第一篇：農村小學口語交際教學存在的問題及改進建議

農村小學口語交際教學存在的問題及改進建議

【摘 要】目前，口語交際能力已成為新時代公民必備的能力之一。然而，我縣農村地區，由于經濟發展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對很匱乏。針對這一特點，本文將從農村小學生入手，展開口語交際教學問題與改進的探討。首先，讓教育工作者認識到口語交際的重要性。其次，簡述當前農村小學口語交際教學存在的問題，最后，根據存在問題提出個人改進意見。

【關鍵詞】農村；問題；口語交際；意見

口語交際是在一定的情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通思想情感的基本手段。

在未來的社會生活中，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會必須具備的能力，從某種程度上說，他比寫更重要，更實際，更為人們迫切需要。

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質。” 1．口語交際的重要性

首先，學生通過口語交際能習得人際交往規范，培養人際交往能力。在口語交際中，場合的不同，對象的不同，內容的不同，都會帶來口語交際策略的變化。在家庭，他們面對的是親友，交談的主要是生活方面的話題；在學校，面對的是老師和同學，交談的主要是學習方面的話題；這就要求學生有明確的角色意識，是什么的角色就用什么樣的語氣說話。

其次，口語交際的過程，是學生情感態度、人格品質個性化體現的過程，也是它們不斷豐富和健全的過程。在傾聽中，學生可以感受和體驗到他人的情感和態度，這些情感和態度，或在學生心中引起美感，或在學生心中引起惡感，讓它引發的審美鑒別和體驗。在表達時，學生不僅說出自己的生活感受，說出自己的喜怒哀樂。在應對的過程中，學生還可以通過自我監控和對方的反饋，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，使它朝著健康和諧的方向發展。

總的看來，口語交際對于學生的發展起著重要的推動作用。是教師在教學過程中一個不可忽視的教學環節，然而，農村小學口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單、那么美好。

2．農村小學語文“口語交際”教學存在的問題

2．1 教師的教。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，甚至眼光從未顧及并正視過它，它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多教師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2．2 學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后，小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三、農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

其次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正常化。加上祖輩對他們一般都比較溺愛，一般只管穿暖吃飽，在他們的語言表達上是不是合乎交際規范一般是很難顧及到的。“留守兒童”還面臨著和他人交往自信心不足的問題。由于自己的父母長期不在身邊，孩子們往往在別人面前感到自卑，不愿意張口說話。

在農村，本來人口就比較稀少，加上現在青壯年勞力基本上已經出去打工，孩子們見到的人就少之又少了，交談的機會那真是微乎其微了。

第三，而學生隨著年齡的增大、年級的升高，就越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。課標對小學三個學段的口語交際都有明確的學段目標，雖然現在集中辦學，走出小山村時，已習慣了低著頭，默默地聽著、記著。偶爾站起來回答老師的提問，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能啟齒，或者憋老半天，漲紅了臉，也說不上幾句話。

第四、教學內容。雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、便于因地制宜。例如二年級的《學會祝賀》四年級的《幫他出主意》中的兩個話題既滿足了平時信息獲取渠道多并留心關注新聞的同學，也滿足了對于在校寄宿的基本上沒有信息獲取渠道的同學，但是，我們不難發現教材中的一些內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際。口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽眾。

3．提高農村語文口語交際教學建議:

3．1 轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節認識，打破以往的教學方法——一問一答或者是教師的一個人獨白。引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞，新語，新技術，新觀念，關注大眾媒體，關注學生正在讀的書，真正實現與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。

3．2 激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿的好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的話匣子。3．3 圍繞課本知識，挖掘我們身邊的教學資源

3．3．1 充分利用好地方教材。地方教材講述了本土的鄉土人情、飲食習慣、民族風俗。我縣的少數民族比例大，有的村完小還需要進行雙語教學，基于這種情況，我們可以讓這部分同學介紹自己的民族風俗，從而建立他的自信心，也達到了練習說話的效果。

