第一篇：低年級口語交際教學中存在的問題及解決對策

關于羅甸縣一小低年級口語交際教學中存在的

問題的調查報告

劉敏瓊

摘要：口語交際課是培養學生表達情感，學習規范語言的平臺,是學生發展智力,提高語文素養的重要渠道。因此，教師在教學中應立足教材,營造情境,聯系生活,靈活評價,樹立學生的交際信心,從而提高學生口語交際能力。關鍵詞： 口語交際 策略 情景 評價

一、調查對象：羅甸縣一小低年級師生

二、調查目的：了解現狀，提出一些解決問題的方法

三、調查方法：數據統計分析

四、調查現象及應對策略：分析農村低年級學生口語交際的能存在的問題。列舉影響學生口語交際的諸多因素，指出低年級語文教師應該采取的態度及對策，低年級口語交際訓練中應采取的幾項應對措施。

口語交際是一種語言運用藝術，也是一個人的知識、思想、心理和思維等能力的綜合體現。具有良好的口語交際能力是適應現代社會人際交往需要的基本素質。新一輪課程改革順應時代發展潮流，從提高學生人文素養的理念出發，將培養學生的口語交際能力提高到一個新的高度?！墩Z文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”課程標準指明了低年級口語交際的訓練目標: 1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。作為教師便應在教學中針對學生實際采取行之有效的教學方法，使學生逐步具有日?？谡Z交際的基本能力。

一、小學低年級語文口語交際教學中存在的問題

學生方面：

1.因為低年級的孩子表現欲望強，受一些家庭因素，孩子比較嬌慣，但孩子又總是想展現自己，以他自己為中心，在別人說的時候想插嘴就插嘴。說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

2.由于年齡小，記憶力短暫。俗話說：“左耳朵聽，右耳朵冒”就說明了這一點。3.學生膽怯，不敢交際。有些學生膽小，叫他到講臺前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當，被同學嗤笑，挨老師批評。有些學生口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由于學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。

4.另外在課上坐姿端正，眼盯著老師，看似聽得很認真，實際上心早就跑到了“九霄云外”，就是我們常說的課上“開小差”。

5.受方言及家庭日常生活用語影響，孩子談出來的大多是“大白話”，常常引起同學們哄堂大笑。

學生不會交際。主要表現在：

許多學生說話經常出現吞吞吐吐，含糊不清，詞不達意，顛三倒四的現象。它可以細分為兩個層次。

（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。

(2)受社會家庭環境的影響。首先，農村的經濟發展比較落后，學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；其次，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會；再次，出外打工的父母不斷增多，留在家里的孩子多半都隨著祖父母過。由于年齡的差距，孩子們和他們的溝通很難正?；?/p>

教師方面：

1.一些教師忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，毫無目的地放手讓學生自由活動，使課堂出現散而亂的現象，喪失了教師的主導作用，降低了課堂教學效率。

2.教師有沒有給學生足夠的發展空間，畢竟是剛剛入學不久的孩子，我們應為他們創造那種善于交際的氛圍，要有足夠的耐心，不斷的幫助孩子養成良好的習慣。3.教師應多方面，多角度的考慮，采用多種形式培養學生的能力，不能只局限于課堂，交際活動參與面較窄。主要表現：口語交際課上只有幾個學生撐場面、大多數學生當陪襯，缺乏參與的全體性，口語交際失去了應有的價值追求。

3．缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。主要表現：許多教師只注重趣味性，忽視了口語交際的真實性和實用性，對口語交際內容的選擇和情境的創設，偏離了學生生活實際。學生對交際內容不熟悉，沒有真實的生活體驗，語言顯得空洞虛假，缺乏真誠，喪失了課堂的生機和靈氣。

4．交際活動形式單一。主要表現：把口語交際課上成單純的說話訓練課，教學過程中常以個體，單向交流為主，缺少互動與合作。

二、存在問題的原因

1.教學重心偏移。口語交際的訓練重點是發展學生的口頭語言，培養學生的口語交際能力。但在實際教學中，許多教師并沒有關注這方面的培養和訓練，有的將口語交際訓練變成了思想品德教育；有的將口語交際訓練變成了游戲表演；還有的教師將口語交際變成了漫無目的的奇思妙想。這些教學表面看似異常熱鬧，但冷靜回味，教師卻忽視和偏移了最重要的一點，那就是活動應服務于口語交際這一教學重心。

