第一篇：詩歌教學存在的問題及對策

古詩教學存在的問題及對策

梁圣柏

【摘要】

當前，古詩教學成在“三重三輕”的問題，即：重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。為了解決這些問題，必須采取相應的對策。一是將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程；二是構建開放民主的課堂，營造自由表達的氛圍，通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。三是拓展遷移，培養學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】【正文】

古詩 教學 問題 對策

中國是詩的國度，詩，自古以來就是啟蒙的良好教材，它凝練而富有音樂美的語言品質、高遠而空靈的藝術境界、豐富而深邃的思想內涵是其他文學體裁所無法比擬的。《義務教育語文課程標準》推薦學生背誦優秀詩文240篇，小學階段75篇，全部為古詩。前不久，荊州市教科院在松滋專門組織了一次古詩文教學研討活動，這說明古詩文教學越來越受到關注與重視。然而古詩文教學的現狀卻不容樂觀，教師的教學還是老一套，課堂缺乏生趣，學生缺乏興趣。具體來說，我覺得存在“三重三輕”的問題。即：

1、重囫圇吞棗的背誦，輕詩意盎然的美讀；

2、重照本宣科的傳授，輕入情入境的體悟；

3、重文學常識的掌握，輕學生能力的遷移。如何引領學生感受詩歌的語言美，體悟詩歌的意蘊美，讓學生學有所得，學以致用呢？

一、將誦讀貫穿于詩歌教學的全過程。

古詩是具有音樂美的文體，它講究韻律、節奏，要體會這種美，必須誦讀。很多學者研究表明，漢字是音、形、義三位一體的文字，因此有人稱漢字的讀音為“意義的聲音”，古詩文的情感，是可以通過語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，在鏗鏘的朗讀聲中體現出來的。同時，聲情并茂的朗讀又能觸動內心，打動讀者，使之進入作品的意境，更加深入地感悟詩情。

1、層層深入地讀。

很多教師讓學生讀的目的就是背誦。往往正音以后就不再指導朗讀，而是讓學生自己去讀，去背。學生把讀，視為負擔，讀得無味，背得吃力，導致了學生的厭學情緒。筆者認為讀詩要循序漸進，層層深入。初讀，讀準字音，讀出節奏；再讀，想象畫面，理解詩意；三讀，感悟情景，讀出詩情；四讀，了解背景，明白詩志。

2、形式多樣地讀。

初讀，教師可以采用教師范讀，點名朗讀等形式來讓學生讀準字音，讀對節奏，讀通詩句。對全詩的意思有了初步了解后，可利用多媒體來指導全體學生感情朗讀。當以背誦為目的時，可以進行小組接力讀，個人競賽讀，對有些詩歌還可以邊演邊讀。

3、入情入境地讀。

當學生對全詩有了初步的情感體驗后教師要趁熱打鐵，用情感催化劑般的語言來撩撥學生的心弦，利用多媒體課件，輔以音樂或畫面對學生進行激情，創設情境，讓學生入情入境地朗讀。比如我在教學李白的《渡荊門送別》一課時，在這一環節就作了如下設計：

頷聯：詩人乘船順流而下，過了荊門，隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：（生朗誦）山隨平野盡，江入大荒流。

頸聯：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風發地吟道：（生朗誦）月下飛天鏡，云生結海樓。

尾聯：詩人離開了生他養他的家鄉。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送啊！李白滿懷深情地吟道：（生朗讀）仍憐故鄉水，萬里送行舟

總之，要讓學生在興味盎然的朗讀中讀出詩情，讀出美感。“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”（葉圣陶語）使詩歌朗讀成為真正的美讀。

二、通過合作探究讓學生走入詩境，更深地體悟詩情。讀詩的最高境界是走進詩歌的意境，對作者的情感經歷與想象活動進行再體驗，再創造。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐、體驗和理解。”強調學生要有“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。

教師的講解，往往把欣賞詩歌變成了咬文嚼字，教師的翻譯，更是把靈動的意蘊變成了僵死的大白話。

自古以來，在我國詩學理論界就有“詩貴曲”的說法。清代學人何紹基在談到詩文的意境時也說：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古詩詞講究“意在言外”，講究“不著一字，盡得風流”。也就是說，古詩文作品本身就留給讀者極大的想象空間，使教師引導學生進行適度的拓展、挖掘，甚至是再創造，去補充詩人有意留下的空白成為可能。

