第一篇：農村小學生口語交際存在的問題與對策

《農村小學生口語交際存在的問題與對策》課題研究修正方案

一、課題研究的目的及意義。

1、課題提出的背景。

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰群儒??他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小語修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

2、課題研究的意義與價值。

（1）、提高農村小學生口語交際能力，是時代發展的需要。

（2）、提高農村小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。

（3）、提高農村小學生口語交際能力，是促使農村孩子知行統一發展的需要。

二、課題的界定與理論依據。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活

動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

2、理論依據：

（1）、新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握”口語交際“的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養意義重大。

（2）、以建構主義學習理論為指導。

本研究以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規范訓練過程中由教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境元素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終使學生有效地實現意義建構。

（3）、現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

三、課題的研究目標。

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這一內容的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和對應能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

四、研究的主要內容。

1、研究學生特別是學困生、膽小內向學生不敢與同學、周圍人交際的原因。

2、在語文課堂教學中培養學生的口語交際能力策略的研究。

（1）、重視興趣激發，樹立學生“說”的自信。

（2）、營造良好氛圍，激發學生“說”的熱情。

（3）、聯系生活實際，提供學生“說”的內容。

（4）、創設豐富情境，烘托學生“說”的氛圍。

五、課題研究的主要方法。

1、文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

2、實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力，探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

3、調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

4、行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

5、專題研究法：找出研究對象中存在代表性問題進行個案研究，積累資料，總結經驗。

6、經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

六、研究的具體過程。

1、第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：

（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實驗方案。

（2）對與本課題研究相關文獻資料、現在成果的收集、整理、學習。

2、第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實施階段，包括以下幾方面：

（1）以語文課程設置為依據，結合學生的生活實際,靈活多樣地開展口語交際訓練課。

（2）進行各階段的調查、記錄、分析。

（3）進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現狀。

3、第三階段（2013年3月——12月）課題研究推廣總結階段，包括以下幾方面：

（1）口語交際教學方法及策略在本校進行推廣。

（2）全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結。

（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結或論文。

七、課題研究的預期成果。

調查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學案例、課題研究報告等。

八、課題研究主要參考文獻。

1、小學語文課程標準

2、農村小學口語訓練的癥結與對策

3、《小學語文口語交際教學研究課題》學習材料

石寶小學

2012年5月

第二篇：農村小學生口語交際

農村小學生口語交際

新的課程標準為新世紀小學語文教學改革指明了前進的方向。它鮮明的時代氣息，不僅表現在教育理念的先進，而由此誕生的全新的課程結構和課程內容更是給人耳目一新的感覺。口語交際就是其中之一。“口語交際能力是現代公民必備的能力”。口語交際內容的編排正是適應了未來時代發展的需要。口語交際課是指導學生運用口語進行交際實踐，規范和發展學生的口頭語言，“培養學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的交際習慣”以及“具有文明和諧地進行人際交流的素養”的主陣地。下面我結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺。

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農村地區學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池

塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結二：學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”。

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜：------西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第三篇：農村小學口語交際對策

農村小學口語交際訓練的癥結與對策

廣東省從化市鰲頭鎮高平小學 邱秀勤

語文新大綱開篇即明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。為此，新大綱將“聽話、說話”改為“口語交際”，它不僅要求訓練學生的聽說能力，而且要求培養學生的口語交際能力。但由于受農村地區條件的限制，口語交際訓練在農村小學得不到充分重視，很多農村學生存在慣用方言、少說、不敢說等的癥結。因此，農村教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。下面筆者結合教學實踐，談談農村小學口語交際訓練的癥結與對策。