3．3．2 《語文課程標準》指出，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題”。因為，貼近生活的話題，可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。農村孩子，沒有經歷游山玩水的樂趣，但是但他們擁有得天獨厚的大自然，如鄉村芬芳的泥土氣息、千姿百態的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木；他們沒有擁有太多的芭比娃娃、海綿寶寶、玩具手槍、陀螺、、、、、、但是他們親手制作玩具的快樂感和能享受成功的喜悅。我們與其讓他們介紹他們擁有的玩具，不如讓他們說一說制作的過程，既動手、動腦又口，何樂而不為！我們與其教她們要熱愛勞動、愛惜糧食，不如讓他們說一說親身經歷的勞動過程，說一說種植到收獲的不容易。美國教育家華特曾經說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，我們可以適時的根據學生所關注的熱點話題展開討論，例如：“學生用電話的利與弊”“你覺得應該怎么樣才能成為一個優秀的值日生”等。這樣既能讓農村的孩子樂說，而且也能讓他在他成功的面前更加自信，更有表達的欲望。

只有教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，才能激發學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

3．3．3 口語交際是聽說讀寫的整合。在人們日常的言語活動中 聽 45%，說 30%，讀 16%，寫 9%，聽說，占到了 75%，我們也可以利用課前小演講，說成語故事、說一說自己喜歡的書或電視節目等訓練學生的聽說能力。其次，據此數據顯示，我們應重視課堂上的朗讀，有基于農村孩子方言化比較嚴重，所以長期的朗讀訓練不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能增強語感，促使學生水到渠成的準確用語。

3．3．4 愛心能架起師生關系的橋梁；愛心能春風化雨，澆灌每個莘莘學子；愛心能熏陶、震撼學生的心靈，激發他們的自信心和求知欲。正如高爾基所說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才可以教育孩子。”現在的農村，基本就是老人和孩子最多，年輕力壯的中青年都外出打工，在教學中，我們應多關心留守兒童，多和他們交談，經常讓他們和父母通電話。有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷探究，我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應該把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學口語交際課堂顯出他的勃勃生機。

參考文獻

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第二篇：農村小學口語交際教學存在的問題

農村口語交際教學中存在的問題及對策

口語交際是構成語文課程不可或缺的重要部分。但是在日常教學活動中，我發現農村孩子在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調課程的實用性和交際的互動性特點。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有禮貌待人、觀察想象、解決問題、傳情達意等方面的能力。

就目前的農村口語交際教學現狀而言，尚存在不盡人意之處：

1、口語交際課堂教學缺少靈動。

在聽課過程之中，我發現課堂氣氛不盡人意：教師沒有創設有效的說話情境，不能誘發學生的說話欲望；學生沒有說話意愿，不是無話可說，就是沒有個性化的語言表達，課堂上難覓勃勃生氣和靈動的語言。

2、課堂教學不能面向全體。

我們常說教學要面向全體，口語交際更要凸顯這一點。一旦缺乏全體參與，口語交際的內涵與目標僅僅體現在少部分同學身上，口語交際也就失去了它應有的價值追求。

在口語交際教學中，我經常看到只有極少一部分學生在課堂上表現踴躍，少數口頭表達能力強的學生常常高舉著小手，搶著要說話，而某些學生不愿說，或想說而不敢說，就低著頭，一幅身在曹營心在漢的模樣。于是，口語交際課就成了一部分學生在說話，一部分同學在聽話，還有一部分同學“事不關己，高高掛起”，習慣了做旁觀者。

3、口語交際活動接近于自我表述，缺乏互動性。

不可否認，當前的口語交際課有很濃的說話展示味道。即便是采取全場互動或分小組進行討論，看似熱鬧非凡，但學生各說各的，沒有建立在傾聽的基礎上。學生之間語言交流沒有內在的、必然的聯系，就不能算是真正意義上的口語交際。

基于以上實際情況，我認為農村口語交際教學應該關注到以下幾個方面：

一、把握準口語交際的教學目標。

在新課程標準中，口語交際的三維目標程螺旋上升之勢，我們課題組對教材進行系統分析之后，大致列出了三個年段的訓練目標。

低年段：學講普通話；了解別人講話的主要內容；聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事。養成講普通話的習慣；認真聽別人講話。自然、大方、有禮貌地與人交談；有表達的自信心；積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

