第一篇：小學語文口語交際教學模式

小學語文口語交際教學模式

內容提要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于第一學段的“口語交際”的要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”我覺得在口語交際教學的時候要注意以下兩個方面，首先，教師要始終以培養學生有表達的自信心，能夠積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見為目標，創設一定的教學情境，用“欣賞的眼光”對待每個學生，大大激發學生表達的欲望的同時啟發學生從多角度的思考解決問題的方法，讓學生的學習個性在學習過程中得到充分的發展和培養了學生的創新思維。其次，教師還要注意把日常的口語交際的訓練落實到閱讀教學中去，根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。真正使口語交際的理念落實到課堂教學中去。關鍵詞：快樂、口語交際教學

《九年義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關系的活動。隨著社會的發展及現代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越重要的作用。在信息時代，交往是一種普遍的社會現象，是人的基本生存方式。人的發展就是在交往中實現的。而《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于第一學段的“口語交際”的要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”我這幾年都是擔任低年級語文教學，在口語交際的教學設計時力爭貫穿“口語交際”的理念和本學段的要求進行了教學上的嘗試和改進，我覺得在口語交際教學的時候要注意以下兩個方面，首先，教師要始終以培養學生有表達的自信心，能夠積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見為目標，創設一定的教學情境，用“欣賞的眼光”對待每個學生，大大激發學生表達的欲望的同時啟發學生從多角度的思考解決問題的方法，讓學生的學習個性在學習過程中得到充分的發展和培養了學生的創新思維。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。其次，教師還要注意把日常的口語交際的訓練落實到閱讀教學中去，根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。真正使口語交際的理念落實到課堂教學中去。1口語交際訓練的實施： 1．1精心創設交際情境。

1．1．1口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種言語交際活動，假如離開了 特定的環境就無法進行。因此，在“口語交際”教學時，精心創設符合生活實際和教學需要的交際情景是非常重要的，也是必不可少的重要環節之一。特別對于一年級的學生來說，假如給他們創設了一種有身臨其境的感覺，那么，學生的學習主動性就會被激發出來。比如：在口語交際《春天在哪里》的教學中，在上課前把教師布置成剛舉辦過畫展的樣子，學生一上課就被這種情境感染，并激發出自己想辦畫展的興趣。看著自己的畫和同學們的畫張貼出來參加畫展，學生情緒高漲。我馬上安排學生做評委，以小組合作的形式評評別人的畫。學生懷著濃厚的興趣進行了口語交際訓練，在教師的指導下學生大膽說出自己的畫的內容和作畫時的想法。學生之間在不斷向別人介紹自己的畫的時候學會了說完整的話和運用禮貌用語。最后有學生評出了“最受歡迎獎”。1．1．2充分利用插圖或課件演示進行表演。

教材中的每次口語交際都配有插圖，以引起學生的興趣，體現口語交際的主題。畫面是靜止的，是生活中的一個片斷，一個瞬間，一個側面。所以，在教學的時候，我會很注重指導學生仔細觀察插圖或利用插圖制成的課件，引導學生“走進”畫面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周圍的人和事，設想在這樣的情況下，自己會怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學生“走出”畫面，利用圖畫內容的不確定性和可擴展性，激發學生展開想像，把靜止的圖看活，聯系生活實際，豐富畫面，拓展圖畫內容，走進實際生活。例如在《我該怎么辦》這一口語交際訓練中，第一步，讓學生先看清圖上的小朋友在做什么，他們看到了什么，聽到了什么，表情分別是怎樣的。那請你想個辦法來幫幫他吧。就這樣自然而然的走進了教學，引起了學生說話的欲望。在發表個人看法的時候，作為教師一定要允許學生有不同的見解，鼓勵有創新、獨特的見解，把思想提高一個層次，學生的收獲才會更大！1．1．3多給學生口語交際的實踐機會。

