第一篇：小學語文有效口語交際教學探析

小學語文口語交際教學策略淺探

作者姓名： 沈

雯

工作單位：南京市漢中門小學

學號：20090349869

3指導教師：王晞

內容摘要：

小學語文口語交際教學中以學生的切實之需為切入點，以學生現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，充分激發學生的聽說興趣，培養學生聽話說話的能力，使學生的口語交際“得法于課內，得益于課外”，才能真正提高口語交際的實效性。在教學策略上可以采用以下幾個手段：挖掘教材，開發文本資源。創設情境，激發聽說興趣。雙向互動，發展語言能力。關注課外，挖掘生活資源。通過這些教學手段的運用，充分挖掘身邊的文本資源和生活資源，在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中提高口語交際課堂的實效性，培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，通過全方位的訓練和多角度的評議培養學生的聽說能力，在不斷的歸納、體驗中發展學生的思維，進一步培養學生的口語交際能力和創新精神。

關鍵詞：

小學語文 口語交際 教學策略

小學語文口語交際教學策略淺探

小學生在入學之前已經具有初步的聽說能力，進入小學則是系統的學習語言的開始。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。

語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。由“聽話說話”到“口語交際”不僅僅是名稱的改變，更是教學理念和實踐的突破；不僅是提法、教材的改變，更是內涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。口語交際與以往聽說訓練最本質的區別在于后者突出聽和說的單向技能發展，而前者在要求聽、說能力協調發展的同時強調“交際”，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態度方面的要求，注重交際中的文明素養。

由于“口語交際”與“聽話說話”有著鮮明的差別，因此在教學過程中更應當準確而全面地把握其特點，采取有效的教學策略。以學生的切實之需為切入點，以學生現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，充分激發學生的聽說興趣，培養學生聽話說話的能力，使學生的口語交際“得法于課內，得益于課外”，才能真正提高口語交際的實效性。

一、挖掘教材，開發文本資源。

曾幾何時，我們很多老師就是將語文課當成語言知識講解課，對語言現象、書面語言技巧大講特講，忘卻或輕視了學生語言實踐這樣，語文培養出來的只是紙上談兵的人，不是富有人文素養而能說會寫的人。教教材的內容是必要的，但如果我們的教師拘泥于教教材的內容，不僅是不夠的，而且是不對的，因為“教材無非是例子”這句話的含義在于我們不僅是教教材，而是用教材教，語文教學中除了指導學生學習范文呈現給我們的字詞句等規定性的符號及其意義以外，還應該結合課文內容組織學生開展必要的口語交際訓練，掌握語言表達方法，后一教學目標的實現，既依托教材本身，又具有很大的創造和發展空間。然而,在實際教學中,由于環境、條件的限制,教師往往不能很好地完成口語交際教學的任務,因此學生的口語交際能力較弱,不愿說,不敢說,說的過程中思路不清晰,表達不完整。每次考試中的口語交際,很多學生失分較多。為了提高學生口語交際能力,我們要挖掘教材,充分利用教材中的資源,創造性地利用教材拓展口語交際教學,加強學生口語交際訓練,從而提高學生的口語交際能力。

小學語文新課標教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。不論是課文、插圖，抑或身邊的一草一木，都可以作為學生口語交際訓練的源泉。只要我們認真鉆研教材，引導學生觀察身邊事物，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。

1.聽故事練說話。根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。如教師進行《小貓釣魚》的教學，此課是小學生從課本上接觸到的第一個童話故事，形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“小貓釣魚”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講這個故事，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。

2.看圖畫練說話。在小學語文教學中，把多媒體引入語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《秋姑娘的信》一文時，讓學生認真看動畫視頻，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將秋姑娘和她的好朋友們之間的故事表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養和提高，同時還滲透了思想品德教育。

3.感受事物練說話。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。如在口語交際教學《我最喜歡的水果》中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種水果，教師可以讓學生把自己喜歡的水果帶進課堂，通過摸摸、看看、聞聞，嘗嘗，從各個方面去感受不同水果的顏色形狀和口味。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，對水果的喜愛的情感也得到了由衷的抒發。

二、創設情境，激發聽說興趣。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在《語文課程標準》中明確提出了義務教育階段口語交際教學目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際是具有很強的情境性。《語文課程標準》也指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”但是，在口語交際的教學中不可能每次都在真實的交際情境中進行，所以，教師需要采取多種方法，給學生創設符合他們實際口語交際情境，從而最大限度地調動學生口語交際的積極性，通過創設交際情境，讓學生全體參與，實現生生、師生雙向互動。所以，為學生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。因此，我們要善于憑借教材，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順應兒童心理，巧妙創設各種有利于學生交際的情境，激發學生交際的欲望。

