第一篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第二篇：淺談初中物理教學改革存在問題及對策

淺談初中物理教學改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學改革；對策

在國外的學校教育中，在初中階段都開設了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學改革工作已經正常有序地進行，在日常教學工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結出了一些比較成熟的經驗，值得推廣和學習。傳統的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學生創新意識、批判精神的培養。新課程的一個核心就是積極倡導“探究、合作、自主”的學習方式，引導學生“學會學習”。新課程的教育目標是對全體學生負責，面向全體學生。新課程實施以來，物理教學改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這也就是與其他學科不同的地方，在實際教學中，有部分物理教師把“分組實驗”變為“演示實驗”，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結論，輕視實驗過程；學生對一些實驗操作、實驗設計、實驗中易出現的問題、實驗結果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學方式老化，學生學習方式被動

教師在物理課堂教學中，由于受到傳統教學行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學方式。由于目前還沒有擺脫應試教育的陰影，部分教師對新的教學觀學習不積極，處于應付的態度，直接影響了學習方式和教學方式的轉變。目前，物理教學過程中大部分時間是學生學，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現“一言堂”現象，學生被動接受，教師沒有給學生動手、動口、動腦的機會，影響了學生學習的興趣，違背了認知規律，學生會感覺枯燥無味，喪失學生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學過程中重結論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學生沒有通過一系列的選擇、比較、質疑、判斷，以及相應的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結論，這樣就會使學生很難鞏固所學的知識，難以真正理解所學的知識，學生做很多習題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學質量和教學成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學把生動的結論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內在聯系，造成了過分強調和突出接受，學習方式的單一，忽視和冷落了理解與發現，這種學習阻礙了學生的全面發展。

1.3 物理教學脫離社會和生活

物理教學僅僅局限于書本知識和課堂教學的學習，沒有與校內外、課內外的活動緊密結合，就會使學生學物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學生對六種物態變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現象屬于哪種物態變化卻不能很好地辨別，老師們在責怪學生教條、學得死板，不善于理論聯系實際，同時教師也應該反思自己的教學是否脫離了生活。物理教學，采用灌輸教學通常不會有較好的效果，教

師要在教學過程中要注重學生獲得內心體驗的過程形成社會規范的價值觀，培養學生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學生的終身學習和終身發展將有著深遠的影響，這才是物理學科應該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學模式

目前，網上有很多優秀的課件，部分教師對多媒體教學模式存在嚴重的依賴現象，片面地否定傳統教學模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優勢當成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網上下載，認為只要將需要教授的內容都轉化為多媒體教學，就一定能達到比傳統教學模式產生較好的教學效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導，以學生為主體?！钡慕虒W理念拋在腦后，過分強調多媒體教學的展現形式，忽視了學生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學過程中，學生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應用和掌握。這樣就會造成教學相脫節，學生的學習能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學質量和效果。初中物理教學改革存在問題應采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學習，認真鉆研課程標準

初中物理教學改革需要改的不只是課程內容，更重要的是要改變學習方式和教學方式以及教學的理念。傳統的教學只是要求教師能夠把書本知識講解給學生就可以，新課程改革后要求教師要創設情景引導學生學會自主學習，學生不但要學會而且要會學。進行教學改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學科專業知識，還需要學習與課程改革相適應的教育教學理論知識。初中物理教師一定要認真學習課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學沿著正確方向進行，才能真正實現素質教育。

2.2 初中物理教師要引導學生自主學習

教師在預習課上有針對性地引導學生抓住關鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關鍵字。

初中物理教師在指導學生理解概念時，首先要讓學生找出關鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學生在學習慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學習才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學

不同的學校經濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調動了學生學習物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調動學生積極參與到制作教具的過程中，這樣學生就得到了動手的機會，加深了對所學的內容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學者及廣大教師的寶貴財富和經驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學效率。

2.4 初中物理教師要轉變教育教學觀念，不斷推進學習方式和教學方式的轉變。

初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的教學過程。教師應成為學生學習的輔導者、激發者、積極性和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學進行反思，對積累的豐富經驗進行總結，對出現的問題進行認真探究，使其能夠形成規律性的認識。

參考文獻

[1] 丁慶斌.[2] 沈玉泉.刊,2009(44).[3] 楊天桂.淺談初中物理教學改革[J].教師,2010(30).淺論新課程理念下的初中物理教學改革[J].考試周淺談初中物理新課改教學心得體會[J].新課程,2010(2).

