第一篇：淺談高中體育選項教學存在的問題及建議

淺談高中體育選項教學存在的問題及建議

摘 要：在高中階段的教育中展開高中體育的選項教學是新課程改革后的新型教學理念，同時也是新體育課程改革的重點和難點，開展體育選項教學讓學生選擇學習一項或者幾項體育技能，是全面開展素質教育的重要內容。自高中體育選項教育實施至今，仍存在著很多的問題，本文針對當前高中體育選項教學存在的問題及其影響因素進行探討，提出相關教學實施建議。

關鍵詞：高中體育;選項教學;建議

新體育課程改革后，高中體育與健康課程注重培養學生的體育興趣，開展體育選項教學，讓學生有選擇的學習一項或者幾項運動技能，是全面貫徹落實素質教育的重要舉措。高中階段的學生是從未成年到成年的過渡時期，是身體發育的關鍵時期，對學生的身心將康發展要全面的關注。如果能夠在這個時期，讓學生對一項或者兩項運動技能產生興趣，在促進學生身體健康的同時，也能讓他們體驗到一定的成就感和自我價值感，激發學生的體育積極性，促進良好習慣的養成，最終達到終身體育教育的目的。本文針對目前體育選項課存在的問題，提出相關實施建議。

一、體育選項教學的界定及意義

體育選項教學是指在“健康第一”的健康理念基礎上，在學校現有的體育教學環境和條件下，根據學生的興趣及特長，結合教師的實際教學水平，由學校決定開設的體育項目，再讓學生從開設的體育項目中選擇一項或多項體育項目，進行體育課程的學習。以這種方式組織并開展的體育教學形式，稱之為體育選項教學。

在高中體育課程教學中開展體育選項教學，是全面素質教育的重要體現，其教學意義體現在以下兩點：

（1）體育選項教學能充分體現學生的主體性、符合學生的心理和個體特征。選項教學是學校在自身教學條件的基礎上，根據學生的興趣進行教學項目的開立，學生可以自由選擇學習項目。有利于促進學生思想品德、身體素質的提高，培養學生對體育的意識、興趣、習慣和能力。

（2）體育選項教學有利于學生的終身體育意識的形成和培養。選項教學是有學生自主選擇學習項目，此種教學模式能夠有效刺激學生的體育鍛煉的積極性，高中階段是學生良好體育習慣形成的重要階段，促進學生終身體育意識的形成。

二、高中體育選項教學存在的問題及影響因素分析

（1）教學模塊設設置不合理。選項教學是根據學生自身的興趣或者特長開設的，但是由于體育教師自身教育水平有限，學校的體育教育基礎設施等問題，學校在設置模塊時不夠合理，不能適應學生的體育興趣差異。比如有些學生比較喜歡街舞、保齡球等運動項目，但是條件受限，學校無法開設學生比較喜歡的。由于各種條件限制，最終的結果是“少數服從多數”，導致部分學生沒有選擇到自己好喜歡的項目，降低了學習的積極性。

（2）學生盲目選擇，水平差異帶來教學的難度。學生在進行項目選擇時，會有很大部分學生存在“跟風”心理，跟隨周邊人的選擇，因此就會造成學生不同水平、相同項目選項教學中，差異較大，增加教學的難度。學生水平不一，但是期末體育考試是要是是一樣的考核標準，這樣就更加增加教學過程的難度。

（3）教師自身的問題，不重視選項教學。從教師自身的角度來分析，高中體育教師不夠重視選項教學，隨意性較大。在教學活動的開展中，沒有認真制定教學目標、計劃等，或者是制定了卻并未認真實施，只是為了應付學校的檢查。還存在教師的專業水平與課程不符的現象，如田徑出身的教師開設了羽毛球、乒乓球等選項課，這樣會嚴重影響學生的學習積極性，降低選項教學效果。

總的來看，選項教學存在著教學模塊設設置不合理、學生盲目選擇以及教師不重視選項教學等問題，而影響選項教學開展的因素主要有：

（1）學校領導不重視。在高考的壓力之下，高中體育課程仍然是高中教育的薄弱環節。學校領導對于體育教學理念的認識較為落后，對高中體育選項教學的意義認識不夠，體育教學管理混亂，不重視體育選項教學的開展，直接降低了高中體育管理者、教師從事高中體育選項教學改革的熱情，阻礙了高中體育選項教學的發展。

（2）教學場地、器材、設施不足。體育選項教學是根據學生的興趣與選擇開設的課程，為了滿足學生不同的需求，體育選項教學需在在同一課時開展多個項目供學生選擇學習，部分高中現有的體育場地、器材、設施在滿足體育選項教學上表現不足。