1、以新激趣。心理學研究表明，新異事物能夠引發人的興趣。小學生尤為如此，一本新書，一件新衣服，總能引起他們強烈的興趣。在口語交際教學中，如果能選擇新異的交際內容，設計新異的交際形式，也一定能激發學生的興趣，引發他們的積極性和主動性。如在教學《春天在哪里》前，可以先讓學生回家“找春天”，提醒學生注意觀察具有春天特征的事物，可以用眼睛看一看，用耳朵聽一聽，用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，充分調動各種感官參與活動，感受春天，然后請他們用彩筆畫下自己找到的春天。口語交際課上，又可以創設這樣的情境，把他們的畫擺滿整個教室，讓教室成為“春天的海洋”，請他們站在畫中，閉上眼睛，聆聽大自然的交響樂：有早晨鳥兒的啼叫聲，小雨的沙沙聲，泉水“丁冬、丁冬”聲，小朋友的歡叫聲??音樂停了以后，再問他們“你們感受到春天在哪兒了嗎？”學生們個個爭先發言，很多孩子說得很精彩，語句也很美。

2、以疑激趣。在口語交際教學中，創設問題情境，是激發學生興趣的有效方法。在《小兔運南瓜》的教學中，教師利用多媒體課件，向學生展示出“小兔見到大南瓜想辦法”和“南瓜已經運到家”的場景，邊展示邊進行語言渲染：早晨，小白兔起床，發現外面陽光燦爛，想起媽媽說，南瓜成熟了，心想：我已經長大，能幫媽媽做些事情了。它跑到菜園里一看，哇噻！南瓜好大，好黃。這么大的南瓜我背不動，想什么辦法把它搬回去呢？”然后將兩幅場景圖之間畫上一個大大的問號，學著小白兔的語氣說：“哥哥姐姐，你來幫我想想辦法吧？”有了語境的渲染，課件的鋪墊，孩子們紛紛獻計獻策，說出可以把南瓜運回去的辦法。

3、以美激趣。在口語交際教學中，用美的語言，美的音樂，美的圖畫等，為學生創設一個美的交際情境，其美的力量一定能愉悅學生耳目，蕩滌學生心靈，開發學生智力，觸發學生情思，讓學生產生愛美、尋美、創造美、表現美的沖動。在教學《我們去“旅游”》時，可用多媒體課件向學生展示一處優美的自然景觀，課件中美的山，美的水，美的樹，美的花，美的一切，深深的吸引著學生，感染著學生。教師再加以引導、點撥，學生參與口語交際的興趣和主動性很快就激發出來了。

在現行的語文教材中，蘊含著豐富的能夠創設口語交際的情景。例如：一年級下冊的語文教科書里，包含很多童話般的篇章。像《柳樹醒了》《荷葉圓圓》《夏夜多美》等等，利用這些童話，讓學生進行角色扮演對話，學生的興趣馬上就被調動起來了，一下子就進入到角色交流之中。又如這冊書里面，還包含了很多練習學生生活的課文，像《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》等等，可利用文章中所包含的生活信息，創設出接近學生生活的情景。“你在家里是怎樣看電視的？”、“你自己的小手幫家里人做過哪些事情呀？、“你有沒有曬過東西啊？”等等生活的話題，也讓學生放飛思緒，回到自己的生活中去，自然，學生就想說了。

三、雙向互動，發展語言能力。

在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動。可見，口語交際有著很強的雙向互動性。這是口語交際訓練不同于以往聽話或說話訓練的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。因此，教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，才能體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

（一）互動

1、師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。教師是課堂的組織者，更是學生的學習伙伴。“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對學生的言語進行指導、修正，并做好典范。如《大家來討論》一課教學中，教師可以扮演奶奶、媽媽、小吃店的經營者，同樣也可以扮演孫兒、女兒、吃客，讓學生體驗跟不同身份的人勸說所應該注意的措詞、說話口氣和禮貌。

2、生生互動。自我嘗試練說是很好的形式。但在口語交際的課堂教學中，學生在參與口語交際時，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓練不能順利進行。作為課堂組織者、指導者和參與者的老師，只要換一種思維，變一個角度，因勢利導，就可以將停滯狀態的課堂變成雙向互動的“語言場”。做法很簡單，就是讓遇到問題的學生主動向別人請求幫助。請求可以點名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予請求者以及時的幫助或作出某種響應。如《該怎么辦》一課，有兩個地方學習時可能會遇到困難：一處是小松怎么會把花瓶打破，當時發生了什么；另一處是小松如實跟爸爸說，他是怎么說的？學生如果在口語交際訓練時“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實現了雙向互動。

3、小組間互動。在口語交際的課堂教學中，有時會遇到這樣的情況，學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學習的熱情也非常高，他們會爭先恐后地要求發言、表演。在這種情況下，那種個別式的臺上表演已經不能滿足課堂口語交際學習的需要了，我們可以將學生組織成若干個小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。通過小組和小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生競爭意識、合作精神和集體榮譽感。要求每組成員都積極參與，互相關心，互相幫助，動腦筋想辦法，為自己的小組獲勝獲獎出力。如《猜謎游戲》一課，可用“打擂臺”的形式，看哪個小組的同學說得多，說得好，聽得認真，猜得多，并請各小組的同學都當小評委，打出分數，評出優勝組。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動，而且互動的面擴大了，互動的需求增加了，互動也帶來了良好的學習效果。

