第一篇：高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探索

高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探索

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【摘要】高中物理知識(shí)抽象，與其它學(xué)科相比是學(xué)生最不易“接近”和“駕馭”的。高三復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的在于使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，拓展思維空間，提高分析、解決問(wèn)題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。高中教師如何在高三復(fù)習(xí)中克服這些客觀劣勢(shì)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，就更加要注重復(fù)習(xí)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高三物理，物理復(fù)習(xí)，存在問(wèn)題，方法措施

新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識(shí)掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)，達(dá)到量與質(zhì)的提高。

然而，普通高中擴(kuò)招給高中物理課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，課堂教學(xué)存在的諸多問(wèn)題。

1.高三物理復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀。

知識(shí)系統(tǒng)化的程度不高。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)知識(shí)進(jìn)行教材順序上的重現(xiàn)，雖然在深度上能夠按照高考考綱的要求，但往往缺乏對(duì)知識(shí)的宏觀的橫、縱向之間的概括和總結(jié)，雖然在校本復(fù)習(xí)綱要和很多參考書(shū)上有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，但未被教師和學(xué)生充分重視和很好的使用。往往在一章的開(kāi)始只做介紹性的解說(shuō)，一帶而過(guò)。缺少?gòu)恼w到部分再到整體的知識(shí)系統(tǒng)化過(guò)程，造成的結(jié)果是學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)的記憶是零散的、混亂的一些“點(diǎn)”，并沒(méi)有按照知識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)形成線和網(wǎng)。

1.2 高考物理復(fù)習(xí)資料本身存在的問(wèn)題。

現(xiàn)在市場(chǎng)上物理高考復(fù)習(xí)資料（或稱復(fù)習(xí)用書(shū)）的品種數(shù)不勝數(shù)，已是百花齊放、優(yōu)秀和糟粕共存時(shí)期。認(rèn)真分析一些高考復(fù)習(xí)資料可以發(fā)現(xiàn)下列問(wèn)題：①邏輯錯(cuò)誤。全書(shū)的謀篇布局和書(shū)中的某些單元有邏輯錯(cuò)誤。②對(duì)高考考試大綱學(xué)習(xí)研究深刻，一些高考不考的題目在復(fù)習(xí)資料中屢見(jiàn)不鮮。③編寫(xiě)體系不符合掌握知識(shí)、方法和能力提升的程序。④高考復(fù)習(xí)用書(shū)頁(yè)面越來(lái)越大，頁(yè)數(shù)越來(lái)越多，字體越來(lái)越小，沖淡主題，增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1.3 高三物理教師處理復(fù)習(xí)用書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題。①部分高三教師教復(fù)習(xí)資料，而不是用復(fù)習(xí)資料。從課堂教學(xué)上看，教師基本上照復(fù)習(xí)資料原樣搬到黑板上。知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，照復(fù)習(xí)資料上的講，沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感，沒(méi)有對(duì)知識(shí)群體進(jìn)行高度的歸納、概括，沒(méi)有把書(shū)念薄，課后學(xué)生基本沒(méi)什么印象。有些教師還把復(fù)習(xí)用書(shū)上的不妥和錯(cuò)誤搬到課堂上。②資料多，習(xí)題作業(yè)多，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納概括時(shí)間少，影響學(xué)生正常發(fā)展。

教師教復(fù)習(xí)資料，而不是批判地用復(fù)習(xí)資料，是教師教學(xué)水平低或事業(yè)心不強(qiáng)的具體反映。時(shí)間久了導(dǎo)致這些教師過(guò)于相信復(fù)習(xí)資料，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、習(xí)題課都是教復(fù)習(xí)資料。教內(nèi)容不思考內(nèi)容，做題不想題，講題不深刻，方法少。

1.4 對(duì)物理教學(xué)的沖擊。

在這樣的教學(xué)下，大多數(shù)學(xué)生反映上課聽(tīng)了，下課做了，學(xué)起來(lái)很累，可考試的時(shí)候還是不行。每逢單元考試便遭受挫折，缺少成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，從個(gè)體上講，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣會(huì)嚴(yán)重下降。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)降低，物理作業(yè)被排在所有科目的最后才做，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在整體的層面上，兩極分化的態(tài)勢(shì)會(huì)愈加嚴(yán)重。即只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理，還有一部分在應(yīng)付或是放棄。新課標(biāo)提出，物理學(xué)科的教學(xué)目的是提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而這樣做無(wú)疑與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。

2.高考物理復(fù)習(xí)中應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

高考物理備考復(fù)習(xí)已經(jīng)到了最關(guān)鍵的時(shí)候，要注意把握好以下方面的問(wèn)題。

2.1 要引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

在高考備考的復(fù)習(xí)階段中，應(yīng)緊緊抓住知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，充分注意知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和綜合性。同時(shí)，要精心選擇知識(shí)點(diǎn)密集、縱橫聯(lián)系廣的典型題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、類比和知識(shí)重組的方法，促使其在頭腦中將有關(guān)的知識(shí)和方法形成縱橫交叉、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體的穩(wěn)定的、豐滿的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，還要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一套注重于內(nèi)容的深、廣度，著重于知識(shí)能力的提高、方式方法的形成，綜合分析問(wèn)題能力的提高的類型齊全的“少”、“精”、“活”的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種針對(duì)性的練習(xí)中，練出水平來(lái)。

2.2 要引導(dǎo)學(xué)生注重物理情境的展示。

任何物理問(wèn)題都是有一定的物理情境的，所以，在復(fù)習(xí)中，要抓住一些物理情境相對(duì)來(lái)說(shuō)比

較隱蔽、也比較典型，物理量間的關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的物理問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)“議題”、“畫(huà)物理情境圖”、“用分析法進(jìn)行規(guī)范列式求解”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中、在思維的相互碰撞中展開(kāi)物理復(fù)習(xí)活動(dòng)。在積極的聯(lián)想、類比等交互作用中，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，抓住物理情境的展示和物理模型的構(gòu)建是非常重要的解題環(huán)節(jié)，這是使學(xué)生靈活思路、提高應(yīng)變能力的重要途徑。

2.3 要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述物理概念、物理規(guī)律。

任何學(xué)科，都有它自己特有的理論體系，有它自己特有的用來(lái)描述有關(guān)概念和規(guī)律的一套方法。而物理學(xué)科中這個(gè)特征體現(xiàn)得更加明顯，只有會(huì)用物理語(yǔ)言來(lái)描述物理情境，懂得用物理語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建物理量間的數(shù)量關(guān)系的人，才有可能學(xué)好物理，學(xué)活物理。

如果能夠熟練地運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述物理情景，尋找物理量間的數(shù)量關(guān)系，就可以有效地靈活自己的物理思路，快速把握解題的方向，為迅速求得問(wèn)題的解決提供有效的思維保證。

2.4 要引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“題”與“實(shí)驗(yàn)”是溶在一起的。用“構(gòu)圖”、“將實(shí)驗(yàn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平常的物理題目”的策略，是完成實(shí)驗(yàn)題的重要途徑。讓學(xué)生通過(guò)“議題”的方法盡可能把實(shí)驗(yàn)與題目聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路開(kāi)闊起來(lái)，也可以使他們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)中遇到這類習(xí)題時(shí)就會(huì)主動(dòng)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)想起來(lái)，從而迅速把握求解實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方向。2.5 要引導(dǎo)學(xué)生緊扣考試大綱。

在復(fù)習(xí)中，要依據(jù)考試大綱全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，確實(shí)做好查漏補(bǔ)缺工作，解決好知識(shí)覆蓋的問(wèn)題。

同時(shí)，也要善于通過(guò)典型例題的剖析來(lái)解決基本方法、基本思路和基本技能的問(wèn)題。使學(xué)生在知識(shí)的廣度上不留死角，在深度上不存疑問(wèn)，在方法思路上心明眼亮，從而使學(xué)生通過(guò)沖刺階段一系列有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正積蓄起足夠的潛力，在高考復(fù)習(xí)中取得豐碩的成果。

3.高三物理備考的策略

學(xué)生在高考過(guò)程中暴露出來(lái)的主要問(wèn)題有：審題錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，構(gòu)建物理模型的能力較弱，數(shù)學(xué)處理能力較低，基本的定理、定律運(yùn)用不夠熟練等問(wèn)題。這些都是導(dǎo)致學(xué)生得分低的主要原因。所以我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的鍛煉。

3.1 正確理解《考試說(shuō)明》，制定復(fù)習(xí)策略。

（1）

立足課本，著眼基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。全面、系統(tǒng)、完整地復(fù)習(xí)所有必考的知識(shí)點(diǎn)，重視基本概念、基本規(guī)律及其基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要做到重點(diǎn)突出、覆蓋面廣。

（2）鉆研教材，狠抓常規(guī)教學(xué)，落實(shí)好備、教、批、輔、考、評(píng)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精選、精練、精講、精評(píng)。

（3）加強(qiáng)方法教學(xué)和規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我探究，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使之能夠靈活運(yùn)用基本知識(shí)分析和解決問(wèn)題，能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α亩岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）關(guān)注高考信息，隨時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。

（5）努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，和學(xué)生多溝通，及時(shí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所成。

