第一篇：高中新課程物理教學中存在的問題及對策

高中新課程物理教學中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學研究網 》

今年九月份開始全區全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應該說存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。當然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據教研室安排，烏蘭浩特地區普通高中實施新課程經驗交流會（物理學科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學提供了經驗，積累了教育教學資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學實施過程中存在的問題及教學建議談談個人的看法。

一、新課程物理教學實施過程中存在的問題

1、教師和學生的適應性問題

教師方面：

（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確。

（3）課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學生的如何學上。教學設計沒有充分體現新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學生方面：

教學的主體――學生，由于長期處于應試教育的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方式還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到新課標的要求――主動地探究學習。

（1）初高中的銜接問題：學生的實驗素質差，對物理沒興趣，思維簡單化，學習方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分數上，有礙于教學目標的落實。

（2）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學校學生大部分來自鄉鎮初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。

（3）不少學生還習慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不會學習的，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。

2、教材不完善，教材與配套的練習脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現些問題，有些不夠科學嚴謹。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續變化的，實際實驗做不到。因此新教材有必要做進一步修訂。

（2）教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統。可是配套的練習卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運用數學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。

（2）新課標要求教師在授課時給學生機會把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如何處理？

（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。

（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。

4、如何評價教師和評價學生問題

（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴重不足，基本上要花兩節課才能完成

6、模塊課時問題：練習和評講沒時間，造成學得的知識不能很好的鞏固和應用，考試沒時間，糾錯機會少。

7、教學資源問題：按現在網絡上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學負擔將很重，多媒體資源也較缺乏，設備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實施。

8、高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。

二、教學建議

1、改變學習方式

（1）提倡學習方式多樣化。

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。

（2）創設物理情境，激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

（3）重視對學生“質疑問題能力”的培養

鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創造條件，多留些時間給學生，讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉變教學方式

（1）倡導民主平等教學。

過去傳統的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

（2）培養學生求異思維，重視學生體驗成功。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實踐，培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負擔。

（5）高

一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。

當然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創新，根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經驗走向成功。

第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第三篇：淺談高中音樂教學中存在的問題及對策

淺談高中音樂教學中存在的問題及對策

摘要：隨著我國教學課程改革的不斷深化，傳統的音樂教學方法已經不能滿足當前的高中音樂課程教學，并且較為阻礙學生音樂素養的整體提升。因此，高中音樂教師應當從課堂實際出發，發現教學中存在的問題并不斷積累與改進。本文通過闡述分析當前我國高中音樂教學中存在的問題，對其研究后提出一些建設性的應對策略，以供讀者參考。

關鍵詞：高中音樂教學 存在問題 應對策略

一、我國高中音樂教學中存在的問題探究

當前我國高中對于音樂課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國新課程改革的深入發展，人們對高中音樂教學的要求日益提高，要求利用高中音樂教學解決學習中出現的各種問題，提高學生的綜合素質，促進高中學生的健康成長，筆者從事高中音樂教學工作多年，結合自身實踐工作經驗，針對我國高中音樂的教學，將從以下幾方面分析其存在的問題，希望對高中音樂教學有所幫助。

（一）學生被動接受、缺乏動力

在應試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術、音樂等課程納入輔助型課程中，學生們更是習慣稱之為“副科”，可?對其關注程度之低。一些偏遠地區因為資源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓機構必不可少的內容，旨在迅速提升成績，達到理想的高考成就。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對音樂喪失了純粹的學習，而只是被動的接受很多知識，學生感受不到興趣，難免會缺乏繼續學習的動力，無法掌握音樂的內涵。

（二）課程內容肆意刪改、隨意代替

當前，在我國大量高中學校當中，因為我國大部分高中學校對于音樂課程存在忽視問題，使得音樂教師在授課時不需要按照教學大綱要求逐步教學（學生也苦于文理科學習忽視音樂學習），教師隨意改動音樂課時設置，肆意改動教學內容，對課本當中的章節隨便刪減，只是上一些關于聲樂和器樂的課程，這種教學現象與高中音樂階段的教學目的嚴重不符，對于提高高中學生的音樂素質非常不利，更不能達到提高學生審美能力的效果。