（二）互聽

互相傾聽就是細心聽取別人說話，善于傾聽是一個人不可缺少的修養。學會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重的印象。因此良好的傾聽習慣的培養絕非小事。因此 “傾聽”是口語交際教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到交際目的。學生初次“傾聽”,很可能不會“聽”，教師的示范指導很必要。教師對學生的發言要側耳傾聽，或頻頻點頭，或微笑，或疑惑，以專注的神情去影響每個學生。

（三）互評

合理恰當的評價是提高學生口語交際能力發展的必要手段，“說”是評的“內容”，“評”是說的促進。評價的方式可以是多種多樣的，比如教師評、學生自評、學生互相評等等，當學生表達結束，教師引導學生進行合理的評價，就能夠讓口語交際訓練升華到一個評價自我、評價別人的高度。

教師的評價應該以激勵為主。學生的學習能力有差異，說話的能力差異更是大，有的同學善說，會說，有的同學見人就害羞，有的同學說一句話要半天，更不要說在人前說話。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，所以在口語交際教學中作評價時，教師可用“我從他的話中，看到——聽到——”及“我聽出了他的這句話真精彩，因為他說??”等語言去引導學生知道“聽”要抓要點，抓感覺，還要多賞識，少挑刺，力爭取人之長，補已之短。

學生的互評也很重要，在課堂教學中，教師要經常把對學生的評價換成學生對學生的評價。如“請大家仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白：“請大家評一評剛才某同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法：“別著急，吸口氣，再慢慢說”，“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和對口語交際技能的強化訓練。值得注意的是，在這種互動式的小學課堂中，經常會發生課堂亂、交流偏離主題等現象，教師要善于控制、善于引導，能做到 “放得開，收得住”。在學生交流發言時，教師要注意傾聽，及時總結學生的各種意見，善于捕捉交流中反映出來的問題；在討論遇到障礙、深入不下去時適當點撥；在交流脫離主題時加以提醒；在交流結束時幫助學生整理。

四、關注課外，挖掘生活資源。

杜威在《我的教育信條》中指出：“教育即生活，教育即兒童的生活。”生活是學生有話可說，有話想說的源泉，是進行口語交際的前提和動力。《語文課程標準》強調要以貼近學生生活的話題和情景，來展示口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要善于引用學生利用這些活動開展學習和鍛煉，從教室這個小課堂走向生活的大課堂，在生活中實踐、積累、發展，提高自己的口語交際能力。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，讓學生進行口語交際訓練。

1.在校內開展模擬社會活動。組織學生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此，教師可以在校內開展模擬社會活動。可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發展。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和各地的風土人情、景物；模擬在“購物商場”活動中當售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助，也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。

2.在大自然中發展語言。新課標指出“教學要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展學前兒童生活和學習空間”。陶行知對農村教育提出了“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的課本”。教師要充分利用農村得天獨厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養廠等，在輕松愉快的活動中發展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育，拓展學生的活動空間。

如教學《春天來啦》一課，教師就可讓學生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹木，去尋找春天大自然的特點，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺。把學生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現象所吸引，大腦處于興奮狀態，創新思維就異常活躍。既拓展學生的活動空間，又提高學生的語言運用能力。

3.在社會實踐活動中體會。在課堂教學中，雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但是單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。

總之，學生口語交際能力的訓練不是一朝一夕可以完成的任務，作為教師，要充分挖掘身邊的文本資源和生活資源，要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中提高口語交際課堂的實效性，培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去，通過全方位的訓練和多角度的評議培養學生的聽說能力，在不斷的歸納、體驗中發展學生的思維，進一步培養學生的口語交際能力和創新精神。

參考文獻：

顧名遠等:名師營造課堂氛圍的經典細節,九州出版社，2006。滕剛等：讓小學生熱愛學生的100個故事，九州出版社，2008。周一貫：語文教研案例論，寧波出版社，2004。

全日制義務教育語文課程標準.華中師范大學出版社,2003,5.王群.口語交際訓練教程.漢語詞典出版社,2002.

第二篇：淺談小學語文有效教學口語交際

淺談小學語文有效教學口語交際

【摘要】

一直以來，人們就十分重視語言交流的作用。正如卡耐基所說“一個人的成功,只有百分之十五是由于他的專業技術,而百分之八十五則要靠人際關系和他做人處事的能力。”古人也曾發出這樣的感慨——與君一席話，勝讀十年書！在現代社會越來越頻繁的人際交往活動中，口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯：越來越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具；越來越多的企事業單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當作一項教學任務。《語文課程標準》明確指出義務教育階段口語交際的目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

[關鍵詞] :口語交際教師問題策略

一、口語交際教學的意義

《語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養學生良好的口語交際能力，是現代社會和素質教育發展的迫切需要，也是他們自身發展的需要。口語交際課是培養學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規范語言的教學平臺，借助這個平臺，可以為學生正確運用祖國語言文字力打下扎實的基礎。因此，口語交際對發展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養具有十分重要的作用。

二、教師在口語交際教學中存在的問題

1.放棄或忽視口語交際教學。目前，小學語文的各種考試仍局限于筆試方式，考試成績仍是評價教師和學生唯一的依據，而各種考試和檢測都沒有或甚少觸及口語交際，這種現狀，造成教師迷失教學方向，形成考就教，不考就不教。