第三篇：高一物理教學存在的問題與對策

高一物理教學存在的問題與對策

摘要：剛進入高中的學生，在學習物理時會出現吃力，學習積極性不高等問題，這些問題產生的原因不但來自于學生自身，同時也來自于教師。如何改變學生在學習高中物理時存在的問題至關重要，本文簡要的闡述了筆者在解決這些問題上的一些看法。

關鍵詞：高一物理；思想；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0228-01

學生進入高中學習后，會發現高中物理不在向初中物理學習那樣輕松，學習起來比較困難吃力，因此會產生一中無力感，如果在這個時候得不到有效的解決，很容易引起學生對這門課程失去學習興趣。如何讓學生改變這種心理，是高中物理教學的關鍵問題，而要找到解決這一問題的方法，就要對產生這種現象的原因進行分析，從而找到解決的方式，提高教學質量。

通過對學生及教師等各方面進行調查分析，發現產生這種問題的原因主要來自以下幾方面：

1.學生的思想還未轉變過來，對于高中物理知識及學習方式沒有一個清醒的認識，思想還停留在初中物理學習階段

1.1初中教材中，許多物理知識都只是理論性的概念，即使有計算也非常簡單；而高中物理知識中大部分都要求進行深入的學習理解，還要進行較為復雜的計算。因此初中物理到高中物理是理論知識到實際運用的跨越。

1.2初中物理知識的掌握一般是建立在直觀形象的基礎上，能通過簡單的實驗直觀的表現出來，或者在生活中隨處可見；而高中物理知識的掌握主要是建立在對實驗的總結以及結論的延伸推理上，比較抽象，需要較強的邏輯思維能力。

1.3學習方法未能調整過來，初中物理以概念性知識為主，學生只需要聽老師講，自己記憶，不需要進行分析計算；而高中物理的學習，不僅要求在課堂上聽老師講解，還要求學生在課后加強記憶，并且能夠靈活運用知識去分析解決實際問題。很多學生還在沿用初中的學習方法，因此會覺得學習很吃力。

2.教師上課方法不夠靈活，同時還停留在課堂以老師為主的思想上，對于學生的學習情況不夠重視，學生學習積極性不高

2.1了解學生在物理學習中存在的問題后，老師要針對這些問題對學生進行相應的引導，使學生能夠盡快的轉變過來。對學生的了解要變被動為主動，找到問題后，要及時的分析問題產生的原因，并及時的解決問題。只有當教師能夠隨時的注意學生存在的問題并加以解決，才能更好的提高自己的教學質量及學生學習積極性。

2.2通過各種方法提高學生學習的興趣。學生學習的興趣至關重要，有興趣才會去認真學，因此如何提高學生學習興趣就尤為重要。如何在物理教學中科學的、有效的采用適當的方法激發學生的興趣，是我們需要長期去研究和探討的問題。比如，在學習《功率》時，可以聯系生活現象：為什么白熾燈泡燈絲斷掉后再接起來，接到電路中要比原來亮的多？簡單地介紹這種在生活中常見的現象，再通過分析影響功率大小的因素，以及實際功率和額定功率的區別，再分析產生這種現象的原因，這樣就能夠加深學生對這個知識點的印象，從而激發了學生興趣，引起學生探究的欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

2.3上課不能只是按照課程安排來，必須結合學生的實際情況，適當的調整教學順序，可以起到更好的教學效果?，F在的教材依舊是理論多于實踐，但是老師不能只是按照課本知識來講解，應該結合學生的實際，分析教材內容，盡可能的用實踐的方式使知識形象的展現出來，使學生更好的理解所學的只是。例如：在學習《磁體》時，關于磁體周圍存在磁感線的知識，按教材的內容：理論講解--看圖分析--做題鞏固。這樣一開始就直接學習固定的概念性理論知識，是很難激發學生的學習興趣，學生很難理解并運用知識；如果進行一個適當的調整：磁鐵實驗――觀察現象――畫出實驗現象――理論講解，這樣就能讓學生更加形象的記住這種物理現象，并且在以后做題時能夠進行記憶延伸。

2.4理論知識的學習時，不能只是一味的去講解，而是要將理論運用直觀的易于理解的方式講出來，讓學生更加容易的去理解和運用。

很多學生對于純理論學習普遍不感興趣，那么就應該通過實驗讓學生去理解所要學習的知識，針對學生容易出現的問題，教師在課堂上要耐心細致地做好示范，演示實驗在課前必須親自動手演練，以避免在課堂上出現一些不必要的問題，節省課堂時間，提高效率。