1、構建民主課堂讓學生敢說。

首先，教師要轉變觀念，變居高臨下者為平等對話者，變知識的傳授者為學習的組織者，努力營造和諧的師生對話氛圍，充分體現課堂民主，讓教學過程成為師生互動，生生互動，共同發展的過程。

其次，對學生的發言要多用激勵評價，讓學生產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入探究和交流。其三，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生質疑問難、獨立思考、合作探究的學習習慣。

2、做足課前功課，讓學生能說。

第一，要認真進行師本對話，要學生入“境”，教師要首先入“境”。教師要認真地閱讀文本，研究文本，并在研讀中進入詩歌的意境。親身體驗進入意境有哪些阻礙，有那些曲折。這樣才能為學生巧妙地預設問題，引導學生登堂入室。

第二，要讓學生充分地預習。除了初步了解作品外，讓學生了解詩人及其創作背景，為理解詩歌獲取更多可供參照的資料，從而“知人論世”。在預習中對不理解不明白之處進行獨立尋疑又能使學生產生查閱的動力，一旦有所獲，他們就會有表達的欲望和爭論的底氣，為課堂上的深入學習做好了鋪墊。

3、“放”與“扶”相結合，讓學生會說。

“放”不是放任自流，而是組織學生共同探討某一個問題，并在交流中巧妙地推波助瀾，讓學生有序地自由表達。

“扶”是巧妙設疑，引領學生進行積極的想象和聯想，還原詩歌描繪的形象畫面，從而由表及里，領會和挖掘詩歌特有的意蘊。例如，我在教學《望月懷遠》一詩時，我將學生分成十組（每組五人），對詩句逐一進行探討，想到什么就說什么，不要求完整，讓學生暢所欲言。然后，各組推舉代表，全班交流。

在探討第一句“海上生明月，天涯共此時”我說：“作者為什么不用‘升’，而用‘生’呢？談談你們的看法。”生甲說：“‘生’不僅包含了‘升’，隨著月亮的‘生’，詩人對親人的懷念之情也油然而生了”。這種說法聞所未聞，但我覺得學生想象獨到，有它的合理性。我追問道：“既然是‘共此時’，那么作者與誰‘共’呢？如何‘共’呢？經過點撥，學生明白了詩人‘共’的對象就是詩人‘懷’的對象。所謂“共”，就是詩人與親人面對圓月，相互訴說著思念之情。

第二句，我抓住‘怨’與‘竟夕’兩個詞進行引導、點撥，讓學生打開思路。“夜的時長都是差不多的，作者為什么要說是‘遙’夜而‘怨’呢？詩人‘竟夕’都在思念親人，他想到了什么呢？”在幾組同學的共同努力下，大家終于明白，作者是由于思念親人輾轉難眠，所以覺得長夜難熬而‘怨’。至于詩人想到了什么？各組在交流時，都想一較高下，更是語噴如珠，五花八門，不一而足。凡是合乎情理的我都給予肯定。

第三句，我抓住“憐”與“覺”來設疑問難，我問：“很平常的月光，作者為什么會‘憐’呢？露水早生，寒氣早就充滿了整個屋子，為什么作者此時才‘覺’呢？”生乙說：“由于有了前面的‘共此時’（對月相互思念），在作者看來，月光，不僅僅是月光，他可能是家鄉親人對作者的一縷縷情思，因為這光線是從月亮上傾瀉而下的，而月亮正是作者與親人共同相對，傾訴思念之情的媒介，所以，作者對這蘊含親人情感的月光，就會頓生憐愛之情了。”生丙說：“露水早生，但作者由于思念親人而感覺不到寒意，只有披衣出門，看到了月光下閃亮的露珠，才覺得有點寒氣襲人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘還’兩個詞來激發同學們的探究熱情，我說：“月光如水，卻不可能掬起，贈與遠方的親人，這是一種‘不堪’。作者徹夜難眠，又為何強迫自己‘還寢’呢？”生丁說：“‘不堪’不僅僅表示月光不可掬，它更表達了作者思念親人不能相見的苦悶、憂愁和無奈。”生丁接著說：“正是因為思親之切，作者才十分想與親人相見。時空阻隔，只能期待在夢中與親人相見了，所以要‘還寢’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架橋鋪路，因勢利導。當學生遇到疑難問題而“卡殼”時，及時進行畫龍點睛而又留有余地的點撥，使學生在百思不得其解時，茅塞頓開。

