第一篇：淺析高中體育教學存在的問題及對策

淺析高中體育教學存在的問題及對策

咸寧市嘉魚縣第一中學 李秀麗

摘 要：通過查閱研究我國高中體育教學現狀及問題的大量資料，并結合自己在高中體育教學過程中發現的問題，運用觀察與文獻資料等研究方法，總結分析現行高中體育教學中存在的問題及其原因，探討解決問題的對策。研究認為目前高中體育教學的教學模式陳舊，教學目標單一，教學內容簡單化，教學評價一體化。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應高中體育教學發展的需求。關鍵詞： 高中體育教學 問題 對策

1前言：體育教學是學校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學校體育的唯一一門課程。它既具有獨特的開闊的學習和活動環境，也具有提高學生觀察，思考，操作，實踐的功能。是其他教學方式無法比擬的。然而根深蒂固的傳統教學模式以及教學內容單一化等一系列問題嚴重制約了體育教學的全面發展。因此必須采取相應的對策轉變陳舊體育教育觀念，創新體育教學，改革教學內容，優化體育教學過程與方法，完善體育教學的評價體系。

2體育教學中存在的問題

2.1教學模式過于陳舊

國家及各學校都提倡素質教育，以學生的興趣分組教學，在課堂中充分發揮學生的自主能動性，可是各學校領導對體育教學重視程度不一，僅有少數學校落實到位。當前的體育教學中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學模式，它忽視了學生的自我鍛煉，忽略了學生的自由全面發展，壓抑了學生自我選擇和自我調配的學習欲望，同時也忽視了以人為本的物質配備和環境創造，過多地強調了意志支配和精神境界。這既違背了人對于學習是一種自然渴求心理，又與體育學科的特殊規律相矛盾。這種模式的過度統一必然無法滿足不同個體的需求。不同興趣愛好，不同水平的學生無法適應。使學生喪失了學習的興趣，難以融入到教學過程中，進而導致其成為簡單的接受，沒有消化吸收的被動學習。許多學校在教學過程中,仍然過于側重“技能教育”,忽視綜合能力的培養和體育理論知識的傳授,忽視對于學生學習興趣的培養,體育學科的新課程改革理念未能落實。

2.2體育教學目標單一化

多年來,傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范,學生模仿跟隨練習,基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞,這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板,學生缺乏主動,體育課缺乏生機,使教學顯得機械、呆板,不能引起學生的興趣,學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。體育教學目標過度單一限制了學生對目標追求的廣度，約束了學生自由發展的空間。以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發揮，不利于個性的培養。而現在社會的發展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復合型的人才。現在社會需求的是“一專多長”，講求的是綜合素質。所以教學目標的單一化不利于提升學生的綜合實力，不利于培養綜合型人才，也不利于目前的就業形勢。當前體育教育的發展是與社會需求不相適應的。2.3教學評價一體化

通常在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，以籠統的統一的標準進行評價。這既缺乏激勵性，又有失公允性。而這些問題的產生與我國傳統的體育教學理念和方法不無聯系。隨著我國體育事業的迅速發展，世界體育進入了一個新的發展時代，這就決定了體育事業發展改革的必然。這是時代的需要，也是發展的需要，更是體育人文精神的體現。而在實際體育教學評價中，通常用一把皮尺，一個秒表要求學生，在考試標準面前人人平等，而忽略了個體差異。在我們提倡“健康第一”和素質教育的今天，應著眼于培養全面發展的合格人才。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統一的標準來評價所有學生，否則在考試標準面前會導致教學的兩極分化。2.4體育場地不足,體育設施落后

體育課程對于場地和設施的要求,是這門課程良好開展的基礎。然而,當前很多學校體育運動場地不足,遇到風雨天則不能使用;有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等,不符合田徑場規范要求,存在很多安全隱患;很多學校的體育運動設施缺乏維護管理,很少進行相應的更新,甚至出于應付的目的,只是配備簡單的設施以應付檢查。此外,還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。2.5體育教師隊伍參差不齊

教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者,教師的職業道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前,高中體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因,便是教師隊伍的綜合素質滯后，性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理。經過走訪調查，90%的高中都存在教師隊伍結構不合理的情況，因此,加強體育教師隊伍建設是當務之急。