3.2 把握全局，做好復(fù)習(xí)階段劃分。

第一階段：全面復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2012、7-2013.2月。

第二階段：專題復(fù)習(xí)階段。時(shí)間：2013、3-2013年4月。

第三階段：綜合模擬階段。時(shí)間：2013、5月初-2013、6月初。

3.3 備考的具體措施。

3.3.1 重視教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。

（1）在復(fù)習(xí)中應(yīng)立足基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)透徹理解，全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)物理概念的理解，應(yīng)該讓學(xué)生從定義式及變形式、物理意義、單位、矢量性及相關(guān)性等方面進(jìn)行討論；對(duì)定理或定律的理解，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、公式形式、物理實(shí)質(zhì)、適用條件等作全面的分析。

（2）復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，要抓住重點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建高中物理基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識(shí)體系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；如復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因（力）和效果（加速度）聯(lián)系起來(lái)，為解決力學(xué)問(wèn)題提供完整的方法；曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用；動(dòng)量和機(jī)械能，則從空間的觀念開(kāi)辟了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、守恒問(wèn)題等的更為簡(jiǎn)便的方法。從而使運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（3）以課本的習(xí)題背景、插圖和閱讀材料為素材，深入淺出、舉一反三地加以推敲、延伸或適當(dāng)變形形成典型例題，應(yīng)用中、低檔試題進(jìn)行訓(xùn)練，花大力氣吃透課本上那些有特色、概念性強(qiáng)、構(gòu)思新穎和方法靈活的習(xí)題。

3.3.2 圍繞考點(diǎn)，參透考綱，認(rèn)真研究三年高考試題特點(diǎn)。

結(jié)合《考試說(shuō)明》分析高考命題的規(guī)律，把握命題原則和發(fā)展方向，有利于準(zhǔn)確把握高考動(dòng)向，有針對(duì)性地做好復(fù)習(xí)工作；收集近三年各地的高考試題，研究試題的命題特點(diǎn)，試題考查的側(cè)重點(diǎn)，全卷考查的熱點(diǎn)等。

3.3.3 精心講解，嚴(yán)格訓(xùn)練，切實(shí)提高課內(nèi)課外學(xué)習(xí)效率。

（1）精心講解，通過(guò)教師引導(dǎo)對(duì)示范例題的分析，討論和解答，“以題引路――借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歸納解題步驟和思路，歸納解題中易出錯(cuò)、易遺漏、易忽視、易混淆、易忘記的地方，要啟發(fā)學(xué)生“一題多解、一題多變”，重視解題后的反思。

（2）講練結(jié)合，多讓學(xué)生思考，注意適當(dāng)做一些有一定靈活性、綜合性、有助于提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好題。做到講得透、練得精。

3.3.4 滲透方法，彰顯技巧，努力構(gòu)建物理學(xué)習(xí)思想體系。

（1）在平日教學(xué)中，結(jié)合具體的題目和章節(jié)，有意識(shí)的、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行物理方法的滲透、學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化物理方法的運(yùn)用，突出方法教學(xué)。

（2）通過(guò)例題、習(xí)題的講練，強(qiáng)化物理思想的滲透，揭示思想方法在知識(shí)互相聯(lián)系、互相溝通中的作用。要讓學(xué)生逐個(gè)地掌握物理思想方法的本質(zhì)，做到靈活的運(yùn)用和使用物理思想和方法去解決問(wèn)題，突出思維抓教學(xué)。

將課外試題與課本上試題進(jìn)行對(duì)照，比較方法、技巧、思想，加深理解。

3.3.5 重視實(shí)驗(yàn)、注重原理、強(qiáng)化設(shè)計(jì)能力。

物理實(shí)驗(yàn)是高考考查的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。從近幾年全國(guó)及各省市高考試題來(lái)看，對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查越來(lái)越重視對(duì)基本原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的考查。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考中最重要的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。電學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可分為以下幾個(gè)部分：①供電電路部分：供電電路可分為限流電路和分壓電路；②實(shí)驗(yàn)電路部分：包括電流表的內(nèi)外接、電流表電壓表互換使用、電表的改裝、電阻箱的應(yīng)用、比較法與半偏法的選取等；③保護(hù)電路部分：主要是試題中定值電阻的運(yùn)用。

3.3.6 聯(lián)系實(shí)際、拓寬視野、提高應(yīng)用能力。

近年來(lái)很多物理試題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)問(wèn)題，不僅再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)，也突出了物理的實(shí)用性。試題要求學(xué)生的主要不是對(duì)事物的局部或某一側(cè)面進(jìn)行描述，而是注重對(duì)事物的整體的結(jié)構(gòu)、功能和作用的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程的理解，所涉及的知識(shí)以多樣性、復(fù)雜性和綜合性為特點(diǎn)，體現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，推動(dòng)了科學(xué)知識(shí)的普及，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用的考查。因此復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注社會(huì)、觀察自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)的發(fā)明、繞月衛(wèi)星的發(fā)射、載人航天的發(fā)展等等。解決這類問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于挖掘?qū)嶋H問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)行模型化處理，把不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成熟悉的問(wèn)題，再注意知識(shí)和方法的靈活運(yùn)用，問(wèn)題往往能夠迎刃而解。3.3.7 講究策略、規(guī)范解題、加強(qiáng)應(yīng)試技巧。

第一、加強(qiáng)應(yīng)試心理的培養(yǎng)：很多學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好，但一到大考就失誤頻出：審錯(cuò)題、審半截題得答案、漏條件，甚至不畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖或受力分析圖而只憑經(jīng)驗(yàn)做題，致使答對(duì)率大打折扣。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣與考試習(xí)慣，并經(jīng)常單獨(dú)與其談話交流，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生過(guò)度緊張的心情得到放松。

第二、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)：審題能力是一種綜合能力，包括閱讀、理解、分析、總結(jié)、歸納等多種能力，還包括嚴(yán)肅認(rèn)真、耐心細(xì)致的態(tài)度等非智力因素。因此審題能力不僅是考試的要求，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。提高審題能力具體要做到以下幾點(diǎn)：

（1）審明題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：關(guān)鍵詞語(yǔ)是“題眼”，如：剛好、滿足、最大、最小、最終、最短、忽略不計(jì)、理想等等。關(guān)鍵詞語(yǔ)往往對(duì)應(yīng)臨界狀態(tài)或隱含條件。

（2）審明試題要求：如選擇題要求選出正確的、錯(cuò)誤的、可能的、一定的等；實(shí)驗(yàn)題目的要求：操作簡(jiǎn)便、盡量準(zhǔn)確、多測(cè)幾組數(shù)據(jù)、從零開(kāi)始、量程限制等。

（3）要審清圖形及圖象的含義：很多試題的信息以圖形或圖象的形式給出，審題時(shí)要認(rèn)真分析圖形或圖象，充分挖掘隱含條件。如圖像中的橫縱坐標(biāo)、截距、斜率、交點(diǎn)、面積、變化率等其物理意義是什么。

（4）審清本質(zhì)屬性、建立物理模型：物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。實(shí)際問(wèn)題往往比較復(fù)雜，但我們只要抓住問(wèn)題的主要因素忽略次要因素，其本質(zhì)便一目了然，從而建立起對(duì)應(yīng)的物理模型，再?gòu)奈锢砟Ｐ椭蟹治銎渲械奈锢硪?guī)律、各物理量的變化及相互關(guān)系，最后根據(jù)對(duì)應(yīng)的規(guī)律建立數(shù)學(xué)方程求解。

第三、加強(qiáng)解題策略的培養(yǎng)：

（1）選擇題：物理為不定項(xiàng)選擇題，若沒(méi)有十分的把握可選出可以確定的選項(xiàng)，從而拿到部分分。

（2）填空與試驗(yàn)題：要注意文字表述要清晰、數(shù)據(jù)是否有單位、有效數(shù)字到哪一位等問(wèn)題，避免不必要的失分。

（3）計(jì)算題：指明研究對(duì)象；進(jìn)行受力分析或運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析；畫(huà)出對(duì)應(yīng)的受力分析圖或運(yùn)動(dòng)圖或電路圖等；要有必要的文字說(shuō)明、列原始方程、有求解結(jié)果并進(jìn)行分析討論。

（4）得分策略：卷面干凈整潔，向它要3-5分；難題運(yùn)用踩點(diǎn)得分、步步為營(yíng)，向它要3-5分；基礎(chǔ)題、中等題細(xì)心謹(jǐn)慎，向它們要滿分！

3.3.8 采用多種方法，提高復(fù)習(xí)效率。

（1）把課堂還給學(xué)生，把選擇權(quán)留給學(xué)生。

“興趣是最好的老師”。在高三物理備考過(guò)程中，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生成為思維的主人，讓學(xué)生自己選擇怎樣學(xué)，學(xué)什么。教師在課堂上盡量少講，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能提高復(fù)習(xí)的效率。

（2）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。

課堂要倡導(dǎo)民主、平等、開(kāi)放的教學(xué)氣氛。課堂上，允許討論，允許爭(zhēng)辯，允許實(shí)話實(shí)說(shuō)；讓每一個(gè)學(xué)生始終感受到自己是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是一個(gè)被動(dòng)的受教育者。尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性課堂中，學(xué)生和教師共同思考，共同創(chuàng)造，共同分享。

讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)習(xí)不再枯燥和無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情高了，成績(jī)自然就好了。

（3）改變教學(xué)方式。

高三物理復(fù)習(xí)備考的過(guò)程，其實(shí)就是與習(xí)題做斗爭(zhēng)的過(guò)程。習(xí)題教學(xué)貫穿整個(gè)高三物理教學(xué)的始終，不管是物理概念還是規(guī)律，不管是理解能力、推理能力、分析綜合能力還是應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，都需要通過(guò)習(xí)題的形式呈現(xiàn)，所以習(xí)題教學(xué)在高三物理教學(xué)中占有重要的地位。