2.話題脫離生活。很多老師只依靠教材中每個單元給定的“話題”進行口語交際訓練，很少組織學生在課內外進行更貼近生活實際的口語交際訓練。教材提供的話題對于某些學生來說可能距離生活實際較遠，激發不了學生的表達興趣，影響了學生語言表達能力的發展。

3.交際缺乏互動。許多口語交際指導過程明顯缺乏交際性和互動性。如“學會解釋”這個話題，題目要求被別人誤會以后，誠懇地向對方解釋。但教學時往往只關注“解釋一方”怎么說話，卻忽略了受解釋一方的想法，使話題失去了互動性，變成了“看圖說話”。這樣的語言實踐是處在低層次上徘徊的，說的人無須經過認真的思考，聽的人也挑不出多大毛病，看似熱鬧，實則低效。

4.教學評價缺位。長期以來，語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的模糊的憑整體印象的評價?，F今考試的指揮棒作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行小學口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們 每一位教師提出了艱難的抉擇。另外，在課堂教學過程中，教師往往強調對學生的賞識教育，對學生在口語交際過程中的表現，過多地使用“真棒”、“真聰明”之類的簡單評語，缺少實事求是，恰如其分的評價。另外，語文學科檢測中難以測試學生口語交際的能力，從而導致許多教師把課本上的口語交際當作死板的題目來訓練，不用創設口語交際的情境，準確的評價，致使口語交際教學的實際效果大打折扣。

5．學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。許多孩子存在口語交際的心理障礙問題，主要表現在心理素質差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語交際的順利進行。影響口語交際的原因很多，有些孩子是因為從小膽子就小，或已經具有了自卑的心理定勢，總覺得自己不如別人；有些孩子是因為自尊心強，怕回答問題出錯，別的同學笑話，不敢回答問題。據老師反映，學生越到高年級上課發言的越少，高年級學生回答問題的積極性明顯低于低年級，大部分班級里有近一半甚至三分之二的同學上課不喜歡發言。這種現象尤其表現在一些性格內向，不善表達的女孩子身上，因長期缺乏說話的語言環境，產生一種自卑的心理，不愿發言，很容易形成一種自閉的性格，甚至存在“社交退縮癥”現象。

6．缺乏口語交際情境，訓練與生活脫節。語言表達的訓練離不開詞語的運用，應該給學生更多的語言環境，多一點拓展訓練，組詞、造句等等，但因為時間緊，這些都被壓縮掉了，或是只能做片面的引導，以至學生有很多詞不會具體應用?，F在的口語交際課的內容多是在“語文園地”和課文中向課外拓展的那一部分。口語交際是現想現說，要求思維敏捷，反應迅速，能在短時間內考慮好說話的內容，選擇好語句。脫離了口語交際的具體情境，同時也失去了口語本來用于交際的訓練目的。最終導致課堂上缺乏真實的交際情境，學生很難表現自己的真情實感。

7．教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。小學語文課程必須根據在校學生身心發展和語文學習特點進行教學。許多老師對此了解不夠，教學的隨意性盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。在教學中缺乏教師必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性和缺乏快速組織語言的能力，缺少可借鑒、可模仿的好段、好文，致使學生說話隨便，沒有養成遵循文法說話的良好習慣。

三、問題解決策略

在低年級的教學中學生不會傾聽，不會交流，這一點尤為突出，但在低年級的教學中這是一個不容忽視的問題。因為低年級是基礎，在這里如果不能很好的培養孩子這種能力，勢必會影響將來的學習，人際交流和社會交往。

那如何讓低年級學生學會認真傾聽，樂于表達與交流呢？

1.教師要轉變觀念。要讓學生的口語交際能力得以提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對口語交際這一教學環節的認識，打破以往的教學方法，引起教師和學生的重視。教師要與時俱進，掌握新詞、新語、新技術、新觀念，關注大眾媒體、關注學生正在讀的書、真正實現與學生的平等對話，同時成為學生口語交際的楷模。