（3）師資力量薄弱。教學經驗豐富的中老年教師是當前高中體育教學的主力軍，這類教師雖然教學經驗豐富，但是對新興體育了解甚少，缺乏創新精神。年輕的教師雖有較強的創新精神，但教學經驗和專業技能跟不上，師資力量薄弱是影響目前高中體育選項教學效果的重要因素。

三、高中體育選項教學的改進建議

（1）轉變學校領導觀念。在目前的高中學校體制中，學校領導作為學校教學建設和發展的組織者和決策者，決定教學方向的制定，因此，轉變學校領導的體育選項教學觀念，重視學校體育教學的改革，營造出良好的體育文化氛圍。

（2）加強體育教師的師資力量建設。教師是教學活動開展的主體，加強高中體育教師師資力量建設，使現在在崗位上的高中體育教師深刻地認識高中體育選項教學的意義，促進教師對當前選項教學的適應，主動成為選項教學實施的推動者。此外，教育相關部門和學校應該定期組織體育老師接受體育專業技能培養和教學心理學的培訓，增強教師的體育技能，更新教學觀念，培養創新精神。提高高中體育選項教學的質量，推動學生的全面發展。

（3）引導學生的主體觀念。高中體育選項教學應該摒棄原有的課程結構，在高中體育教學中實施選項教學的目的是讓學生獨立自主地去選課，選擇權是學生的。而在實際的選課時，有的學生缺乏主見，不知道要以自己的興趣愛好為標準去選擇，“跟風” 現象嚴重。還有的學生往往去選擇容易的項目，比較困難的體育項目課程幾乎沒有人選擇，這也就造成了選課人數不協調的現象，導致選項教學開展較為困難，教師應采取措施引導學生的主體觀念，積極主動地參與到教學中，提高高中體育選項教學的效果。

參考文獻：

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第二篇：體育“教學五環節”存在的問題及建議

體育“教學五環節”存在的問題及建議

體育教師想上好體育課，讓學生們喜歡自己的課堂，在課堂教學 中做到高效率、高質量，就必須抓好“課堂五環節”。但部分體育 教師平日教學中，“課堂五環節”還存在著一些不足。接下來我就 談談我區體育教學存在的問題、現象及建議。

一、備課方面存在問題、現象及建議。問題：

1、教學內容隨意選擇，脫離《體育與健康課程標準》的要求。

2、有的課教學目標的制定仍然過于空泛，不明確、不具體，難 以進行檢查評價。

3、對課題的理解不到位，把教學目標中的體能目標作為課題。現象：

1、教學計劃不完整；

2、教案格式和形式不統一；

3、教學目標 不具體、教學內容不詳實，脫離學校實際；

4、重難點不突出；

5、備教不一致。

6、場地器材的布置不太完善。建議：

1、教師節節都要認真備課，教案的內容要實用，不要脫離教材 隨意安排，不要只寫講授提綱，隨意簡化，特別是年輕教師，每 節課教學都要有系統、詳實的教案。

2、掌握教材的重點和難點，做到既備教材，又備學生，不要面 面俱到平均使用力量。

3、上課之前一定要了解場地情況，包括上課的班級、場地的質 量等等，同一時間，上課的班級越多，每個班級占用的空間越小。體育課不同于其它課程的教學，它大都要借助一定的教學器材來 完成，所以要保證器材的數量與安全性，最好做到一物多用。

二、上課過程中存在的問題、現象及建議。問題：

1、忽視了體育知識、技能的教學和學生的身體鍛煉，運動負荷 明顯不足。

2、有些課的課堂教學氣氖顯得不夠活躍。

3、組織教法有待改進，組織無序或單調，教法單一。現象： 沒能做到關注差異。建議：

1、要重視體育知識、技能的教學。

2、要重視學生的身體鍛煉。

3、適度強調體育教師的主導作用。教師在教學設計、教材處理、組織教法 的選擇與運用，以及教學評價等方面都起到了主導的作用。教師關心學生，發揚教學民主，傾聽學生意見；學生尊敬教師，自覺積極地學習；師生之 間、同學之間互幫互學、教學相長。

4、教法手段實用、有效，教學步驟明 確、清晰。要繼承我國體育課的優良傳統，并注意將運動技能的學習與運 動興趣的培養有機結合起來，提高學生的學習效果。

5、重視運用學習方式 的目的性與實效性。教師能根據教學的實際需要，有目的地選擇與運用了 自主學習、合作學習與探究學習等學習方式，在教學過程中，注意給學生 恰當的提示和引導，努力提高學習效果。