3.3.9 上好兩種類型的課。

高三課堂教學(xué)主要有兩種類型的課：①知識(shí)復(fù)習(xí)課；②試卷講評(píng)課。

對(duì)于知識(shí)復(fù)習(xí)課：以教材為藍(lán)本、以教案為導(dǎo)線夯實(shí)基礎(chǔ)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，并完成課后習(xí)題及作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。

對(duì)于試卷講評(píng)課：首先認(rèn)真閱卷，其次通過(guò)抽樣調(diào)查試卷、找出錯(cuò)題的共同點(diǎn)和難點(diǎn)，再次進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，最后點(diǎn)評(píng)試卷的知識(shí)分布、難易程度；點(diǎn)出難點(diǎn)；點(diǎn)出錯(cuò)點(diǎn)；點(diǎn)出共同的問(wèn)題。

總之，高三物理復(fù)習(xí)與備考既不能脫離原有的教學(xué)思路，又不能缺少創(chuàng)新開(kāi)拓精神，開(kāi)拓創(chuàng)新本身就是一種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)，新世紀(jì)大量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與造就必然誕生在這種能力的發(fā)展與挑戰(zhàn)之中。

參考文獻(xiàn)

[1] 文海山.《淺談高考物理復(fù)習(xí)高效性策略》《當(dāng)代教育教學(xué)論壇》，2008.1.[2] 石峰.《新課標(biāo)下提高高三物理復(fù)習(xí)效率之我見(jiàn)》《中華教育論壇》，2010.6.閱讀相關(guān)文檔:淺談培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力 淺談如何讓初中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ) 與后進(jìn)生談話的語(yǔ)言技巧 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的探索 淺談初中體育教學(xué)改革 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施 淺談如何在高中地理新課標(biāo)中實(shí)施創(chuàng)新教育 從數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 職教語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn) 淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入 非權(quán)力影響力在幼兒園管理中的作用 淺析學(xué)前教育聲樂(lè)課教學(xué)方法的改革 淺談德育工作中的思想教育工作 掌握五類基本題,輕松閱讀說(shuō)明文 走進(jìn)文學(xué)類文本的情感世界 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,讓歷史課堂充滿創(chuàng)新氣氛 淺談物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在聾兒康復(fù)教育生成課程中的實(shí)施 再生絲素蛋白及構(gòu)象轉(zhuǎn)變離

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第二篇：物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

物理教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對(duì)策略：

1教學(xué)目標(biāo)的層次性：教學(xué)目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定要兼顧班級(jí)中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)、情感目標(biāo)等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準(zhǔn)確地確定重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，準(zhǔn)確制定相同和不同的教學(xué)目標(biāo)，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標(biāo)。其共同的教學(xué)目標(biāo)為在研究物理問(wèn)題的方法上知道用控制變量法來(lái)研究其中兩個(gè)變量間的變化關(guān)系；在實(shí)驗(yàn)操作上會(huì)用已設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行測(cè)量；在總結(jié)歸納上可以從測(cè)量的數(shù)據(jù)中看出兩個(gè)變量間簡(jiǎn)單的定性關(guān)系；在定律利用上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。其不同層次的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實(shí)驗(yàn)操作、如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從測(cè)量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會(huì)按電路圖進(jìn)行線路連接、準(zhǔn)確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、從測(cè)量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會(huì)進(jìn)行測(cè)量電路的設(shè)計(jì)、規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、能從實(shí)驗(yàn)中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識(shí)和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習(xí)要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習(xí)追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問(wèn)題。

2課堂提問(wèn)的層次性：課堂教學(xué)中的提問(wèn)包括兩個(gè)層次，其一是教師所提問(wèn)題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問(wèn)，是根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而設(shè)置的教學(xué)提問(wèn)。

教學(xué)提問(wèn)本身的層次性應(yīng)符合由低級(jí)到高級(jí)，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識(shí)就有這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對(duì)物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個(gè)力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么影響？5.力對(duì)物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)這樣的幾個(gè)層次問(wèn)題的學(xué)習(xí)與討論，就能層層深入地認(rèn)識(shí)力的概念與作用效果。

針對(duì)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問(wèn)要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對(duì)學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問(wèn)題；對(duì)中等生則提出適當(dāng)思考即可回答、通過(guò)對(duì)比即可判斷的問(wèn)題；對(duì)優(yōu)秀生可提出較難或較深的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過(guò)自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運(yùn)動(dòng)？這種按不同層次學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。

3鞏固練習(xí)的層次性：鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對(duì)不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習(xí)作業(yè)的數(shù)量與難度上。對(duì)學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對(duì)中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對(duì)優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開(kāi)難度。其不同的作業(yè)要求：對(duì)學(xué)困生：重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念層次上；對(duì)中等生重點(diǎn)放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對(duì)優(yōu)秀生重點(diǎn)放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無(wú)頂?shù)膶W(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對(duì)象的層次性，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識(shí)層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是屬于保底的下限，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點(diǎn)題細(xì)批細(xì)改：物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習(xí)中突出，更要求在批改中突出，這就是要細(xì)批細(xì)改，從批改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識(shí)的缺陷，進(jìn)而才能提出補(bǔ)缺補(bǔ)差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過(guò)程首先是一個(gè)關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵(lì)；其次對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的個(gè)性問(wèn)題適宜在面批面改過(guò)程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對(duì)象的層次性。

問(wèn)題與困惑之二：合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，我們?cè)谖锢碚n堂上看到的學(xué)習(xí)方式幾乎都成了小組合作學(xué)習(xí)，尤其在一些公開(kāi)課上。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能有效彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。但是同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中也存在許多問(wèn)題。在課堂中，我們常見(jiàn)到這樣的情形：幾個(gè)學(xué)生擠在一張實(shí)驗(yàn)桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開(kāi)始合作”，馬上動(dòng)了起來(lái)，有的小組幾個(gè)學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個(gè)別在動(dòng)，有的甚至還沒(méi)弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當(dāng)老師說(shuō)：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個(gè)學(xué)生馬上開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，很是熱鬧，可誰(shuí)也沒(méi)聽(tīng)清誰(shuí)的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時(shí)，又總是學(xué)習(xí)好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕說(shuō)不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時(shí)，在合作時(shí)為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責(zé)埋怨；并且在合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，往往著眼于某個(gè)群體，對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)相對(duì)減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習(xí)往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對(duì)策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個(gè)不會(huì)合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而是可利用的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互探討、相互請(qǐng)教、相互學(xué)習(xí)。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2教師在建立合作小組時(shí)，不能一味的按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長(zhǎng)。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時(shí)也就沒(méi)有優(yōu)劣之差別的感覺(jué)了。

3教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場(chǎng)的小組，給他們鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒?dòng)中去。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)差生發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)于發(fā)言不太準(zhǔn)確的，組內(nèi)要相互補(bǔ)充，密切配合，發(fā)揮好團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)成果作出合理的評(píng)價(jià)。教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，記錄好每個(gè)學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們?cè)诤献髦械淖顑?yōu)成果，匯集小組成員對(duì)他們的綜合評(píng)價(jià)，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長(zhǎng)軌跡，從而激發(fā)更強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問(wèn)題與困惑之三 ： 教學(xué)課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，八年級(jí)每周上物理課2節(jié)課，九年級(jí)則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進(jìn)度時(shí)普遍反映上不完。以八年級(jí)物理為例，按省頒標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年按40周計(jì)算，一學(xué)年的總課時(shí)數(shù)為40節(jié)，但各個(gè)學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生的層次不同，需要的課時(shí)量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實(shí)際來(lái)安排課時(shí)至少需要55課時(shí)才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時(shí)少帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機(jī)會(huì)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)難度加大。自習(xí)課時(shí)間嚴(yán)重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習(xí)的時(shí)間極少，教師利用下班進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。由于周課時(shí)少，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課外時(shí)間也少，知識(shí)的遺忘率很高，再加上受語(yǔ)、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度在不斷加大，很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開(kāi)展校本教研已取得較好的效果。

2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級(jí)的學(xué)生較快熟悉物理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。

3通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到共同增長(zhǎng)知識(shí)和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個(gè)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作。由于學(xué)生間的知識(shí)基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對(duì)其所任教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)及認(rèn)識(shí)方式，交流起來(lái)較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見(jiàn)解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時(shí)勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時(shí)所反映的情況及時(shí)調(diào)控、改變教法或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問(wèn)題與困惑之四：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的相對(duì)滯后。

新課程注重過(guò)程與方法，注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)明顯增多，所以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配備標(biāo)準(zhǔn)也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室配置標(biāo)準(zhǔn)仍不能“與時(shí)俱進(jìn)”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”與“迷你實(shí)驗(yàn)室”欄目中編排了大量的實(shí)驗(yàn)，很多是舊教材所沒(méi)有的，實(shí)驗(yàn)室中缺少這些實(shí)驗(yàn)所需要的器材，想買(mǎi)也不一定能買(mǎi)到；教師課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器費(fèi)時(shí)費(fèi)力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探究實(shí)驗(yàn)的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中要耗費(fèi)大量的時(shí)間，這需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累。