3解決現行學校體育教學存在問題及對策

3.1解放思想，創新教學模式，提倡教學方法多元化

要解放思想，首先應逐步實現“重身心鍛煉”向“身心全面發展”，“基礎教育功能”向“高層發展功能”，“被動教育”向“主動參與”。“教師主體”向“學生主體”等四個重心轉移。其次創新教育在教學模式、教學方法、教學內容上突出多樣性。第一，教學模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應用，教學模式的多樣化，說明各種學習模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。第二，強調各種教學方法有機結合，靈活應用。實現教學手段的現代化和多樣化。教師要有意識地組織多樣性的生動有趣的活動來感染學生，激發學生情感。最后，教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選修課，專項提高課，體育保健課等多樣化方向發展。未來的體育教學內容將從“以運動技術為中心”向以“體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。具體的教學內容將根據社會體育的發展，學生個體的需要及學校的教學條件進行調整。非競技運動項目，娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重應該增大，內容的廣度應該拓寬。包括理論技術、保健、素質等方面呈現出多元化的趨勢，內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

3.2制定全面的教學目標

在指定教學目標時，要突出體育教學的全體性，要注意個體差異，根據不同學生的具體情況進行多層次的劃分，使每個同學都有相宜的目標。讓學生的個體需求和教學目標盡可能的統一起來，在教學中適當的利用游戲和比賽的方式激發學生的潛能。此外，在制定教學目

標時，必須注意教學目標的全面性。首先，直接性教學目標：指向學生傳授“三基”，教學生一些必須的運動技術、技能和體育基礎知識，發展學生的身體素質。其次，發展性教學目標：培養學生終身體育的技能，意識和習慣。第三，可持續性發展目標：通過體育教學，開發學生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實現體育“啟智、求知、調心、健身”的目標。總之“一個標準，一種規格”的模式不僅嚴重限制了學生個性和能力的發展，也壓抑了他們的潛在創造力。因此提倡按興趣分組教學，不僅讓學生掌握了主動權，更讓體育教師的專業技術得到提升。3.3建立科學評價體系

現行一刀切的標準來檢驗所有學生體育成績的方法很難調動學生學習的積極性。很難達到快樂體育的要求，也很難做到學生自覺自愿的從事體育鍛煉。科學的考核要與診斷評價，過程評價，自我評價結合起來，并且要全面。除技能評定和達標外，要增加開放性、實用性內容的考核，重視學生的學習態度，進步幅度因素，重視課程的分析與評鑒。首先要改革傳統的以學生運動負荷和練習密度為評價方式的評價標準，樹立全面發展的體育教學質量觀。其次要科學考察學生全面的學習成果，注意教學評價的全面性多角度全方位進行評價。第三，評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育奠定什么基礎，把握體育教學的可發展性。3.4加強體育重視度,加大投入,完善體育設施

新課程改革的推行,應將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應有的重視,對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規模。加大對學校體育教學事業的投入,不僅可以使教師的教學能力得到充分的發揮,這樣也為學生提供了很大選擇空間,激發學生的運動興趣。3.5加強體育教師師資隊伍建設

加大對體育教師的培養,首先要完善隊伍的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構,使之成為趨于適應工作需要的集體,同時做好體育教師的繼續教育工作,加強體育教學業務研究,開展各種教研活動、學術活動。制定激勵和競爭機制,切實落實體育教師的各種待遇制,加速培養一批學術帶頭人、學術骨干,促進教學和科研水平的提高。只有這樣,才能使高質量、高素質的體育教師群體迅速成長壯大,才能適應素質教育的發展需要,使中學體育素質

教育真正落到實處。

最后，評價要有利于教師的“教”和學生的“學”，對教師而言需要反饋教學效果，提高體育教學質量，對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，提高自己的體育實踐能力。

參考文獻

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第二篇：高中文科綜合教學中存在問題及對策

高中文科綜合教學中存在問題及對策（http://www.tmdps.cn）

安徽省東至縣大渡口中學 金成道

文科綜合是根據高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結果來看，一個學生乃至一個學校要想在高考中取得好成績，綜合是關鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學存在的問題

-----文理分科前學生不重視，文綜基礎差。

在初中，地理教學處于荒蕪狀態，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學生首先傾向于學理科，不重視政、史、地的學習，同時班主任大多數是理科教師和基礎課教師，部分班主任對文科教學也不夠重視，造成學生政、史、地在初中沒學好，在高一沒好好學，文綜基礎差。