6、課堂教學中要注重關注每一個 學生，根據不同的學生，設置不同的目標要求，讓每一個學生都能看到自 己的進步并體驗到成功的快樂。

三、課后作業方面存在問題、現象及建議。問題：很多體育教師從來不布置作業，這以成習慣。有的老師布置作業也 是隨口一說。不僅是體育教師，就是學生們及家長們，對體育作業也是置 之不理。其實體育作業的作用對學生來說意義重大。建議：《有效的作業設計，促有效的課堂教學》（太平路小學體育組的做 1.布置有針對性體能的作業。對身體較胖或運動能力差的學生，每天布置身體素質的練習，例如跳繩2 分鐘、原地高抬腿跑1 分鐘兩次、仰臥起坐30 個一組兩組、有條件的學生可以進行慢跑5 分鐘或一千米。

2、結合課堂學習內容布置練習作業。例如在課堂上學習的踢毽子，跳繩等，僅僅利用課堂時間的練習是遠遠不夠的，所以個學生布置每天回家踢毽子 100 個，跳繩200 3.親子作業。這部分作業要求學生與家長共同參與，通過練習既能達到鍛煉身體的目的，又能增進家長與學生們的親情。《體育課課前預習的策略研究》（嘉峪關體育組的做法）預習活動的設立，也是一種學導式教學活動的延伸和完善，預習需要教師 做好預設，抓住課堂上出現的資源生成，有針對性的有所突破，使之達到 舉一反三的效果。預習需要教師的教更“精”，應該能起到畫龍點睛的作用； 預習使學生的學，學的有趣味，對于學生在預習中出現的疑惑，通過在課 堂上的反饋，教師的點撥、師生的互動，使學生在有限的時間里，發揮集 體的聰明才智，在教師的“點睛”中，通過自己動手、動腦，找到開啟問題的 鑰匙。在學生經歷同時這一過程后，知識、技能與團隊精神也到得進一步 提升，教與學更加流暢、生動，體育課堂在學與導的教學活動中產生良性 循環，有效地促進了教學效果。體育課的預習，關鍵是要有針對性，預習的目標要明確，通過預習應達到 什么樣的效果？還可以完善那些方面等，有待于進一步研究。

四、課后輔導方面存在問題、現象及建議。問題：我們平日教學中，教師上完課后，就算完成任務，根本沒什么課后 輔導，其實課后輔導對學生掌握知識與技能有很大的好處。建議：1.有針對性地進行課后輔導，對學習有困難的學生進行輔導。2.可以通過學生帶學生的辦法，進行有效的輔導。

五、檢測反饋存在問題、現象及建議。問題：

1、沒有一所學校體育教師能針對一節體育課的教學效果及時地 進行檢測與反饋。

2、單元檢測形式單一，測查內容不全面，學生興趣不高。建議：

1、學校教導處要根據體育教師的教學計劃，有目的性的對課堂 教學效果進行隨機檢測與反饋。

2、單元檢測中，對學生的檢測內容要全面，既要有體能、技能 等方面的測試，還要有對學生學習態度，學習習慣、情意表現進 行理論測試。總之要改變以前的單一式評價，采用過程性評價方 細化”五環節”過程管理，促進體育課堂教學質量提升(市南區實驗小學)學校依據教學五環節的常規要求，制訂了具體的評價標準，通過 每月備課常態檢查、干部聯席聽課等多種方式，結合區、校的質檢分 析，對體育教師落實“五環節”的情況進行全面調研和全程量化，借此 提高了管理的時效性，促進教師課堂教學質量的提升。

第三篇：淺析高中體育教學存在的問題及對策

淺析高中體育教學存在的問題及對策

咸寧市嘉魚縣第一中學 李秀麗

摘 要：通過查閱研究我國高中體育教學現狀及問題的大量資料，并結合自己在高中體育教學過程中發現的問題，運用觀察與文獻資料等研究方法，總結分析現行高中體育教學中存在的問題及其原因，探討解決問題的對策。研究認為目前高中體育教學的教學模式陳舊，教學目標單一，教學內容簡單化，教學評價一體化。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應高中體育教學發展的需求。關鍵詞： 高中體育教學 問題 對策

1前言：體育教學是學校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學校體育的唯一一門課程。它既具有獨特的開闊的學習和活動環境，也具有提高學生觀察，思考，操作，實踐的功能。是其他教學方式無法比擬的。然而根深蒂固的傳統教學模式以及教學內容單一化等一系列問題嚴重制約了體育教學的全面發展。因此必須采取相應的對策轉變陳舊體育教育觀念，創新體育教學，改革教學內容，優化體育教學過程與方法，完善體育教學的評價體系。

