第一篇：小學低年級口語交際有效教學探究

小學語文教師如何上好口語交際課

劉蔓

[摘 要]: 未來的社會是個合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交際手段中最基本、最常用,也是未來社會最為重要的手段之一。培養學生口語交際能力是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。語文課程 要重視對學生口語交際能力的培養。目前小學階段的口語交際教學中存在不少問題，只有解決了這些問題，口語交際教學才能真正有效的發展。本文從不同層面分析了小學教師在口語交際教學中存在的諸多問題，以及解決這些問題的策略。

[關鍵詞] : 口語交際 教師 問題 策略

一、口語交際教學的意義

《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養學生良好的口語交際能力，是現代社會和素質教育發展的迫切需要，也是他們自身發展的需要。口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。因此，口語交際對發展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養具有十分重要的作用。

二、教師在口語交際教學中存在的問題

1.放棄或忽視口語交際教學。目前，小學語文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績仍是評價教師和學生唯一的依據，而各種考試和檢測都沒有或甚少觸及口語交際，這種現狀，造成教師迷失教學方向，形成考就教，不考就不教的片面應試觀，因而弱化了口語交際教學，削弱了學生說話能力的培養。2.對口語交際教學目標的認識模糊。很多教師沒有認真學習和領會口語交際教學目標，認為口語交際訓練就是讓學生練習“說話”；許多教師覺得口語交際課不好上，不知道該怎么上，學生不喜歡“說話”也不會“說話”，所以要么不上，要么走過場；新課標對口語交際教學按年段提出了一定的要求, 但就每一課應該達成什么樣的目標,教師往往不能夠自主把握，造成有些教師在上口語交際課時教學目標把握不準, 不是要求過高就是要求偏低, 甚至沒有要求, 給人一種沒有系統目標可依的感覺。

3.生搬硬套拘泥于教材或教輔資料。教學往往忽視口語交際課應該與學生生活緊密相連，不會創造性地使用教材，只重視話題內容，不重視交際習慣、交際目標，或照著他人的教學設計去實施教學，導致口語交際訓練的無效或效果不明顯。如二年級的口語交際《我們去“旅游”》，教材要求學生自己組成“旅游團”，輪流當“導游”，給大家介紹自己知道的風景名勝。可是，農村孩子很少游覽“風景名勝”，更沒見過“導游”。這樣的話題學生無話可說 ,更沒了交際的興趣。備課時，教師應該立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，讓課程貼近學生的生活內容，學生就會有話可說。這樣既能達到教材的培養目標，又能很好地利用本地資源，開發口語交際訓練教材。

4．既未重視“說”的訓練, 也忽視“聽”的指導。老師對學生在課堂上的“說”與“聽”往往不作要求，聽之任之，即使是具體的口語交際課，也缺乏具體可感的載體或“對象”，不能充動分調動學生口語交際學習的興趣。口語交際訓練經常處于單向活動, 缺乏雙向互動的語言實踐。有時，教師不遺余力地要求學生怎么說, 卻很少或沒有教給學生聽的方法, 沒有引導學生明白聽的重要性, 導致學生沒有養成良好的傾聽習慣, 聽話抓不住要領，使得口語交際的說也沒落到實處，或者口語交際課成了單一的“說話”課。

5．教師本身言語欠規范，不能很好地發揮示范作用，直接影響教學效果。許多教師（尤其農村教師）的普通話不標準，喜歡使用方言詞匯，譴詞造句存在語病，使學生錯誤地效仿。

三、教師上好口語交際課應該做到如下幾點

由于教師對口語交際教學的認識存在偏差等一系列問題，導致口語交際教學一直處于無序和低效的狀態。針對上述情況，結合自身對口語交際教學的實踐，建議教師在口語交際教學時應做到：

（一）認真學習新的《語文課程標準》對口語交際教學提出的要求，準確把握它的培養目標和訓練目標。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。

（二）學會創造性地使用、開發教材，做到用教材教而不是教教材。《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當的取舍或調整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如人教版三年級上冊《語文園地二》里的口語交際《講名人故事》，教材要求學生把知道的名人故事講給同學聽??面對那些來自農村，來自貧寒家庭的學生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓練效果也就明顯了。教師應依據教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并 不一定都正確，并不一定都符合你的教學實際，哪怕是專家也可能在某些領域存在瑕疵，所以，作為學習活動的引導者和組織者------教師，一定要創造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活, 我們有必要對教材進行重新選擇, 合理取舍整改。