癥結一：慣用方言，口頭表達能力欠缺

農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。

對策：農村地區學生慣用方言，表達能力不佳，例如：把“他先走”說成“他走先”等，主要原因是缺少規范的普通話朗讀訓練。因此，在課堂教學與生活中，無論教師和學生都要時時處處堅持說普通話，堅持朗讀訓練。方法一：讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀。經常聽教材磁帶錄音朗讀，有利于學生糾正錯別字的讀音，掌握朗讀的節奏，加強普通話的訓練。特別是教師的范讀，通過直接感受語調語氣變化和體態語言深刻感受語言的情感，從而讓學生產生“我也要像老師那樣讀”的欲望。此外，平時可進行形式多樣的讀，例如：小組比賽讀，同學帶讀等，長期堅持，形成朗讀的良好氛圍，學生的朗讀水平一定會得到提高，口頭表達能力也得到提升。方法二：從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。如《夏夜多美》一課中，小動物的對話較多。例如：“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！” “謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是很具生活化的語言，學生分角色朗讀的過程其實就是人與人對話的過程。教師在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等的口語訓練。此外，課余時間多與學生用普通話交流與溝通。拒絕使用方言，形成人人講普通話的良好氛圍，有利于提高學生的口頭表達能力。

癥結二：學生缺少說的內容，甚至“無話可說”

農村學生見識少，視野不夠開闊，造成大部分的學生不會說話，也不敢說話。

對策：教師要充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，使學生有豐富的說話內容，從而敢說、會說。農村學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小溪里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動,例如：教師和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察

結果說一說。教師還可以組織學生走出校園，把課堂開到自然中去，讓學生親自體驗生活，捕捉生活信息，創設生活情景，鼓勵學生留心觀察的同時要去探索去感受，積極發言，創設角色情景，通過分組討論和全班交流，評議表達情景，使學生暢所欲言。又如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，用不同的葉片貼成畫，然后練說作畫的過程，介紹貼畫是怎樣想的，怎樣做的??春天到了，讓學生到田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態的口語交流中培養聽和說的能力。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚。有了想聽要說的欲望。有了豐厚的生活積累，還怕學生無話可說嗎？

癥結三：忽視說的氛圍，“有理說不清”

由于農村小學的口語交際訓練得不到充分的重視，有些教師更忽略說的氛圍，缺乏正確的方法引導學生把話說清楚、說具體。長此以往，學生便“有理說不清”。

對策：教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會“口若懸河”。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據農村小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。有了親身經歷，才能形成愛說的濃厚氛圍，才能把話說具體、說清楚。例如：對“做菜”這個農村學生常見的話題，教師激情引入：“今天早上，老師做了一道菜──西蘭花炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做，接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己炒菜的過程講得非常具體有趣。

說話訓練貴在不斷地實踐。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，在學生的課堂活動中和日常生活的言語交際中相機點撥，適當訓練，使課內、課外有機地結合起來，學生的口語交際能力一定會得到明顯提高。

第四篇：農村小學口語交際教學存在的問題

農村口語交際教學中存在的問題及對策

口語交際是構成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學活動中，我發現農村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調課程的實用性和交際的互動性特點。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達意等方面的能力。

就目前的農村口語交際教學現狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學缺少靈動。

在聽課過程之中，我發現課堂氣氛不盡人意：教師沒有創設有效的說話情境，不能誘發學生的說話欲望；學生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個性化的語言表達，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言。

2、課堂教學不能面向全體。

我們常說教學要面向全體，口語交際更要凸顯這一點。一旦缺乏全體參與，口語交際的內涵與目標僅僅體現在少部分同學身上，口語交際也就失去了它應有的價值追求。

在口語交際教學中，我經常看到只有極少一部分學生在課堂上表現踴躍，少數口頭表達能力強的學生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學生在說話，一部分同學在聽話，還有一部分同學“事不關己，高高掛起”，習慣了做旁觀者。

3、口語交際活動接近于自我表述，缺乏互動性。

不可否認，當前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場互動或分小組進行討論，看似熱鬧非凡，但學生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎上。學生之間語言交流沒有內在的、必然的聯系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實際情況，我認為農村口語交際教學應該關注到以下幾個方面：