2.激發興趣，讓孩子們敢于說、樂于說。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿著好奇心，教師只有千方百計地創設各種生動，活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，善于利用他們的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，才能讓學生產生強烈的交流欲望，激發他們說話的源泉，打開說話的話匣子，真正讓他們敢于交流，樂于交際。3.積累好詞好句，豐富口語交際文庫。對于小學生，尤其是農村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中，教師應鼓勵學生自覺積累豐富的語言素材和詞匯，這樣才能“為有源頭活水來”。4.人性化評價，樹立交際自信心。在口語交際課上，教師要重視學生，特別是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路。同時還要善于發現學生微小的進步并及時進行肯定。激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。同時，教師要及時對學生的發言做出評價，除了鼓勵和肯定之外，還要培養學生積極的“糾錯意識”，讓學生在口語交際實踐中發現自己的錯誤和不足之處，并對自身的問題作及時的調整，以利于今后的提升。

5．注重活動的交互性?？谡Z交際不同于回答問題，也不同于演講,是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助等待人處事的活動，它是交際雙方聽與說互動的過程,是一門語言藝術。口語交際要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。在這個互動交際的過程中，既需要學生認真耐心地傾聽，準確理解和把握對方談話的內容，捕捉信息要點，同時又需 盡快反應，恰當應答。

例如，在教學二年級上冊“語文園地七”中的口語交際《保護有益的小動物》時，首先巧設情境互動：小動物們平時工作太忙了，沒時間互相交流，今天要去參加“森林衛士頒獎活動”。見面時，它們會怎樣做？（自我介紹，相互介紹。）接著安排師生互動：現在老師就是“森林電視臺”的一名記者，我想采訪你們這些可愛的小動物，你們對人類做過哪些有益的事呢？然后組織群體互動：每個同學分別找一個合作伙伴，兩人分工，圍繞“有益的動物”這個話題進行采訪，要注意禮貌用語。最后參與換位互動：除了剛才我們在采訪過程中說過的小動物以外，還有哪些動物也做了對人類有益的事呢？同學們可以采訪老師，也可以和老師交朋友，互相補充。在這個雙向和多向互動的口語交際過程中，學生們不僅學得輕松、愉快，還自然而然得到了充分的口語交際訓練。

6．課堂教學對學生的語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的唯一場所。日常生活是學生運用口語最廣泛、最頻繁的領域，豐富多彩的生活是口語交際教學的活水源泉，語文課程標準強調“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”。可見，口語交際重在實用，其交流的話題更是來源于生活，讓孩子親臨現實生活，自己去感受和體驗，自然而然地發現話題，在日常生活的語言實踐中真正鍛煉提高自己的口語交際能力。如教口語交際《春天來了》，課前讓學生到大自然中去觀察周圍的景物，隨時隨地讓學生說說自己的觀察感受。學生們興致盎然，話題不斷，有共識，也有獨見。這樣的口語交際是有實效，充滿真情實感的，擺脫了過去說話教學純粹為了說話而說話的形式主義。在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師應采取多種方式，有針對地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。如：成立小小劇社搞課本劇表演；參加學校的宣傳周活動；當校園小記者進行采訪活動??在這些實踐活動中，他們將學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會“與別人合作”，從而“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

7．創設現實的交際情境。教師在口語交際教學時，要積極創設一個貼近生活實際的交際情境。學生在這樣真實自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發揮自主性，創造性。如《用好壓歲錢》中，教師把自己化身一個親人，模擬過節時送給學生一些壓歲錢，然后讓得到壓歲錢的學生坐在一起討論，如何正確地使用壓歲錢。這樣的情境營造讓學生感覺自己在實實在在地經歷討論，不知不覺中學會了傾聽和表達。

8．營造融洽的師生關系。教師尊重和關愛學生，平等對待每個學生，容易營造民主和諧的課堂氛圍。在口語交際的課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系尤為重要。教師要作為一個聽眾，一個朋友和學生一起聊天，討論，與他們進行沒有心靈距離的交流。如《幫他出主意》中，教師可暫時不用書本上提供的事例，就選擇一個真實發生在班級中的事例。如有一同學一直作文成績不佳，自己和父母都很著急，我們一起來幫他想想辦法。這樣的問題設計更貼近學生，更容易讓學生放松心情，激活思維，愉快地表達想法，鍛煉口語，同時也更融洽了師生之間的關系。