（三）要有意識地選擇教法，引導交際：或創設情境、或提供案例，讓口語交際教學活起來。

教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內容，訓練目標分層，螺旋式上升。口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當的交際目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環節，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養。在現實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在實踐中被演繹成了“找優點”，并且以“說出他人的優點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓練課，不上也罷。

口語交際目標，包括語言發展目標和交際目標兩個方面。在教學中，必須根據年段目標，結合交際話題，提煉出語言發展目標和交際目標。如：四年級上冊《學會感謝》的語言發展目標：①在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達。②學會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。能正確表達“感謝”的愿望，并結合具體情景，清楚明白地表情達意，準確、得體地說話。交際目標：①養成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習慣。②在交往中學會耐心傾聽，培養交際意識。

2、創建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環境，培養學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創設仿真的生活情境, 或者依據教學內容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。二是提倡在教學過程中, 以學生原有的生活經驗作為課堂教學資源。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能 力。口語交際教學的外延與生活的外延相等。在教學中, 我們要打破課內課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。于永正老師上的口語交際課《認識蔬菜水果、招待客人》就是一個很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了??由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人??生活中，這樣招待客人的情景我們經常會碰到，課堂上教師調集學生已有的生活經驗，與課堂內容相關的生活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做，怎樣說的，如實地在課堂上呈現，這樣的教學來源于生活，又高于生活。

我們主張調集學生已有的與本節課內容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現, 充分利用每個學生的不同表現作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉化為能力。

3、提供交際案例，發展學生口語交際能力：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執教六年級下冊的口語交際《假如我會克隆，我要??》一課時，教師先在黑板上寫上：“全球克隆問題研究大會”，“全球克隆成果鑒定大會”等字樣，將學生帶入一個虛擬的情境中，在引導學生了解了克隆的簡單發展史后，提供這樣一個交際案例：現代科學技術是把雙刃劍。一方面可以造福人類，一方面也可能給人類帶來災難，請問各位科學家，你們是否同意“克隆”呢？通過這樣一個“動”的案例，人人參與，學生或是對自己的克隆研究成果 進行闡述，或是對他人的克隆設想進行質疑??訓練時，教師還要注意，對于六年級的學生，不能僅僅是讓其說出“假如我會克隆，我要克隆劉翔”那么簡單，應該將教材延伸，給出一兩個能引起學生爭鳴的案例，如：有一天你發現你的朋友是個克隆人，你會如何面對？請選擇你的同桌或好伙伴來演一演。這樣的設計，有利于調動和激發學生交際的積極性，產生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”訓練。在案例的互動中，學生的語言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語交際的實效提供了保障，實現了交際的多向互動、溝通，使學生的言語五彩繽紛、充滿個性，具有一定說服力，學生的口語交際能力也得到了很好的提高。

想想，如果教師在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間，把教材內容與學生生活實際相聯系，就能優化課堂教學，提高教學質量，更好的落實訓練要求了。

（四）說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅。口語交際不同于以往的說話訓練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養學生的交際應對的能力。大多數學生在口語交際訓練之前都有一個通病——愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養學生交際能力時，要重點培養學生聽人說話的習慣，引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。據美國口語專家羅斯的研究統計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學會聽，才可能發現別人言語中的信息，準確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導學生學會“聽”呢？如在口語交際《我要發明的機器人》這個內容的訓練中，在學生“設計”出自己要發明的機器人 并做了介紹后，大家來評比誰的設計好？誰的設計有問題？你認為他該怎么改進，給他提出改進建議??等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。

（五）努力規范和提高自己的口頭語言表達能力，做好學生的表率。小學生由于自身知識儲備不足，生活經驗積累的欠缺，認識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往往在口語交際時不愿、不會表達，有的表達時語言不規范，出現病句、方言等現象。小學生的模仿性很強，他們會模仿老師的樣子學說話，學表達。如果教師的口頭語言表達準確，語言修養良好，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，不僅能給教學藝術錦上添花，還能給孩子很好的示范引導作用；如果教師自身言語表達有問題，就很容易給孩子錯誤地示范和引導，直接導致教學藝術的失敗。所以，良好的口頭語言表達藝術修養應當成為每一個教師的自覺追求。