人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。不能認為上口語交際課是在傳授口語交際知識。他重視的是日常生活中口語交際能力的培養。因此，在課堂上，要盡量讓每個孩子都得到培養，都有口語交際實踐的機會。《我們的畫》，我設計了很多實踐的機會，如：把自己的畫的內容講給全班同學聽，小組同學相互說自己的畫的內容；回家說給家長聽。讓學生“動”起來，在主動參與中發現問題、解決問題，以獲得探究的能力。著名認知心理學家皮亞杰說過：“兒童要高度活動，在活動實踐中讓兒童動腦、動 手，在活動實踐中逐步豐富兒童的認知結構。”如《我會拼圖》我讓學生把拼好的圖畫用一幅畫來表現，特別注意針對六、七歲的兒童活潑好動的心理特點，組織學生繪聲繪色的進行表演，往往不但能夠激起學生的情感，而且讓學生動起來，通過表演體驗文中的思想感情，表演發表自己的獨特感受，這同樣是促使學生生成語言的好機會。1．2活動體現雙向互動。

1．2．1口語交際的核心是“交際”兩個字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。但對于一年級的學生而言，雙方互動特別需要指導。例如：在《小兔運南瓜》的教學中，我設計了一個環節讓學生畫了畫后，我對學生的說畫進行了指導，要求學生在說畫的時候有禮貌，態度大方，把圖畫的內容說清楚，另一方面，要求學生仔細聽，學老師的樣子說自己的畫，學生就是在生生互動，師生互動中進行的。

1．2．2活動中積極開展小組合作，自主探究的學習方式。現代開放的社會要求人們具有合作意識，合作不僅培養學生的協調能力和人際交往能力，也集中大家的智慧，在互動合作中，傾聽別人意見，能對別人意見做出評價，并通過集思廣議形成自己的觀點，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，逐步形成一3 種能與他人和集體合作共事的人格特質。通過合作研究，學生的創造性思維得到了開發。

1．2．3活動評價以開發潛能為目的，采用激勵評價方式。教師的態度影響著學生下一步的取向。教師適當地贊賞，抱以寬容的態度，對學生來說，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發學生內在的潛能。在口語交際訓練時，多表揚少批評，多鼓勵少指責，評價的重點放在考查學生的參與意識和情意態度方面。這樣，就能增強學生的自信心，他們就能大膽地說。允許他們有不同的表達方式，有不同的觀點意見，用上不同的表達方法，有不同的體現。

1．2．4學生之間也應該有自主評價。在口語交際中，學生對他人在口語交際中的語言、情感、態度等方面進行評價。這樣，學生聽的能力、說的能力、合作意識等也得到發展，學生才真正感到自己就是學習的主人，從而，增強口語交際的興趣和信心。2口語交際訓練實施途徑

語文就是生活，小學語文教材語言因素十分豐富，為口語交際訓練提供了廣泛的題材。在課堂教學中，我們要充分利用教材資源，抓住課堂教學這一口語交際能力的主陣地，充分利用課堂教學各環節，強化口語交際訓練，在豐富多彩的語言實踐中全面培養學生的口語交際能力。

2．1利用課堂環節訓練口語交際。我們可以根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。

2．1．1演課本劇。在故事情節性較強的課文，創設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態動作語言的表達，培養他們口頭交際的能力。如課文《皇帝的新裝》，讓學生選擇自己喜歡的一個角色，把它的話變成自己的話進行課本劇的表演，也能對學生的口語表達能力、膽量、合作能力等得到訓練。

2．1．2插上學習想像的翅膀，續寫故事。部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。如果讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙會跳出來嗎？會看到什么？讓學生插上想像的翅膀，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們自由表達，也是提高口語交際能力的一個好辦法。

正如新課標倡導的，學生是學習和發展4 的主體。口語交際一定要想辦法讓學生動起來，教師在教學前要做到心中有數，起到良好的教學示范作用，和學生一起說，讓學生開心，自然而然的達到了良好的教學效果。讓我們行動起來，打破封閉的課堂教學模式的禁錮，讓語文課堂更具開放性，讓孩子們在開放的學習過程中，愉快地參與，積極體驗，做學習的主人。

參考文獻：

《試教通訊》 2003/37-39合刊（總第109期）《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》 韋志成主編《語文教學情境論》，廣西教育出版社

