第一篇：口語交際教學存在的問題和對策

口語交際教學存在的問題和對策

摘要：小學語文教學中，口語交際不可忽視，教師要從教學的情境、交際的空間和交際的方法中找出規律，提高學生們的交際能力，從而也進一步提高教學的效果。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際；規律；教學效果

一、存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

第二篇：低年級口語交際教學中存在的問題及解決對策

關于羅甸縣一小低年級口語交際教學中存在的

問題的調查報告

劉敏瓊

摘要：口語交際課是培養學生表達情感，學習規范語言的平臺,是學生發展智力,提高語文素養的重要渠道。因此，教師在教學中應立足教材,營造情境,聯系生活,靈活評價,樹立學生的交際信心,從而提高學生口語交際能力。關鍵詞： 口語交際 策略 情景 評價

一、調查對象：羅甸縣一小低年級師生

二、調查目的：了解現狀，提出一些解決問題的方法

三、調查方法：數據統計分析

四、調查現象及應對策略：分析農村低年級學生口語交際的能存在的問題。列舉影響學生口語交際的諸多因素，指出低年級語文教師應該采取的態度及對策，低年級口語交際訓練中應采取的幾項應對措施。

口語交際是一種語言運用藝術，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現。具有良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”課程標準指明了低年級口語交際的訓練目標: 1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。作為教師便應在教學中針對學生實際采取行之有效的教學方法，使學生逐步具有日常口語交際的基本能力。

一、小學低年級語文口語交際教學中存在的問題

學生方面：

1.因為低年級的孩子表現欲望強，受一些家庭因素，孩子比較嬌慣，但孩子又總是想展現自己，以他自己為中心，在別人說的時候想插嘴就插嘴。說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

2.由于年齡小，記憶力短暫。俗話說：“左耳朵聽，右耳朵冒”就說明了這一點。3.學生膽怯，不敢交際。有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當，被同學嗤笑，挨老師批評。有些學生口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。

4.另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽得很認真，實際上心早就跑到了“九霄云外”，就是我們常說的課上“開小差”。

5.受方言及家庭日常生活用語影響，孩子談出來的大多是“大白話”，常常引起同學們哄堂大笑。

學生不會交際。主要表現在：

許多學生說話經常出現吞吞吐吐，含糊不清，詞不達意，顛三倒四的現象。它可以細分為兩個層次。

（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

(2)受社會家庭環境的影響。首先，農村的經濟發展比較落后，學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；其次，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會；再次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正常化。

教師方面：

1.一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，毫無目的地放手讓學生自由活動，使課堂出現散而亂的現象，喪失了教師的主導作用，降低了課堂教學效率。

2.教師有沒有給學生足夠的發展空間，畢竟是剛剛入學不久的孩子，我們應為他們創造那種善于交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助孩子養成良好的習慣。3.教師應多方面，多角度的考慮，采用多種形式培養學生的能力，不能只局限于課堂，交際活動參與面較窄。主要表現：口語交際課上只有幾個學生撐場面、大多數學生當陪襯，缺乏參與的全體性，口語交際失去了應有的價值追求。

3．缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。主要表現：許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內容的選擇和情境的創設，偏離了學生生活實際。學生對交際內容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。

4．交際活動形式單一。主要表現：把口語交際課上成單純的說話訓練課，教學過程中常以個體，單向交流為主，缺少互動與合作。

二、存在問題的原因

1.教學重心偏移。口語交際的訓練重點是發展學生的口頭語言，培養學生的口語交際能力。但在實際教學中，許多教師并沒有關注這方面的培養和訓練，有的將口語交際訓練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓練變成了游戲表演；還有的教師將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。這些教學表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點，那就是活動應服務于口語交際這一教學重心。

2.話題脫離生活。很多老師只依靠教材中每個單元給定的“話題”進行口語交際訓練，很少組織學生在課內外進行更貼近生活實際的口語交際訓練。教材提供的話題對于某些學生來說可能距離生活實際較遠，激發不了學生的表達興趣，影響了學生語言表達能力的發展。