9.關愛留守兒童，樹立他們的交際信心。農村留守兒童口語交際能力非常薄弱。在口語交際教學中，語文教師要時常關注他們，重視他們的情感疏導，多為他們提供貼近生活的口語交際素材和平臺，積極運用激勵性評價，鼓勵他們在生活中加強口語交際的運用，切實提高他們的口語交際能力。

總之，口語交際是我們當前必須重視的一個新課題，是一項艱苦復雜的任務。是學生學會做人、交往、做事的前提，其訓練方式要因人、因文、因地而異?？谡Z交際的雙向互動的語言實踐應貫穿于口語訓練的全過程。提高學生的口語交際能力，不但能提高語文教學質量，更是出孩子未來發展的希望！

第二篇：淺談低年級口語交際教學

淺談低年級口語交際教學

長順縣第一小學何蘭萍

口語交際教學是指在專門創設的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅動下，教給學生參與交際的方式方法，培養學生參與交際的目標意識、角色意識、對象意識、環境意識，訓練學生駕馭規范、準確、生動的口語表達和傾聽能力，并在此過程中不斷地豐富學生的人文精神和素養練習的教學。《新課標》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學作為語文教學的一部分，也顯得比以往的聽說教學更為重要?！缎抡n標》還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”學生只有在動態的雙向或多向互動活動中，才能提高口語交際能力。

人教版語文教材的“口語交際” 自成體系，在每個“學習園地”后設專項進行專題訓練這樣可以是學生比較系統、快捷的掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。低年級每次口語交際都配有圖畫。這些圖畫十分符合低年級學生的特點，能喚起學生觀察、聯想、表達的興趣。還設計了提示或問題。這些都體現本次口語交際的主題，但圖畫的作用已不同于以往的“看圖說話”，他只是口語交際課的一個憑借，一個“引子”。意是在用圖畫引出學生自己的“口語交際”。學生說的內容要能夠從圖畫引申、展開。在進行低年級口語交際教學時，要鉆研低年級口語交際教材，注意其意圖、要求和內容，依照這個年齡段學生的口語交際特點設計教學思路，教學中，教師要根據教材巧妙創設交際情境，要讓每個學生都動起來。要引導學生看一看，說一說，聽一聽，問一問，演一演，畫一畫，唱一唱，辯一辯，編一編，評一評等等。訓練的內容適合口語交際，更要體現雙向互動的特點。訓練學生的口語表達和傾聽能力，滲透交際方式和禮儀，培養交際習慣。如教學口語交際訓練課《春天在哪里》時，教學可采?。?/p>

1、聽一聽。首先教師創設情境，播放歌曲：《春天在哪里》。師深情旁白：春天在哪里呢？瞧，小朋友們正在尋找美麗的春天呢？讓我們一起加入到他們的行列中吧！教師用音樂和富有感染力的語言營造出一種歡快的氛圍，提供一種自由學習的情境。引導學生聽一聽，去發現春天的特征，積累關于春天的知識，感

受春天的美，激發學生學習的興趣。

2、看一看。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣?！睂W生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說。師：春姑娘邁著輕盈的腳步，悄悄地來到我們的身邊，他像調皮的娃娃，正和我們玩捉迷藏呢！同學們，你們知道春天藏在哪兒嗎？讓我們一起去找一找吧。教師讓學生觀看有關春天的錄像，讓學生進一步直觀感受春天，尋找春天——百花盛開、細雨蒙蒙、花紅柳綠、草長鶯飛。歌曲里生動的語言把學生帶入了一個充滿生機、活力的情境中，選擇貼近學生生活的話題，使學生有話可說。讓學生留心觀察自然界中的花、草、樹、小動物，引導學生進一步了解春天的特征。為下一步的教學——讓學生說一說、畫一畫、等等的教學做好鋪墊。

3、說一說、畫一畫。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情景，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！痹趯W生觀看了錄像，有所感悟的基礎上讓學生自由的說一說春天的景象，加深對春天的認識。首先讓學生四人小組或自找伙伴組成小組在一起議一議，說一說?？茨囊唤M同學能用更多優美的詞語。隨后挑選幾名說的好的同學全班交流。