應(yīng)對(duì)策略：

1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。由于新課程實(shí)驗(yàn)數(shù)量增多，探究實(shí)驗(yàn)和迷你實(shí)驗(yàn)所需要的儀器對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)新的壓力，對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會(huì)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，同備課組的教師一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分工制作有關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材。我們準(zhǔn)備組織骨干教師分工進(jìn)行研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，而后匯編成冊(cè)供全體教師共享，這樣，通過(guò)幾年時(shí)間的積累，逐步完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率。

2爭(zhēng)取得到電教部門(mén)的支持，力爭(zhēng)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配備標(biāo)準(zhǔn)，多方聯(lián)系購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。

第三篇：初中物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及解決方案

淺議中考物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及解決方法

——參加2011年安慶市初中物理教研會(huì)后的反思與體會(huì)

樅陽(yáng)縣破罡初中

余

和

摘要：初三學(xué)生即將面對(duì)中考，今后一段時(shí)間幾乎都是復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課目的一方面為復(fù)習(xí)物理概念、鞏固物理知識(shí)，同時(shí)也是為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能，理解和深化物理概念。本文就中考物理復(fù)習(xí)課中存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期上好復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：中考

物理復(fù)習(xí)

問(wèn)題

解決方法

初三物理總復(fù)習(xí)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化。通過(guò)復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面。要取得滿意的復(fù)習(xí)效果，達(dá)到大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的目的，研究復(fù)習(xí)課的教法十分重要。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的膚淺的看法和體會(huì)。

一、物理復(fù)習(xí)課容易存在的兩個(gè)極端

1．照本宣科，目標(biāo)不清，教學(xué)隨意，不注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系 復(fù)習(xí)時(shí)當(dāng)然要以教材為主，抓住知識(shí)點(diǎn)。但不是照本宣科，把教材的內(nèi)容又講了一遍，只是把教材上的知識(shí)再羅列出來(lái)，結(jié)果把復(fù)習(xí)課上成單純的知識(shí)回憶課，不是將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將分散的知識(shí)系統(tǒng)化。

2．拋開(kāi)教科書(shū)，用資料代替教材復(fù)習(xí)，隨心所欲搞題海 有的教師在上復(fù)習(xí)課前不鉆研教材，不研讀《課標(biāo)》，不研究《考綱》，不分析“中考試卷”。不針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，或復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱不相符，拋開(kāi)課本，肆意拔高，加上教學(xué)手段單一，一堂課復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容雖不多，而學(xué)生如在云里霧里，不知所云；或者以練代講，搞題海戰(zhàn)術(shù)，將復(fù)習(xí)課變成了單調(diào)乏味的做題課。適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的，但應(yīng)精選典型例題，通過(guò)教師的示范講解、學(xué)生的適當(dāng)訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三。有的教師每訓(xùn)練一次，逐題講解，從第一題講到最后一題，結(jié)果是“教師一身汗，學(xué)生不買(mǎi)賬”，致使課堂效率低下。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn) 1．深研《考綱》抓基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試考點(diǎn)、教學(xué)目的與要求，備課時(shí)既不能超要求，也不能降低要求。這里必須防止兩個(gè)極端：一是防止拋開(kāi)教科書(shū)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”；二是防止照本宣科炒剩飯。

重視基礎(chǔ)，關(guān)鍵是抓好基本概念的理解、基本規(guī)律的應(yīng)用、基本公式的運(yùn)用三大環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)階段注意基礎(chǔ)是重要的一環(huán)，分析近年來(lái)我省中考試題，基礎(chǔ)知識(shí)所占分量最大，所以強(qiáng)化“雙基”是復(fù)習(xí)的重中之重。2．突出重點(diǎn)抓關(guān)鍵

復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，重要的重點(diǎn)的要應(yīng)詳細(xì)講，一定要講清講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以較多學(xué)生在概念、規(guī)律易混淆易錯(cuò)的地方，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時(shí)才能取得較好的成績(jī)。另外，還要注意初、高物理知識(shí)的銜接的地方。3．精選習(xí)題抓訓(xùn)練

課堂練習(xí)是教師訓(xùn)練學(xué)生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性。通過(guò) 每個(gè)題要達(dá)到解決一類問(wèn)題的作用，以達(dá)到舉一反

三、觸類旁通。所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次。既照顧到優(yōu)生、中等生，又能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。做到“因材施教”的原則

4．注重聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)

物理知識(shí)與知識(shí)間存在著互相聯(lián)系，打破章節(jié)的限制，拓展知識(shí)的相互覆蓋面，有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識(shí)。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難以理解的共同性問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。“專題”復(fù)習(xí)將有限的復(fù)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，注重思路，方法和技巧的指導(dǎo)，深化了課本內(nèi)容，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。5．重視實(shí)驗(yàn)，學(xué)以致用

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些實(shí)驗(yàn)還滲透在其它題型中。所以，物理總復(fù)習(xí)要十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)習(xí)，特別要注意兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生掌握各種基本儀器和測(cè)量工具的應(yīng)用。二是要使學(xué)生弄清各種物理量的測(cè)量原理、步驟、方法。物理教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生“學(xué)以致用”，任何知識(shí)只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能加深理解和熟練掌握，并得到進(jìn)一步的發(fā)展。近年來(lái)中考試題中應(yīng)用物理知識(shí)型的問(wèn)題越來(lái)越多，所以，物理總復(fù)習(xí)就更要注意把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋物理現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題，尤其是日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效益。

三、物理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式如下

前提診測(cè)→認(rèn)定目標(biāo)→精講導(dǎo)學(xué)→鞏固強(qiáng)化→評(píng)價(jià)小結(jié)→課后作業(yè) ⒈前提診測(cè)：先通過(guò)小測(cè)驗(yàn)的方式或提問(wèn)課本基本概念基礎(chǔ)知識(shí)方式，對(duì)學(xué)生掌握的程度有一個(gè)全面的了解。

⒉認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和歸宿。具有定向、激勵(lì)、調(diào)控功能。認(rèn)定目標(biāo)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)重組。要制定準(zhǔn)確性、層次性的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)能力情感方面準(zhǔn)確 定位的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，不能太抽象，不好檢測(cè)。

⒊精講導(dǎo)學(xué)：這是復(fù)習(xí)課的中心環(huán)節(jié)。以典型例題為依托，重思維訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)。其功能上是通過(guò)教師有效指導(dǎo)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、順應(yīng)及構(gòu)建。有利于學(xué)生思維能力針對(duì)性的培養(yǎng)，其教學(xué)形式采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，設(shè)置系列問(wèn)題，以問(wèn)題為線索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中思維能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

⒋鞏固強(qiáng)化：此環(huán)節(jié)為了鞏固復(fù)習(xí)舊知，其練習(xí)中基本練習(xí)題占70%側(cè)重于知識(shí)概念方面；另有30%多以綜合性習(xí)題為形式，注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)在功能上是為了強(qiáng)化和內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，檢測(cè)與鞏固教與學(xué)雙邊成效。

⒌評(píng)價(jià)小結(jié)：此環(huán)節(jié)目的對(duì)學(xué)生鞏固強(qiáng)化環(huán)節(jié)進(jìn)行提高與升華，進(jìn)行適當(dāng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其功能上對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)的方面知識(shí)再認(rèn)及知識(shí)小結(jié)，小結(jié)重在學(xué)法小結(jié)和歸納。針對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)到了什么。⒍課后作業(yè)：布置適量作業(yè)，課后強(qiáng)化練習(xí)。

正如徐躍華老師在2011年安慶市初中物理中考復(fù)習(xí)教研會(huì)上所說(shuō)：“復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)諸多問(wèn)題，關(guān)鍵是由于教師們的備課出了問(wèn)題。”他強(qiáng)調(diào)：如果老師做到在內(nèi)容上針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；在方式上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有一定的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決；在手段上盡可能運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)增大每堂復(fù)習(xí)課的容量。只要老師課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課上注重方法、課下及時(shí)反饋，并引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，師生配合，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考資料：

⑴徐躍華老師在2011年安慶市初中物理中考復(fù)習(xí)教研會(huì)上的總結(jié) ⑵《有效上課》，莊英莉、王克峰，光明日?qǐng)?bào)出版社，2009 ⑶《上好課有效技能》孔凡哲，東北師范大學(xué)出版社，2009 4

第四篇：目前高三復(fù)習(xí)的教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

目前高三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

一、高三復(fù)習(xí)中存在的幾個(gè)問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：在學(xué)生獨(dú)立思考、探究方面“惜時(shí)如金”。

我們聽(tīng)了太多的這種類型的課：教師在課前事先準(zhǔn)備了大量的各種配套練習(xí)，由淺入深、層層推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)剛一結(jié)束，這些練習(xí)就如潮水一樣涌來(lái)，通常是每個(gè)題目剛展示兩三分鐘，教師就匆忙叫“停”，有的學(xué)生能做則請(qǐng)其回答，無(wú)人能做則自己講解。一節(jié)課下來(lái)，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，可結(jié)果呢？差生課后抄作業(yè)成風(fēng)，就連一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也通過(guò)找家教來(lái)彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這種數(shù)學(xué)課培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣在喪失已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)調(diào)查顯示，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上“根本沒(méi)有時(shí)間思考”的學(xué)生約占30%左右，“剛有點(diǎn)眉目就被老師叫停”的約占40%以上，久而久之，相當(dāng)一部分學(xué)生就形成了這樣一個(gè)可怕的習(xí)慣——老師出題時(shí)你不用思考，因?yàn)槔蠋熞粫?huì)兒就會(huì)講，這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生由來(lái)不及思考發(fā)展成為根本不思考，而完全依賴?yán)蠋熤v解，繼而發(fā)展到真正需要他獨(dú)立思考時(shí)他已不會(huì)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力何以得到提高？學(xué)生課后不能獨(dú)立完成作業(yè)是不是也在情理之中呢？老師精心準(zhǔn)備的那些習(xí)題盡管面廣量大、考慮周到又價(jià)值何在呢？