中年段：能用普通話與人交談；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；能清楚明白地講述見聞；能具體主動地講述故事。認真傾聽，領會要點；邊聽邊想，能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。說出自己的感受和想法；努力用語言打動他人。高年級：能比較準確地理解對方的意思；邊聽邊記憶，根據交際的需要進行篩選；能組織語言，并清楚明白地表達自己的意思。集中注意力聽、說；尊重對方有禮貌；邊聽邊觀察邊思考；邊說邊想邊組織語言。積極主動地參與口語交際活動；自然大方。

只有了解了每個學段的學習目標，我們的教學才能做到有的放矢，不至于盲人摸象一般，不得要領。

二、選擇學生善于交流的交際話題。

話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯系在一起的紐帶，是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論評判的核心，是實現有效交流溝通的重要前提。可以說，口語交際話題的質量高低直接決定了口語交際課的成功與否。所以，圍繞話題，我們要做好一下三個方面的工作：

（1）貼近學生生活實際。教師在選擇話題時，應努力選擇貼近農村孩子的學習生活、大家共同熟悉又感興趣的話題進行交際訓練。比如，學校里正在進行綠化、美化，就以“我為學校做規劃”為依托讓孩子暢談自己對學校建設的意見或建議；在學校創建書香校園的工程中，以“我的讀書生活”交流為契機，請孩子們貢獻自己的讀書方法和收獲……

（2）緊密結合教材內容。由于生活環境、家庭條件的限制，農村學生課外知識儲備少，又缺少信息、資料的搜尋渠道。所以，我們要應充分利用教材，充分利用語文課本中的課文所提供的內容引導學生進行交際。

（3）給學生提供必要的交際素材。農村孩子知識面窄，語言匱乏，如果僅僅依靠教材上的有限內容讓學生進行交際練習，學生必然無話可說。對此，教師可以根據需要，在課前適當搜集一些有關知識和語言材料介紹給學生，使學生有這方面的知識儲備和語言積累，從而在交際時有話可說。

三、營造讓學生有話可說的交際場。

融洽，寬松的交際氛圍是學生順利進行口語交際的前提，它可以促使學生去除膽怯、樂于思考、敢于表達。

我校賈老師在《說出心中的愛》一課導入中，出示了學生在一年級曾經學習過的小詩《媽媽的愛》，在師生聲情并茂的誦讀之中，不知不覺地營造了濃厚的交際氛圍，“交際場”在教師的引導下自然生成，使原本熟悉的畫面在學生的心中活了起來。學生覺得有話可說、有情可表，加上老師的循循誘導，整節課學生們都在認真傾聽，爭著表達。

我們還要用多種方法創設適當的交際情境讓學生進行口語交際，口語交際是在特定的情境中發生的，不同的場合和交際對象，就會有不同的交談話題與言語表達方式。比如，我校胡老師在執教《小朋友該怎么辦》時，模擬門外的客人和學生進行了交際示范，然后讓學生們分小組再現故事情景，在近乎真實的場景中，孩子們忘記了自己身處課堂，個個暢所欲言，取到了很好的效果。

四、教學過程要體現由扶到放訓練的層次性。口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流。由于學生的認知規律所限，教師要盡量在教學過程中體現學習的層次性。教師的“扶”在很多課例中表現為“示范”。示范就是出示一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“勸告”專題訓練，教師可以提供案例。小明在學校看到小剛隨意亂丟紙屑，他為了維護校園的環境衛生，要去對小剛進行勸告。下面的做法怎樣，請學生評一評。①對小剛大聲斥責：“你這個人這么沒有一點公共道德？”；②對小剛輕聲說：“我們要保持校園衛生呀！這一次，我替你撿起來，以后讓我們共同保持好校園的環境吧！”；通過不同語言、語氣、效果的比較，使學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