-----學生無奈選學文科，學習積極性不高，學習能力差。

我校學生在選擇文、理科時，少數學生是根據興趣愛好和自己的特點來選擇文科的，大部分學生是因為理化學不好才不得已學文科，所以許多文科學生學習能力較差，對政、史、地不感興趣，學習文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。

我校文理分科是在高二開始時進行的。由于學生在初中和高一文綜基礎沒有打好，到高二以后，學習文綜起點比較低，學習水平難以提高。同時，文綜教學既要上新內容，又要把初中和高一內容重加工，迫于時間短，進行 突擊教學，學生理解消化過程不夠，缺少作業，定時訓練少，能力培養欠缺，教學效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰，整體教學質量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時代性，它的發展是與時俱進的。同時政、史、地又具有學科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結合就是人類發展的“時空”。由于學科的這些特點，對文綜的許多問題的理解和認識也應當是發展的、多角度的。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區。-----對高考要求認識不足，指導學生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學生答題不準確，抓不住要點，語言不規范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學中對學生答題的簡潔性、準確性、條理性指導不到位，訓練不到位。-----課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設置和教學模式中，不同學科自成體系，課程是按單科設置的，教師分科教，學生分科學。而現在的高考實行“3＋綜合”考試，根據課程改革發展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現在的“拼盤式”向真正的綜合轉化，這樣就產生了一個矛盾，“分科教學，綜合考試”，與教師已定型化的專業性、單一性的知識結構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

------其他不利于文科發展的因素。

學生學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，花在文綜學科上的時間較少。

有些高一年級理科班主任對學生學習成績評定有失公正，他們在統計公布學生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導學生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學科教學也不夠重視，在教學上下的功夫不夠，對學生督促檢查較少。

文科綜合問題對策

-----優化管理措施，創造良好的教學環境 調整文理分班時機，有重點的開設課程。

學生進入高中，通過高一學年第一學期的學習，已基本能夠確定自己是向理科發展還是向文科發展，可以進行文理分科。考慮到學業水平測試的要求，文科班、理科班都開設學業水平測試的課程，只是有重點課程和非重點課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學生明確發展方向，減輕課業負擔；有利于綜合科目的教學，有更多的空間和時間提高綜合科目的教學質量。

完善評估機制，促進綜合教學。

加強文理分班以前對綜合學科教學及班級管理的評估檢查，改進獎勵措施，對分班前綜合教學情況進行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現象，促進綜合教學。加強學校管理的正確導向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態度；三是開展教師的教研活動和學生的學習活動，營造良好的教學環境和學習氛圍。

-----強調文綜教師跨學科再學習，適應課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現象。但是，現實生活中諸多問題，并非單一 因素構成的，其變化發展的過程以及所產生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學科，只有三者結合起來，才能更好地解決現實問題。

要求學生做到的，老師首先要做到，現在高考要考查學生綜合能力，那么作為綜合學科的教師首先要有綜合能力，要有跨學科的知識系統，我們要求教師要跨學科再學習，改變自己單一性的知識結構、思維方式，以適應課程改革、高考改革帶來的新變化。

-----轉變教學觀念，改進教學方法，著力培養學生創新意識和綜合能力。

綜合測試雖“以學科內綜合為主”，但“跨學科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學改革的深入而逐步加大”。因此，我們強調教師要用發展的眼光來看待綜合、實施綜合，在搞好學科內綜合、夯實“三基”的基礎上，逐步加大跨學科的聯系、滲透、融合的力度。學校要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，注重學生創新意識和綜合能力的培養。

在掌握知識的基礎上，結合對學生能力培養的目標要求，大力挖掘教材中容易引起學生學習興趣、思維誘因的因素，促使學生積極思索，有效接受；

根據教學內容不斷創設一些新情境，尋找歷史的和現實的生活素材、案例，鼓勵學生去觀察、質疑，培養學生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創新意識；

加強對學生進行學科訓練和反饋檢查，督促學生在利用已學知識解決問題的過程中形成能力；

打破學科界限，重視不同學科的交叉、滲透、綜合，引導學生善于從一個問題出發，從不同角度、不同層次、不同側面歷史地、全面地看問題。------加強新課程文綜的教學研究和高考研究，提高教學質量。

綜合科目的設置對傳統的教學組織方式是一個極大的沖擊，由此帶來備課、教學、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學環節的改變或改進，而根本的是將帶來教學組織思想的轉變。這個轉變，要求教師要樹立教研意識，樹立團結協作精神，要改變單兵作戰的方式，要以加強集體備課為關鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進教師的專業發展，提高課堂教學效率和教學質量。