2體育教學中存在的問題

2.1教學模式過于陳舊

國家及各學校都提倡素質教育，以學生的興趣分組教學，在課堂中充分發揮學生的自主能動性，可是各學校領導對體育教學重視程度不一，僅有少數學校落實到位。當前的體育教學中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學模式，它忽視了學生的自我鍛煉，忽略了學生的自由全面發展，壓抑了學生自我選擇和自我調配的學習欲望，同時也忽視了以人為本的物質配備和環境創造，過多地強調了意志支配和精神境界。這既違背了人對于學習是一種自然渴求心理，又與體育學科的特殊規律相矛盾。這種模式的過度統一必然無法滿足不同個體的需求。不同興趣愛好，不同水平的學生無法適應。使學生喪失了學習的興趣，難以融入到教學過程中，進而導致其成為簡單的接受，沒有消化吸收的被動學習。許多學校在教學過程中,仍然過于側重“技能教育”,忽視綜合能力的培養和體育理論知識的傳授,忽視對于學生學習興趣的培養,體育學科的新課程改革理念未能落實。

2.2體育教學目標單一化

多年來,傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范,學生模仿跟隨練習,基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞,這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板,學生缺乏主動,體育課缺乏生機,使教學顯得機械、呆板,不能引起學生的興趣,學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。體育教學目標過度單一限制了學生對目標追求的廣度，約束了學生自由發展的空間。以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發揮，不利于個性的培養。而現在社會的發展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復合型的人才。現在社會需求的是“一專多長”，講求的是綜合素質。所以教學目標的單一化不利于提升學生的綜合實力，不利于培養綜合型人才，也不利于目前的就業形勢。當前體育教育的發展是與社會需求不相適應的。2.3教學評價一體化

通常在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，以籠統的統一的標準進行評價。這既缺乏激勵性，又有失公允性。而這些問題的產生與我國傳統的體育教學理念和方法不無聯系。隨著我國體育事業的迅速發展，世界體育進入了一個新的發展時代，這就決定了體育事業發展改革的必然。這是時代的需要，也是發展的需要，更是體育人文精神的體現。而在實際體育教學評價中，通常用一把皮尺，一個秒表要求學生，在考試標準面前人人平等，而忽略了個體差異。在我們提倡“健康第一”和素質教育的今天，應著眼于培養全面發展的合格人才。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統一的標準來評價所有學生，否則在考試標準面前會導致教學的兩極分化。2.4體育場地不足,體育設施落后

體育課程對于場地和設施的要求,是這門課程良好開展的基礎。然而,當前很多學校體育運動場地不足,遇到風雨天則不能使用;有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等,不符合田徑場規范要求,存在很多安全隱患;很多學校的體育運動設施缺乏維護管理,很少進行相應的更新,甚至出于應付的目的,只是配備簡單的設施以應付檢查。此外,還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。2.5體育教師隊伍參差不齊

教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者,教師的職業道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前,高中體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因,便是教師隊伍的綜合素質滯后，性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理。經過走訪調查，90%的高中都存在教師隊伍結構不合理的情況，因此,加強體育教師隊伍建設是當務之急。

3解決現行學校體育教學存在問題及對策

3.1解放思想，創新教學模式，提倡教學方法多元化

要解放思想，首先應逐步實現“重身心鍛煉”向“身心全面發展”，“基礎教育功能”向“高層發展功能”，“被動教育”向“主動參與”。“教師主體”向“學生主體”等四個重心轉移。其次創新教育在教學模式、教學方法、教學內容上突出多樣性。第一，教學模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應用，教學模式的多樣化，說明各種學習模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。第二，強調各種教學方法有機結合，靈活應用。實現教學手段的現代化和多樣化。教師要有意識地組織多樣性的生動有趣的活動來感染學生，激發學生情感。最后，教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選修課，專項提高課，體育保健課等多樣化方向發展。未來的體育教學內容將從“以運動技術為中心”向以“體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。具體的教學內容將根據社會體育的發展，學生個體的需要及學校的教學條件進行調整。非競技運動項目，娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重應該增大，內容的廣度應該拓寬。包括理論技術、保健、素質等方面呈現出多元化的趨勢，內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

3.2制定全面的教學目標

在指定教學目標時，要突出體育教學的全體性，要注意個體差異，根據不同學生的具體情況進行多層次的劃分，使每個同學都有相宜的目標。讓學生的個體需求和教學目標盡可能的統一起來，在教學中適當的利用游戲和比賽的方式激發學生的潛能。此外，在制定教學目