3.不同的課堂，教師要采取的教學方式也不同，要具有一定的針對性，要針對不同內容進行一定的調整，使課堂教學方式多樣化

3.1實驗課。從物理課堂教學中，不難發現，每次在上實驗課時，學生的積極性往往是最高的，因為高中生在親自動手來操作一個實驗，并得出結論后往往會有一中成就感。因此，教師需要引導及利用這種學生容易產生的成就感，提高學生學習積極性，同時能夠讓學生對所學的物理知識有一個深刻的理解。不但要讓學生掌握實驗原理、方法、器材、步驟，還要學生以探究的形式來理解學習的物理知識，達到開拓思路的目的。

3.2復習課。在對基礎知識的復習時，已經不在進行詳細的講解，而是要充分調動學生學習的積極性，以提問及引導的方式為主，充分的掌握學生對知識的掌握程度，并發現存在的問題。對學生理解不是很透徹的知識，引導學生分析理解，并詳細講解，讓他們對不懂的地方能夠及時的明白。同時在復習時要復習相近的知識點，并及時進行學習總結和歸納，這樣更能加深學生的印象，培養學生的思維能力。

3.3習題課。在以練習為主課堂上，不再只是單純的讓學生做題，而是要以學生能夠靈活運用所學知識為根本目標。在進行選題時，要設計形式多樣的題目，一點多題，一題多問，一問多解，突出所學知識，靈活運用所學知識。講解題目時，不能只是簡單的講解，而是要引導學生分析，展現解題思路，培養學生思維能力，同時引導學生解題書寫分規范化。

以上是筆者對高一物理教學中的一點看法，學生思想的及時轉變，以及快速適應高中物理教學至關重要，我們要認真學習先進的教學思想和方法，彌補自己的不足，并且及時解決學生的問題，幫助學生盡快掌握學習高中物理的方法，提高學生學習積極性，為物理教學質量提高而努力！

參考文獻：

[1]方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

[3]蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003年第7期

[4]續佩君 薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第四篇：談農村物理教學中存在的問題及對策

農村物理教學中存在的問題

內容摘要：面對農村物理教學的現狀，我主要從改變教學理念、更新教師知識、改進課堂教學模式、消除學生心理障礙、激發學生學習興趣、成功教育六個方面探討農村物理教學心得，希望能給廣大農村物理教師一些啟示。

關鍵詞：農村、物理、教學、問題、對策

我從事農村初中物理教學已經八年了，從歷年來農村學生與城市學生的成績對比來看，農村中學的學生與城市學生物理成績的差距越來越大，基本原因主要有兩個方面：首先，是學生的素質差異。從考試的要求來講，現在的物理考試是對學生綜合能力的考察，這顯然要有較強的綜合素質，但農村初中學生明顯缺乏這一點。同時，就題目內容來說，大部份題源自城市生活和建設，這是城市學生非常熟悉的，因為他們視野開闊，獲得信息的渠道暢通。農村學生這兩處處于劣勢，再加上農村大量優秀學生流向城市學校，造成優秀生源嚴重不足。其次是農村學校社會物理教學中存在的問題。如教師教育觀念陳舊，知識老化，資源短缺，課堂教學模式與教學方法的陳舊。面對種種問題，作為農村教育工作者，必須做些什么，怎么做？下面談點看法。

一、改變教學理念

農村初中物理學科的教學帶有普遍性的問題是，教師們大都安于現狀，應試傾向突出。對于新的教學理念知之甚少，新課程改革更是流于形式。為此，如何調整現有教師的教育教學觀念，成為提高農村物理學科教學質量的前提。今天廣大農村教師仍需樹立學生是課堂主體，課堂是學生成長的舞臺的課堂觀；必須確立教學要立足學生生活，貼近社會實際的教學觀；必須明確把握物理課是備課、組織教學的方向的備課觀。這些觀念的樹立和更新，要靠教師自身的鉆研，通過提高自身的創造性品質，用創造性思維，獨創性見解，開拓自己新解決問題的方法和途徑，找到一條卓有成效適應農村實際教學新路子；要學習兄弟學校特別是已有創新教學成果的學校的先進經驗和先進理念；要鼓勵教師去學習與樹立新教學理念。學?？梢酝ㄟ^作業量的控制，通過向學生發放課堂教學問卷調查，通過學校的教學聽課的考核，來促使教師關注、學習、吸收新的教學理念。只有我們使這門學科克服空洞乏味，在教學過程中能做到既體現貼近現實、貼近生活和知識性，又著眼學生的趣味性，讓學生學得生動活潑，寓教于知識性和趣味性之中，才可能具備提高農村教學質量的可能。