2、創建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環境，培養學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創設仿真的生活情境, 或者依據教學內容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。二是提倡在教學過程中, 以學生原有的生活經驗作為課堂教學資源。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。口語交際教學的外延與生活的外延相等。在教學中, 我們要打破課內課外的壁壘, 不拘泥于教材, 把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中, 讓學生在生活化的口語交際情境中切實提高口語交際能力。于永正老師上的口語交際課《認識蔬菜水果、招待客人》就是一個很好的例證： 一上課，于老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教

室里來了??由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人??生活中，這樣招待客人的情景我們經常會碰到，課堂上教師調集學生已有的生活經驗，與課堂內容相關的生活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做，怎樣說的，如實地在課堂上呈現，這樣的教學來源于生活，又高于生活。我們主張調集學生已有的與本節課內容相關的生活原型, 引導學生回憶當時自己在情境中的表現, 充分利用每個學生的不同表現作為教師組織教學的材料, 讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中, 教師要善于捕捉信息, 把握教學契機, 然后通過師生評點、教師引導的方式, 把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效, 更容易轉化為能力。

3、提供交際案例，發展學生口語交際能力：案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如吉春亞老師在執教六年級下冊的口語交際《假如我會克隆，我要??》一課時，教師先在黑板上寫上：“全球克隆問題研究大會”，“全球克隆成果鑒定大會”等字樣，將學生帶入一個虛擬的情境中，在引導學生了解了克隆的簡單發展史后，提供這樣一個交際案例：現代科學技術是把雙刃劍。一方面可以造福人類，一方面也可能給人類帶來災難，請問各位科學家，你們是否同意“克隆”呢？通過這樣一個“動”的案例，人人參與，學生或是對自己的克隆研究成果進行闡述，或是對他人的克隆設想進行質疑??訓練時，教師還要注意，對于六年級的學生，不能僅僅是讓其說出“假如我會克隆，我要克隆劉翔”那么簡單，應該將教材延伸，給出一兩個能引起學生爭鳴的案例，如：有一天你發現你的朋友是個克隆人，你會如何面對？請選擇你的同桌或好伙伴來演一演。這樣的設計，有利于調動和激發學生交際的積極性，產生“互動”的效果，只有交際的雙方都處于互動的狀態，才能實現真正意義上的“口語交際”訓練。在案例的互動中，學生的語言自由放飛，這樣的“活”的案例，為口語交際的實效提供了保障，實現了交際的多向互動、溝通，使學生的言語五彩繽紛、充滿個性，具有一定說服力，學生的口語交際能力也得到了很好的提高。想想，如果教師在充分理解和把握課程標準、課型特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，學會以教材為載體，以培養和提高全體學生的口語表達能力為訓練重點，靈活有效地組織教學，拓展課堂訓練空間，把教材內容與學生生活實際相聯系，就能優化課堂教學，提高教學質量，更好的落實訓練要求了。

四、說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅。

口語交際不同于以往的說話訓練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養學生的交際應對的能力。大多數學生在口語交際訓練之前都有一個通病——愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養學生交際能力時，要重點培養學生聽人說話的習慣，引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。據美國口語專家羅斯的研究統計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學會聽，才可能發現別人言語中的信息，準確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導學生學會“聽”呢？如在口語交際《我要發明的機器人》這個內容的訓練中，在學生“設計”出自己要發明的機器人 并做了介紹后，大家來評比誰的設計好？誰的設計有問題？你認為他該怎么改進，給他提出改進建議??等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。

五、努力規范和提高自己的口頭語言表達能力，做好學生的表率。

小學生由于自身知識儲備不足，生活經驗積累的欠缺，認識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往往在口語交際時不愿、不會表達，有的表達時語言不規范，出現

病句、方言等現象。小學生的模仿性很強，他們會模仿老師的樣子學說話，學表達。如果教師的口頭語言表達準確，語言修養良好，就會“不是蜜，但它可以粘住一切”，不僅能給教學藝術錦上添花，還能給孩子很好的示范引導作用；如果教師自身言語表達有問題，就很容易給孩子錯誤地示范和引導，直接導致教學藝術的失敗。所以，良好的口頭語言表達藝術修養應當成為每一個教師的自覺追求。

六、小學口語交際的現狀：

（現狀之一）：重書面，輕口語由于受傳統語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。有些教師是課緊就不上，課松就大家自由談談，不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。問其原因，原來“口語交際”一般沒有考查，即使有，也不會“口試”，而是在語文試卷上提出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一段話。所以教師也就以“寫話”來應付這個“筆試”。

（現狀之二）：重說話，輕交流口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。

（現狀之三）：重陳述，輕情境情境教學是激發學生興趣最有效的方法“只有心理產生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”

一、可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。教師應該認真和學生共同創設口語交際的情境，使學生上每一節都有一種全新的感覺，對每次口語交際都產生濃厚的興趣。