當學生明白交際使需要注意的事項后，就會帶著自己的理解在小組或交際情景中“牛刀小試”，此時，教師的指導尤為重要，就像給蹣跚學步的嬰兒以必要的扶持一樣，帶領學生嘗試新的一步。最后，應該是學生丟開拐杖享受成功喜悅的時刻了。

五、評價語要體現口語交際課程特點。

好的評語會讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，對學生的指導作用不容忽視。

教師評價語要緊扣口語交際課型特點，它和閱讀教學課堂的評價語目的不同，側重點也自然不同。比如，在口語交際課堂上我們應該聽到這樣的聲音：“請大家仔細聽這位同學的發言”、“在別人發言的時候你很專注，真好！”這是讓學生聽清楚、聽明白；“你說話有禮貌，所以他愿意和你交流！”、“和她說話的時候你的目光很真誠地注視著他，這是尊重他人的表現！”這是教給學生文明交際；“你有哪些地方還沒有停明白？”、“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

總之，我們每一位教師要從口語交際本身的課程特點出發，從農村學生的實際情況出發，切實提高學生的口語交際能力。

第三篇：農村小學口語交際教學的問題及對策

農村小學口語交際教學的問題及對策

新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度。新課標在“教學建議”中指出：口語交際教學有利于“促進學生的發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”。?

。設置口語交際課，不僅要訓練學生的聽說能力，而且要培養學生在交際過程中的待人處事能力，促進學生終身發展，筆者從教學實際出發，針對農村小學生口語交際的現狀思考一些對策：?

1.現象?

1.1 口語不規范，口語習慣不良，常常“出言不遜”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達能力的強弱直接關系著交流的效果。農村小學生由于在口語交際時常受方言或“口頭禪”影響，將不規范方言摻雜其中，有的甚至常“出言不遜”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯了，錯了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農村小學課堂上或活動中出現頻率較高的一些“不遜評價”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會：低年級的學生喜歡說話，發言大膽，聲音響亮，但進入高年級 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺，大多數學生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達得不到訓練指導，所以一旦要用口語表達時，就顯得“站立不安”拘謹膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規范，不流暢，許多話詞不達意。?

1.3 即興表達能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時的課堂教學中，我們發現許多學生接收了表達信息之后，一定要反復練習，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達陳述，屬于“準備型”的口語交際，即興口語能力弱，農村不學生還缺少用形象生動的口頭詞語和手勢動作，面部表情等輔助手段來增強表達效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對方的意見。表現在學生態度不認真，注意力集中持續時間短，易分散，常常一邊一邊做小動作。究其原因主要是家庭環境的影響。農村小學生家長都忙于農活或外出打工賺錢，孩子平時與祖輩生活的時間較長，這些生活的空間相對比較狹窄，接收信息能力較弱，見識短淺，文化素質低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養。?

2.對策?

2.1 加強校本培訓，轉變觀念。

在口語交際教學方面，觀念的轉變，務必關注以下兩點：一是口語交際教學對孩子們成長的主要性；二是口語交際教學實施“我能行”。作為一所農村小學，要達成這兩點，最好的途徑是抓好校本培訓：充分發揮學校口語交際能力強的教師以及教育教學思想理念較先進的教師作用，實現傳、幫、帶。

1、專題學習。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強對這些資料的理解。

2、經驗交流。充分利用這些教師的教學實踐活動，組織討論，在交流中實現對新理念的進一步理解。

3、反思總結。自覺地對自己的教學實踐進行反思，在反思中不斷改進自己的策略，進而轉變觀念。?

2.2 用活教材，激發交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能。農村小學生擁有得天獨厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉村，芬芳的泥土氣息，千姿百態的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風土人情，優美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應充分利用這種優勢，充分利用學生生活積累，逐步增強口語交際的意識，為“學會生存”奠定基礎，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發展，是一種雙向，甚至多向互動的言語活動，是小學語文教材的重要組成部分，內容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創設多種情境，激發學生與別人進行交際的愿望；其次，教師教學時應融口語交際的訓練于識字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學生學習語言，積累語言和拓展知識的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養和提高學生的口語能力服務，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。長此以往，一定能朝著人人交際，人人會交際的目標邁進。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養成，說到底在于多實踐，敢實踐，善于實踐。校園，作為學生學習的重要場所，教師，作為學生成長的重要引路人，都應該擔負起豐富校園生活，提供實踐機會的責任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進行口語交際的基礎，但是對于農村小學生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗爭著說的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農村學校推廣普通話仍是項長期的，重要的而又艱巨的任務。?