3.交際缺乏互動。許多口語交際指導過程明顯缺乏交際性和互動性。如“學會解釋”這個話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向對方解釋。但教學時往往只關注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經過認真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實則低效。

4.教學評價缺位。長期以來，語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的模糊的憑整體印象的評價。現今考試的指揮棒作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行小學口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們 每一位教師提出了艱難的抉擇。另外，在課堂教學過程中，教師往往強調對學生的賞識教育，對學生在口語交際過程中的表現，過多地使用“真棒”、“真聰明”之類的簡單評語，缺少實事求是，恰如其分的評價。另外，語文學科檢測中難以測試學生口語交際的能力，從而導致許多教師把課本上的口語交際當作死板的題目來訓練，不用創設口語交際的情境，準確的評價，致使口語交際教學的實際效果大打折扣。

5．學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據老師反映，學生越到高年級上課發言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發言。這種現象尤其表現在一些性格內向，不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環境，產生一種自卑的心理，不愿發言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現象。

6．缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。語言表達的訓練離不開詞語的運用，應該給學生更多的語言環境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用。現在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語交際是現想現說，要求思維敏捷，反應迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。

7．教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。

三、問題解決策略

在低年級的教學中學生不會傾聽，不會交流，這一點尤為突出，但在低年級的教學中這是一個不容忽視的問題。因為低年級是基礎，在這里如果不能很好的培養孩子這種能力，勢必會影響將來的學習，人際交流和社會交往。

那如何讓低年級學生學會認真傾聽，樂于表達與交流呢？

1.教師要轉變觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對口語交際這一教學環節的認識，打破以往的教學方法，引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞、新語、新技術、新觀念，關注大眾媒體、關注學生正在讀的書、真正實現與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。

2.激發興趣，讓孩子們敢于說、樂于說。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿著好奇心，教師只有千方百計地創設各種生動，活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，善于利用他們的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，才能讓學生產生強烈的交流欲望，激發他們說話的源泉，打開說話的話匣子，真正讓他們敢于交流，樂于交際。3.積累好詞好句，豐富口語交際文庫。對于小學生，尤其是農村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中，教師應鼓勵學生自覺積累豐富的語言素材和詞匯，這樣才能“為有源頭活水來”。4.人性化評價，樹立交際自信心。在口語交際課上，教師要重視學生，特別是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。同時還要善于發現學生微小的進步并及時進行肯定。激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。同時，教師要及時對學生的發言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生積極的“糾錯意識”，讓學生在口語交際實踐中發現自己的錯誤和不足之處，并對自身的問題作及時的調整，以利于今后的提升。

5．注重活動的交互性。口語交際不同于回答問題，也不同于演講,是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動，它是交際雙方聽與說互動的過程,是一門語言藝術。口語交際要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。在這個互動交際的過程中，既需要學生認真耐心地傾聽，準確理解和把握對方談話的內容，捕捉信息要點，同時又需 盡快反應，恰當應答。

例如，在教學二年級上冊“語文園地七”中的口語交際《保護有益的小動物》時，首先巧設情境互動：小動物們平時工作太忙了，沒時間互相交流，今天要去參加“森林衛士頒獎活動”。見面時，它們會怎樣做？（自我介紹，相互介紹。）接著安排師生互動：現在老師就是“森林電視臺”的一名記者，我想采訪你們這些可愛的小動物，你們對人類做過哪些有益的事呢？然后組織群體互動：每個同學分別找一個合作伙伴，兩人分工，圍繞“有益的動物”這個話題進行采訪，要注意禮貌用語。最后參與換位互動：除了剛才我們在采訪過程中說過的小動物以外，還有哪些動物也做了對人類有益的事呢？同學們可以采訪老師，也可以和老師交朋友，互相補充。在這個雙向和多向互動的口語交際過程中，學生們不僅學得輕松、愉快，還自然而然得到了充分的口語交際訓練。