二、學生口語交際能力情況堪憂很多課堂上學生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學生當眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心理有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢。學生口語交際現狀不容樂觀。現狀之一：學生不愿交際，不敢交際。有些學生膽子小，怕說錯話，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，東張西望，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，不僅僅在乎說什么，更在乎與什么樣的人說，在怎樣的氛圍中說。學生害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏的就是勇氣，大膽展示自己的勇氣，擔心得過多，面前總有一道難以跨越的坎，不能正視自己的能力，不敢交際。很大程度上，是由于缺少當眾說話的鍛煉機會，沒有交流展示的習慣，更沒有交際成功的喜悅與滿足，造成交際時心理緊張。學生的語言貧乏，不規范。在口語交際課上，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。很多時候，發生口語交際冷場的原因，并不是課堂氣氛緊張，而是學生缺乏生活材料和語言材料的積蓄，造成思維的狹隘性或單一性，影響語言的流暢性或豐富性，使得原來有話可說的話題變得無話可說，或者不知該怎么說，會出現“嗯??啊??”“這個??那個”等墊語增多和語流中斷的現象，久而久之，淤積在心中的那種“只能意會，不能言傳”的苦衷會直接影響交際的勇氣，甚至逐漸喪失交際興趣。

（現狀之四）：學生不善于傾聽。口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人講話要用心，要細心。“傾聽”，即是細心聽、用心聽的意思，這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。第二層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，往往是不注意仔細聽的。

【綜上所述：教學策略】

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，筆者認為農村小學口語交際有效訓練策略有三。

一、.創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

⑴實物創設情境；小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

⑵表演創設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情

景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調換商品，怎么說？”，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景：張小雨走進文具店，沒有稱呼說“我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨沒有搭理張小雨，“阿姨，我要買一支鋼筆”，售貨員阿姨隨手拿了一支筆遞給張小雨說“六元伍角一支”，張小雨看了看“這支筆不好，換一支吧，阿姨”“你想要什么檔次的筆？”，“中檔的吧，筆尖細點的”。“你看，這支筆可以嗎？”“阿姨，請您多拿幾款給我挑選，行

嗎？”，售貨員阿姨拿了幾支筆給張小雨，張小雨挑選到滿意的筆付了錢，說“謝謝阿姨！”。學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

二、聯系生活進行口語交際訓練培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。

因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情

趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如蘇教版四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

三、激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和

表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，如蘇教版三年級上冊的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

［結 論］：

口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高

學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

口語交際是發生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學時應當有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。在選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內涵，拓展話題的交際功能，掌握口語交際訓練的各年段要求，根據學生實際，從培養學生“傾聽”、“表達”“、應對”三大能力去組織教學，選擇教法，做到：有說-------暢所欲言，有聽------洗耳恭聽，有應對-------禮尚往來，使得口語交際過程真正成為發展學生的語言、培養其綜

合素質的途徑。作為一名小學語文教師，培養學生的口語交際能力任重而道遠。［致 謝］感謝恩師于永正（原江蘇省徐州市鼓樓區教研室主任，全國著名教育專家），文中大量引用于永正老師的課例，在此表示深深的感謝。此外，本文得到凱里市教研室王偉主任、十四小楊廣龍校長的指正，在這里一并謝過。

第三篇：小學語文口語交際

低年級口語交際之我見

華北油田一處小學

周曉娜

我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。在動態的口語交際中，不僅能培養聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評價中發展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。目前，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。教師們都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。

一、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力

日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

二、運用多種途徑，豐富學生的口語交際內容。

在小學低年級的口語交際指導中，教師可通過多種途徑豐富學生的交際內容，使學生主動與別人進行口語交際，進而在口語交際實踐中規范口頭語言，提高口語交際能力。我在教學中，主要注重了從以下幾個方面進行訓練。

（一）借助形象。指導小語第一冊的口語交際“我的家”時，教師先讓學生從畫面上屋子里的沙發、茶幾等設施，建立起家的概念；再幫助學生從圖畫上一個小朋友手 拿的一張照片了解家庭成員的組成、相互關系，以及各自從事的職業，進而聯系自己的家庭進行口語交際。

（二）是開展活動。指導小語第一冊的口語交際“有趣的游戲”時，教師先組織學生開 展貼鼻子、丟手帕、擊鼓傳花、老鷹捉小雞、爭板凳等游戲活動。通過組織游戲活動，讓學生了解游戲的名稱、規則、過程、目標，以及游戲中的分工與合作，并體會到某種游戲的樂趣，再讓學生進行口語交際。

（三）是引起回憶。指導小語第一冊的口語交際“過新年”時，教師可先作如下描述：新年一到，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋。在新年里，我們比去年長大了一歲，成長的喜悅伴隨著我們。學校為我們組織的新年聯歡會上的節目豐富多彩，公園為我們舉辦的游藝活動更是樂趣無窮。在引起學生對過新年情景的回憶的基礎上，再通過“你是怎么過新年的？”“你在新年里最高興的一件事是什么？”等問題，誘發學生的口語交際愿望。