一、把握準口語交際的教學目標。

在新課程標準中，口語交際的三維目標程螺旋上升之勢，我們課題組對教材進行系統分析之后，大致列出了三個年段的訓練目標。

低年段：學講普通話；了解別人講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事。養成講普通話的習慣；認真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動地講述故事。認真傾聽，領會要點；邊聽邊想，能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動他人。高年級：能比較準確地理解對方的意思；邊聽邊記憶，根據交際的需要進行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動地參與口語交際活動；自然大方。

只有了解了每個學段的學習目標，我們的教學才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領。

二、選擇學生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。可以說，口語交際話題的質量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個方面的工作：

（1）貼近學生生活實際。教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農村孩子的學習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，學校里正在進行綠化、美化，就以“我為學校做規劃”為依托讓孩子暢談自己對學校建設的意見或建議；在學校創建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機，請孩子們貢獻自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結合教材內容。由于生活環境、家庭條件的限制，農村學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際。

（3）給學生提供必要的交際素材。農村孩子知識面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內容讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。對此，教師可以根據需要，在課前適當搜集一些有關知識和語言材料介紹給學生，使學生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說。

三、營造讓學生有話可說的交際場。

融洽，寬松的交際氛圍是學生順利進行口語交際的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導入中，出示了學生在一年級曾經學習過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場”在教師的引導下自然生成，使原本熟悉的畫面在學生的心中活了起來。學生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導，整節課學生們都在認真傾聽，爭著表達。

我們還要用多種方法創設適當的交際情境讓學生進行口語交際，口語交際是在特定的情境中發生的，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。比如，我校胡老師在執教《小朋友該怎么辦》時，模擬門外的客人和學生進行了交際示范，然后讓學生們分小組再現故事情景，在近乎真實的場景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個個暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學過程要體現由扶到放訓練的層次性。口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流。由于學生的認知規律所限，教師要盡量在教學過程中體現學習的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現為“示范”。示范就是出示一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓練，教師可以提供案例。小明在學校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護校園的環境衛生，要去對小剛進行勸告。下面的做法怎樣，請學生評一評。①對小剛大聲斥責：“你這個人這么沒有一點公共道德？”；②對小剛輕聲說：“我們要保持校園衛生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

當學生明白交際使需要注意的事項后，就會帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時，教師的指導尤為重要，就像給蹣跚學步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領學生嘗試新的一步。最后，應該是學生丟開拐杖享受成功喜悅的時刻了。

五、評價語要體現口語交際課程特點。

好的評語會讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，對學生的指導作用不容忽視。

教師評價語要緊扣口語交際課型特點，它和閱讀教學課堂的評價語目的不同，側重點也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應該聽到這樣的聲音：“請大家仔細聽這位同學的發言”、“在別人發言的時候你很專注，真好！”這是讓學生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現！”這是教給學生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點出發，從農村學生的實際情況出發，切實提高學生的口語交際能力。

第五篇：農村小學口語交際教學的問題及對策

農村小學口語交際教學的問題及對策

新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在“教學建議”中指出：口語交際教學有利于“促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。?

。設置口語交際課，不僅要訓練學生的聽說能力，而且要培養學生在交際過程中的待人處事能力，促進學生終身發展，筆者從教學實際出發，針對農村小學生口語交際的現狀思考一些對策：?

1.現象?

1.1 口語不規范，口語習慣不良，常常“出言不遜”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達能力的強弱直接關系著交流的效果。農村小學生由于在口語交際時常受方言或“口頭禪”影響，將不規范方言摻雜其中，有的甚至常“出言不遜”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯了，錯了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農村小學課堂上或活動中出現頻率較高的一些“不遜評價”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會：低年級的學生喜歡說話，發言大膽，聲音響亮，但進入高年級 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺，大多數學生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達得不到訓練指導，所以一旦要用口語表達時，就顯得“站立不安”拘謹膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規范，不流暢，許多話詞不達意。?