［結 論］口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，掌握口語交際訓練的各年段要求，根據學生實際，從培養學生“傾聽”、“表達”“、應對”三大能力去組織教學，選擇教法，做到：有說-------暢所欲言，有聽------洗耳恭聽，有應對-------禮尚往來，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜合素質的途徑。作為一名小學語文教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠。

第二篇：淺談小學低年級口語交際教學

淺談小學低年級口語交際教學

口語交際教學，這是小學語文新課程改革以來提出的一個新的內容與要求，在以前的教材中沒有出現過這個內容。那么，我們的課程改革專家們為什么要把口語交際教學納入到我們的教育之中呢？還作為一個重點內容去教學？這還得從口語交際的教學意義談起。語文課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。口語交際能力是現代公民必備的能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往、發展合作精神??”由此可見，口語交際教學在培養人的口語能力是非常重要的。既口語交際是培養人的語文能力和交際能力的一個重要方面，那么我們的教學就從小做起，從最初做起。低年級是口語交際的起始階段，如何培養低年級學生的口語交際能力應該是小學口語交際重中之重。基礎打牢了，當然對今后的教學起了很大的作用。那么，我們低年級的口語交際教學應該從何做起，又該做些什么？首先我們要認真的閱讀課標中對第一學段口語交際提出的目標。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。

“

1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。”

這句話的關鍵詞是習慣。有一句名言是這樣說的——“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種人生。”可見，習慣對人的一生影響有多大。普通話是我國的通用語言，如果不會說普通話，今后走出你的世界，你就很難與人溝通。低年級學生剛進入語文的學習，或許只是在課堂上才會用到普通話。像少數民族地區一些偏遠的農村小學，有很多時候為了讓孩子們聽得懂，老師基本都是用的本地語言。這樣是不對的。我們的少數民族地區的語文老師不求在課外給學生創設普通話的語言環境，但是至少我們在課堂上應培養學生的說普通話的習慣，剛開始這種習慣或許很難培養，但時間久了就會越說越順口，越說越流利。反之，你不去培養他們的習慣，他們始終都不會。會與不會有時只是習慣上的培養。

“

2、認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”

這句話的關鍵詞應該是“認真聽”，這個認真聽指的是學生要學會傾聽。我從畢業至今，很少教低年級。但我每次接手中高年級時總要在開學后的第一個月內糾正學生們插嘴的習慣，他們中大部分的學生在老師講述的時候和學生答問的時候從不認真聽別人再講什么？別人還沒講完他們就嘰里呱啦的吵吵嚷嚷，我們先別說這樣有沒有禮貌。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。傾聽是交際的一個重點，只有聽好別人說什么，才能與別人很好的溝通，更重要的是低年級的傾聽習慣是基礎的培養，從小養成傾聽的習慣，長大了也就會傾聽了，低年級語文教師應該在課堂上時刻提醒學生，注意傾聽老師和同學的說話，直至習慣的形成。

“

3、聽故事看音像作品，能復述大意和精彩情節。”這句話的關

鍵是“復述”。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。低年級口語交際的訓練重點之一就是復述能力的培養，這個能力的培養要注重學生的興趣。找些孩子們喜歡的故事，音像作品讓孩子們去看，去聽，去說，看到什么就說什么，這樣從興趣到習慣再到能力的訓練就會提高學生的口語交際能力。

“

4、能較完整的講述小故事，能簡要的講述自己感興趣的見聞。”這句話的重點詞是“講述”，從復述到講述，這就是一個比較長的過程，老師們在訓練時一定要循序漸進，不要揠苗助長，急于求成。“講述”故事就是一個新的階段，具有一定的創造性思維的訓練了。低年級的學生要求不能過高，因此，課標中提出了：“較完整的”這個詞。所以老師在要求時也不能把目標定的太高，因為你的對象是一二年級的小學生。只要他們大膽的講述，樂于表達，都應及時的去鼓勵他們。

“

5、與別人交談，態度自然大方有禮貌。”

“

6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”