第二篇：小學語文口語交際課教學模式初探

小學語文口語交際課教學模式初探 綏芬河市阜寧小學 單寶玉

為了更好地落實口語交際目標，我在實踐中探究出一套口語交際課的一般教學模式：

提前預告，收集資料（有話可說）創設情景，激發興趣（有話想說）示范引導，感悟方法（習得方法）運用方法，實踐演練（學以致用）交流展示，評價提升（掌握技巧）總結技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預告，收集資料，提前預告就是讓學生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準備，學生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學的東風，圍繞單元專題相機引導學生收集資料。學習單元導讀、第一篇課文，滲透口語交際目標，要求學生圍繞“目標”收集與相關的資料；學習第二篇課文，要進一步深化目標，讓學生進一步多種渠道搜集資料；學習第三、四課文，要引領學生圍繞目標，整理已經搜集的資料，從中提取有價值的信息；到了口語交際課上，學生有了課內（課文）和課外（收集的資料）做基礎，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據，只有這樣，才能保證口語交際課的質量，為“有話會說”打下基礎。

2、創設情境，激發興趣 “感人心者，莫先乎情”。學生的情感被調動起來了，也就有了交際的興趣，情動而辭發，口語交際要讓學生有話想說，就要根據交際話題巧妙地創設情境，激“情”勃“發”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統節日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報的‘江陵端午祭’被聯合國教科文組織正式認定為‘人類口頭和非物質遺產代表作’”的資料，迅速激起了學生內心的強烈的民族責任感，教師相機引導：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機會站在聯合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會怎么說服他們？你會怎樣證明端午節是我們中國的傳統節日？學生的思維迅速融入中國的傳統節日——端午節，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學收到了很好的效果。

3、示范引導，感悟方法（習得方法）

口語交際是循環訓練的過程，起初，學生表達可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導學生提出建議，從中確定新的提升目標，4、運用方法，實踐演練（學以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實際意義的交際關系，使學生得到有效的交際鍛煉至關重要。首先，成立有實效的合作小組，按學號排序，各有分工，各負其責。然后逐項培訓，教給學生交流合作的方法。為了讓每一個學生都有說話的機會。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發言，x是小組成員針對自己的發言提出的建議和提出的評議，y指組內其他同學的發言，z指的是小組成員對同學發言提出的建議（包括自己）。實踐演練中，組長帶領小組成員都要做到認真傾聽，圍繞老師提出的要求，運用已習得的方法提高發言的質量，并對發言的同學及時作出評價，或表揚，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實效。交流展示，適度指導。注意

5、交流展示，評價提升

通過小組間的合作交流，落實目標，再次展示，再次指導，通過激勵、表揚、肯定、提出建議等形式讓學生享受成功的樂趣，進而樂意繼續練習，鞏固形成的口語交際能力。注意引導學生運用課本語言，使學生的積累得以遷移運用，把話說好；

注意評價準確到位，不僅激發學生的交際積極性，更使學生通過教師的評價獲得有價值的交際常識，交際能力得到發展；

6、總結技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標的落實，能力的提升，始終是老師心中的航標，在不同環節不同層次的交流中，有效引導，及時點撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學生的心田，在進行練習中，讓學生體驗到運用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第三篇：口語交際模式

小學“語文園地”常態教學基本模式

一、教學理念

“語文園地”是單元教學的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內容，對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固，同時重視培植學生學習語文的興趣和自信，并向學生生活擴展延伸。課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結構

說明：口語交際、習作和展示臺（綜合實踐活動）不屬于本文基本教學模式的討論范疇。

三、目標定位 1．“語文園地”教學總目標。發現語言規律，感受漢語特點，豐富語言積累，學會方法，學會表達。

2．各板塊的主要目標趨向。“我的發現”“交流平臺”：自主發現，合作探究； “日積月累”：認讀積累，拓展運用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導閱讀。3．教學特點。“語文園地”應該成為學生語文學習的樂園，要從趣學、活學上下工夫，有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發現是提升，有機的運用是目標。“語文園地”教學應努力體現以下特點：

探究性：引導自主發現，自我反思，發現語言規律，感受漢語特點。

實踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評價等大量語文實踐中掌握語文規律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現語文能力的整體發展以及語文課程與其他課程的融會貫通。趣味性：創設情境或開展競賽活動，彌補板塊的單調枯燥。

四、教學基本流程

如何具體有效地實施“語文園地”教學？這就需要我們在教學中，轉變觀念——不同于基礎訓練，轉變教學方式——引導學生自主、合作、探究，使學生在有效發現、有趣積累、有機運用中，切實提高語文素養。“語文園地”學習，既可以在學習單元課文之后綜合進行，也可以將板塊分解、隨文學習。綜合學習可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設計，任務分解