（三）教師自身素養有待提高

教育制度的偏重問題使得高中學校只重視數理化等課程的教學，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學校內，學校領導普遍重視主要科目的教學，將教師當中的精英全部放在主要科目的教學上，不重視音樂和美術這一類課程的教學，認為高考不會考的音樂、美術等副科教學沒有作用，所以學校在招聘此類教師時，把關不嚴，對招入音樂教師的專業素質要求不高，這種狀況導致高中階段的音樂老師沒有較高的教學水平，這也就使得我國音樂教學師資力量高低不齊，在實際教學過程中不能收到良好的教學效果，嚴重阻礙了高中學生綜合素質的提高。

（四）教學模式陳舊、理念落后

截至目前，我國許多音樂教師在授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味性。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進行“填鴨式”教育，在過去較長時期內，高中階段的教學普遍受到應試教育的影響，很多高中學校都將音樂教學科目作為副科，沒有認識到音樂學科的重要性，有的高中學校根本就沒有上過音樂課。

二、高中音樂教學的完善策略

對上述問題，為了更完全的發揮音樂對學生整體素質的培養作用，提高教學層次。筆者就自己的經驗提出以下完善的策略方法：

（一）多種方法并駕同驅，點燃學習熱情

興趣依舊是學生學習最好的引導方式。音樂教師作為學生學習的組織者、引導者，應當肩負起點燃學生學習熱情的責任。教師可以在教學過程中通過調查問卷的方式來了解學生所喜愛的音樂作品。并從中篩選出優秀的曲段向學生們播放。從而激發學生們對音樂學習的興趣，不斷地使學生接觸到有內涵、有深度的典型音樂作品，在優美的旋律中激發熱情，提高學習動力。并通過多種新穎的教學方式并駕同驅，點燃學生們的學習激情。

（二）遵從課程標準要求，堅持優質教學

音樂教學的課程安排在很大程度上決定了整體音樂教學的質量。高中音樂教師在授課之前應當仔細研讀課程標準的要求，只有制訂科學合理的音樂教學目的，才能有效提高教學質量。

（三）提高音樂教師自身素養

除了課程的安排，教師自身素質的高低與整個音樂課程的開展情況關系密切。一個音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優質的教科書。所以，高中音樂教師應當不斷增強自身音樂綜合素養，多參加一些音樂類的活動以充實自己的知識，與其他學校的音樂教師建立良好的關系，在互相探討中逐漸提高教學方式、自身素質等。音樂教師只有具備較高的專業素質，才能不斷提高音樂教學質量。

（四）運用新媒體技術，豐富教學模式

隨著科學技術的不斷發展，各種先進技術被廣泛應用在音樂教學當中，改善了當前音樂教學方式，給音樂課堂教學提供了發展的機會。為了在音樂課堂上充分發揮學生的主動性，音樂教師要善于應用這些先進教學手段，使學生在學習中集中精力，激發學生的學習積極性。傳統的教學方式往往不能滿足時代的需求，高中英語教學也應該適時融入更多現代化的技術。比如新媒體技術，教師可以通過新媒體技術向學生展示更前沿或者更經典的音樂作品，讓學生自己去發現作品的優點，不但使學生在美妙的音樂當中得到美的享受，并且提高了學生的欣賞能力，開拓了學生的視野。這種新媒體技術不僅在教學上得以創新，在學生的接受作用上也有了顯著的提高。其普及也是當前課程教學發展的趨勢所在。

三、結語

隨著課程改革的不斷深化，傳統的音樂教學方式暴露出很多問題，這些問題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要廣大音樂教學者不懈的堅持與努力，探尋鮮活的教學方法，更完全的發揮音樂對學生整體素質的培養作用，提高教學層次。課程安排上教師需要安排更符合時代發展的課程，培養學生的熱情、豐富教學模式并且積極提升自身素養，這樣高中音樂教學才可以真正的為學生提供全面發展的平臺。

參考文獻：

[1]趙潔.高中音樂教學中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2014，（17）.[2]張懷婷.高中音樂教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（76）.