6．課堂教學對學生的語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所。日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，豐富多彩的生活是口語交際教學的活水源泉，語文課程標準強調“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”。可見，口語交際重在實用，其交流的話題更是來源于生活，讓孩子親臨現實生活，自己去感受和體驗，自然而然地發現話題，在日常生活的語言實踐中真正鍛煉提高自己的口語交際能力。如教口語交際《春天來了》，課前讓學生到大自然中去觀察周圍的景物，隨時隨地讓學生說說自己的觀察感受。學生們興致盎然，話題不斷，有共識，也有獨見。這樣的口語交際是有實效，充滿真情實感的，擺脫了過去說話教學純粹為了說話而說話的形式主義。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師應采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小小劇社搞課本劇表演；參加學校的宣傳周活動；當校園小記者進行采訪活動??在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會“與別人合作”，從而“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

7．創設現實的交際情境。教師在口語交際教學時，要積極創設一個貼近生活實際的交際情境。學生在這樣真實自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發揮自主性，創造性。如《用好壓歲錢》中，教師把自己化身一個親人，模擬過節時送給學生一些壓歲錢，然后讓得到壓歲錢的學生坐在一起討論，如何正確地使用壓歲錢。這樣的情境營造讓學生感覺自己在實實在在地經歷討論，不知不覺中學會了傾聽和表達。

8．營造融洽的師生關系。教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，容易營造民主和諧的課堂氛圍。在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系尤為重要。教師要作為一個聽眾，一個朋友和學生一起聊天，討論，與他們進行沒有心靈距離的交流。如《幫他出主意》中，教師可暫時不用書本上提供的事例，就選擇一個真實發生在班級中的事例。如有一同學一直作文成績不佳，自己和父母都很著急，我們一起來幫他想想辦法。這樣的問題設計更貼近學生，更容易讓學生放松心情，激活思維，愉快地表達想法，鍛煉口語，同時也更融洽了師生之間的關系。

9.關愛留守兒童，樹立他們的交際信心。農村留守兒童口語交際能力非常薄弱。在口語交際教學中，語文教師要時常關注他們，重視他們的情感疏導，多為他們提供貼近生活的口語交際素材和平臺，積極運用激勵性評價，鼓勵他們在生活中加強口語交際的運用，切實提高他們的口語交際能力。

總之，口語交際是我們當前必須重視的一個新課題，是一項艱苦復雜的任務。是學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異。口語交際的雙向互動的語言實踐應貫穿于口語訓練的全過程。提高學生的口語交際能力，不但能提高語文教學質量，更是出孩子未來發展的希望！

第三篇：談口語交際教學中存在的問題

談口語交際教學中存在的問題

口語交際教學已經引起廣大語文教師的重視，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存

在一些低效，甚至無效的行為。主要體現在以下幾點：

一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發展。

二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了。回想往事，有很多難忘的經歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生。…… 那次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海。”從以上記錄下來的兩段文字看，雖然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。

三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。

四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。可課堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入。可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。

五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀

第四篇：口語交際教學以及存在的問題（小編推薦）

口語交際教學以及存在的問題

在口語交際教學中,我校語文教師做了以下幾方面的工作:

1、訓練學生正確地、大聲地使用普通話表達自己想說的話。

2、訓練學生語言要規范，表達清晰、明白，并且圍繞主題。

3、表達時態度自然、大方，語言流暢、不重復、不結巴。

4、訓練學生在聽時的要求：認真聽、動腦想，不插話，有問題聽完后再舉手說。

在口語交際中我們發現有以下一些問題很難解決。

1、部分學生總是不積極不主動地參與交際，他們腦子里好像總是一片空白，找不到要說的內容。

2、不能很好地、恰當地評價別人或是發表自己的見解。我們今后還要在這方面加強訓練。

石寶小學課題組

2013年4月7日

第五篇：農村小學口語交際教學存在的問題

農村口語交際教學中存在的問題及對策

口語交際是構成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學活動中，我發現農村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調課程的實用性和交際的互動性特點。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達意等方面的能力。