對(duì)策：只和學(xué)生講解游泳的要領(lǐng)和各種泳姿，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，一旦落水，結(jié)果是可想而知的，讓他們自己學(xué)會(huì)一種泳姿，即使是“狗刨式”，一旦他對(duì)游泳產(chǎn)生了興趣，他就能主動(dòng)地、見(jiàn)縫插針的利用一切可能的時(shí)間去加以練習(xí)。其實(shí)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣正是在我們過(guò)分“關(guān)愛(ài)”中被抹殺的，應(yīng)該適當(dāng)給他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，才能獲得真正成功。

問(wèn)題二：在教師的講解用時(shí)方面“大手大腳”。

有的教師不了解學(xué)生的已有水平，只憑自己的主觀意想確定教學(xué)起點(diǎn)是問(wèn)題的根源，同時(shí)講課大而全，恨不能包羅萬(wàn)象，處處當(dāng)作重點(diǎn)，最終導(dǎo)致結(jié)果是沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生無(wú)所適從，一味追求的低起點(diǎn)、小步子，讓學(xué)生始終處于在一種“小跳”甚至是“不跳”就能摘到桃子的境地，這種低效的講解耗費(fèi)了太多寶貴的課堂時(shí)間，而對(duì)學(xué)生的能力的提高卻沒(méi)有任何幫助，并且這種現(xiàn)象有逐步形成惡性循環(huán)之勢(shì)：教師低效的講解——學(xué)生能力得不到發(fā)展——教師加大低效講解的時(shí)間和力度——學(xué)生能力更加低下、依賴性進(jìn)一步增強(qiáng)。

對(duì)策：真正了解和估計(jì)學(xué)生的發(fā)展水平，充分估計(jì)并努力嘗試提高學(xué)生的“彈跳力”，才是真正控制教師的講課時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的必由之路吧！

問(wèn)題三：在學(xué)生活動(dòng)的用時(shí)方面“天馬行空”。

目前，課堂上學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間也較以往有了很大幅度的提高，有些課時(shí)故意留下了許多“空閑”時(shí)間，給廣大教師根據(jù)實(shí)際與學(xué)生基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)留下了廣闊的舞臺(tái)。但這種為了留時(shí)間而“留”，學(xué)生不知道該干什么怎么干，結(jié)果就成了在“熬”時(shí)間；而有些教師的觀點(diǎn)和做法可能恰恰與上述做法相反，他們普遍感到時(shí)間不夠用——對(duì)老教材不能割舍，他們的理解是“新教材=老教材+新增內(nèi)容”，老教材的用時(shí)本已捉襟見(jiàn)肘，何況又加上了這么多的新增內(nèi)容，所以學(xué)生在上這樣的課時(shí)，真叫“冰火兩重天”呀！

對(duì)策：要讓學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如何把握這個(gè)度，如何把教師這個(gè)合作者、引導(dǎo)者的職責(zé)體現(xiàn)出來(lái)，如何在活動(dòng)中提升理念，真是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的效果尺度的研究已顯得刻不容緩。

問(wèn)題四： 在教學(xué)方式上教師的教學(xué)出現(xiàn)了越位

教師在課堂教學(xué)中滿堂灌，剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題的權(quán)利，這就是教學(xué)中的越位，因?yàn)楸驹撟寣W(xué)生自己完成解決的東西老師全部包辦了。教師在課堂教學(xué)中太注重知識(shí)的深度，總是想讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)一步到位，也就是說(shuō)對(duì)某階段某些學(xué)生不必掌握的內(nèi)容也被教師強(qiáng)加于了學(xué)生，這不符合學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)的越位包括教學(xué)內(nèi)容的越位，教學(xué)時(shí)間的越位，教學(xué)方法的越位，教學(xué)語(yǔ)言的越位。在平日的教學(xué)中，進(jìn)行大量的難題、偏題、怪題的訓(xùn)練，浪費(fèi)了師生大量的時(shí)間，反而弄巧成拙，本末倒臵，得不償失。策略：應(yīng)該是敢于放手，只要學(xué)生能做的老師決不包辦代替，而只加以引導(dǎo)，課的始終都充分信任學(xué)生，起好“導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生充分地去思，去想，去動(dòng)手實(shí)踐。在這樣的不斷參與中，興奮、愉快地接受知識(shí)，同時(shí)感受知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，體會(huì)得到新知識(shí)的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)規(guī)律被總結(jié)出的魅力。

問(wèn)題五：在教學(xué)方式上教師的教學(xué)也出現(xiàn)不到位

首先是教師對(duì)知識(shí)的講解不徹底，沒(méi)把知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行摳挖并給學(xué)生呈現(xiàn)，對(duì)重、難點(diǎn)一視同仁，蜻蜓點(diǎn)水。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就囫圇吞棗。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的觀注不全面，只看重接受快的優(yōu)生，而把大部分反應(yīng)較慢或根本就跟不上的成績(jī)較差的部分學(xué)生撂在一邊，結(jié)果一節(jié)課就變成了對(duì)少部分學(xué)生的個(gè)別教育了。教師只注重一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否能完成，而對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)關(guān)能力忽略了，學(xué)生不能動(dòng)手操作，靈活運(yùn)用。

策略：教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水，教師對(duì)知識(shí)要進(jìn)行深挖研究，不要在課堂上出現(xiàn)學(xué)生想到了，你卻沒(méi)有想到的現(xiàn)象，另外，教師不但要備好知識(shí)內(nèi)容，更要備好你所面對(duì)的學(xué)生，在課堂上、在課下都要關(guān)注所有的學(xué)生。

問(wèn)題

六、教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)無(wú)序----繁、雜、亂

由于對(duì)數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解錯(cuò)誤，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織突出一個(gè)字，那就是“繁”；其次，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)內(nèi)容的“雜”；再次，由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏較深入的研究和思考，不能使教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完美的教學(xué)整體，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的雜“亂”無(wú)章。我們都知道，任何事物之間都有聯(lián)系，而要解決問(wèn)題只需抓住它的關(guān)鍵即可，這個(gè)道理人人皆知卻很多人都做不到。而教學(xué)內(nèi)容的隨意性，是課堂教學(xué)效益降低的重要原因之一。許多教師往往很樂(lè)意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意的拓展和延伸，而不考慮課標(biāo)的要求，更不考慮學(xué)生的需求，這樣的課堂教學(xué)怎能有好的教學(xué)效果？這些現(xiàn)象就其根本就是教師缺乏應(yīng)有的自信：面面俱到，面面不到，分不清主次，不講則心虛，別人的總是好的。

對(duì)策：盡快提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)更新教育理念，同時(shí)加強(qiáng)集備群體作戰(zhàn)。值得注意的是有些集備還是停留在形式上,即統(tǒng)一進(jìn)度和分工上,對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容等方面幾乎不涉及,建議集備要備教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)問(wèn)題的處理方式、例題的選擇、講解的方式、問(wèn)題的反思等，因此應(yīng)加強(qiáng)集備措施的落實(shí),同時(shí)加大監(jiān)控的力度。集備活動(dòng)要抓研究、抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)，如考點(diǎn)要具體到問(wèn)題---讓老師有個(gè)真正看得見(jiàn)摸得著的抓手，防止只顧低頭走路不看路的現(xiàn)象發(fā)生。

問(wèn)題

七、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的匱乏----聽(tīng)、看、閑

由于教師講得多，學(xué)生哪有時(shí)間思考、自主學(xué)習(xí)?又怎能不只有帶著耳朵聽(tīng)？由于學(xué)習(xí)內(nèi)容那么多、亂，學(xué)生又怎能知道自己該怎樣學(xué)、怎樣才能學(xué)會(huì)？又怎能不閑得慌？由于教師的期望那么高，學(xué)生又怎能達(dá)到？那只有“看”的份了。

對(duì)策：要想改變學(xué)習(xí)方式只有先改變教學(xué)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、求知欲的問(wèn)題情境，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，善于與學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生“再創(chuàng)造”，同時(shí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索。當(dāng)然作為教師一定還要在教學(xué)的全過(guò)程滲透針對(duì)性、時(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是改變學(xué)習(xí)方式的手段之一。

二、基本復(fù)習(xí)方法建議 1．復(fù)習(xí)、梳理、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)