第四篇：高中文科綜合教學中存在問題及對策

高中文科綜合教學中存在問題及對策（http://www.tmdps.cn）

安徽省東至縣大渡口中學 金成道

文科綜合是根據高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結果來看，一個學生乃至一個學校要想在高考中取得好成績，綜合是關鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學存在的問題

-----文理分科前學生不重視，文綜基礎差。

在初中，地理教學處于荒蕪狀態，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學生首先傾向于學理科，不重視政、史、地的學習，同時班主任大多數是理科教師和基礎課教師，部分班主任對文科教學也不夠重視，造成學生政、史、地在初中沒學好，在高一沒好好學，文綜基礎差。

-----學生無奈選學文科，學習積極性不高，學習能力差。

我校學生在選擇文、理科時，少數學生是根據興趣愛好和自己的特點來選擇文科的，大部分學生是因為理化學不好才不得已學文科，所以許多文科學生學習能力較差，對政、史、地不感興趣，學習文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。

我校文理分科是在高二開始時進行的。由于學生在初中和高一文綜基礎沒有打好，到高二以后，學習文綜起點比較低，學習水平難以提高。同時，文綜教學既要上新內容，又要把初中和高一內容重加工，迫于時間短，進行 突擊教學，學生理解消化過程不夠，缺少作業，定時訓練少，能力培養欠缺，教學效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰，整體教學質量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時代性，它的發展是與時俱進的。同時政、史、地又具有學科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結合就是人類發展的“時空”。由于學科的這些特點，對文綜的許多問題的理解和認識也應當是發展的、多角度的。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區。-----對高考要求認識不足，指導學生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學生答題不準確，抓不住要點，語言不規范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學中對學生答題的簡潔性、準確性、條理性指導不到位，訓練不到位。-----課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設置和教學模式中，不同學科自成體系，課程是按單科設置的，教師分科教，學生分科學。而現在的高考實行“3＋綜合”考試，根據課程改革發展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現在的“拼盤式”向真正的綜合轉化，這樣就產生了一個矛盾，“分科教學，綜合考試”，與教師已定型化的專業性、單一性的知識結構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

------其他不利于文科發展的因素。

學生學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，花在文綜學科上的時間較少。

有些高一年級理科班主任對學生學習成績評定有失公正，他們在統計公布學生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導學生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學科教學也不夠重視，在教學上下的功夫不夠，對學生督促檢查較少。

文科綜合問題對策

-----優化管理措施，創造良好的教學環境 調整文理分班時機，有重點的開設課程。

學生進入高中，通過高一學年第一學期的學習，已基本能夠確定自己是向理科發展還是向文科發展，可以進行文理分科。考慮到學業水平測試的要求，文科班、理科班都開設學業水平測試的課程，只是有重點課程和非重點課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學生明確發展方向，減輕課業負擔；有利于綜合科目的教學，有更多的空間和時間提高綜合科目的教學質量。

完善評估機制，促進綜合教學。

加強文理分班以前對綜合學科教學及班級管理的評估檢查，改進獎勵措施，對分班前綜合教學情況進行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現象，促進綜合教學。加強學校管理的正確導向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態度；三是開展教師的教研活動和學生的學習活動，營造良好的教學環境和學習氛圍。

-----強調文綜教師跨學科再學習，適應課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現象。但是，現實生活中諸多問題，并非單一 因素構成的，其變化發展的過程以及所產生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學科，只有三者結合起來，才能更好地解決現實問題。

要求學生做到的，老師首先要做到，現在高考要考查學生綜合能力，那么作為綜合學科的教師首先要有綜合能力，要有跨學科的知識系統，我們要求教師要跨學科再學習，改變自己單一性的知識結構、思維方式，以適應課程改革、高考改革帶來的新變化。

-----轉變教學觀念，改進教學方法，著力培養學生創新意識和綜合能力。

綜合測試雖“以學科內綜合為主”，但“跨學科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學改革的深入而逐步加大”。因此，我們強調教師要用發展的眼光來看待綜合、實施綜合，在搞好學科內綜合、夯實“三基”的基礎上，逐步加大跨學科的聯系、滲透、融合的力度。學校要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，注重學生創新意識和綜合能力的培養。

在掌握知識的基礎上，結合對學生能力培養的目標要求，大力挖掘教材中容易引起學生學習興趣、思維誘因的因素，促使學生積極思索，有效接受；

根據教學內容不斷創設一些新情境，尋找歷史的和現實的生活素材、案例，鼓勵學生去觀察、質疑，培養學生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創新意識；

加強對學生進行學科訓練和反饋檢查，督促學生在利用已學知識解決問題的過程中形成能力；

打破學科界限，重視不同學科的交叉、滲透、綜合，引導學生善于從一個問題出發，從不同角度、不同層次、不同側面歷史地、全面地看問題。------加強新課程文綜的教學研究和高考研究，提高教學質量。