（四）是提供信息。指導小語第一冊的口語交際“有禮貌”時，教師可這樣為學生提供信息：講文明，懂禮貌，能夠使我們與周圍的人們友好相處。在日常生活中，我們要學會禮貌用語。見到朋友或長輩時，要問好；與別人告別時，要說‘再見’；請求別人幫助時，要說“請”；得到別人幫助時，要說“謝謝”；妨礙了別人或給別人添了麻煩時，要說“對不起”；別人向你道歉時，要回答“沒關系”讓學生弄清了不同禮貌用語的適用場合后，再讓他們進行口語交際。

三、在語言實踐中培養口語交際能力

（一）立足課文，奠定交際基礎

新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如閱讀教學可以通過描述畫面、一問一答、復述課文、續編課文等形式，也可以將口語交際課的形式搬到教學中。如《比尾巴》這課的擴展活動，可以讓學生把自己準備的各種小動物的圖片展示在黑板上，并圍繞小動物尾巴的樣子、顏色、功能以及小動物的有關知識等方面進行介紹或提問。這樣，既豐富學生的知識，又提高口語交際能力。

（二）創設情境，豐富交際內容

1．問題探究。這是啟發學生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學生天性好動好玩。表演既符合學生的年齡特點，又能使學生進入交際情境。如 《有禮貌》一課，可假設幾種情況，讓學生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習，還可帶兩部電話機進教室，讓學生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學生根據某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結論，進行口語交際，這符合學生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學生上臺做自己所拼動物的動作，學其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發學生的交際興趣，又能培養學生的直覺思維能力。

4．想象創造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，還可創設動手、評析、聯系生活、電教再現等情境以激發學生的交際興趣，豐富交際內容。

（三）體驗生活，提高交際能力

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，如舉行新聞發布會、講故事、演講、背古詩等活動，為學生創設一個施展口才的良好環境；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。如每個學生都必須去商店買文具，可布置題為《逛商場》的交際作業。讓學生在逛中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并讓學生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進行表演、交際。交際時教師要著重引導學生說話時態度大方，有禮貌，聽別人講話時要認真耐心，從而切實提高學生的交際能力。

四、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一 猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。

利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。

教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，和教師交談。同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。

五、不能忽視對學生“說話”能力的培養

說話，就是語言表達。它是人們交流思想和感情的重要工具。在信息高度發達的社會中，如何迅捷地相互交流思想、傳遞信息、互通情報，說話越來越顯示了其重要的作用。

然而，長期以來，我們在教學實踐活動中較多地受到考試形式的導向和制約，往往只重視了書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這樣，培養出來的學生中不會“說話”，說話不連貫完整、詞不達意的比比皆是。這樣惡性循環下去，我們的學生能力得不到培養，語文素質得不到提高，勢必影響到語文教學目標的最終實現。尤其是在重視素質教育的今天，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學的效率，是擺在我們語文教師面前的一個緊迫任務。

記得有人說過：給孩子一個說話的機會，你會有意想不到的收獲。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調動，那么不妨給他們一次機會，傾聽一下他們的心聲，以此來促進教與學的共同發展。教師可以充分利用課前的兩三分鐘進行即興講演。鼓勵學生抓住一個話題，發表一下看法，或像《焦點訪談》、《今日視點》這些電視檔位的形式，口頭簡述當天自己最感興趣的一條見聞，并進行點評。這樣，抓住學生思維活躍，表現欲強的優勢，使他們的能量得以較大限度的發揮。許多學生平時不敢或不善于人前講話，但為了展示自己不弱于別人，也能流暢、生動、落落大方地表達。

六、重視“動作”在低年級口語訓練中的作用

大家都知道，好動是孩子的天性。當孩子們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了是因為好動，還因為他們掌握的詞匯量不夠豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。動作，成了他們除語言之外的另一種重要的表達手段。根據孩子們的這個特點，我們在對他們進行口語訓練的時候，有必 要把動作作為一種有效的輔助手段，從“身動”、“心動”到“口動”，讓他們“動”起來。下面，是我在口語訓練中結合動作常用的幾種方法：

（一）老師做，學生說。這是一種很受孩子們歡迎的訓練方式。老師先設計一組動作（例如吃蘋果），在孩子們面前表演一遍，然后讓他們猜一猜老師剛才是在干什么，并用自己的話表述出來。看到老師的表演，孩子們總是特別地興奮，注意力一下子就被吸引住了，“說”的興趣也隨之被激發起來。他們根據老師的動作，饒有趣味地模仿，同時發揮自己的聯想，很快就能猜出老師表演的是什么．并急切地要表達出來。這樣，由“身動”到“心動”最后再到“口動”。在說的時候，他們會很自然地一邊說一邊重復老師所做的動作，使話說得更清楚，更有條理。只要略加指導，大多數孩子能說到：“老師先在籃子里面拿了一個蘋果，洗干凈了，用小刀削掉了皮，又切成了幾小塊，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不覺中，他們就用上了這么多的動詞。