學生動手畫春景圖，表達對春天的熱愛。可采用自主選擇合作伙伴，選擇貼畫材料，合作完成一幅美麗的春景圖，也可獨立作畫，畫出心中的春天。畫好后，要向伙伴展示自己的圖畫。展示時，要向同學們說一說自己畫的是什么，為什么要這樣畫。如果同學提出某些問題，要詳細解答。也可評一評別的同學的畫。小學生眼中的春天是豐富多彩的，他們看到的是獨特的春天，找到了自己眼中的春天，就能大膽地進行語言實踐，增強其口語交際的自信心。學生在口語交際的實踐中習得口語交際的技能?？旖莸孬@得口語交際的經驗。

4、背一背。師：“萬紫千紅總是春”。春天是新年的開始，春姑娘就像一位魔術師，把大地打扮得非常美！所以古今中外的人都贊美過春天，很多大詩人都寫出了贊美春天的詩句，你們知道哪些詞語是描寫春天的嗎？你能說出那些有關春天的詩句呢？學生背出積累的有關春天詞語如：春回大地、春暖花開、春風拂面、柳綠花紅、百花盛開、萬物復蘇等等； 背出《春曉》《春居》等古詩進行交流。口語交際課，不能獨立于語文教學之外，要有機地把口語交際與學過的課文、積累的詞語、古詩文結合起來，既鞏固了學過的知識，又進行了

口語交際的訓練，起到一箭雙雕的作用。

5、唱一唱。春天是美麗的，讓我們用歌聲來贊美春天吧！讓學生用多種形式來展示豐富多彩的春天。孩子們動情地唱起了《春天在哪里》《小鳥小鳥》、《小燕子》，歌曲內容豐富。春天的詩、春天的歌、春天的景，學生在春天的氣氛中進一步感受春天，體驗春天。激起了學生的表現欲，使學生入情入境的分享春天帶來的快樂。

6、演一演。表演是低年級學生最感興趣的一種活動方式?？梢约ぐl學習興趣,促使學生積極思考,大膽想象,在輕松愉快中獲取知識。師：美麗的春天在小朋友的圖畫中，在古詩中，在令人陶醉的音樂聲中。誰愿意成為報春的使者，傳播春的信息呢？讓學生扮演小動物（小鳥、小燕子等），把看到的、聽到的、想到的說給大家聽聽?？梢哉f說在春天里自己的想法和希望；也可以表演有關春天的歌舞。演一演，激起了學生的表現欲，使學生入情入境地分享春天帶來的快樂。

7、評一評?？谡Z交際的評價不應該只由老師承擔，還要讓學生自己評一評。低年級應引導學生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導學生進行自主評價。學生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生良好的聽說態度，養成良好的語言習慣。在每次說話、對話、表演、活動之后，教師鼓勵學生開動腦筋，對說話者、表演者進行評價。童心無忌，學生評學生（也評教師）真實可信，教師再恰當的加以引導與點撥，使學生的口語表達更加規范，態度更加大方，口語交際能力更加熟練。

以上各個環節每個學生都積極參與、積極交流，興趣高，氣氛熱烈。學生在教師創設的情境中，在有趣的活動中，在互問互答中無拘無束地進行口語交際，達到了訓練口語交際的能力的目的。

總之，低年級口語交際教學應當拓寬交際渠道，多給學生提供實踐的機會。人們常說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”口語交際也不例外。交際能力的形成有賴于具體的實踐，只有在豐富的實踐中，學生才能形成得體大方的舉止、應對自如的能力。把口語交際實踐落實在課堂教學中，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗，提高口語交際的能力；同時應加強學科之間的聯

系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“文明和諧地進行人際交流的素養。”

第三篇：談口語交際教學中存在的問題

談口語交際教學中存在的問題

口語交際教學已經引起廣大語文教師的重視，大家對口語交際教學有了初步的認識，在口語交際教學中積累了許多寶貴的實踐經驗。但對口語交際教學地位的認識仍然存在片面性，平常又過于重視閱讀教學，往往在口語交際教學中會存

在一些低效，甚至無效的行為。主要體現在以下幾點：

一是得不到重視很多老師對“口語交際”這一新型課程認識不夠，有些老師看到有的時候課程緊就不上了，有上的也不做精心的教學設計，教學無目標，使口語交際課如同虛設。即使有些教師認識到了口語交際訓練的必要性，也沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學訓練，沒有意識到訓練的重要性。于是，只在口語交際課上，針對口語交際上安排的訓練題目讓學生練習練習，平常的語文教學很少涉及口語交際訓練，口語交際訓練似乎成了語文教學之外的內容。學生的口語交際能力在語文教學中緩慢或者說是得不到鞏固和發展。