標時，必須注意教學目標的全面性。首先，直接性教學目標：指向學生傳授“三基”，教學生一些必須的運動技術、技能和體育基礎知識，發展學生的身體素質。其次，發展性教學目標：培養學生終身體育的技能，意識和習慣。第三，可持續性發展目標：通過體育教學，開發學生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實現體育“啟智、求知、調心、健身”的目標。總之“一個標準，一種規格”的模式不僅嚴重限制了學生個性和能力的發展，也壓抑了他們的潛在創造力。因此提倡按興趣分組教學，不僅讓學生掌握了主動權，更讓體育教師的專業技術得到提升。3.3建立科學評價體系

現行一刀切的標準來檢驗所有學生體育成績的方法很難調動學生學習的積極性。很難達到快樂體育的要求，也很難做到學生自覺自愿的從事體育鍛煉。科學的考核要與診斷評價，過程評價，自我評價結合起來，并且要全面。除技能評定和達標外，要增加開放性、實用性內容的考核，重視學生的學習態度，進步幅度因素，重視課程的分析與評鑒。首先要改革傳統的以學生運動負荷和練習密度為評價方式的評價標準，樹立全面發展的體育教學質量觀。其次要科學考察學生全面的學習成果，注意教學評價的全面性多角度全方位進行評價。第三，評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育奠定什么基礎，把握體育教學的可發展性。3.4加強體育重視度,加大投入,完善體育設施

新課程改革的推行,應將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應有的重視,對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規模。加大對學校體育教學事業的投入,不僅可以使教師的教學能力得到充分的發揮,這樣也為學生提供了很大選擇空間,激發學生的運動興趣。3.5加強體育教師師資隊伍建設

加大對體育教師的培養,首先要完善隊伍的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構,使之成為趨于適應工作需要的集體,同時做好體育教師的繼續教育工作,加強體育教學業務研究,開展各種教研活動、學術活動。制定激勵和競爭機制,切實落實體育教師的各種待遇制,加速培養一批學術帶頭人、學術骨干,促進教學和科研水平的提高。只有這樣,才能使高質量、高素質的體育教師群體迅速成長壯大,才能適應素質教育的發展需要,使中學體育素質

教育真正落到實處。

最后，評價要有利于教師的“教”和學生的“學”，對教師而言需要反饋教學效果，提高體育教學質量，對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，提高自己的體育實踐能力。

參考文獻

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第四篇：存在問題及建議

存在問題及建議

呂梁市會計學校

1、學校近三年招生情況為2010年570人，2011年736人，2012年730人。學校現在校生規模為2023人，其中，中職教育開設會計、計算機及其應用、財政、物流管理等10個專業，在校生598余人；掛靠山西省財政稅務專科學校開設會計與計算機操作技術2個高職專業，在校生1020余人；與呂梁學院聯辦經濟系開設的財務管理與會計電算化2個專科專業，在校生405余人。學校現在存在的問題是專任老師嚴重不足，達不到國家規定的師生比例，不能滿足教學的需要，學校現有專任教師97人，其中專業課54人，基礎課43人，由于結構不盡合理，導致本學期專業課外聘教師11人，基礎課外聘15人以滿足教學需要，建議給予增加教師編制。

2、學校現有內設機構及科級職數多于編辦核定的職數是由于歷史原因形成的，建議給予理順，同時，隨著學校規模的擴大，建議增加教學與學生管理內設機構和科級職數。

3、學校經費只能滿足日常教學使用，不能滿足學校發展的需要，2011年學校總收入1700萬元，財政負擔940萬元，學校日常經費支出1480萬元，財政負擔率為65%左右，2012年全年預計總收入1500萬元，其中財政撥款1200萬元，收取各種學費300萬元，預計總支出1800萬元，尚有資金缺口300萬元，建議財政每年給予一定數量的專項補助款用于改善學校的辦學條件，進而促進學校又好又快發展。

二0一二年十一月二十三日

第五篇：探究高中足球選項教學存在的問題及對策

探究高中足球選項教學存在的問題及對策

東營市勝利第十中學

遲全

摘要：新一輪體育課改為學校體育教學帶來了無限生機,帶來了許多深刻而可喜的變化。體育教學中的足球課教學，也與過去老的足球教學產生了很大的變化，教學內容的變化，上課學生的變化，都對新課改后的足球教學提出了新的要求。怎樣提高選足球課學生的學習興趣，提高選課學生的技術水平，使學生學習足球技術的積極性和創造性得到充分的發揮。怎樣形成新型的、更融洽、更和諧的師生關系，都是現在的足球教師應該考慮和研究的問題。關鍵詞：高中足球課