高考數(shù)學(xué)試題十分重視對(duì)學(xué)生能力的考查，而這種能力是以整體的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提的。國(guó)家教育部考試中心試題評(píng)價(jià)組《全國(guó)普通高考數(shù)學(xué)試題評(píng)價(jià)報(bào)告》明確指出：“試題注意數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，具有一定的綜合性。加強(qiáng)數(shù)學(xué)各分支知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的考查。……要求考生把數(shù)學(xué)各部分作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習(xí)、掌握，而不機(jī)械地分為幾塊。這個(gè)特點(diǎn)不但在解答題中突出，而且有選擇題中也有所體現(xiàn)。” 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是將各章劃分為若干課時(shí)，一個(gè)課時(shí)一個(gè)中心議題。這種做法有它的可取之處，但其不足也是很明顯的：第一，它將完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)切碎了、拆散了，不利于形成完整的知識(shí)體系；第二，它受制于各個(gè)課時(shí)的長(zhǎng)度，而各個(gè)議題的容量并不都是相等的，那么在復(fù)習(xí)中勢(shì)必將短的拉長(zhǎng)，將長(zhǎng)的截短，難以做到重點(diǎn)突出；第三，它每課時(shí)都要追求“高潮”，可是這些高潮與高考的要求又不盡吻合，因而造成教學(xué)的浪費(fèi)；第四，每個(gè)課時(shí)都要 配臵選擇題、填空題和解答題，而事實(shí)上有的議題并不需要設(shè)臵解答題；第五，它受每個(gè)課時(shí)的制約，綜合運(yùn)用各部分知識(shí)的空間較狹窄。

以章為一個(gè)單元，先在學(xué)生復(fù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，由師生共同串講梳理，從而建構(gòu)既以本章為主線又廣涉有關(guān)各章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其次讓學(xué)生進(jìn)行客觀性題目的練習(xí)，再講練主觀性題目。這樣的做法可以在更廣闊的知識(shí)空間里自由馳騁，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭知識(shí)的能力，它不受每個(gè)課時(shí)的約束，從全章考慮進(jìn)行統(tǒng)籌安排，更便于重點(diǎn)、熱點(diǎn)的強(qiáng)化，難點(diǎn)的突破，而且做到經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，可取得最大的復(fù)習(xí)效益。2．復(fù)習(xí)課的講授更要講究科學(xué)性和藝術(shù)性

有人認(rèn)為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課由于時(shí)間緊、內(nèi)容多而無(wú)法講究科學(xué)性和藝術(shù)性，只得采用“大容量、快節(jié)奏”的方式，似乎一切數(shù)學(xué)原則到了這時(shí)都無(wú)須遵循也無(wú)法遵循了，殊不知，為了高效率地完成總復(fù)習(xí)的繁重任務(wù)，更應(yīng)該講究教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

(1)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，更新教育觀念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須廢除“注入式”、“滿堂灌”的教法。復(fù)習(xí)課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動(dòng)作”的“絕活表演”，而要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極地探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和悟性。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的任務(wù)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控，而這些都應(yīng)以學(xué)生為中心。復(fù)習(xí)課上有一個(gè)突出的矛盾，就是時(shí)間太緊，既要處理足量的題目，又要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，二者似乎是很難兼顧。我們可采用“焦點(diǎn)訪談”法較好地解決這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)題目其解法是“入口寬，上手易”，但在連續(xù)探究的過(guò)程中，常在某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)上擱淺受阻，這些點(diǎn)被稱為“焦點(diǎn)”，其余的則被稱為“外圍”，我們大可不必在外圍處花精力和時(shí)間去進(jìn)行淺表性的啟發(fā)誘導(dǎo)，好鋼要用在刀刃上，而只要在焦點(diǎn)處發(fā)動(dòng)學(xué)生探尋突破口，通過(guò)訪談，集中學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維在關(guān)鍵處閃光，能力在要害處增長(zhǎng)，弱點(diǎn)在隱蔽處暴露，意志在細(xì)微處磨礪。通過(guò)訪談實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間智慧和能力的互補(bǔ)，促進(jìn)相互的心靈和感情的溝通。(2)趣濃情深，提高解題教學(xué)的藝術(shù)性

我們不能依靠高考的重壓及學(xué)生強(qiáng)烈的升學(xué)欲望來(lái)驅(qū)使學(xué)生去解數(shù)學(xué)題。在總復(fù)習(xí)時(shí)，由于解題的量很大，就更要求我們將解題活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑、情趣盎然，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的優(yōu)美、奇異和魅力，這樣才能變苦役為享受，有效地防止智力疲勞，保持解題的“好胃口”。

一道好的數(shù)學(xué)題，即便具有相當(dāng)?shù)碾y度，它卻象一段引人入勝的故事，又象一部情節(jié)曲折的電視劇，那迭起的懸念、叢生的疑竇正是它的誘人之處。“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悅?cè)〈螅瑢W(xué)生又怎能不贊嘆自己智能的威力？我們要使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，課堂上要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)熱情，有這樣一些比較成功的做法：一是運(yùn)用情感原理，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；二是運(yùn)用成功原理，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)；三是在學(xué)法上教給學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”等等。(3)不依靠題海取勝，要注重題目的質(zhì)量和處理水平

由于“應(yīng)試教育”的影響，不少數(shù)學(xué)教師采取題海戰(zhàn)術(shù)、猜題押題等手段來(lái)應(yīng)付升學(xué)考試，其結(jié)果是步入了“低效率、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的惡性循環(huán)的怪圈。我們應(yīng)該控制總題量，不依靠題海取勝。當(dāng)處理的題目達(dá)到一定的數(shù)量后，決定復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素就不再是題目的數(shù)量，而在于題目的質(zhì)量和處理水平。①對(duì)立意新穎、結(jié)構(gòu)精巧的新題予以足夠的重視，要保證有相當(dāng)數(shù)量的這類題目，但也不一味排斥一些典型的所謂“新題”、“熱題”。傳統(tǒng)的好題，包括課本上的一些例、習(xí)題應(yīng)成為我們的保留節(jié)目。陳題新解、熟題重溫可使學(xué)生獲得新的感受和樂(lè)趣。②控制題目的難度，在“穩(wěn)”、“實(shí)”上狠下功夫，那些只有運(yùn)用“特技”才能解決的“偏、怪、奇”的題，堅(jiān)決摒棄。③講究講評(píng)試卷的方法和技巧。(4)提高試卷的講評(píng)效果

總復(fù)習(xí)階段總免不了要做一些試卷，但試卷并不是做得越多越好，關(guān)鍵在于做題的質(zhì)量好壞和收益的多少。怎樣才能取得好的講評(píng)效果，要做好以下幾點(diǎn)：①照顧一般，突出重點(diǎn)；②貴在方法，重在思維；③分類化歸，集中講評(píng)。

三、其它需要注意的問(wèn)題 1．夯實(shí)解題基本功。

高考復(fù)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)是夯實(shí)解題基本功，而對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)片面做法是，只抓解題的知識(shí)因素，其實(shí)，解題的效益取決于多種因素，其中最基本的有：解題的知識(shí)因素、能力因素、經(jīng)驗(yàn)因素、非智力因素。學(xué)生在答卷中除了知識(shí)性錯(cuò)誤之外，還有邏輯性錯(cuò)誤和策略性錯(cuò)誤和心理性錯(cuò)誤。2．突破一個(gè)“老大難”問(wèn)題。

“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”是一個(gè)老大難問(wèn)題。“會(huì)而不對(duì)”是拿到一道題目不是束手無(wú)策，而是在正確的思路上，或考慮不周，或推理不嚴(yán)，或書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)，最后答案是錯(cuò)的。“ 對(duì)而不全”是思想大體正確，最終結(jié)論也出來(lái)了，但丟三落四，或缺欠重大步驟，中間某一步邏輯點(diǎn)過(guò)不去；或遺漏某一極端情況，討論不夠完備；或是潛在假設(shè)；或是以偏概全等，這個(gè)老大難問(wèn)題應(yīng)該認(rèn)真重視，并綜合治理加以解決。3．注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

(1)速度。考試的時(shí)間緊，是爭(zhēng)分奪秒，復(fù)習(xí)一定要有速度意識(shí)，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，用時(shí)多即使對(duì)了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”。(2)計(jì)算。數(shù)學(xué)高考?xì)v來(lái)重視運(yùn)算能力，雖近年試題計(jì)算量略有降低，但并未削弱對(duì)計(jì)算能力的要求。運(yùn)算要熟練、準(zhǔn)確，運(yùn)算要簡(jiǎn)捷、迅速，運(yùn)算要與推理相結(jié)合，要合理。(3)表達(dá)。在以中低檔題為主體的高考中，獲得正 確的思路相對(duì)容易，如何準(zhǔn)確而規(guī)范地表達(dá)就變得重要了，因此，復(fù)習(xí)中要有書(shū)寫(xiě)要求，模擬考試后要求交“滿分卷”。4．結(jié)合實(shí)際，了解學(xué)生，分類指導(dǎo)。

高考復(fù)習(xí)要結(jié)合高考的實(shí)際，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要了解學(xué)生的全面情況，實(shí)行綜合指導(dǎo)。可能有的學(xué)生應(yīng)專攻薄弱環(huán)節(jié)，而另一些學(xué)生則應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短。了解學(xué)生要加強(qiáng)量的分析，建立檔案。了解學(xué)生，才有利于個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，對(duì)于好的學(xué)生，重在提高；對(duì)于差的學(xué)生，重在補(bǔ)缺。

5．要把提高數(shù)學(xué)能力與培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

因?yàn)樗腔灸芰Φ母邔哟蔚姆从常@又需要從運(yùn)算準(zhǔn)確、表達(dá)清楚、推理嚴(yán)密等基本功的強(qiáng)化著手，通過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生從審題、解答到反思，獨(dú)立完成解題全過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在研究、研討上，而不是灌輸，重在通過(guò)復(fù)習(xí)提高學(xué)生的悟性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、提高。