4、交流形式花樣翻新，讓學生樂說。在對詩歌的意境進行探究時，可以單個闡述，也可以雙雙辯論；可以師生對壘，也可以小組論戰。我在組織時，還模仿時下當紅的電視節目,來兩句時髦的主持詞。比如，當一個同學對某個問題有較深的研究或者有獨創性的見解時，我會把他請到前臺站好。然后模仿安徽衛視“超級演說家”欄目主持人，做一個手勢，全體同學立即會配合我，做一個右臂前伸的手勢，指向這位同學，一齊說：“我們聽你的！”然后讓他侃侃而談。同學們都以此為榮，誰都希望有機會站在前臺，讓大家“聽他的。”

三、拓展遷移，培養學生運用語言文字的能力。

《語文課程標準》在總體目標中要求學生在義務教育階段背誦優秀詩文240篇（段），課外閱讀總量在400萬字以上。而整個小學段編入課本的古詩才60多首，遠不能滿足豐富學生積累的要求。因此教師可以適當地拓展延伸。比如學習了《贈汪倫》可以向學生介紹《渭城曲》、《別董大》、《白雪歌送武判官歸京》等送別詩，學習了《鄉村四月》可以介紹《歸園田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田園詩。還可以布置學生按不同的體裁、題材去收集詩歌，擴大學生的視野，增加閱讀量。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師在教學中要有意識地培養學生運用古詩的能力，小學低段和中段的學生，可以指導其“演”詩、“畫”詩。小學高段和初中學生，可以組織他們進行古詩仿寫大賽。

我在組織學生進行仿寫時對他們提出了三點要求：一是仿節奏，古詩五言一般是2、3的節奏，七言一般是2、2、3的節奏。二是仿押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。三是仿結構，不能把詩句寫成可以任意堆積的火柴棒。四句話先寫什么，次寫什么，再寫什么，結尾寫什么，必須有自己的安排，也就是要有“起承轉合”。

一般，在指導學生仿寫前，我會率先“下水”，自己先仿寫。例如學習了白樸的《天凈沙·秋》，我就仿寫了一首《天凈沙·做客漁家》：

晴空野鶴蘆花，平沙淺水群鴨，茅舍圍棋淡茶。

夕陽西下，老酒米飯魚蝦。

教師的仿寫作品會產生強烈的示范效應，學生會群起而仿之。例如：學完《游子吟》，趙美娟同學創作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求醫問藥忙不停。默默捧出儲蓄罐，一分一角都是情。”明白如話卻感人至深。

學完《四時田園雜興》，梁偉成同學創作了一首《新生活》：“我家建了新樓房，親朋好友來拜訪。樓下唱完KTV，樓上又登新浪網。”頗具時代氣息。

綜上所述，筆者以為古詩詞的教學，詩句必須反復誦讀，詩意可以大致了解，詩句翻譯切忌過細，詩歌的意境主要引導學生自己去挖掘探究，讓學生各自獲得獨特的審美體驗。

【參考文獻】：

1、《義務教育語文課程標準》（2011年版）

2、《語文教學與研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健順《聲音的意義》

第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第三篇：朗讀教學存在的問題及對策

朗讀教學存在的問題及對策

九所鎮樂一小學 麥惠牽

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

1、朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2、朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀 4.朗讀指導機械匱乏。

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。

5、只求形式不求實效。

據觀察，一般一節課朗讀安排了三—四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

1、保證讀書時間。

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓練面。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。雖然我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊（nga）、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

第四篇：初中計算機教學存在問題及對策初探

初中計算機教學存在問題及對策初探摘要：初中計算機信息課程教學效果的好壞，直接影響到學生各方面能力的培養，以及他們綜合素質的提高。筆者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。