人教版實驗教材都是以專題方式組織教材，每個專題從單元導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點，整組教材乃至全冊教材成為互相聯系的整體。所以，“語文園地”教學不是孤立零散的，而是前聯后延、整體綜合的，因此既要整體設計，又要任務分解。

1．教學示例。四下“語文園地五”：“我的發現”。

①本單元學習伊始，指導學生閱讀單元導讀，明確“體會課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學習重點。

②隨文學習中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學過程中，指導學生體會含義較深的詞句，并小結方法；在兩篇略讀課文教學中，讓學生嘗試運用所學方法體會

含義較深的詞句。如教學《觸摸春天》，學習利用“聯系上下文”和“結合生活實際”的方法，體會含義較深的詞句；教學《永生的眼睛》，重點鞏固運用“聯系上下文”的方法體會含義較深的詞句。

③在“我的發現”中，結合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導學生自主發現、綜合整理、實踐運用。

2．注意事項。

①“語文園地”中的學習重點要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運用。但“交流平臺”不宜整體前置，以免加重學文負擔和沖淡學文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯系，自身各板塊之間也有內在聯系，如“我的發現”中識字學詞的方法就會在“日積月累”中得到鞏固與運用，所以每一個板塊都要扎實，為后續學習打牢基礎。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”宜提前閱讀并搜集相關內容，可同步開展主題性課外閱讀或專題實踐等拓展活動，使“語文園地”教學增量。

（二）趣味導入：創設情境，激發興趣

“語文園地”以板塊形式呈現，可以通過設置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動等形式，串聯或重構教學板塊，使學習充滿趣味性。

1．教學示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據單元主題，創設統攬各個活動的“草原行”綜合情境。A．小結單元內容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學“日積月累”中的“我會填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導學生發現詞語間的規律。（教學“我的發現”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準，配對，再拓展。（教學“日積月累”中的“讀讀認認”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學“日積月累”中的“我會讀”）。

E．草原聯歡。開展民族知識競賽、詞語接龍游戲、聯歡表演。（教學“寬帶網”“展示臺”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創設到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時運用適當的疊詞），進入“我的發現”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區別形近字），進入“日積月累”中的“我會填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會（引出表示動作的詞語），進入“日積月累”中的“讀讀認認”。

D．在羊村的廣場上看到一個石頭小姑娘，進入“日積月累”中的“我會讀”。③游戲情境：三下“語文園地四”。比比你的眼力——“我的發現”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應——“趣味語文” 2．注意事項。

①情境創設自然貼切不牽強，不裝老成不扮嫩，符合該學段學生的年齡特點。②情境創設忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學。

③情境創設盡量能“三維一體”，即將導課、板塊銜接、結課融合，使之成為一個整體。

（三）分塊推進：自主合作，拓展運用

“語文園地”教學不是告訴，而是發現；不僅積累，還在運用。所以每個板塊都應重視自主合作，適當拓展，引導運用。下面介紹各板塊的基本教學模式。

【板塊一】“我的發現”“交流平臺”：自主發現，合作探究。1．教學目的：“我的發現”，側重引導學生自己發現一些語言現象和語文學習的規律以及方法，使之養成勤于思考、善于發現的習慣。“交流平臺”，側重引導學生小結、交流閱讀感受，領悟寫法，逐漸養成不斷反思的學習習慣。

2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學習描寫人物方法的心得體會。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現人物特點的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。C．全班交流：重溫本組相關重點句段，總結寫法。有時間還可交流從課外閱讀中對人物描寫方面的心得，并結合具體片斷加以說明。

③結合習作，交流運用描寫人物方法的心得體會。

A．讀自己的習作，思考運用了哪些從本單元學到的寫人方法表現習作中的人物。B．組內交流，評選出優秀習作，并針對習作中描寫人物的具體片斷進行重點討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結合實踐，鞏固運用描寫人物的方法。A．進一步運用學到的寫人方法修改習作。

B．將運用寫人方法最成功的一段話附上體會，編成小報，全班傳閱。3．操作要領。

①自讀自悟，自主發現。②總結交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實踐，鞏固運用。4．年段特點和注意事項。

①低年級“我的發現”主要是引導學生了解漢字的特點及構字規律，掌握識字的方法，同時培養學生的觀察能力，養成注意發現的習慣，使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。教學時要注重引導學生親歷自主發現的過程，盡可能多地為學生提供展示的機會，要學會等待，不以教師或優生的發現結果代替全體學生的發現過程，同時也需要教師巧妙的引導和適時的總結。