面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學與考試改革、綜合科目的測試目標與內容、綜合科目試題的特點與內容結構設計、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統計與評估、當前學生的綜合能力現狀與提高的對策、當前綜合科目所涉及的學科的教學差距與解決的辦法等。對于每個教師課堂教學來講，教學安排的合理性問題，課堂教學的有效性問題，學生學習的積極性問題，問題理解的準確性等等，這些問題都需要我們研究討論。

第三篇：高中美術教學存在的問題及改進對策

高中美術教學存在的問題及改進對策

摘要：高中階段之所以開設美術課，是因為美術其獨特的魅力和學科地位。美術，既能夠陶冶學生情操，提高他們的美感，讓學生們發現生活中的真善美，還能樹立學生健康的人生觀價值觀，在學生遇到困難時能促使其用積極勇敢的態度去面對，因此美術其重要性不言而喻。然而，但是由于當前應試教育是學校教育的主流現階段的高中美術教學出現了許多問題。鑒于此，就要正確認識美術這一學科，更好地開展高中美術教學，提高美術教學質量，我們就必須從現存問題出發，促進高中美術教育發展。

關鍵詞：高中美術；教學；問題；對策

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0318-02

美術教育在我國學校教育中有著重要的作用，無論是在小學、初中還是高中的課程中，美術都是重要科目。美術教學對學生有著深遠的影響，它可以促進學生審美觀的建立，培養學生的審美意識，提升學生的綜合素質，因此，美術在高中教學中日益重要。而隨著教育改革步伐的不斷邁進，高中美術教學中存在的弊端暴露出來，這就要求學校和教師重新認識美術教學在高中教學中的地位，順應新課改的大潮，積極針對教學弊端實施有效的措施，從而提高高中美術教學的質量。

1.高中美術教學改革重要性及主要問題分析

1.1 高中美術教學改革重要性分析。高中的美術教學是對學生審美素養以及鑒賞能力等提升的重要教學科目，在高中階段，學生的學習在高考壓力下，學習的全面性比較重要。各個科目間的知識相互促進，對學生知識的靈活運用和學習能力的體現就比較關鍵。美術教學是新課程標準的一個重要要求，主要是讓學生能夠通過美術知識技能的?W習，讓學生在情感態度以及價值觀等方面得到有效提升。而當下的高中美術教學過程中，由于受到諸多方面因素的影響，所以在整體的教學效果上并不是很好，而加強對高中美術改革就顯得比較關鍵。通過加強高中美術教學改革，就能保障學生的全面素質提升。

1.2 高中美術教學問題分析。從現階段我國高中美術教學的現狀來看，還有諸多方面存在著問題有待解決，這些問題主要體現在對美術教學的充分認識層面還比較缺乏。受到應試教育的影響，高中的美術一直是作為副科存在，學校對美術教育的重要性沒有充分重視。在高考的壓力下，學校對語文、數學、英語等主要的科目抓的比較嚴，在美術這一課程上就處在比較尷尬的地位。美術課程也常常流于形式，美術老師在這樣的環境下也對美術課程教學的動力比較缺乏。學校甚至認為美術教學可有可無，常常被其它的課程所占用。再者，美術實際教學的方式上不科學，老師在教學過程中比較倉促。不能有效滿足實際美術學科的發展規律，也沒有和學生的認知情況緊密結合。學生在其它的學科知識學習的任務比較重，在對美術知識的學習上往往比較乏力。老師教學也只是注重美術技能以及理論的學習，對學生的學習情感培養以及創新思維的培養等層面沒有得到重視，這就不利于學生全面素質的發展。

2.有效提高高中美術教學質量的措施

2.1 新課改下高中美術教師角色的轉變及調整教學行為。在新課標要求下，對于高中美術教師在教學活動中的角色認識，應根據新課改的具體要求和標準來客觀地加以認識。高中美術教學活動不僅是簡單的師生間的知識傳授的過程，而且是師生間在平等互助的原則下的相互交往、情感交流、思維交流活動，建立民主合作的新型師生關系。因而，基于以上認識，我們認為高中美術教師在教學活動中的角色作用主要有：①美術知識、理論的傳授者；②學生正確的美術課堂心理的培育者；③美術教學活動的設計者、組織者與實踐者；④美術教學理論的總結、推廣者；⑤美術教育事業的繼承者和推動者。