二是濫用書面語，有的老師可能認為，口語交際課上，只要學生在進行口頭表達，只要學生在聽、在說，他們的口語交際能力就在發展，其結果是把口語交際課上成了口頭作文課。事實上，口頭作文充其量是書面語的口頭表達，與語文教學所要求的口語交際完全不能等同。人教版中高年級教材有時將口語交際與習作整合編排，編寫的意圖是整合聽說讀寫，使之互為背景，相互促進，相得益彰。雖然口語交際與習作的話題是一致的，但教學時卻有相對的獨立性，應有各自不同的特點。以六年級下冊第一單元“難忘的第一次”為例，口語交際課上，學生可能會講述這樣的內容： “同學們，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小學一年級的時候……這件事給我留下很深的印象，直到今天想起來了還忍不住想笑呢。”我們再來看另一個版本的講述： “歲月匆匆而過，轉眼間，我十三歲了?；叵胪拢泻芏嚯y忘的經歷蕩漾在我的心頭，特別是第一次滑旱冰，永遠留在我的心底，并將伴隨我的一生?！?那次經歷，至今還埋藏在我的記憶深處，并在不經意的時候浮現于我的腦海?！睆囊陨嫌涗浵聛淼膬啥挝淖挚矗m然表達的是同一個內容，但是展現的風格卻截然不同。第二段文字呈現出典型的書面語色彩，顯然不是口語交際課所提倡的方向。口語交際課旨在提高學生的口頭表達能力，應該強調口語交際的特殊性，明晰口語和書面語的界限。如果學生的口頭表達由于教師的不當引導或是學生的錯誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達，就偏離了口語交際的方向，無助于學生口語交際能力的發展。

三是不重視交流，口語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說。指名表達時，被叫學生站在自己的座位上表達。在這種情況下，表達者要么背對著傾聽者“交際”，要么對著傾聽者的背“交際”，即使有學生上臺面向大家表達，也僅是“表達”而已，沒有在特定情境下的交際禮儀訓練及必要的身體、情態輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應答訓練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話。

四是不善于傾聽。口語交際是雙向互動的，不但要求說者會說，還要求聽者會聽?？烧n堂上我們經常發現孩子犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，急于表達自己的想法，當自己說的時候，情緒高漲，熱情投入?？扇绻兴麄冹o下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。

五是缺乏興趣。興趣是學習的最佳動力，可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論，用這一固定的模式去上每一節的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。面對如此不盡如人意的現狀，我們只有提高認識，不斷探究，尋找到一些對策，口語交際課堂才能得到較好的改觀

第四篇：口語交際教學存在的問題和對策

口語交際教學存在的問題和對策

摘要：小學語文教學中，口語交際不可忽視，教師要從教學的情境、交際的空間和交際的方法中找出規律，提高學生們的交際能力，從而也進一步提高教學的效果。

關鍵詞：小學語文教學；口語交際；規律；教學效果

一、存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、教學的策略

第一，創設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力?？偠灾?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

第五篇：口語教學中存在的問題及對策研究（模版）

口語教學中存在的問題及對策研究

摘要：一直以來，英語教學都深受我國傳統教學模式的影響，大部分的英語教師可對教材中的相關知識點熟練地呈現給學生，有效、合理地組織、開展英語課堂活動，然而在英語口語教學方面，卻十分缺乏科學的教學方法及策略。在不少的英語課堂中，英語教師都沒有對學生口語能力的培養引起充分重視，口語教學一直都是英語教學的一個薄弱環節。本文以高中英語口語教學為對象，重點對口語教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：口語教學；高中英語；對策；問題

對于高中學生來說，經過多年的學習、積累及教師的教授，有很大一部分學生在英語語法、詞匯方面的功底都較為扎實，然而在現實生活中，學生們卻難以將英語以語言的形式表達出來。大部分的學生對于學習英語的目的也僅局限于應試方面，而在應試以后，則感到所學英語毫無用處，這也表明當前高中英語教學，在口語水平與書面語水平出現了脫節。這一現象的出現，是多種因素共同作用的結果，下文將具體分析高中英語口語教學中存在的問題。