這兩句中更注重強調了低年級學生在討論交流時的態度和自信。態度自然大方，有禮貌，這就是口語交際訓練過程中一種內在的訓練。培養學生與別人交流的一種自然的態度。這種態度是口語交際中的精髓。自信是口語交際教學過程中應重點培養的內容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征。因此不敢與別人交流討論有時就是一個大問題。這時老師應幫他們樹立起信心，讓他們積極參與討論，勇于發表自己的見解。

低年級口語交際教學是整個小學口語交際教學的重點，也是難點，我們老師要把握課標對低年級段提出的各個目標，注重將聽說有機結合，教學生善于傾聽，勇于表達。這樣才能將口語交際這個難點訓練到位，也才能從根本上讓低年級學生打好口語交際的基礎。

第三篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環境意識，訓練學生駕馭規范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要。《新課標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采取：

1、聽一聽。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發現春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”在學生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說。看哪一組同學能用更多優美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能。快捷地獲得口語交際的經驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式。可以激發學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽。可以說說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評。口語交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環節每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養。”

第四篇：探究農村口語交際的有效教學

探究農村口語交際的有效教學

【摘 要】 《義務教育語文課程標準（2011版）明確提出學生要“具有日常用語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”這充分說明，在語文教學中要重視學生口語交際能力的培養，應當根據語文教學的特點和學生的實際情況，努力創設各種切實有效的口語交際的機會，讓學生有全面深入訓練口語交際能力的展示平臺。

【關 鍵 詞】 口語交際；教學；實踐

口語交際是指人與人運用口頭語言進行交往、互動的一種活動，越來越被人們所重視。

所以，在教學過程中，要讓學生樂說敢說、能說會說，從而真正實現農村小學口語交際訓練的有效教學。

一、創設情境，激發興趣――樂說敢說

口語交際的教學活動主要在具體的交際情境中進行，如能把課堂情境和生活情境有機高度整合，就更能激起學生口語交際的興趣，在口語交際課中快樂地表達，也就是“樂于說”。例如在教學人教版版十二冊第二單元的口語交際課時，我就精心創設了一個具有挑戰性的生活交際情境，品讀文本老舍筆下的《北京的春節》，讓學生做一回風土人情的解說員。這次的話題是圍繞民風民俗進行的。課前我與學生一起收集相關的資料，我還制作了相關的課件，在課堂上播放，激發了學生的濃濃興趣，節日氛圍讓學生的快樂溢于言表。你們是怎么過閩南特色的春節呢？家鄉的端午節怎么過呢？清明節又是怎么過的呢？不同節日又有什么不同的美食呢？圍爐、舞龍藝、粽子、清明艾草青團……同學們興趣盎然，暢所欲言，不亦樂乎，從思想上積極主動地參與交際活動，躍躍欲試想把自己知道的、親身經歷的都一吐為快。這次教學活動在寬松愉快的交際氛圍中，使學生心情愉悅，樂于思維，樂于說，在節日的良好快樂的氛圍中，既激起了興趣，又培養了學生的口語表達能力和合作能力，可以說是一舉多得。

由于農村生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小使用閩南方言說話，給學習規范化的普通話，培養口語表達能力造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，也就是創設“敢說”的氛圍，培養和訓練學生敢于表達尤為重要。如人教版十二冊第一單元口語交際的話題是圍繞“難忘的第一次”進行的。教學時，我這樣激發興趣：同學們，在我們成長的過程中，會有很多難忘的“第一次”。不同的第一次常常帶給我們不同的感受：有成功，有失敗，有歡笑，有淚水，有滿足，也有遺憾……在你經歷的這些“第一次”中那些事情是最令你難忘的，同時又使你感觸最深、最受啟發呢？今天，就請你把它從記憶的深處挖掘出來，和我們大家一起來分享吧。老師也把童年難忘的“第一次”與同學分享――同學們翹首以待，掌聲熱烈，師生間的距離又拉近了。

這樣在課堂上師生有利于建立了平等、信任、和諧的師生關系，讓學生敢說。要多一些鼓勵和表揚，教師作為一個和藹可親的聽眾、耐心傾聽的朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，讓學生在較寬松的語言環境樂說、敢說。正所謂：良好的開端是成功的一半。