2.2.3.2 創設民主教學氛圍，使學生敢交際。農村小學生進行“用普通話清楚明白地表達自己的意思”訓練的主要陣地是課堂，教師應有和藹親切的教學態度，激發鼓勵的教學語言。在口語交際中，教師要注意創設交際的情境，使學生入情入境，盡可能地回歸常態，還原生活。對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。另外，還要尊重語言的多樣性和學生的個性特點，增強課堂學習的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實踐活動，使學生樂于交際。活動是學生喜聞樂見的形式，教師可根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的語文實踐活動，以學生自主學習和自我訓練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內、課外相結合，注重對課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報告”“生活報告”“師生互動”“生生互動”“家長和學生互動”等多種訓練途徑，創設良好的交際情境，讓學生在愉快的活動中無拘無束地進行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯系生活實際，加強指導。

學生在生活中學語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際教學的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導。農村小學生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道。“怕說”導致“少說”因而“不會說”。教師采用實例，演示法，自身感受傳達等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營業員”。?

“導游”等實踐活動鍛煉，學生實際的膽量。特別要關注“開口難”的學生，千方百計讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰勝自我，取得進步。?

2.2.4.2 交際行為指導培養學生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對方；認真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請教；說話聲音響亮，讓對方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對學生在口語交際時態度，以及語言背后隱藏著的思維、品質等。教師應相機恰到好處地指導。?

2.3.4.3 交際口語指導。一方面要指導學生在不同場合使用不同的禮貌用語，如：“對不起，請問??”“我認為??”等等。另一方面要指導學生正確區分方言詞與口語詞，指導學生正確處理好口語規范性與簡約性的關系，把握語言的特定指向，把話說得簡潔明了，突出重點。指導學生正確處理好準確性與模糊性的關系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農村小學口語交際教學的現狀就一定能得到有效改變，學生的“現代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強。

?收稿日期：2011-07-19

第四篇：農村小學口語交際教學的問題及應對策略

農村小學口語交際教學的問題及應對策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出:要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”當前口語交際教學已引起了廣大教師的關注。筆者多次深入農村小學聽了口語交際課,對照基礎教育課程改革理念,深感農村小學的口語交際教學基礎教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談談應對策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應對”的口語交際課

口語交際與原教學大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調信息的往來交互。口語交際的訓練實質上是真實交際的演練,它關注的是互動中的語言學習和反思,而不是單純的口語訓練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動性”,忽略了“應對”能力的培養。如《奇妙的動物世界》(人教版二年級下冊)的教學案例。老師先出示一組動物圖片,讓學生看圖說動物。在觀察圖片的基礎上請學生說說動物的習性,最后談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。整節課是以教師提問,學生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習說話。沒有交互應對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。

如何讓學生互動交際,調動互動的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內容

人教版口語交際的內容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學生生活,但是,城鄉學生生活閱歷或環境、知識經驗不同,有些話題可能貼近了城市學生,卻難免遠離了農村學生。教師要根據農村學生獨特的生活環境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設交際的“點”,充分調動學生互動交際的積極性。

如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進行重組,鋪設四個交際的“點”:一是聽“鄉村發現”招聘動物解說員的廣告;二是參加動物解說員的競聘;三是合作互動,競猜動物;四是推薦評選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農家小畫家”為主題設計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學環節。以上案例,教師都對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設計看似與話題主旨關聯不大,屬“無中生有”的內容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現了真實的、生活化的交互應對場面。

總之,豐富多彩的農村生活恰恰為學生提供了口語交際的好材料,機會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機會,活用教材,培養學生“交互應對”的能力。