二、更新教師知識

農村學校的教師由于地處偏僻，外出機會甚少，獲取信息渠道有限。因此在知識的更新和信息的獲取方面處于相對閉塞狀況，信息不靈，走彎路多，無效勞動多。這是造成城鄉差距的一個重要方面。因此，加快教師知識的更新，是提高教師質量的保證。鄧小平同志說：“教書非教最先進的內容不可”。如何通過加強業務培訓來更新自身的知識層面。這是擺在農村學校教師面前的一個課題。從教師自身看，教師要加強學習，積極參加繼續教育，通過定報刊，進書店，做題目，上網絡等手段來及時充電，補充新鮮血液，多參與一些教研活動，以獲取有價值的信息。從學?？?，教研組和學校要大力支持，要提供力所能及的包括政策、經費等在內的支持。只有盡快增大現有農村物理教師的知識面和信息量，才能迅速改變目前農村社會政治落后狀態。

三、改進課堂教學模式

長期以來課堂上普遍采用以教師為中心和以“講條條”、“背條條”為基礎形式的畸形化應試教學模式。按照這種模式，絕大多數教師仍沿用著幾支粉筆加一塊黑板的陳舊教學方法。教師照本宣科，單純說教；學生被動聽進，死講硬背。很少有使用多媒體課件等現代先進教學設備。同時，課堂與現實生活嚴重脫節。課堂教學模式的落后，導致教學過程缺乏生機和活力，學生失去積極性，失去興趣，教學效果大打折扣。因此，必須切實改進課堂教學模式，大力開展研究性學習和研究教學。為此，要提高學校的教研水平，通過一周一次的教研組集體學習，每周一次集體備課，不定期的相互聽課觀摩，均衡本校物理學科教師的教學水平，集體探尋適合本校學生實際的教學模式與教學方法。同時走出去，請進來，多搞一些聯合教研活動，增強校際間物理學科教師的橫向交流，吸取其他學校在課堂教學中有益的做法。教師要努力嘗試新的教學手段，根據教學內容，聯系本地區和學生實際，進行針對性的社會調查參與創新活動。此外，要改進課堂教學評價，在評價形式上嘗試應用個性化的即時評價和關注學生學習過程性評價，在評價主體上要發揮學生的學習小組作用，開展學生間的互評與自評，結合教師的評價以實現評價主體的多元化。

四、正確引導，消除心理障礙 要使學生樹立信心就必須先讓學生學習一些力所能及的內容，做一些力所能及的習題。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認知能力的提高螺旋式上升。例如在復習《牛頓第一定律》中，為了使學生能較好地掌握牛頓第一定律的內容、成立條件及其應用。我把它分成兩部分讓學生記住，一是物體不受外力作用時原來是靜止的就保持靜止狀態；二是物體不受外力作用時原來是運動的就保持勻速直線運動狀態。記清了概念，學生理解起來也方便，做起習題來也得心應手。并讓學生從以上解題中得出應用牛頓第一定律解題的基本步驟。這樣使學生能較好掌握知識以及知識的應用。

五、激發學生學習興趣

物理學研究的是關于日常生活中的一些現象，學生面對著多種多樣、千變萬化的物理現象，從初中起，就懷有好奇心和神秘感，覺得一個個物理現象是一個個的謎，總想把它們解開。而學習物理是解開這些謎的途徑。學生會由于解開長期困惑的謎而歡欣。因此，在物理教學中較易激發學生的興趣，調動學習的積極性。在物理教學中可以通過以下幾種方式來激發學生的興趣。第一、做好物理實驗。

特別是學生特別感興趣的小實驗。物理知識是從實踐中來的，為了使學生更好的掌握物理知識，教師在教學中要應盡量安排一些實驗，并注意實驗效果，除課本要求的實驗外還應增加一些可以讓學生動手的實驗或教師演示的小實驗，既可以增加學生的興趣，也可以幫助學生掌握知識，例如在學習摩擦力方向時，我讓學生雙手合十然后對拉，讓學生從掌心來體驗摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛的方向來得出摩擦力的方向。然后再通過分析，讓學生得出正確的結論。第二，物理教學要聯系實際，聯系生活。

物理學是一門實用的、與生產生活緊密聯系的，能夠使人類生活更美好的學科。比如能源開發，能源與環境保護，高性能物理材料的應用等，都給生活帶來巨大的改變。能讓學生認識到物理的作用、地位及其與人類生活的關系，對激發學生學習物理的興趣具有積極的意義。并且在課堂上能舉出一些與現實生活相關的習題來讓學生討論，使學生在感到物理知識有用的同時又能提高學好物理的愿望，激發學生學習物理的興趣。如在講壓強時解釋高壓鍋的原理，潛水艇的原理，掛鉤的原理。