1.3 即興表達能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時的課堂教學中，我們發現許多學生接收了表達信息之后，一定要反復練習，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達陳述，屬于“準備型”的口語交際，即興口語能力弱，農村不學生還缺少用形象生動的口頭詞語和手勢動作，面部表情等輔助手段來增強表達效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對方的意見。表現在學生態度不認真，注意力集中持續時間短，易分散，常常一邊一邊做小動作。究其原因主要是家庭環境的影響。農村小學生家長都忙于農活或外出打工賺錢，孩子平時與祖輩生活的時間較長，這些生活的空間相對比較狹窄，接收信息能力較弱，見識短淺，文化素質低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養。?

2.對策?

2.1 加強校本培訓，轉變觀念。

在口語交際教學方面，觀念的轉變，務必關注以下兩點：一是口語交際教學對孩子們成長的主要性；二是口語交際教學實施“我能行”。作為一所農村小學，要達成這兩點，最好的途徑是抓好校本培訓：充分發揮學校口語交際能力強的教師以及教育教學思想理念較先進的教師作用，實現傳、幫、帶。

1、專題學習。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強對這些資料的理解。

2、經驗交流。充分利用這些教師的教學實踐活動，組織討論，在交流中實現對新理念的進一步理解。

3、反思總結。自覺地對自己的教學實踐進行反思，在反思中不斷改進自己的策略，進而轉變觀念。?

2.2 用活教材，激發交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。農村小學生擁有得天獨厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉村，芬芳的泥土氣息，千姿百態的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風土人情，優美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應充分利用這種優勢，充分利用學生生活積累，逐步增強口語交際的意識，為“學會生存”奠定基礎，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發展，是一種雙向，甚至多向互動的言語活動，是小學語文教材的重要組成部分，內容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創設多種情境，激發學生與別人進行交際的愿望；其次，教師教學時應融口語交際的訓練于識字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養和提高學生的口語能力服務，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。長此以往，一定能朝著人人交際，人人會交際的目標邁進。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養成，說到底在于多實踐，敢實踐，善于實踐。校園，作為學生學習的重要場所，教師，作為學生成長的重要引路人，都應該擔負起豐富校園生活，提供實踐機會的責任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進行口語交際的基礎，但是對于農村小學生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗爭著說的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農村學校推廣普通話仍是項長期的，重要的而又艱巨的任務。?

2.2.3.2 創設民主教學氛圍，使學生敢交際。農村小學生進行“用普通話清楚明白地表達自己的意思”訓練的主要陣地是課堂，教師應有和藹親切的教學態度，激發鼓勵的教學語言。在口語交際中，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。另外，還要尊重語言的多樣性和學生的個性特點，增強課堂學習的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實踐活動，使學生樂于交際。活動是學生喜聞樂見的形式，教師可根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的語文實踐活動，以學生自主學習和自我訓練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內、課外相結合，注重對課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報告”“生活報告”“師生互動”“生生互動”“家長和學生互動”等多種訓練途徑，創設良好的交際情境，讓學生在愉快的活動中無拘無束地進行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯系生活實際，加強指導。

學生在生活中學語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際教學的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導。農村小學生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道。“怕說”導致“少說”因而“不會說”。教師采用實例，演示法，自身感受傳達等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業員”。?

“導游”等實踐活動鍛煉，學生實際的膽量。特別要關注“開口難”的學生，千方百計讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰勝自我，取得進步。?

2.2.4.2 交際行為指導培養學生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對方；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對學生在口語交際時態度，以及語言背后隱藏著的思維、品質等。教師應相機恰到好處地指導。?

2.3.4.3 交際口語指導。一方面要指導學生在不同場合使用不同的禮貌用語，如：“對不起，請問??”“我認為??”等等。另一方面要指導學生正確區分方言詞與口語詞，指導學生正確處理好口語規范性與簡約性的關系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點。指導學生正確處理好準確性與模糊性的關系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農村小學口語交際教學的現狀就一定能得到有效改變，學生的“現代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

?收稿日期：2011-07-19