2.2 教師應不斷地加強業務學習來增加自己的理論知識儲備量。在新課改理念的推動與促進下，高中美術教學活動中學生的學習方式正由傳統的接受學習逐步向探究式、研究性的學習轉變，美術新課程更強調學生綜合能力的培養，培養人文精神和審美能力，課程的內容更加強化了美術與其他學科的融合，這就要求教師要緊隨社會的發展，學習和美術課程相關的其他新知識、新技術，學習促進學生思維、個性和人格發展的先進的教育理念和教育方法，形成開放、融合式的知識結構，實現美術教師與新課程共同成長。

2.3 運用現代化教學手段，引進多媒體進行教學。有些學校雖然都配備了多媒體教學設備，但在高中美術教學中運用得不是很廣泛。多媒體的現代化教學手段比傳統技術手段提供的信息量更大、展示的形象更豐富、更生動，使學生接受知識更為直接，它改變了傳統的教學模式，使課堂教學更加生動，學生的學習興趣會更加濃厚，提高了教學效率。教師在美術教學中要充分利用現代信息技術，大力推進其在教學中的應用，是現代教育發展的要求。

2.4 制訂科學的高中美術教學評價體系。科學的高中美術評價體系不僅包括對教師教學的評價還有對學生學習的評價，兩者缺一不可。新的《普通高中美術課程標準》的內容標準有五大模塊，即美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法纂刻、現代媒體藝術，各個學校在制定教學評價體系時，要根據自身的師資狀況和設備條件有選擇性地開設美術學習模塊的部分課程，切不可盲目跟進、生搬硬套，造成教學資源的浪費。高中美術教師應運用多種評價方法，使定性評價與定量評價相結合、學生互評和自評相結合，提高學生自學、自練、自評的能力及其觀察力和鑒賞力，教師可以在新學期開始時對學生的情況進行測試，到學期末再進行綜合評價，使學生能夠清楚地看到自己的進步，這種評價是建立在學生原有基礎上的，具有很強的說服力，可使學生對學習充滿自信。學校對美術教師的教學評價也要合理，切不可表現出無所謂的態度，從而打壓教師的積極性。

3.結語

總之，隨著新課程改革與素質教育的不斷深入，美術教學在高中教育中的作用越來越大，其能夠有效地促進學生德、智、體、美、勞全面發展，提高學生的審美能力。因此，我們要重視高中美術教育，從問題出發，制定有針對性而又及時有效的措施。只有這樣，才能更好地提高美術教學質量。

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第四篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第五篇：高中新課改存在的問題及解決對策

高中新課改存在的問題及解決對策

黃

大 天

當前，教育領域綜合改革已進入“攻堅期”和“深水區”，改革如逆水行舟，不進則退。隨著課改的深入，各種教學困惑也接踵而來，亟需我們破解

第一，學校發展不均衡

在倡導教育均衡的今天，教育失衡的現象卻屢屢見諸媒體。在現實中學校發展不均衡的現象是普遍存在的。學校發展不均衡，從學校外部環境來看，主要是指政府資源配置的政策法規、物質投入、硬件發展等方面有差異；從學校內部管理和發展來看，主要是指學校的軟件建設，即辦學水平、生源條件以及教學質量等多方面的差距。城鄉的巨大失衡已經嚴重影響到教育的公平。第二，課堂教學效益低

隨著素質教育的實施和新課標理念的提出，先進的教學方法不斷涌現。但由于有些教師在教學實踐上出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，導致課堂教學出現失效或效益低下的現象，以致課堂教學對新課標理念的目標定位認識模糊，學科教學內容單薄，新型的師生關系沒有充分體現，教學形式花哨，課堂民主停留在表層，學生的個性化學習受到壓抑等。

第三，教育科研走形式

隨著課程改革和教師專業發展研究的逐步深入，校本教研作為一種新的教研方式愈發受到推崇和重視，學校以及教師個人開展教育科研的熱情空前高漲，但高漲的背后有“炒作”“泡沫”的隱憂：教師缺乏內驅力、學科科組薄弱、教研機制缺失、校本研發蒼白、教研行政化和功利化等，使得不少教育科研流于形式，看似熱熱鬧鬧，實則無實際效果。第四，教育質量不如意