②三年級“我的發現”主要了解漢字構字特點、詞語之間的聯系以及表達方法和標點應用等知識，四年級則重在引導學生認識、了解一些語言現象，初步掌握一些讀書方法，養成良好的學習習慣。中年級的自主發現性更強，發現的范圍也有所擴展，教材為學生交流某一方面的發現留有較大的余地，同時要注意引導學生把所習得的方法運用于閱讀、說話、習作等其他學習活動之中。

③高年級“交流平臺”由“我的發現”發展而來，引導學生在一組教材或一個階段學習之后，交流所獲得的語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。編者把交流的重點放在讀寫方法、習慣上，體現了對語文課程特點的把握和培養學生讀寫能力的重視，但交流、總

結的內容可以不受其限制。如果把一組課文的教學看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發展過程，“交流平臺”就起著幫助學生把認識由感性上升為理性再用來指導實踐的作用。教學時要注意內容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實踐中讓學生獲得比較系統、實用的讀寫方法，形成良好的學習習慣。

【板塊二】“日積月累”：認讀積累，拓展運用

1．教學目的。引導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進行語文基礎知識的綜合練習。

2．教學示例。二下語文園地三“日積月累”——我會填。①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮，用詞填空。一次引導：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。二次引導：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。

③獨立完成書上練習，同桌互檢，教師巡檢。④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說話中運用積累，用以下句式說一段話，也可以個性表達：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領。

①認讀正音，交流發現。②多樣識記，豐富積累。③創設情境，鞏固運用。④合作互助，現場檢測。4．注意事項。

①重在積累，讀準記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進有效積累，尤其是中高年級。但不是機械地講解，而要在合適的情境、活動中滲透適當的理解。注意把握好度，如低年級的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運用。“日積月累”的內容大多是孤立的詞句，而語言的學習只有在具體的語境中才有意義。因此要多創設語境，多創造實踐機會，實現有效積累、有效遷移。

④充分發揮合作小組的作用，實現課內積累、當場檢測，盡量不延至課外。【板塊三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學目的：既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又讓學生受到中華優秀文化的熏陶。2．教學示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯系生活實際，交流讀后的體會和受到的啟發。③復述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學苦練終有成就的故事？請你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請你講一講。類別拓展：你還知道哪些成語故事？請把成語寫下來。

3．操作要領。

①自主閱讀，悟意質疑。②聯系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項。

①“成語故事”屬于拓展閱讀，應區別于課文教學，以自主閱讀為主，適當交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機引導學生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進行傳統文化的熏陶。【板塊四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學目的。采用學生喜聞樂見的形式，讓學生在游戲中、活動中學語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養熱愛祖國語言的情感，同時積累語言。

2．教學示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一周布置學生搜集趣味廣告，重點關注廣播、電視、報紙、網絡、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對廣告的理解，領悟廣告語的言外之意和表達效果。

③開展“廣而告之”現場模擬活動，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創廣告語，師生共同評議。3．操作要領。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂積累。4．注意事項。

①提前布置學生搜集整理相關資料，豐富教學內容；課上課后相機拓展，延伸教學觸角，充分發揮以一個帶一類的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達形式的多樣，領悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態度等。

③不同內容、不同類型的閱讀材料教學重點不同，如關于詩詞、對聯的佳話重在欣賞、補充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實踐活動中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創作。

【板塊五】“寬帶網”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學目的。主要是通過引導學生自己動手，拓寬語文學習的渠道，加強課內外的聯系。

2．教學示例。二下“語文園地三”：“寬帶網”。①課前主動搜集相關資料。②自讀“寬帶網”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創設情境，導入：你知道畫面上的人是哪個民族的嗎？你是根據什么知道的？

④拓展延伸。可開展交流匯報活動，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識競賽。

3．操作要領。①課前主動搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項

①寬帶網有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的功能。但不能將知識教學作為根

本目的，而應以學生自己搜集、相互交流相關信息和方法為載體，培養學生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學生上網，而是借網絡中的這個名字，拓寬語文學習的內容和渠道。可引導學生課前多種途徑搜集相關資料，也可于課后繼續拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導閱讀