就目前的農村口語交際教學現狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學缺少靈動。

在聽課過程之中，我發現課堂氣氛不盡人意：教師沒有創設有效的說話情境，不能誘發學生的說話欲望；學生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個性化的語言表達，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言。

2、課堂教學不能面向全體。

我們常說教學要面向全體，口語交際更要凸顯這一點。一旦缺乏全體參與，口語交際的內涵與目標僅僅體現在少部分同學身上，口語交際也就失去了它應有的價值追求。

在口語交際教學中，我經常看到只有極少一部分學生在課堂上表現踴躍，少數口頭表達能力強的學生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學生在說話，一部分同學在聽話，還有一部分同學“事不關己，高高掛起”，習慣了做旁觀者。

3、口語交際活動接近于自我表述，缺乏互動性。

不可否認，當前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場互動或分小組進行討論，看似熱鬧非凡，但學生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎上。學生之間語言交流沒有內在的、必然的聯系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實際情況，我認為農村口語交際教學應該關注到以下幾個方面：

一、把握準口語交際的教學目標。

在新課程標準中，口語交際的三維目標程螺旋上升之勢，我們課題組對教材進行系統分析之后，大致列出了三個年段的訓練目標。

低年段：學講普通話；了解別人講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事。養成講普通話的習慣；認真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動地講述故事。認真傾聽，領會要點；邊聽邊想，能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動他人。高年級：能比較準確地理解對方的意思；邊聽邊記憶，根據交際的需要進行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動地參與口語交際活動；自然大方。

只有了解了每個學段的學習目標，我們的教學才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領。

二、選擇學生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。可以說，口語交際話題的質量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個方面的工作：

（1）貼近學生生活實際。教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農村孩子的學習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，學校里正在進行綠化、美化，就以“我為學校做規劃”為依托讓孩子暢談自己對學校建設的意見或建議；在學校創建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機，請孩子們貢獻自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結合教材內容。由于生活環境、家庭條件的限制，農村學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際。

（3）給學生提供必要的交際素材。農村孩子知識面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內容讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。對此，教師可以根據需要，在課前適當搜集一些有關知識和語言材料介紹給學生，使學生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說。

三、營造讓學生有話可說的交際場。

融洽，寬松的交際氛圍是學生順利進行口語交際的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導入中，出示了學生在一年級曾經學習過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場”在教師的引導下自然生成，使原本熟悉的畫面在學生的心中活了起來。學生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導，整節課學生們都在認真傾聽，爭著表達。

我們還要用多種方法創設適當的交際情境讓學生進行口語交際，口語交際是在特定的情境中發生的，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。比如，我校胡老師在執教《小朋友該怎么辦》時，模擬門外的客人和學生進行了交際示范，然后讓學生們分小組再現故事情景，在近乎真實的場景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個個暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學過程要體現由扶到放訓練的層次性。口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流。由于學生的認知規律所限，教師要盡量在教學過程中體現學習的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現為“示范”。示范就是出示一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓練，教師可以提供案例。小明在學校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護校園的環境衛生，要去對小剛進行勸告。下面的做法怎樣，請學生評一評。①對小剛大聲斥責：“你這個人這么沒有一點公共道德？”；②對小剛輕聲說：“我們要保持校園衛生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

當學生明白交際使需要注意的事項后，就會帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時，教師的指導尤為重要，就像給蹣跚學步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領學生嘗試新的一步。最后，應該是學生丟開拐杖享受成功喜悅的時刻了。

五、評價語要體現口語交際課程特點。

好的評語會讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，對學生的指導作用不容忽視。

教師評價語要緊扣口語交際課型特點，它和閱讀教學課堂的評價語目的不同，側重點也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應該聽到這樣的聲音：“請大家仔細聽這位同學的發言”、“在別人發言的時候你很專注，真好！”這是讓學生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現！”這是教給學生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點出發，從農村學生的實際情況出發，切實提高學生的口語交際能力。