當前教育的質量受到社會的廣泛批評和質疑。盡管學校和教師個人都積極參加了課程改革的各種培訓，并將學到的課程改革的知識理念和他人的先進經驗運用到自己的教學實踐中，但是教學理念與教學行為脫節卻越來越明顯，學生的學習成績不升反降，使得學生失落、家長失望、教師困惑。

課改中出現問題是教育發展所必然遭遇的陣痛，我區實施普通高中新課程改革已在全國各省市區之后，后發者要趕上先行，就要努力成為課改和創新的先行者、探索者、示范者。筆者認為，可以從以下幾個方面入手，推進高中新課程改革。

第一，縮小區域學校差距，促進教育均衡發展

教育行政部門創新思路和強勢推動，是均衡發展區域教育的核心動力。要樹立教育“一盤棋”思想，在給名校錦上添花的同時，更應該給薄弱學校雪中送炭，重點扶持薄弱學校的發展。加強區域內教師的交流溝通，學校之間干部互派掛職，形成輪崗交流制度。校校聯盟，以強促弱，充分發揮示范學校名師的“傳、幫、帶”作用。創新辦學理念與教學實踐，逐步縮小區域之間、校際之間和學生之間的教育差距。如果薄弱學校能取得家長和學生認可的教學質量，自然會減少學生擇校擇師傾向，最終實現教育的均衡發展。

第二，強化教師素養培訓，提高教師專業水平

每一所學校應根據校情、師情、生情，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。抓好常規教學培訓，常抓常新，每次都對教師提出更新的要求和更高的標準。加強校本研修指導，積極參與課程開發，讓教師開闊視野并在實踐中加以運用。創新培訓模式和增強專業人才引領，以實施“區培計劃”為抓手，專家組成員密切聯系實際，采取“分類指導、分層推進、協調發展”的形式跟蹤指導，推動各地有目的有計劃地對全體教師進行分類、分層、分崗培訓，提高教師培訓的針對性和實效性。引導教師在行動中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

第三，努力打造高效課堂，提升課堂教學效益

課改的落腳點是課堂，課堂是教師發展與學生成長的主陣地，更是提高教學質量的核心所在。教師在課堂教學實施的過程中，應對照新課程標準的要求，恰當定位教學內容，合理運用教學策略，采用多樣化的教學形式，落實學生的主體地位，盡量發揮教師的主導作用。對于教學所要呈現的知識內容和知識結構，教師須結合學生原有的知識水平、心理發展水平和成熟狀況，以及學生的態度、興趣、愛好和學習傾向等個性因素綜合考慮。透徹地理解和把握教學內容的“原生價值”，充分地生成和構建“教學價值”，形成有效的教學方案和教學行為，使課堂“追求高效，減少低效，杜絕無效”

第四，立足課堂教學一線，回歸教育教研本色

教學的有效性離不開有效教研的支撐。學校要重視各科教研組備課組的學科建設，構建學校系統高效的校本研修體系，加深認識校本課程開發的重要性，進一步激發教師專業發展的內驅力。要重新明確教科研究室的職能和定位，糾正教育科研擺花架子的錯誤做法，深入基層教學一線，對教育方法和途徑進行創造性的探索。學校、教師、教研員在日常工作中，應從問題出發，立足學校和個人教育教學實際，形成“教育科學研究所——學校領導小組——教務科研處——教研組——備課組——教師”的學科教研網絡，在實踐中營造優質的教研文化，形成特色教育品牌，推動學校的持續發展。

第五，轉變教育教學觀念，提高教育教學質量

當前有許多人質疑：高中新課改會不會影響高考質量，這一屆學生會不會成為課改的實驗品？態度決定高度，當務之急就是要深刻反思以往觀念上的認識誤區，改革考試制度，打破“一卷定終身”的僵化局面；轉變傳統的人才觀，要急剎“以分數論英雄”的現象；實現教育評價轉軌，端正評估方向，重點考核學校的辦學觀、教師的教學觀和學生的發展觀，及時建立與新課改相配套的評價機制，實現教師成長和學生成才。

當然，新課改是一項長期、艱巨的工程，不可能一蹴而就、一帆風順，新的困惑和問題仍然會不斷出現。但只要我們堅持正確的改革方向，加大綜合改革力度，加強師生合作針對性、增強校際合作有效性、完善科研部門理論性、把握專家合作方向性和提高區域合作科學性，定能使改革協調而有效地推行。

2014年7月3日