足球教學

前 言

新的《體育與健康課程標準》注重教學內容的可選擇性并注重培養高中學生的運動愛好和專長。根據國家新課標的精神，現在的高中體育課已經實行了分專項教學。而足球運動作為當今世界上影響最大的體育運動項目之一,深受高中廣大學生的喜愛。因此,普通高中開設足球選項課就一直是熱門項目。但是,近年來隨著各高中規模的不斷擴大，學生數量不斷增加,各高中足球選項課教學面臨許多新的問題,客觀上要求高中足球選項課教學不斷改革與創新,這樣才能使足球運動更好的融入學生的生活，使學生養成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式。作為走在體育新課改最前線的高中體育教師，如何上好足球課，如何調動體育課內與課外的力量來為足球課服務，正是我們下面要討論的問題。

一、現階段高中足球選項課的存在的問題

1、難把握“放”與“收”的度

《體育課程標準》下的體育教學強調發展學生學習興趣和開展探究性學習等,教師普遍對教學中培養學生興趣、發展學生主體性“放”與“收”的度把握感到困難。一是放開了怕收不回來;足球項目的特點是活動場地比較大，在加上選課學生眾多，如果對學生活動時的限制少了，那很可能有控制力差的學生不進行運動技術的學習，而是帶球嬉鬧，不禁有了“放羊”之嫌。二是強調學生自主探究學習和主體性學習,這給一些本身足球運動技術比較優秀的學生提供了自我發展的舞臺,但那些雖然對足球很有興趣但過去對足球接觸比較少，技術比較差的學生卻無所適從,從而導致學生的兩極分化，最終會是原來會踢球的踢得更好而原來不會踢球的還是不會，這樣不但使學生不能學到足球技術還可能因此打擊了學生對足球運動的興趣。

2、全班教學與個別教學的矛盾

過去分項前的體育課實行的是大班教學，全班學生不論會與不會都是一起學一起練，而新的體育課程標準著重強調教師主體性教學,尊重學生個體差異,因材施教。這種要求下最佳的選擇就是個別教學。但是根據現在普通高中的體育教師配備特點，這是比較難實現的，現在的高中一個年級一般十幾個班級，而一般一個項目也就兩名教師，而選擇上足球課的人又比較多，所以足球專項課班里學生都在30到50個人左右。在這么多人數的班級里，要進行個別教學是不現實的。因為這個時候個別教學雖然提高了學生個體的學習效率,卻降低了班級教學的整體效率,為了照顧全體學生，所以雖然項目是獨立了，可是教學方法還是延續過去的老方法。這是無法達到預期的教學目標的。

3、足球運動技能教學要求不明確

體育課程標準要求不過分追求運動技能傳授的系統性和完整性,不苛求技術動作的細節。時下不少足球教師在足球教學計劃中只字不提學習運動技能、技術的目標和內容,只是 1 選擇一些技術含量較低的教學內容。而足球運動的特點決定了足球運動的最大魅力在于足球比賽，只進行一些容易學的、技術含量較低的足球技術的教學，學生學的是容易了，可是當學生在進行足球競賽時，課上學的東西就顯得遠遠不夠了，因為無論是“運動員”自己，還是看球的“球迷”，都不希望看到的是一場22個人瘋搶一個球的比賽。而要想在比賽中看到精彩的傳球，精彩的射門，不進行相關技術的認真學習是做不到的。顯然足球教師這樣進行足球教學識不合適的，可是“不過分追求運動技能、技術的傳授??”中的“過分”是一個什么標準,教師到底要教多少或者要教什么樣的運動技能、技術?讓學生掌握到什么程度才是“不過分的運動技能、技術”? “不過分運動技能、技術”的評價標準和依據是什么, 足球教師該如何進行評價？目前很多足球教師還很困惑。

4、定性評價具體操作難

新的體育課程標準評價力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀態,強調評價的激勵、發展功能，而在足球課中也是如此。過去學生的足球課成績主要由一些足球技術的考試組成，不論學生平時表現怎樣，學習態度是否認真，只要考試時考的好，最終成績就會比較高。新的課程標準主張既評價最終成績,又評價學習過程和進步度,還有自我評價、相互評價等。這對于原來技術比較一般但學習很認真的同學就顯得更加公平。但由于態度、情意與合作精神這三方面的定性評價很難具體量化,因此足球教師對學習評價陷入兩難選擇的境地,學生“努力”了,學生的體育學習成績就應當合格,學生體能、知識、技能技術的量化評價是不是就應當讓步呢?不重視學習結果的評價,學生的投機心理會不會滋生呢？

5、課程單位時間與總時間都不能滿足教學需要 新課改后，雖然體育課不同項目分開了，但是很多學校的體育課課時還是沿用過去的老規定，每周兩節體育課。根據現在的課程時間，每節課45分鐘，一周就是90分鐘，一個學期不會超過26個小時。現在的足球班一個班一般有30-50人，在45分鐘的課里，每個學生得到老師指導的平均時間是少的可憐的。而對于學生來說，在一個學期120到140天的學習時間里，卻只有26個小時的足球學習時間。在這么少的時間里，想大幅度提升學生的足球水平，難度是很大的，或者說是很難實現的。