二、教給方法，實踐鍛煉――能說會說

（一）訓練“能說”的能力

1.要豐富口語交際的內容，說得充實。首先，要挖掘教材，不讓“巧婦”陷入“無米之炊”的窘境，如人教版十一冊口語交際話題為“珍惜資源”。就可依托本單元教材，說明珍惜資源，保護環境，完全可以從身邊的小事做起。可以談談珍惜資源的重要性；可以談談應該怎樣珍惜資源；也可以談談生活中你是怎樣珍惜資源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決的辦法。可以評比“環保金點子”，將學生收集的“環保從我做起”金點子進行梳理：節約每一張紙，在需要傳達問候和祝福時，盡量不使用紙制的賀卡；不使用一次性筷子；節約每一滴水；保護水資源不受污染，不往江河中扔垃圾；不使用塑料袋，自覺抵制白色污染………結合生活實際，同學們大部分都舉起了手，迫不及待地想告訴大家。這樣都能根據自己的見解和感受說得充實而具體。

2.形式多樣，說得活潑。

首先口語交際的語言要調動起來。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。又如人教版十一冊的口語交際話題為“小明的爸爸愛打鳥”。今天，他又背上了獵槍準備出門，小明想勸阻爸爸。想一想，如果你是小明，你會怎樣說服爸爸？試著跟同學分角色進行模擬對話。生活中，你還遇到過哪些傷害動物的事？跟同學交流交流，并討論遇到這種情況時，應該怎么做。模擬場景，角色對話。如果你是小明，你將怎樣勸說爸爸？（“從小鳥會唱歌，它給我們帶來了美妙的歌聲”“失去小鳥，小鳥的媽媽會非常傷心”“小鳥也是有生命的”“小鳥很可愛”“小鳥給我們的生活增添了許多情趣”……）

其次口語交際的角色要表演起來。從具體的對話語言中，學生可以領悟到對話的應答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內容的不同而變換語氣、語調。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創造性對話推進。又如人教版十冊口語交際的話題是“勸說”。勸說的內容是：勸爺爺戒煙，勸鄰居家大哥不沉迷網絡游戲等。學生們可選擇自己感興趣的角色，“唇槍舌劍”提高口語交際能力。另外豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，開展活動讓學生有能說的豐富的題材內容。毋庸置疑“能說”就像開啟了口語交際大門的金鑰匙。

（二）培養學生會說的能力

1.教師示范。“榜樣的力量是無窮的”，那么老師也要具有良好的說話習慣和豐富的語言積淀，平時語文教學時就注重朗讀的訓練，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。因為這有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。又如人教版十一冊的口語交際“祖國在我心中”學習匯報會。我們可以采取不同的匯報形式，如演講，朗誦詩歌、散文，講故事，用比較適合自己的方式與同學交流分享，養成敢于、樂于、善于與人交流觀點的習慣。老師把一段演講稿聲情并茂地示范給學生聽，讓學生比較直觀地感受演講的魅力，明白演講就這樣圍繞一個話題，用講述的方式在公開場合把自己的觀點傳達給別人。同學們有興趣了就會躍躍欲試，積極參與。

2.自身實踐鍛煉。我覺得通過辯論賽這些實踐鍛煉活動更是把口語交際互動性、口語化、生動活潑并且具有臨場性的特點，淋漓盡致地體現出來，使學生口語交際能力得到培養和發展。例如人教版十二冊第五單元口語交際的話題是“科技發展，利大還是弊大”。可就此話題組織正反方辯論賽，讓學生在課堂上依次陳述自己的觀點。讓每個學生都有機會進行口語表達。認為“科技發展，利大于弊”的作為正方，認為“科技發展弊大于利”的作為反方。選出一名優秀學生作為本次辯論賽的主持人，負責主持會場和計時工作。最后讓學生自主?u出“最佳辯手”“最具風采獎”，以資鼓勵。那么學生在“能說”階梯中，就逐漸步入了口語交際有效的成功殿堂。

總之，在教學中點燃學生口語交際的欲望，激起學生口語交際的興趣，拓展學生口語交際的空間，教會學生口語交際的方法，創設多種情境，開拓訓練渠道，把握各種機會，循序漸進，農村小學生的口語交際能力就能切實有效地提高。

【參考文獻】

[1] 曾藝.學生口語交際能力培養[J].考試周刊，2017（12）.[2] 蘇金麗.淺談口語交際的課堂評價[J].小學教學參考，2017（3）.