（二）一邊做，一邊說。大多數情況下，如果讓孩子們直接說出一件事或一項活動，他們往往會說得很簡單。長此下去，會直接影響以后的書面表達。讓他們說自己最喜歡的一項活動，例如跳遠，他們只會說“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果讓他們一邊做一邊說，結果卻會大不相同。我們可以在說之前，讓孩子站出來先把有關的動作完整地做一遍，或者干脆將他們領到操場的沙坑旁，讓他們一邊做一邊說，他們會說：“我先慢一點，然后加快速度，到了踏板上，我用車一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很顯然，這樣一來，他們會說得更有條理，也更生動詳細。這也是因為孩子們將“身動、心動、口動”融合在一起的緣故。

（三）你來說，我來做。有時候，把“說”與“做”顛倒過來，也是一種既有效又有趣的說話練習。具體做法就是讓一個學生先說一說自己喜歡做的某一種游戲，然后叫另一個學生根據他所說的做動作。如果說的學生說得不夠清楚、具體，或者是把順序說顛倒了，做的同學就會鬧出笑話。例如一個同學說“點鼻子”的游戲，他說：“我先原地轉幾圈，然后往前走，一下子點中了大頭娃娃的鼻子。”同學們笑起來，原來他忘了先說“我把眼睛蒙住”，結果做動作的同學睜著眼睛點鼻子。說的同學很快明白了自己沒把話說清楚，趕緊補上了一句，通過這種練習，學生們都知道了話要說明白的道理。

說話訓練的形式是多種多樣的，對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，就越容易接受。而動作，無疑是一種有效的輔助手段。我們應該充分利用孩子們好動的特點，讓孩子們“動”起來，并最終“說”出來。

七、開展活動，擴大說話訓練的場景

看看說說。利用具體的實物創設實物情景，對學生進行說話訓練，主要形式有：看實物說話、看圖片說話、看場景說話和看大自然說話等。如看實物說話教學：教師把裝滿蘋果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盤出示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強。

聽聽說說。我常組織學生聽廣播、聽電話、聽談話等，創設情境讓學生說話。如學生愛打電話，我設計了：你是班長，老師打電話到你家通知星期日看電影，請幫助轉告其他同學；小康打電話詢問媽媽病好了沒有等等。這種訓練帶有很強的游戲性，符合剛從幼兒園進入一年級學生的心理特征，學生很快進入角色，樂說、搶說。

做做說說。即讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。比如《我會拼圖》，學生用雙手拼出各種動物姿態，隨后說上一句話或一段話。學生既動手，又動腦動口。學生想說、愛說，常常是一發而不可收。

演演說說。讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如圖書管理員與借書人、營業員與顧客、病人與醫生、爸爸媽媽與孩子、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話，體現了對話語言的應用性。

游游說說。大自然是藝術語言的發源地，在大自然的懷抱中，學生會看到更多的美妙而奇異的現象：春天，太陽暖暖地照著大地，到處一片生機蓬勃的新綠；夏天，轟隆隆的雷聲震動大地，耀眼的閃電劃破灰色的天空；秋天，紅通通的柿子掛滿枝頭，令人饞涎欲滴；冬天，下雪了，粉妝玉砌的世界呈現在學生面前……這一切，都是大自然早已準備好的說話題材。

利用語文課，創設豐富多彩的說話情境，開拓說的內容，為學生提供說話機會。擴大說話訓練的場景，增強說話訓練的強度，明顯提高了學生的說話能力。

八、注重交際對象之間的互動

上口語交際課，一定要互動，讓學生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調動學生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。如《有禮貌》一課，教師就可以根據自己豐富的生活經驗創設情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學生從合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在 群體中可以培養人相互關心、相互幫助的態度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認真，對別的組的同學有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

九、保護好學生的自信心和自尊心

害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。“心病還得用心來治”，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。

一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

十、在閱讀教學中，培養學生的口語交際能力

新大綱把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。在閱讀教學中，我們可從以下兩個方面進行嘗試。

（一）觀察課文插圖練習說話。各年級教材中都有許多插圖，我們萬萬不可忽視這些資源。文中插圖直觀形象，生動有趣，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。如《好孩子》一文，課文寫了小玲上學時忘記帶雨傘了，結果放學后，帶了雨傘的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。課文并沒有寫小梅打傘送小玲回家的過程，可讓學生在精讀課文的基礎上，觀看課文插圖上小玲進家門后的樣子，想象她們共打一把傘回家時，會發生什么事，會說些什么話等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加深對課文的感悟。

（二）憑借課文內容練習說話。聯想常常是促進新形象形成的媒介。在閱讀教學中，可經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容。如教學《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個口頭練習：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對方在于什么？他會怎么說，對方又會怎么回答？然后，讓學生仿照課文的表達形式，連起來說一段話。教學《大自然的語言》時，可以適時的讓學生在課上說一說，一群活潑可愛的小蝌蚪湊在一起看著春天的美景，會說些什么？大自然這么神奇，你想對它說些什么？教學《小猴子下山》后，可以趁熱打鐵，讓學生以《小猴子第二次下山》為題，大膽練說。學了《兩只小獅子》一課，讓學生以《懶獅子變了》為題，自由想象，交流想法。

鑒于口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我不揣高低，試著走進“春天”的世界，試著“挖”幾下子，純粹是拋磚引玉，還請專家、教師一起來研究、探索，開創小學口語教學千紫萬紅的新局面。