二、應對新問題的分析與對策

1、走出“自主探究學習和主體性學習”的誤區

當前不少足球教師認為新課程標準下足球課的自主學習就是學生自己學習。足球教師的職責就是維護好課堂紀律,別出危險，再根據教材內容提出幾個相關的問題，然后讓學生帶球自學自練。許多足球教師認為這樣就是以學生為中心的自主探究學習和主體性學習，忽視甚至否定了足球教師在教學中的主導作用，這是不正確的。學生雖然是體育學習的主體,但卻是處于發展中極不成熟和缺乏理性的主體。學生的足球知識、比賽經驗還很有限，而經驗的積累還要有一個過程，學生不可能在學習之初就立刻懂得自己學習運動技術，還有就是由于很多學生在過去的學習當中（包括體育和文化課的學習），已經習慣了由老師做主導的被動式學習，如果再足球課上一下就“放開”，很多學生可能會感覺無所適從，在課上不知道該干些什么。所以要想學生從被動的學習過渡到主動的自主探究學習就需要教師由“牽”到“扶”再到“放”的過程，這都需要教師的不斷指導。因此，學生的自主探究學習和主體性學習應是在教師指導下自主、獨立的學習，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的學習。

2、分層次教學在足球教學中的應用

新的體育課程標準著重強調教師在教學過程中尊重學生個體差異,因材施教。這就要求老師要根據學生的不同技術水平進行有針對性的教學，這種情況下，如果能按學生的技術水平來分班，教學效果無疑是最好的。可是在實際教學中，由于很多時候分班時不能按學生的技術水平來分班，所以一個班學生的足球水平參差不齊，在這樣的班級當中，如果能根據班 2 級學生技術掌握的特點實行分層次教學，就能克服好生吃不飽,差生吃不消的被動局面，從而真正做到因材施教。所謂“分層次”教學，就是足球教師在分析教材難易度與學生心理、生理、運動技術技能和教學管理目標后，將教學內容分解成梯次較小、難易度適中的層次組合。這種組合是針對學生的足球技術水平層次而編排的，使各層次學生在時間保證和輔導幫助下經過努力能夠達到教學管理目標。“分層次”教學是一種符合體育教學規律以及中學生特點的教學形式，在教學過程中能有效地實現對中學生實施體育素質教育的教學目標。實驗證明,課內根據不同組別的教學對象,制定不同的教學目標,實施分層次教學,可以使每個學生嘗到跳一跳摘到蘋果的“最近發展區”,對于發展學生身體機能,提高學生運動素質,增強足球技術“困難生”對上體育課的自信心有著顯著的效果。足球課“分層次教學法”,可提高學生身體素質、運動技能,為學生建立“終身體育”意識打下基礎，也充分發揮好生的創造性思維，為每個學生“反復成功”提供豐富的機會；可因材施教，大面積提高足球課教學質量的需要，也是培養學生競爭意識適應未來社會激烈競爭的需要。

3、活躍課堂氣氛的同時也要重視運動技能的教學

有些足球教師認為，體育課程標準著重強調學生培養、激發學生興趣，因此在足球選項課教學中就要淡化足球運動技能技術的教學。在足球課教學中,只要學生高興就行,不再提足球運動技能技術的學習，甚至有的教師認為足球課越“亂”越好，當然這里的“亂”不是真正的紀律亂，而是只是強調學生要玩的沒拘束，一味追求課堂氣氛，認為學生情緒活躍，玩球玩的熱熱鬧鬧就是好的足球課，對于學生“吃得飽不飽，是否消化吸收”并不在意。實際上，雖然現在上課的形式發生了改變，以具體的運動項目為主，但是體育課最主要的“育體”功能并沒隨著課改而改變，它還應是以引導學生以身體練習為主要手段。在足球選項課上也是一樣。新課標理念下的足球項目用于課堂教學的主要目的，不是為了讓學生進行足球競技，而是通過降低競技足球項目的難度和強度，使之更容易被學生掌握，更有利于提高學生身心健康水平，同時使該項運動融入學生的生活，使之成為實現學生終身體育鍛煉的一個重要“載體”和“途徑”。