第五篇：淺談小學低年級的《口語交際》教學

淺談小學低年級的《口語交際》教學

新口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適合的表達方式進行的思想情感的交流。口語交際，并不是簡單的聽話和說話。聽話、說話是單向的活動，而口語交際則是雙向互動的。口語交際不僅僅要求聽得明白，說的清楚，還要領悟對方的意圖，根據不同的對象和場合，恰如其分地應對。新課標對口語交際的總要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。多年來，我在低年級的教學實踐中，根據新大綱的要求，針對低年級學生的年齡特點，在培養學生的口語交際能力上不斷探索，嘗試，覺得如下做，能取得良好的效果。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練。

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力。

人教版實驗教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。根據這段話可以采用以下問題訓

練學生的口語交際能力，更好的達到教學目標。問題如下：

同學們想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？

如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？以此將課文內容作適當延伸，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象。有的學生說：“青蛙跳出井口，它會看到天空是無邊無際的，有很多鳥在天上飛來飛去。”有的說;”青蛙看到了五顏六色的花，綠綠的小草，茂密的樹林，有數不清的各種動物。”還有的說：“青蛙看到了江河、湖泊、藍藍的大海，高高的山，寬寬的馬路和一座座美麗的城市。”還有的說：“青蛙對著自由飛翔的小鳥說：對不起，小鳥！你說得對，這個世界真的十分美好，我錯了，我真是一只井底之蛙啊！” 學生這些豐富的想象，令人欣喜。這類問題，教師不可包辦代替。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境是老師的職責，讓他們不拘形式、自由表達，教師適時點撥、引導，學生通長都能憑借想象，描繪一個又一個鮮活的畫面。

利用教材訓練低年級學生的口語交際能力，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化師生雙向互動。

課堂是學生學習語言的主要陣地，也是學生語言實踐的主陣地。

長期以來，語文課堂教學多注重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行才有好效果。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上要營造一種平等和諧的氛

圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。教師要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物。”要求學生說說動物的特點，我讓學生先做準備，分組討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。組織全班交流時，一個同學說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發表不同意見了。“你有什么要說的？”我微笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

所以，依托課堂教學，強化師生雙向互動，充分發揮課堂這塊“主

陣地”的作用有利于提高學生的口語交際能力。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從何開始說，常常東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。

缺乏條理性。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環節。教師指導時，可以從以下幾點進行：

1．指導方法。低年級學生學習說話，寫作，指導方法很重要。

低年級學生由于知識積累少，教師在指導看圖寫話時，應該指導學生觀察的方法。學習二年級上冊看圖寫話《猴山》這幅圖時，為提高學生口語交際的能力，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進

行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。低年級學生說的時候，往往只能把看

到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說說暑假里你是怎樣度過的。學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

3．提供句式，理順思路。在進行部分觀察時，我每部分開頭都

提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師

帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發想象思維，豐富說話內容。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發學生的想象，豐富說話內容，培養學生的創新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想象主人公如果了解了事物之間的聯系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

5．連句成段，連段成篇。口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際，使語文學習的外延和生活的外延大致相當。

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。又如在二年級上冊的口語交際《保護有益的小動物》時，我是這樣進行教學的。先用謎語導入“闊嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本領大；不吃米，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。”學生馬上就猜出是青蛙。我接著說青蛙是我們人類的好朋友，對我們人類有益，所以我們應該怎么樣。及時板書課題。再讓學生說說還知道哪些有益的動物，想和誰交朋友，為什么。學生有的說：“我想和貓頭鷹交朋友，因為貓頭鷹可以捉田鼠，保護莊稼。”有的說：“我想和壁虎交朋友，因為晚上的時候，壁虎能在墻角里吃蚊子。”還有的說：“我愿意和山羊交朋友，因為山羊能產羊奶，還可以剪羊毛，做衣服。”有的還想和啄木鳥、七星瓢蟲、燕子等交朋友。最后讓學生討論：應該怎樣保護有益的小動物？最后再引導歸納：保護有益的小動物我們要做到：

（1）如果發現小動物受傷，把它帶回家治好傷，再放回大自然。

（2）面對捕捉有益小動物者，我們要有禮貌地制止他們的行為。

（3）勸阻他人要給他講清不許捕捉的原因。

（4）提出好的合理化的措施：立標示牌宣傳保護小動物。

總之，口語交際的培養與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫助學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

胡桂萍

2013年5月14日