6．堅(jiān)持“面向中等生，重視中低檔題”的基本方針。

重視基礎(chǔ)，立足雙基，著眼于能力的提高。隨著高校招生并軌政策的實(shí)施，分?jǐn)?shù)線下降，“踩線生”的界定也隨之變化，在一般學(xué)校中，中等程度的學(xué)生都應(yīng)該劃歸此列，中等生的提高意味著上線率的提高，對(duì)此應(yīng)引起充分注意。同時(shí)要注意突出學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)總分高、而數(shù)學(xué)較差的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)措施。7．注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)。

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題及時(shí)給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)、咨詢，幫助他們解決心理困擾，以平常心對(duì)待高考，提高學(xué)生面對(duì)高考的心理隨能力。還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生應(yīng)試的一些基本策略和臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧、經(jīng)驗(yàn)，要加強(qiáng)考試的常規(guī)要求訓(xùn)練。

肖祥健：高三教學(xué)管理存在的問(wèn)題和建議

2010年我們團(tuán)結(jié)協(xié)作，付出了很大努力，取得了很多成績(jī)。但存在的問(wèn)題不容忽視，不可回避。

一、存在的問(wèn)題

1、教師平時(shí)教學(xué)、考和練的針對(duì)性、實(shí)效性差。這是當(dāng)前高三教學(xué)中的主要矛盾。表現(xiàn)為三點(diǎn)：⑴就高三的課堂教學(xué)而言，令人滿意的課還不多，還存在不少的廢課和弱課，課堂上學(xué)生無(wú)所得或得益很少。⑵部分教師備課不充分，簡(jiǎn)單操作，低空掃描，隨意性大，不能激發(fā)學(xué)生的思維，和興趣。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的整合，缺乏挑戰(zhàn)學(xué)生思維的問(wèn)題。⑶有些教師,沒(méi)有參考答案的問(wèn)題，不敢拿到課堂上講，或者雖然拿了出來(lái)，自己說(shuō)不全，分析不清楚。有參考答案的問(wèn)題，一問(wèn)一答，使學(xué)生缺乏獨(dú)立審題、組織答案的體驗(yàn)，不能積累答題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握答題的規(guī)范和要求。（4）直播班教學(xué)對(duì)課件的依賴性過(guò)大，缺乏必要的整合、引導(dǎo)、分析和取舍。

2、學(xué)生存在嚴(yán)重的知識(shí)、能力缺陷。⑴基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用普遍很差，難以再現(xiàn)知識(shí)。基礎(chǔ)題失分現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。⑵能力缺陷突出。學(xué)生缺乏踩點(diǎn)得分的意識(shí)，缺乏審題能力和有條理地組織答案的能力，缺乏識(shí)破陷阱、縝密思考的意識(shí)。突出地表現(xiàn)在學(xué)生答不好主觀題，低分學(xué)生很多，有的甚至拿個(gè)位數(shù)的分?jǐn)?shù)。⑶在平時(shí)訓(xùn)練方面，存在著“有量無(wú)質(zhì)”、“少量低質(zhì)”、甚至“無(wú)量無(wú)質(zhì)”的情況。致使學(xué)生對(duì)月考試題很不適應(yīng)，對(duì)那些創(chuàng)新題、變式題無(wú)從下手，沒(méi)有應(yīng)對(duì)措施。

3、學(xué)生管理不嚴(yán)。一些學(xué)生平時(shí)根本不深入思考，不寫(xiě)作業(yè)，而教師對(duì)這部分學(xué)生盯得不緊，放任自流。致使這些學(xué)生考試時(shí)，幾乎等于交白卷。考試打瞌睡就是這種現(xiàn)象的體現(xiàn)。

二、高三教學(xué)管理的一點(diǎn)建議

高三復(fù)習(xí)備考，特別是高三最后100天的復(fù)習(xí)備考，對(duì)于學(xué)生能否沉著地面對(duì)考試并在考試中取得理想成績(jī)，起著致關(guān)重要的作用。備考策略不當(dāng)，會(huì)事倍功半甚至功敗垂成；備考策略得當(dāng)，會(huì)取得意想不到的好成績(jī)。那么，如何使我們后期的復(fù)習(xí)備考更有效果質(zhì)量更高呢？

研究高考，明確科學(xué)備考的方向。建立在第一輪地毯式復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上的高三后期復(fù)習(xí)備考，綜合性、系統(tǒng)性應(yīng)該更強(qiáng)，目的性、指導(dǎo)性應(yīng)該更明確。要保證復(fù)習(xí)備考的科學(xué)性和有效性，就必須加強(qiáng)研究，注重系統(tǒng)的歸納與總結(jié)。

1、對(duì)考標(biāo)、歷年高考真題、去年高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告（高考資訊）要進(jìn)行深入研究。教師教學(xué)始終圍繞著“考什么，教什么；考多難，教多難”做文章。高考到底考什么呢？考標(biāo)和考試說(shuō)明都有明確的規(guī)定和要求，歷年高考真題都有生動(dòng)的體現(xiàn)，專家的命題評(píng)價(jià)報(bào)告也有權(quán)威的分析和科學(xué)的預(yù)測(cè)。因此，教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究考標(biāo)、考試說(shuō)明、新課改以來(lái)高考真題和高考命題評(píng)價(jià)報(bào)告，來(lái)明確高考要求，就可以做到有的放矢。①考標(biāo)是復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，是試題產(chǎn)生的源頭，也是試卷形成的藍(lán)本。從2005年起，教育部考試中心編寫(xiě)的高考考標(biāo)不再包含試卷結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，各省所編寫(xiě)的本省對(duì)全國(guó)考標(biāo)的補(bǔ)充說(shuō)明，進(jìn)一步明確考試的內(nèi)容與要求，以指導(dǎo)和規(guī)范高考。所以我們要對(duì)全國(guó)考標(biāo)和本省考標(biāo)補(bǔ)充說(shuō)明一并研究。在研究中要注意的是:把去年的考標(biāo)與今年的考標(biāo)相對(duì)比，明確知識(shí)點(diǎn)的增減；把考標(biāo)與近幾年高考題相對(duì)比，看高考題是如何遵循考標(biāo)的；對(duì)考標(biāo)中的考點(diǎn)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，串成線，連成片，不留盲區(qū)。②高考命題始終突出能力，以考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)，以有利于推動(dòng)中學(xué)新課改，有利于培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)為總方向。有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該知道，高考命題的思想和方向最直接的體現(xiàn)就在以往的高考試題中，所以，研究高考真題是把握高考方向最直接、最可靠的途徑。把握了高考命題的改革方向也就把握了復(fù)習(xí)備考的方向。如何去研究高考真題呢？我想應(yīng)該注意幾點(diǎn)：要研究每道題所對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是什么，它的命題意圖是什么，它要考查什么知識(shí)和能力；要研究高考命題視角，現(xiàn)在正處于從“小視角少情境”到“大視角多情境”的過(guò)渡時(shí)期，高考命題的視角很多，比如時(shí)政的視角、圖片的視角（新教科書(shū)圖文并茂，大量圖片構(gòu)成了豐富的視覺(jué)材料）、擬人的視角（以一定的歷史地理背景為根據(jù)，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為依托，去創(chuàng)設(shè)擬人的歷史地理情境）、開(kāi)放情境的視角（以往的命題多是封閉性的，由于教材對(duì)問(wèn)題的結(jié)論是唯一的，因而答案也只能是唯一的，不允許學(xué)生發(fā)表與教材結(jié)論不同的觀點(diǎn)。新的課程改革鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言，特別允許不同觀點(diǎn)的存在，有些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至沒(méi)有答案）側(cè)重文科，生活的視角（命題要貼近學(xué)生的生活世界，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)）、設(shè)計(jì)的命題視角（要求學(xué)生根椐所學(xué)知識(shí)或所給材料，進(jìn)行某一個(gè)“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)）文理都普遍涉及；要研究各套高考題如何處理主干知識(shí)，以及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；要研究各套高考題如何把握試題的難度與區(qū)分度；要研究各套高考題如何處理基礎(chǔ)題和創(chuàng)新題之間的關(guān)系；要研究解題的角度與方法，如分析推理的基本思路、確定答案的依據(jù)、作答的過(guò)程、排除非答案的理由等。③每年高考評(píng)卷結(jié)束后，教育部考試中心要集中各省、自治區(qū)、直轄市的大、中學(xué)教師、教研員、評(píng)卷負(fù)責(zé)人、命題人及考試研究人員代表，召開(kāi)高考評(píng)卷總結(jié)暨全國(guó)高考試題評(píng)價(jià)會(huì)，進(jìn)行廣泛交流和深入研討，根據(jù)各地定性分析材料和全國(guó)抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，形成當(dāng)年的全國(guó)高考試卷評(píng)價(jià)報(bào)告（各省也有）。ⅰ評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)試題的難度、各章節(jié)知識(shí)的考查、學(xué)科思想方法的考查，總體上的得與失等情況都有詳細(xì)的闡述，并針對(duì)考試中暴露的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)教學(xué)提出若干改進(jìn)建議。這些權(quán)威評(píng)價(jià)和建議，對(duì)以后的復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。ⅱ我們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、推敲專家的評(píng)價(jià)報(bào)告，可以知道許多信息和高考命題的改進(jìn)方向，更有針對(duì)性地復(fù)習(xí)備考。ⅲ通過(guò)學(xué)習(xí)研究，每位教師應(yīng)該能夠做到心中有數(shù)，手中有法。從而使復(fù)習(xí)備考的思路和方向更明確，避免盲目低效簡(jiǎn)單重復(fù)。