第四篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

第五篇：小學語文口語交際教學心得

小學語文口語交際教學心得

涵江區萩蘆中心小學

許麗紅

在新課程教科書每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。但在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。在近幾年的口語交際教學中，我有了一些淺顯的看法和各位老師交流探討：

一、創設良好氛圍，激發學生的興趣和口語表達的欲望。

要激發學生的積極參與口語交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每一次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的交際環境。我在教一年語文園地一《有趣的游戲》一課時，我是這樣嘗試的：我課前先和學生一起玩一些有趣的游戲，同學們都很投入，玩得都很開心。在同學們有了親身體驗后，再來上這一節口語交際課。當我讓同學們說游戲的過程，交流這些游戲怎么有趣時，同學們紛紛要求上講臺前來講述。為了激發學生的說話興趣，鼓勵學生人人參與，我先讓他們在小組內交流，說得好的上臺來講，看誰講得完整、精彩，又流暢。”這個時候，同學們很快地在小組內講起來，看見同學們這么投入，我感覺我成功了一半。過了一會兒，在小組交流后，準備進行全班交流。同學都舉起手來，可能是有了親身體驗，有話可說，大家都急于表現自己，個個爭先恐后的樣子，那氣氛真的很高呀！結果同學們表現得都很不錯，講得都很精彩。

所以說創設一定的教學氛圍對于激發學生的興趣和口語表達的欲望是很有利的，會起到良好的效果。同學們在一種自主的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力。

二、挖掘口語交際的源泉——留心觀察生活。

其實生活就是口語交際的內容，口語交際是為了生活而服務。作為教師要留心觀察生活給我們帶來的素材。比如，有一次，學校讓我們班級去除校園的雜草。當我帶領同學們去勞動時，我看見了孩子們都在仔細地觀賞小草，好象有一點舍不得，這個時候我動了一下腦筋，我說：“同學們，我們將要把這些雜草很快地除掉，如果你們要是不愿意的話，在除草之前，我們開一個簡單的口語表達勞動會，向小草訴說一下你的心愿和你的心聲。這樣，同學們都向小草表達了自己的心聲，有的表達對小草的歉意，有的表達對小草的同情等。看來這樣的一個小的勞動也能鍛煉了同學的表達能力。學生的生活當中有很多豐富多彩的事物，老師要做一個有心的人，隨時捕捉時機，拓寬學生的口語交際空間。豐富學生的口語交際內容。比如，在每過一個傳統節日的時候，比如，母親節、父親節、教師節、中秋節等，利用這樣的節日，開一個小型的口語表達現場會。來訴說自己的心聲，孩子們還是很愿意參加進來的，既訴說了對親人的祝愿，又鍛煉了學生的表達能力。

三、無拘無束，真實表達。

在口語表達當中，有很多同學表現得并不是很好，但是應該多給孩子們一些鼓勵。比如孩子在說話時候可能聲音很小，老師和同學根本都聽不見。這個時候老師可以給一個善意的謊言，你說的很好，內容也很精彩，如果你能聲音再大些，那你表現得就更好了。有的時候孩子表達的和內容根本不是一個路子，這個時候也不要給孩子一些批評，還是讓孩子自由地表達，讓孩子有成功感，還要說一句，你很棒！再重新說一下這次口語交際的內容，你要是說這次的口語表達內容，還會更好的。

以上是我在口語交際教學中的一些淺顯的做法。我相信在全體老師的努力下，學生的口語表達能力一定會有很大的提高。

口語交際教學心得體會

萩蘆中心小學

許麗紅

口語交際教學確實是目前小學語文教學的軟肋。很少有公開教學選擇它，因為口語交際的課堂真正是學生的舞臺，課堂的生成太多，對教師的教學機智有著太高的要求，往往我們沒有勇氣在公開教學中選擇它。那么什么是口語交際呢？

口語交際是指在人與人交往的語境中，聽、說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。它是一個聽說雙方的一個互動活動，是一個動態生成的過程。說者要根據聽者反映調整說話的內容與語氣。聽者要根據說者的表達作出相應的對答。說者與聽者的角色根據交流的需要不斷地變化著。

“口語交際”重在“交際”，目的是在交際的過程中規范學生的口頭語言，使學生掌握一定的口語交際技能，養成與人交往的良好習慣和待人處事的能力。“交際”既是口語交際的出發點，也中它的歸宿。

口語交際教學需要注意些什么呢？

1、要創設有效的交際情境：

沒有情境的交際是很難展開的，學生只有處于某種情境之中，才會產生言語表達的沖動。有效的情境要符合學生的生活實際。

2、口語交際要體現交際性：

口語交際不是你說我聽，一問一答，而且形成一種熱烈的交流的氛圍。師生、生生用語言針對某個話題進行你來我往式的不斷深入的交流。

3、口語交際教學要以學生為主體：口語交際教學的目的是讓學生學會說話，學會把話說得更清楚，更明白，更得體，學生在課堂的表達應該是最重要，應該把更多的時間留給學生去表達。教師要做好引導，糾正、鼓勵工作。