綜合科目的設置對傳統的教學組織方式是一個極大的沖擊，由此帶來備課、教學、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學環節的改變或改進，而根本的是將帶來教學組織思想的轉變。這個轉變，要求教師要樹立教研意識，樹立團結協作精神，要改變單兵作戰的方式，要以加強集體備課為關鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進教師的專業發展，提高課堂教學效率和教學質量。

面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學與考試改革、綜合科目的測試目標與內容、綜合科目試題的特點與內容結構設計、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統計與評估、當前學生的綜合能力現狀與提高的對策、當前綜合科目所涉及的學科的教學差距與解決的辦法等。對于每個教師課堂教學來講，教學安排的合理性問題，課堂教學的有效性問題，學生學習的積極性問題，問題理解的準確性等等，這些問題都需要我們研究討論。

第五篇：高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

高中化學新課程教學中存在的主要問題及對策思考

盤錦市第二高級中學 武文華

在實施新課程的兩個月時間里，一線教師熱情高漲，領悟新課程理念，學習新課程體系，創設新課程環境，開發新課程資源，運用新課程教學方式，實施新課程評價，為推進化學新課程的教學改革實踐做出了不懈的努力。然而，新課程實施過程涉及方方面面。不可避免出現一些新問題、新矛盾，教師們為之感到困惑。為此，筆者對照課程標準，結合新課程實踐和調查與訪談，反思新課程的教學過程，對高中化學新課程起步階段存在的問題及解決問題的對策提出一些思考。

一、新課程起步階段存在的主要問題

1.教材結構變化較大，多數教師不甚習慣

新教材打破了傳統的注重學科知識體系的結構，而注重化學與社會和生活的聯系，以話題為切入點開展學習。如蘇教版(以下例舉沒有非凡說明均為蘇教版)專題2《從海水中獲得的化學物質》，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識的學習圍繞某一線條和主題，而化學概念、理論內部的聯系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水----食鹽----氯氣。但這個過程蘊含許多的化學原理和知識，科學的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的深度、廣度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。又如魯教版第1章第2節《研究物質性質的方法》是以金屬鈉和它的化合物性質為代表；《研究物質性質的基本程序》是以氯氣的性質為例。顯而易見，這部分突出方法的教學。鈉和氯氣的性質作為一個例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學知識結構中的核心知識之一。老師們由于傳統教學的習慣也由于它們的突出地位，因此對鈉和氯氣的性質的教學必然會放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學方法的教學。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結構的重建，由過去的學科主義轉變為現在比較重視人文主義，多數教師不甚習慣，需要相當長的時間適應。

2.教學內容難以把握，“夾生飯”現象普遍存在新課程化學必修教材內容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學教材中的方方面面；教學要求高，由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。內容多課時緊，一節課可能在多個學習點中切換，而每個學習點在舊教材中都有其系統，現在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學生敢于質疑，多問幾個為什么，但因為課時緊，教師往往無法展開，加上課外習題普遍要求高于教材，因此造成學生“夾生飯一鍋”的現象。如“物質的分散系”，教材活動與探究：“膠體的性質和溶液有何不同?”做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于對上述一個實驗就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應用?”一個實驗就要總結出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學習現象，但是時間和理論基礎的不足，教師無法展開。無法滿足學生的求知欲。

教材不僅內容多，而且有些題目設置偏難。如“物質的分離和提純”的第一個問題“現有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請設計實驗方案。”該問題對于初中只接觸過過濾，加適量物質沉淀再過濾的同學，對于需要加適當過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強的學生，是無法達到要求。即使經過同學之間的交流討論和老師的啟發，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個主題五種分離和提純的方法，既有實驗又有原理，既有基本的要求又有提高的任務，一課時要么時間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。

3.教學方式單調陳舊，課堂缺乏活力

新課程要求教師轉變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，布滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵學生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發現慢慢又走回到老路。因為學生沒有預期的互動能力，因為探究沒有預設的學習效果，因為時間不答應。因此組織交流和討論、合作和探究次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計得“觀察與思考”和“活動與探究”欄目，設計的表格，學生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節的化學公開課，除了多媒體課件設計的漂亮，教學過程重視啟發性外，教學方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

4.教學評價簡單滯后，“三維目標”無法同步

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。但從目前的調研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價。大部分學校制定或正在制定學科學分認定綜合評價表，對學生的學習態度、課堂表現、活動探究、實驗等都規定了評價的要求。但在實際的操作中重視對知識、技能目標的評價。重視小測、筆試和作業檢查，而對過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。