⒉創設情境,營造交際氛圍

《語文課程標準》指出,口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。根據口語交際的這個特性,我們盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境,讓學生在身臨其境的良好氛圍中主動交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現情境。如在上《春天的發現》(人教版二年級下冊)時,教師和學生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發現,用圖片、實物、標本或文字形式整理好,然后帶進教室。師生們在“濃濃的春意”中愉快地進行口語交際訓練。

(2)運用表演模擬情境。教材中設計的口語交際的內容和情境,并不是所有學生都親身經歷過的。師生可以通過表演,模擬再現教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實,越貼近生活實際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當學生們在組內進行小制作介紹時,教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學生們說:“我們在搞小制作,說小制作。”老奶奶說:“奶奶年紀大了眼花耳聾,你們說話聲音大點兒。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學生興趣盎然參與交際,教師同時引導學生說話與說話時的禮儀有機融合。

(3)設置情節創設情境。設置情節時一定要緊密結合學生的生活實際,使學生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學《夸家鄉》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設置了四個生活化情節:①你的家鄉在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉看看,誰來夸夸家鄉美。③請為聽課老師介紹家鄉的特產。④外地游客來你家鄉玩,請你當好小導游。這樣的設計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學生學以致用,把學習到的本領付諸實踐,口語交際真正落到了實處。從教學過程中,我們可以找到學生從“單一”到“互動”、從“不善于應對”到“善于應對”的發展軌跡。

二、忽視“規范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規范性。由于地區條件的限制和生活環境的影響,很多農村學生慣用方言、語感不強,有的表達斷斷續續,話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規范語言

小學生正處在學習運用語言的階段,教師的引導示范尤為重要。每當遇到學生語言不規范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導。如《保護有益的小動物》(人教版二年級上冊)教學片段。在學生互相討論喜歡的有益小動物時,老師讓學生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學生討論交流時就能做到語言規范,條理清楚。

⒉評議結合,發展語言

在口語交際過程中,教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議,如語句是否準確、完整。當學生語言受阻時,教師要善于啟發、點撥、引導,并作為學習的參與者,給學生提供必要的學習支持。如教學《奇妙的動物世界》時,有個學生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了。”老師說:“誰能幫助他把話說準確?”一個學生說:“我覺得他有個詞語說得不恰當,應改為這種動物太奇特了。”老師說:“你聽得真仔細,請剛才那位同學再準確地說一說,好嗎?”教師親切的語調,和藹的態度,學生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學生思維的敏捷性、言語表現的靈活性都得到較好的發展。

三、忽視“全體學生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發現一些好表現的學生樂于侃侃而談,而一些性格內向的學生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個學生撐門面、大多數學生當配角”的現象呢?

⒈拓寬交際路經,豐富互動形式

我們知道構成口語交際活動有四個要素:一是交際的主體;二是交際的對象;三是交際的環境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉》一案中,學生在多回合、多情境中、多角色進行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現了多條口語交際路徑:我的好友←→學生個體、學生個體←→上課老師、學生個體←→聽課老師、學生個體←→外地游客、采訪導游←→采訪游客……學生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。生生、師生、群體互動,場內場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。

豐富互動形式,是擴大參與面,提高口語交際實效性的有效手段。互動形式主要有:(1)師生互動。這是教師與學生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動。如同桌之間、前后座位之間、小組同學之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。(3)群體之間互動。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養學生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。

⒉承擔具體任務,達到人人參與

在進入口語交際活動前教師要做到心中有數,每一次交際活動前都要布置明確的交際任務,活動目標明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現教學的效率意識。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學環節之前就明確各組成員任務:組內討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習性、本領)。其他小組的同學聽介紹猜動物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務,人人都能參與到口語交際中去,達到“一個都不能少”教學效果。

四、忽視“交際習慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發現:有的學生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學生這些不良交際習慣和交際態度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學生的發展很不利,應該從以下方面入手,積極應對這種情況。