2、對(duì)教材的深入研究，教材是教與學(xué)的依據(jù)，是高考命題的根本。考標(biāo)與教材血肉不可分。命題人員在思考試題時(shí)，一般以考標(biāo)為指南，在教材上大做文章。①在復(fù)習(xí)備考時(shí)教師不僅要用好考標(biāo)，還要用足教材。從近幾年的高考內(nèi)容來(lái)看，非常注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、獲取處理信息、分析解決問(wèn)題的能力，非常注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力和表達(dá)能力的考查。這些能力的考查最終落腳點(diǎn)還是在教材中。所以在教學(xué)中要重視教材，以教材為主要的復(fù)習(xí)依據(jù)，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)注重靈活應(yīng)用，適度地對(duì)知識(shí)予以加深和拓展。②要特別注意引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)系。考試內(nèi)容溶解在教材之中，教材內(nèi)容不等于都是考試內(nèi)容；考的必定是教過(guò)的，教過(guò)的不一定都是要考的。兩者必須準(zhǔn)確無(wú)誤地分開(kāi)。否則，不僅加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且超越考標(biāo)的要求。在具體操作時(shí)，對(duì)于考標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，教師可以按章節(jié)綱目順序，逐個(gè)推開(kāi)，全面覆蓋，不留死角，不搞跳躍式教學(xué)。③要細(xì)用教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論每年的高考是否有新情況、新形勢(shì)出現(xiàn)，作為一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如基本概念、基本技能等總是考查的重點(diǎn)。歷年來(lái)考查“雙基”的試題都占70％左右，只不過(guò)是以不同的情境、不同的設(shè)問(wèn)方式出現(xiàn)，達(dá)到“常考常新”的境界。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)內(nèi)容作細(xì)致、透徹的分析理解，適度地加以拓展和深化。同時(shí)，任何知識(shí)都有它的時(shí)代價(jià)值。在全面復(fù)習(xí)基本知識(shí)、基本技能時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景和時(shí)代特征。④要活用教材，提升能力。高考考能力已是不爭(zhēng)的事實(shí)。高考考查的能力有閱讀能力、分析能力、觀察能力、評(píng)價(jià)能力、描述表達(dá)能力等等。這些能力的考查以各種形式出現(xiàn)在試題中，無(wú)不融合在基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用中。在復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)有效的、針對(duì)性強(qiáng)的訓(xùn)練，訓(xùn)練之后要引導(dǎo)學(xué)生思考，要查找規(guī)律總結(jié)方法。

3、對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題的深入研究，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲區(qū)和誤區(qū).教學(xué)考練中的錯(cuò)誤是一種非常有價(jià)值的教學(xué)資源，它具有正面教學(xué)所不可替代的作用。對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究，既有助于走近學(xué)生的思維，找出發(fā)生差錯(cuò)的原因。對(duì)錯(cuò)誤的批判能力，也是對(duì)教師的知識(shí)功底，教學(xué)能力的檢驗(yàn)，對(duì)教師的專業(yè)水平有助于提高。①在日常教學(xué)中，我們對(duì)錯(cuò)題的審視和研究無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，但到了復(fù)習(xí)備考的最后階段，該如何對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題再統(tǒng)計(jì)研究呢？指導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)例，要求學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤至少要按照“這是什么問(wèn)題”、“我為什么錯(cuò)”和“應(yīng)該怎樣做”進(jìn)行分類整理，要“小題大作”，不厭其煩，全面反思。各學(xué)科可以以備課組為單位，對(duì)備考中發(fā)現(xiàn)的易錯(cuò)、易混、易忽視的問(wèn)題分階段編輯成冊(cè)印發(fā)給每位學(xué)生。②針對(duì)出現(xiàn)的一些主要錯(cuò)例，要引導(dǎo)學(xué)生做這樣的思考：ⅰ這是考綱中的哪個(gè)考點(diǎn)，具體內(nèi)容是什么？ⅱ為什么要這樣解，這樣解正確嗎？ⅲ解題過(guò)程中有哪些關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，對(duì)下次解題有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？ⅳ可不可以換個(gè)角度，類似的題目還有哪些，有些什么變式？等等。③能夠這樣將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，就使解題思路更加開(kāi)闊，解題過(guò)程更加合理，從而達(dá)到優(yōu)化解題和正確解題的境界。既開(kāi)發(fā)錯(cuò)例的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)資源價(jià)值，又暴露矛盾引發(fā)思考，提高備考的有效性。

4、深入研究訓(xùn)練題。對(duì)訓(xùn)練題進(jìn)行帥選和精選，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性.在信息高度發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的高考資料很多，如果不加選擇，就可能在信息的海洋中迷失方向。①各科目組要發(fā)揮集體的智慧，認(rèn)真搞好試題精選。我們提倡教師走進(jìn)題海，學(xué)生走出題海。事實(shí)上只有教師走進(jìn)題海，學(xué)生才能走出題海。教師通過(guò)大量做題，可以對(duì)各類信息試卷聚焦的問(wèn)題進(jìn)行整合；對(duì)屬于今年高考范圍，卻各類信息試卷邊緣化的問(wèn)題要適當(dāng)補(bǔ)充訓(xùn)練；對(duì)與歷年高考試題相近的基礎(chǔ)題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。②訓(xùn)練要求針對(duì)性強(qiáng)。訓(xùn)練要由點(diǎn)及面，構(gòu)成系列。要將基本訓(xùn)練與強(qiáng)化訓(xùn)練相結(jié)合，專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，一般題型訓(xùn)練與新穎題型訓(xùn)練相結(jié)合。訓(xùn)練之后要講評(píng)，試卷講評(píng)時(shí)不能只對(duì)一下答案，泛泛而談，要引導(dǎo)思考，查找規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)和方法。堅(jiān)決反對(duì)試卷一發(fā)，學(xué)生一做，隨便一看，答案一對(duì)的訓(xùn)練方法。總之，問(wèn)題不容忽視，成績(jī)屬于過(guò)去，未來(lái)更加艱辛，希望全體高三教師充滿信心，自加壓力，百倍努力，作更多工作，培養(yǎng)更多人才，讓家長(zhǎng)滿意，為學(xué)校爭(zhēng)光。

第五篇：淺談生物復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及對(duì)策(點(diǎn)評(píng))

淺談生物復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及對(duì)策(點(diǎn)評(píng))

如何上好復(fù)習(xí)課，是擺在我們老師面前的一大難題，因?yàn)樵谖覀兊慕虒W(xué)過(guò)程中，大大小小的復(fù)習(xí)不知有多少，特別是高三的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、遷移運(yùn)用，影響高考成績(jī)；同時(shí)也影響老師在學(xué)生心目中的形象。

曾吉老師，在不長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)歷中，通過(guò)自身的課堂及他人的教學(xué)中，看到復(fù)習(xí)課中常見(jiàn)的弊端：放任自流、零敲碎打、簡(jiǎn)單重復(fù)、以練代講、難易失當(dāng)，他認(rèn)為這些弊端的存在，削弱了對(duì)知識(shí)體系的掌握，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低了復(fù)習(xí)的有效性。

是的，這些教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，或多或少、或重或輕地存在每一位教師身上，但因各種原因，很難找到好的復(fù)習(xí)課的對(duì)策和方法。曾吉老師通過(guò)反思認(rèn)為，從以下幾個(gè)方面入手，可以更有效的提高復(fù)習(xí)課的效果

1．端正態(tài)度

高考復(fù)習(xí)，要求老師認(rèn)真制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，研究復(fù)習(xí)的策略和方法，因此，復(fù)習(xí)課決不是舊知的重復(fù)，輕松隨意，而是任重道遠(yuǎn)；另外，高考復(fù)習(xí)離不開(kāi)對(duì)高考試題的反復(fù)研究，深入思考，從中把握命題趨勢(shì)、規(guī)律，要做好這些，需要教師課余化大量時(shí)間。常言道，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，只有平時(shí)的深入，課堂才能淺出；只有老師駕輕就熟，才能學(xué)生道破天機(jī)。

2．積累素材

復(fù)習(xí)需要一定的素材，而素材的獲得，離不開(kāi)試題庫(kù)、素材庫(kù)，這就需要教師平時(shí)善于搜集，用心積累，并經(jīng)常更新、分類、整理，我組林菊英老師這方面做得非常到位，不僅資料多，而且分門(mén)別類，一應(yīng)俱全，由于有平時(shí)的積累，所以僅管教務(wù)工作繁瑣，任教班級(jí)多，都應(yīng)付自如，高質(zhì)量完成，這就是常說(shuō)的“付出-----得到法則”也是成功的最大法則。

3．形成模式

不同學(xué)科各有特色，也有相同之處，曾吉老師談到，高考復(fù)習(xí)要重建知識(shí)體系、要重設(shè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。我認(rèn)為曾吉老師在形成復(fù)習(xí)模式上給我們提供了很好的理論的指導(dǎo)，至于具體進(jìn)行哪種模式的復(fù)習(xí)，各科各有特色，即使同一學(xué)科，也要因老師、因?qū)W生而異，要因材施教，區(qū)別對(duì)待。這就是常說(shuō)的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我想復(fù)習(xí)課也如此，但無(wú)論采取哪一種模式，在充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，千萬(wàn)不能忘了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極參與。