5.教學觀念新舊交錯，課程實施“走老路” 由于教師對新課程的實施有一個適應過程，由于傳統的教學方法根深蒂固。由于部分教師對新課程持觀望態度，對課程思想、內容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識系統、教學方式、評價方式來實施新的課程，出現通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現象。比如，筆者11月初在一所學校碰到這樣的現象：已經是第十周了，每周3節20幾課時了，還在上專題一。進一步了解才知道，他們將必修2的部分內容，如《核外電子排布與周期律》提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實施的起步階段，新舊觀念交錯，造成的“走老路”現象是存在的。

二、解決問題的對策思考

1.用教材、用資源，重組教學內容

傳統的教學大綱、教材是教學一成不變的劇本。新課程不同了，課程標準給教材留下了較大的發揮空間。因此，三套教材從結構到內容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學生留下了很大的創造空間。這給教學一線的老師如何用教材，如何補充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰性。一線教師感到學生累，老師也累，原因在此。這種現象是必然的。

現在出現這樣一幕情形：同一個內容，不僅不同的地區、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區、相同的教材、相同的學校也會不一樣。這不是傳統意義上的教無定法的不同，而且是教學內容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，大膽取舍，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。2.學習領會課標，設置梯度控制難度

化學必修內容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內容，而課時卻大大減少。正確處理好這對矛盾，要害在于依據課標的要求，根據教材的內容，結合學生學習狀況，擺脫傳統的教學觀念，把握教學節奏和教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內容、已刪除的內容、限定深廣度的內容不宜拓展。如膠體的布朗運動、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質量等等。有些內容可以適當降低難度，設置梯度，使于學生自主探究。如物質的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設計，可以分解成若干個小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)假如除雜時加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學生在除雜時假如食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發的方法除去。在這些提示和探究預備的情況下，再要求學生設計粗鹽提純的方案，才能成為現實。這就是把學習的主題分解成若干個問題(問題串)，在一個個問題的解決過程中逐漸達成對學習主題的深入、全面的熟悉的方法。

3.既要重視探究過程，也要重視知識的結構

新教材對知識呈現方式做了較大的改革，教學中可以直接感受到教材對探究活動的重視，其中有一些結論沒有直接說明，而要求學生通過實驗和推理自己歸納總結；有些部分以科學的方法為體系編寫，化學的基礎知識作為例證；有些部分以化學的基礎知識為體系編寫，知識的產生和聯系運用了探究的方法。因此，在教學中要合理區分知識的生成和知識結構之間的關系。兩者是相輔相成，相互促進的。

許多教師已經習慣了原有學科教學知識體系，因此往往會把教材中最富個性和特點的探究活動等欄目丟在一邊。事實上，學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識更有價值。當然，教師同樣不能把注重力全部放在活動中而忽視化學學科知識體系的整體構建。

曾聽一位老師的公開課《氯水成分的探究》，就是一個很好的例子。她讓學生分析推測氯水的成分，然后各學習小組設計實驗方案，最后學生做實驗驗證方案和猜想。其中部分學生設計了一個用pH試紙測定氯水酸性的實驗，結果是變白了，與預設的變紅的現象完全不同，引起了學生的愛好，激發了求知欲。這樣的探究課就能達到知識的生成和知識結構同時兼顧的作用。

4.滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化

高中的學生有初中的化學啟蒙知識，又有相對初中少年后期更加顯著的成人感和獨立意識，表現在心理上更具有獨立性、批判性、創新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態度上更具有自主性和主動性，具備了自主學習和科學探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導下，注重了科學方法和素養的培養，知識的呈現和生成注重了科學探究的因素，適合于引導學生自主探究和合作探究。因此，高一化學新課程教學的要害之一是引導學生入門，注重對學生科學思想和科學方法的教育，注重對學生學習方法和學習策略的指導，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達到新課程多維目標的同步收效。

5.運用發展性評價策略，促進學生差異發展

新課程倡導促進學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生的學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。一些實驗區學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒。即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。新課程起步階段不可避免由于熟悉和經驗的不足，在實施過程存在這樣或那樣的問題，但是我們有理由相信本著對學生健康發展負責的態度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。

高中化學實驗是高考的重點，也是難點。但在教學上總存在誤區，因條件限制，很多學校根本不開學生分組實驗，甚至連基本演示實驗都難保證。學生在高考實驗題失分較多，有必要引起大家的重視。