⒈善于引導,培養交際習慣

農村孩子所處的社會環境特別是家長素質的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。教師要在恰當處提示有關方法與要求,點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差,善意地提醒學生:聽對方說話時注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發言者的的表情、手勢等給予高度關注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產生感情共鳴時,作適當的點頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態語,加強口語的表達效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實到每個學生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,同時要聽出優點與錯誤。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發現她的優點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的。”“她接連用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。”“我認為她介紹泥人時聲音太小,我沒太聽清楚。”老師進一步引導問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了。”一方回答:“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的。”在你來我往中,聽者發現了他人的閃光點,為自己樹立起學習的榜樣;說者備受鼓舞,增強了表達的自信。同時,還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。

⒉樂于賞識,提高交際技能

一是用言語賞識。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。如看到學生忘了說什么時,教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當學生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當學生發言膽怯時,教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學們學習學習?”這樣才讓學生有表達自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發現別人的優點,真了不起!”“這么一點小小的區別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。如評選“最佳表現獎”、“最佳金話筒獎”、“最佳傾聽獎”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當然更多時候,激勵是在無聲中隨時隨地進行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質,才能摸索、總結出科學的、行之有效的農村口語交際的教學對策,以提高學生的口語交際能力。

(責任編輯:李湘蓉)

第五篇：教學管理工作存在的問題及改進建議

教學管理工作存在的問題及改進建議

榆林一中

孫立云

問題：

1、部分教師的教案環節均有不足之處，教學過程的設計大多是條款式的，過于簡單。

2、作業布置仍有參差不齊的現象，作業批改多是批個號，打個對號，或是很簡單的批語。

3、部分教師聽課節數不達標，聽課筆記無時間、無地點、無班級、無學科、無點評的現象依然存在。

4、教師重“教”輕“研”，不能正確認識和處理“教”與“研”之間的辨證關系。因此造成在學校教學管理中注重年級管理的作用，而忽視教研組作用的畸形教學管理現象。

5、課堂氣氛沉悶，課堂教學效率低，學生學習時間過長，造成從起始年級學生就厭學，甚至流失。

6、學校各學科雖然開展了集休備課，但從檢查的情況來看，流于形式成份較大，少數學校集體備課落實不到位，存在有簡案，無詳案現象，存在部分教研活動內容假、空現象。

建議：

1、學校進一步加強常規教學各環節的管理，把對教師的教學過程管理做到月月清，建立一套內容全且合理的日日清、周周清、月月清常規教學評價細則，包括備課、聽課、書寫教案、作業批閱、業務學習、考試成績等方面。

2、建立和完善班主任、學科組、備課組工作的職責與評價方案。

3、加強教學過程中的檔案資料的建設，收集、整理、歸類，做到規范化、科學化管理，具有真實性。

4、建議教師采用鼓勵式、情感式、溫馨式的評語，讓學生感到親切，把評語當作和學生交流溝通的平臺，盡力做到面批面改、全批全改。

5、進一步完善常規教學管理辦法，強化教學研究工作，努力克服只教不研或重教輕研的錯誤傾向，筑牢常規管理平臺，堅定走科研興校、教研興教的道路，確保我區初中教學質量在全市的領先地位。

6、第一，進一步落實日清管理向課堂延伸，做到課堂教學堂堂清、單元教學單元清；第二，抓好校本教研，發揮教研組作用；第三，培養自己的名師，發揮名師的引領作用；第四，每學期開展一次讓全體教師講一節公開課或優質課活動，教師之間相互學習、相互交流，解決教學中的疑難；第五，組織教師觀看錄像課，進行課例分析，充分利用現有網絡資源來輔助我們的教學；第六，盡可能加大教學投入，增添必要的理化生實驗器材，添置教學掛圖、地球儀等；第七，盡可能讓教師多出去學習，參加教科研活動，開拓教師的視野，提高課堂教學藝術和教學水平。

7、學校進一步加大集體備課的落實力度，完善過程管理，探索出適合本校實際的集體備課模式，充分發揮每位教師的主觀能動性，集思廣益，取長補短，在課堂教學中真正發揮出集體備課的效益。