1．教學目的。介紹、引導學生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著。

2．教學示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學期初教師推薦書目，并征求學生和家長的意見，確定本期共讀《森林報》，制定閱讀計劃，網上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊，小組共讀，教師相機指導。③開展班級讀書會。

A．書情盤點-----檢查對書本基本內容的了解，交流總結方法。B．書香茶舍-----學生談感受、品語言，交流總結方法。C．書訊快遞-----推動學生的后續閱讀。3．操作要領

①好書推薦，激發閱讀興趣。②制定計劃，教給閱讀方法。③跟進指導，提高閱讀實效。④班級讀書會，提升閱讀質量。4．注意事項。

①“課外書屋”可以和整個學期的課外閱讀計劃結合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學習推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學習引導學生讀整本的書，如四年級上冊重點閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實語文課程標準中提出的課外閱讀量的任務。

②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導，加強過程督導，指導學生作適當的讀書筆記，扎實開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報活動，將其納入書香班級建設活動中，形成長效機制。

四）后續鞏固：教學延續，運用鞏固

“語文園地”既是聯結知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運用的橋梁。它的教學是循序漸進的，要使學生真正學到學習方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學和實踐運用中不斷鞏固、內化。

口語交際教學模式(網友來稿)

------------------

小學語文教學資源網 → 教學文摘 → 口語交際教學模式(網友來稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學中提高口語交際能力

（一）、創設情境，激發欲望

《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，口語交際教學中精心創設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調動出來，學習時的自我表現欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創設的情境，最佳地發展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創設的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創設情境，效果不錯。

1、小小舞臺，鍛煉心口合一

在閱讀教學中，語言的積累已經越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題。“課本劇”的表演充分地激發了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發展。

簡單學習網最新講座：

王大績講高考詩歌鑒賞 王大績講高考作文

王大績講文言文閱讀

林斌講英語完形填空 林斌講英語閱讀理解

李俊和講高中英語寫作

2、示范引導，提高說話能力

創設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環節。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。

3、辯論賽場，激發表現欲望

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯系生活，再現情境

豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯系實際生活，拓展時空，再現多彩生活，可以激發學生興趣，觸發他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創設情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗生活

課內情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規劃，從學生和教材的實際出發，有步驟、分階段地對學生進行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發言時，多數學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創設自由、民主的語言氛圍，培養學生良好的語言心理，激發學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現，理應成為優化學生語言發展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現代教育與傳統教育的分水嶺。根據基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創設“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規范交際語言，使學生“說對”“說好”

1、指導說對

剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣。為激發學生說普通話的內在動力，可以充分發揮學生與學生之間的互相監督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。

2、指導說好

語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。

教師應利用語文教學的各個環節有意識培養學生說話要得體。如：在寫字教學中，請

學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設??”“如果??”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。

在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。

下篇 口語交際教學模式的活動程序與開展

一、教學流程：

激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵

1、開場設巧，激起興趣。

2、創設情境，走進生活。

3、雙向互動，氣氛融洽。

4、同中求異，創新交際。

5、評價激勵，開發潛能

二、指導方法，讓學生學會交際

1、有序觀察，按序交際

2、認真傾聽，靈動交際

3、清楚表達，出色交際

三、訓練口語交際的途徑與方法

（一）利用課堂環節訓練口語交際

我們可以根據不同的課文內容，來穿插各種培養學生口頭表達能力的訓練，給學生創造更多的練習機會。

1、扮演導游 在寫景類課文，課堂創設旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養學生的口語能力。

2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創設商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產品”，培養學生的口語交際能力。

3、角色表演 在故事情節性較強的課文，創設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態動作語言的表達，培養他們口頭交際的能力。

4、續寫故事 部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內容，進行想象，續編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高。

5、填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。

6、辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。

（二）充分利用課外資源進行口語交際

大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結合 我們要有意識地將口語交際訓練從課內引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內共同交流。

2、與學校活動結合 在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內課外資源，雙線訓練，立足課文，創設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵”教學模式為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。

第四篇：小學語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學

周曉娜

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學生的口語交際內容。

在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。

（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋子里的沙發、茶幾等設施，建立起家的概念；再幫助學生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創設情境，豐富交際內容

1．問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。

4．想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

四、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學生“說話”能力的培養

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。尤其是在重視素質教育的今天，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓練的場景

看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

十、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發生什么事，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內容練習說話。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學《大自然的語言》時，可以適時的讓學生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。

第五篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。