第三、通過介紹物理知識在現代科學技術中的應用來激發學生的興趣。

如講到電磁感應現象時可以這樣介紹：如果不是19世紀中期發現了電磁感應現象，建立起相應的電磁理論。就不會有發電機、發動機，現代電力化生產就不可能實現。現代的原子能和電子技術也是物理學的應用之一，可以這樣說：生產發展推動物理學進步，而物理學進步又推動生產的發展。所以，為了適應現代化的需要，我們必須進一步學好物理學。第四、指導學生了解物理發展史，激發物理興趣。

物理發展的歷史進程闡明了物理學科體系形成過程的各個方面的情況，如物理學家偉大的構思和重大發現，他們的成功與失敗。讓學生了解物理發展的歷史，有利于培養他們的創新精神與物理學的興趣。

第五、讓學生自己去找方法，激發學生學習動力。

在物理教學中可適當加一些討論課，引導學生進行討論，在激發學生學習興趣同時加深對知識的理解。如在學習完《運動和力》這章后，我讓學生討論如世界沒有重力將會怎樣？沒有慣性將會怎樣？沒有摩擦將會怎樣？并在課后讓學生虛構一篇短文。

六、成功及成功教育

普通農村中學的學生對學好物理往往信心不足，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習物理的興趣和動機。所以對學生首先要講清、講細每一條定律、公式、概念，能清楚公式的性質、單位、適應條件及注意事項。其次，充分展示知識發展過程，幫助學生建立準確的物理模型。物理教材安排教學內容是已經選擇、壓縮、改造而具有典型化和簡約化，更具有高度的抽象性，若是教師在課堂上照本宣科，學生很難理解所學內容，而農村中學器材又較貧乏，所及教師只能自己制作一些簡單的情景和分析過程，促進學生開展分析問題的思維活動，自然的悟出其中的道理和規律?？傊寣W生學好物理非一朝一夕的事，而是一項艱巨的工作。對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心熱愛學生，使師生之間形成“情感共振”，從而使學生熱愛學習物理，教師要充分利用學科的特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系，對學生進行教育和培養，并注重在過程中培養學生學習興趣，從而使他們形成較強的學習動力。為了鞏固學生的學習熱情，還要使不同類型學生獲得不同程度的成功，以此保證各類學生學習上的“良性循環”。

參考文獻：《教育學》、《物理學》、《物理教學探討》

第五篇：高中新課程物理教學中存在的問題及對策

高中新課程物理教學中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學研究網 》

今年九月份開始全區全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應該說存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。當然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據教研室安排，烏蘭浩特地區普通高中實施新課程經驗交流會（物理學科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學提供了經驗，積累了教育教學資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學實施過程中存在的問題及教學建議談談個人的看法。

一、新課程物理教學實施過程中存在的問題

1、教師和學生的適應性問題

教師方面：

（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確。

（3）課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學生的如何學上。教學設計沒有充分體現新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學生方面：

教學的主體――學生，由于長期處于應試教育的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方式還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到新課標的要求――主動地探究學習。

（1）初高中的銜接問題：學生的實驗素質差，對物理沒興趣，思維簡單化，學習方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分數上，有礙于教學目標的落實。

（2）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學校學生大部分來自鄉鎮初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。

（3）不少學生還習慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不會學習的，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。

2、教材不完善，教材與配套的練習脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現些問題，有些不夠科學嚴謹。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續變化的，實際實驗做不到。因此新教材有必要做進一步修訂。

（2）教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統。可是配套的練習卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運用數學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。

（2）新課標要求教師在授課時給學生機會把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如何處理？

（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。

（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。

4、如何評價教師和評價學生問題

（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴重不足，基本上要花兩節課才能完成

6、模塊課時問題：練習和評講沒時間，造成學得的知識不能很好的鞏固和應用，考試沒時間，糾錯機會少。

7、教學資源問題：按現在網絡上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學負擔將很重，多媒體資源也較缺乏，設備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實施。

8、高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。

二、教學建議

1、改變學習方式

（1）提倡學習方式多樣化。

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。

（2）創設物理情境，激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

（3）重視對學生“質疑問題能力”的培養

鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創造條件，多留些時間給學生，讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉變教學方式

（1）倡導民主平等教學。

過去傳統的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

（2）培養學生求異思維，重視學生體驗成功。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實踐，培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負擔。

（5）高

一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。

當然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創新，根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經驗走向成功。