一、英語口語教學中的問題

（一）教材設置不合理

雖然目前市場上的專業英語教材種類繁多，但真正適合高中英語口語教學的教材卻非常少。大部分的口語教學教材，都只是將英語對話附上中文進行羅列，這樣的編排方式，學生只能跟著教師朗誦或跟讀，再從中糾正學生的語調、語音錯誤，難以從根本上讓學生實現自主性輸出。一些標榜為聽說教程的教材，在實質上卻“重聽力、輕口語”，話題也往往與現實格格不入，沒有趣味性，很難激發學生的學習興趣。

（二）對交際能力培養不夠重視

縱觀我國高中英語教材的幾次變換，不難看出教育決策者也逐漸認識到了英語是“語言教育”而非“言語知識”。雖然“語言”與“言語知識”是兩個截然不同的概念，然而在實際教學活動中，卻又難以真正實現“語言”教學。具體來說，就表現在英語試題的導向方面，不少英語試題都偏向于不常用的、偏僻的問題，對于一些常用的尤其是日常交際中常常應用到的內容則很少涉及。盡管近年來高中英語考題有所改變，但在英語聽力、交際方面，所涉及的內容仍然較少。

二、提高英語口語水平的相關對策

（一）為學生提供“開口”的機會

在學生進入高中后，英語教師就應充分重視口語教學，在每堂課中安排5分鐘的“自由說話”（Free Talk）時間，讓學生們用英語自由暢談，談話內容選擇學生們感興趣的話題，在每堂?n前，指定一名學生在黑板上寫出本堂課的Free Talk主題。在交流過程中，可播放適當背景音樂渲染氛圍，讓學生們輪流上臺發表自己的見解。長期堅持，這樣不僅能讓學生們在交流中感受到樂趣，同時也有助于鍛煉口語交際能力。

在英語課堂上，教師可多采用體驗式教學模式，合理創設生活情境。在模擬情境中，可讓學生們扮演不同的人物角色，創造性地或再現人物對話。在教學過程中，教師要多為學生提供說英語的機會，例如復述學習任務、背誦、模仿、朗讀等，課堂上可針對學生們感興趣的問題開展分組討論、辯論等活動，不僅有助于調動學生的口語學習積極性，也能提高學生的口語水平。

（二）增強學生的語言表達信心

針對英語基礎薄弱者，教師要多給予他們表現機會，以激發其參與意識，同時還要多表揚、多肯定，以增強學生的表達自信。教師在對學生口語表達中出現的錯誤進行糾正時，要注意方式方法，特別是一些本就羞于張口說話的學生，更要委婉表達，以免學生產生畏難情緒，打擊學生的學習積極性。英語教學主要包括語言知識傳授、語言技能訓練、語言交際能力發展幾個方面。在教學中，教師應當將教學重心放在語言應用能力培養上。通過語言教學來培養學生的語言交際能力，進而挖掘出學生的語言創造潛力。在課程設置方面，要充分考慮到語言應用能力培養，適當增加這一教學內容所占比重，以達到培養學生語言運用能力的目的。

（三）注重口語交際活動

教師在課堂教學中，應當恰當地將語義與語言形式聯系起來，將課堂上的語言內容與現實生活聯系起來，鼓勵學生通過交際活動學英語，提高語言交際能力。在平時，教師要視學生具體情況，把口語交際活動作為家庭作業來布置、安排，以提高學生的參與度，激發學生興趣。例如，要求學生之間相互詢問生日、興趣愛好、電話號碼、住處等，并將詢問到的同學信息進行記錄，在課堂上向同學或老師匯報，通過這樣的方式，能在提高學生口語交際能力的同時，很好地增進學生間的友誼。

三、結束語

英語口語教學是一門語言能力的教學，其目的在于培養和提高學生的英語實際交際能力，在具體的教學活動中，是沒有固定方法可循的，作為高中英語教師，應當選擇適合的口語教材，因地制宜、因材施教，靈活運用各種教學方法及手段，為學生營造真實的語言環境，以及良好的口語交流氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠“開口”，多說、多練，以提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]曹桂花.高中英語口語教學中的問題及對策[J].教學與管理，2011（9）.[2]蘭霞.淺析理縣民族地區高中英語口語教學中面臨的問題及對策[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（25）：38.作者簡介：

樊羽，重慶市，長壽中學。