4、教學評價既要重視過程評價也要注重結果的評價

過去老的學校體育教學,把練習強度和練習密度作為評價課堂教學質量惟一指標，學生的體育課成績一般只與幾次技術考試有關，考試時考的好，則體育課成績就很高。而新課改后則過分強調體育教學的心理和社會效益，足球課教學中也是這樣。足球課上教師只求學生高興、樂學，練習強度和練習密度已不再作為評價足球課的主要指標，過分注重過程評價，淡化甚至不計結果。淡化甚至沒有了對足球技術的考試，這就造成了學生上足球課時只顧著“瘋玩兒”，無心學技術。到最后的結果就是每次課踢球踢的都很開心，但是學生自身的足球技術水平提高很小，技術水平的低下，導致了足球游戲和足球競賽的水平低下，久而久之，這種水平低下乏味的足球運動必將會反過來影響學生對足球運動的熱情，同時也不利于學生終身體育的發展。要想得到好的教學效果，在足球教學中我們應該把過程和結果合理地聯系在一起，使學生感受到有好的過程才會有好的結果，感受到自己足球技能和體能、技術等在不同程度上確實有了一定的發展和提高，才能真正激活學生對足球運動的興趣和愛好。因此課堂教學評價應以學生的練習強度、練習密度和掌握技能技術的評價為主,同時注重對學生的態度、心理和行動的評價，使教學評價走上科學化軌道，促進學生健康的真正發展。

5、單次課時間的增加與課時總數增加

現在的高中足球課一般情況下和其他的課程一樣，每次課45分鐘，每周兩節到三節課。對于上足球課的學生來說，45分鐘的上課時間是不能滿足運動的需要的。一堂訓練課，去除整隊、清點人數、宣布教學目標及準備活動等時間，真正用于學生觸球練習的時間也就在25-30分鐘時間，在這段時間內由于場地和器材的限制，每個學生接觸球的時間又會打折扣。為了讓學生在足球課上真正的學到東西，延長單次授課的時間及增加每周的足球課課時總數 3 很有必要。高中的足球課課時可以參照大學里足球課的課時安排來進行，每次課采用兩節連上的形式，每周兩次課四課時。這樣，每次足球課的時間增加了，學生無論是進行技術學習，還是組織教學比賽，都會有更長的活動時間。充足的上課時間不但使教師能有更多的時間對更多的學生進行指導，也使學生在運動后有更多的時間進行放松活動。這就避免了過去學生在課上玩的滿頭大汗氣喘吁吁，下課時為了多玩兒一會，就不做放松一直踢到下課甚至是快上下節課了才急急忙忙往教室跑的情況。在足球課上給學生更充足的活動時間、放松時間，讓學生在下課時“心平氣和”的回教室繼續下面課程的學習，不但使學生運動的開心，更保證了足球課后面的文化課的上課質量。每周課時數由原來的兩課時增加到四課時，提高了學生每周的足球課運動量，使學生運動的更充分，更能達到強健身心的效果。

三、結論與建議 結

論

1、教師在足球課上對學生的收放程度不能很好的控制，導致了控制力差的學生不能認真練習，最后導致學生整體技術兩極分化，并且可能會影響學生學習技術的熱情。

2、現行的足球課教學雖然使項目獨立了，可是卻不能使不同水平的學生充分享受到有針對性的教師指導，使學生學習的效率降低。

3、由于態度、情意與合作精神這三方面的定性評價很難具體量化,因此足球教師對學習評價陷入兩難選擇的境地，而對學生技術考試評價的忽視，也使學生對足球技術的學習熱情降低，學生的技術水平下降。

4、學生每周足球課的課程單位時間與總時間偏少，不能滿足教學需要。

建

議

1、教師應根據學生已經習慣了“被動學習”的現狀下，適度的逐步放開對學生的控制，通過引導學生自主學習，讓學生經歷教師由“牽”到“扶”再到“放”的過程，在教師的指導下自主、獨立的學習。

2、足球教師在分析教材難易度與學生心理、生理、運動技術技能和教學管理目標后，將教學內容分解成梯次較小、難易度適中的層次組合。這種組合是針對學生的足球技術水平層次而編排的，使各層次學生在時間保證和輔導幫助下經過努力能夠達到教學管理目標。

3、課堂教學評價應以學生的練習強度、練習密度和掌握技能技術的評價為主,同時注重對學生的態度、心理和行動的評價，使教學評價走上科學化軌道，促進學生健康的真正發展。

4、每周課時數由原來的兩課時增加到四課時，提高了學生每周的足球課運動量，而且在足球課上給學生更充足的活動時間、放松時間，讓學生在下課時“心平氣和”的回教室繼續下面課程的學習，不但使學生運動的開心，更保證了足球課后面的文化課的上課質量。

主要參考文獻：

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《多媒體技術在足球技術課中的應用》

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[2] 吳焱軍

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《高中學校足球課“分層次”教學法實驗研究》

浙江象山中學