打電話、勸告等內(nèi)容。我教學(xué)時，在課堂上找?guī)孜粚W(xué)生

模擬打電話，注意引導(dǎo)學(xué)生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準(zhǔn)確大方。

4、“說”的訓(xùn)練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學(xué)時，先要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小故事，然后課堂上以小組推薦一個學(xué)生上臺講故事。課堂上活動完畢后，最后大家評出“小故事王”。通過這些活動大大地提高了學(xué)生說話及口語表達能力。在訓(xùn)練的過程中，不僅語言習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且受到文明禮儀教育。

三、關(guān)注課外生活，注重知識延伸

口語交際的生活化旨在指引孩子在生活中學(xué)會交際。因此“教學(xué)不能滿足于間接的經(jīng)驗和虛擬的溝通，因為知識的建構(gòu)有賴于知識和直接經(jīng)驗的支撐?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練課后，我們可以設(shè)計一些交際活動向課外延伸，為孩子們提供應(yīng)用知識獲得直接經(jīng)驗的舞臺。

1、結(jié)合日常教學(xué)各環(huán)節(jié)訓(xùn)練。因為語文課堂教學(xué)本身就是師生雙向互動的交際過程，所以我們要努力讓每一堂課都能為學(xué)生口語能力的發(fā)展規(guī)律提供機會，教師要強化口語交際的訓(xùn)練意識，融口語訓(xùn)練于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

2、結(jié)合大型節(jié)日進行訓(xùn)練。如：教師節(jié)來臨了，你想對哪些老師分別說點什么？又如：母親節(jié)、父親節(jié)到了，你分別想對媽媽和爸爸說點什么呢？六一節(jié)即將來臨了，對你自己的節(jié)日，你有什么打算？你對活動的開展又有什么建議呢？讓學(xué)生在此過程中，既得到口語訓(xùn)練，又學(xué)會感激他人、感激生活。

3、結(jié)合雙休日進行訓(xùn)練。每個周末可讓學(xué)生回到家后，把本周在校發(fā)生的見聞?wù)f給家長聽，再請家長評評。也可以要求學(xué)生來校后，把周末在家的見聞也說一說，師生共同評評。

4、結(jié)合各種活動進行訓(xùn)練。如組織春游、秋游活動時候，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍景物，回班后把見聞或者自己的感受說一說。

總之，只要我們留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學(xué)生扎扎實實地進行訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力就會得到快速提高。

四、優(yōu)化評價，服務(wù)教學(xué)。

“一句表揚的話，就像一縷溫暖的陽光”。每個人都有渴望別人賞識的心理，小學(xué)生更需要老師經(jīng)常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心、激發(fā)他們的上進心。對口語交際進行評價，會促進他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，能有效地提高口語交際的質(zhì)量。

總之，只要我們教師能時刻關(guān)注學(xué)生生活，長期堅持有效地進行口語訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

參考文獻

(1)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M].湖北教育出版社,2002.(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.(3)陳旭遠主編.《新課程推進的問題與反思》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

第四篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)[范文]

小學(xué)語文口語交際教學(xué)

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學(xué)的策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法。在進行口語交際訓(xùn)練時，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個充分的認(rèn)識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五篇：淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)

摘要：小學(xué)是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，而低年級更是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時期。在這個關(guān)鍵時刻，加強口語培訓(xùn)，使學(xué)生具備初步的口語表達能力和良好的口語習(xí)慣具有重要的意義。本文將著從小學(xué)語文課堂上，以實際教學(xué)經(jīng)驗來分析口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)口語；交際教學(xué)；策略

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學(xué)

近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校教師以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純地重視對學(xué)生知識水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時這也限制了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，而且不利于?W生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式

教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師的口語交際教學(xué)薄弱。再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實際，脫離學(xué)生情感體驗，使得口語教學(xué)成了浪費教學(xué)時間。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)策略

第一，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。在小學(xué)口語交際過程中，教師要善于通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)口語交際的積極性和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的拓展性和發(fā)散性思維。因為思維的廣度不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基本條件，也是促進學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣的關(guān)鍵因素。教師要堅持表揚和肯定學(xué)生大膽表現(xiàn)自己。我記得教過“坐井觀天”的課，我演青蛙，學(xué)生扮演鳥，我通過聲色并茂的朗誦，與學(xué)生積極互動，生動地闡述這一故事，通過這種情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而且能促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠的交流空間。在口語交際教學(xué)中，充分互動是前提和基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以采用多種互動方式，如學(xué)生與學(xué)生之間的互動。這是學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流思想的橋梁。它也是師生互動的主體?，F(xiàn)在的師生角色在平等交換思想的交流中，沒有傳統(tǒng)意義上的教師在課堂上的地位，學(xué)生被動地接受教師的口語教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動。另一個例子是集體互動，它包括團體學(xué)習(xí)、課堂互動和廣泛的社會互動。這樣的集體交流不僅可以擴大學(xué)生交流，而且可以有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生掌握交際教學(xué)法。在口語交際訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過口語交際教學(xué)的相關(guān)方法和技巧，使學(xué)生掌握扎實的理論知識，更好地進行口語交際。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生表達自己的觀點和想法，并試圖在不斷嘗試中實現(xiàn)口語交際的實際價值。例如，教第一年的口語交流時，聽故事和講故事，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，引導(dǎo)學(xué)生注意這個故事具有情節(jié)反復(fù)的特點，且每一次反復(fù)中都有一定邏輯關(guān)系，在教學(xué)中要充分利用書中的八幅插圖，在圖片的幫助下講故事。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察、認(rèn)真思考、良好的溝通習(xí)慣。這不僅提高了學(xué)生的理解能力和思維能力，而且在提高課堂教學(xué)水平的同時，提高了學(xué)生的交際能力?？偠灾谡Z交際教學(xué)會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。

參考文獻：

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孫小娟，山東省濱州市，鄒平縣好生小學(xué)。