關鍵詞：初中；計算機教學；問題；對策

伴隨著計算機技術在我國的發展和普及，在中學生中間開展計算機教學早已成為一門重要的課程。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，各種與計算機相關的新技術逐一亮相，使人們清醒的看到：掌握不好計算機知識和計算機基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。可見，初中計算機信息課程教學效果的好壞，直接影響到學生今后各方面能力的培養，以及他們綜合素質的提高。更進一步說，掌握嫻熟的計算機知識是時代對我們提出的基本要求之一，因此，如果中學階段的計算機基礎沒有打牢，將難以成長為合格的社會主義事業建設者。筆者結合自己長期從事初中計算機教學工作的實際，對當前初中計算機教學存在的問題進行了深入分析，并提出了解決這些問題的初步建議，希望與同行們進行交流，共同做好初中計算機課程教學，為孩子打下良好的信息技術基礎。

一、存在的主要問題計算機課程與其他課程相比，有著顯著的區

別。它具有教學信息量大、知識更新速度快、實踐操作性強等特點。教師在教學過程中，因為各自水平和知識掌握程度的差異，難免出現教學思路有區別、教學效果有差異、教學方法有不同等現象。歸結起來可從以下兩個方面進行說明。

1、傳統教學模式與學生對計算機課程期待之間的矛盾現在，越來越多的家庭都配備了計算機，致使孩子們能夠較早地接觸到這一新生的事物，因此，中學生普通對計算機課 程有著濃厚的興趣，學習期望值非常高。然而，由于應試教 育的現實原因，中考、高考對于計算機知識的考核都很少，甚至為零，致使一些學校在課程安排時，有意無意地把計算 機課程的課時進行了壓縮；而部分教師在講授計算機課程 時，也由于慣性思維的影響，還按照傳統的系統性、漸進式 方式授課，很難吸引學生的興趣。即便一些學校有了多媒體 教室，但是也很難滿足所有學生對于計算機知識的個性化需求。因此，傳統教學模式與當前學生對于計算機課程的期待之間，有著較難調和的矛盾，致使教師講解的內容如過眼煙云，教學效果其實并不好。

2、教師計算機知識老化與課程內容快速更新之間的矛 盾計算機是一門快速發展的學科，其知識體系的變化十分快速，這就對計算機課程的教師提出了較高要求，但是迫于當前的現狀，一些計算機教師知識體系普遍跟不上計算機的發 展，也跟不上課程內容快速更新的速度。另一方面，學生的計算機知識，也隨著時代的發展在逐漸提高，因為已經有越 來越多的小學逐漸開展了計算機方面的教學，這些情況都給 教師的教學帶來了很大的壓力。為此，這就要求初中計算機

教師要不斷更新知識體系，適應快速變化的情況，對教學內容進行及時的更新，從而適應不同級別的學生的不同學習需求。但從實際情況來看，從事計算機教學的教師多身兼數職，很難有充裕的時間去提高自己的計算機知識，因此這一矛盾 還將在一定的時間內存。

二、解決問題的思路

1、少講多練，精講多練初中計算機課程是一門重在操 作的課程，教學中應強調學生操作能力的培養。在課堂上，有些內容講得越多，學生越糊涂，講一節課不如操作十幾分鐘。在許多操作課程中，注重教學質量，采取少講多練習，通過精心導入，讓學生了解本節課學習的基本內容，然后再授新內容，最后進行鞏固練習訓練。一堂課一般只安排十幾分鐘進行講解、示范，空出時間讓學生有足夠的上機練習，對所學內容得到鞏固、操作熟練和理解提高目的。有時也可根據學生的理解知識能力，講授內容作一些適當調整，著重 講一些重點、難點、疑點，在有限的時間內最大限度讓學生親自去操作實習。

2、因材施教，分層教學由于計算機基礎的不同，學生個體之間存在著較大的差異，有條件的學生在家長的支持 下，購置了電腦，甚至在小學階段就到各類計算機培訓班進行學習，已經具備了一定的計算機知識和操作應用能力。但大多數學生，由于家庭經濟狀況的原因，或者父母知識水平的限制，要么根本談不上買電腦，要么即便有了也處于無人指導的情況，僅僅有一些計算機方面的零星概念，屬于“電 腦盲”。因此，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要。如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，對基礎好的同學布置測驗、小競

賽、提高練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲，鼓勵他們自學課本上選學模塊，并作一定的輔導，這樣就有較多時間對基礎差的同學多指導，使他們順利完成基本教學任務或操作訓練。

3、創設情境，提出問題在初中計算機教學中，為了吸引學生的興趣，教師可以創設情境，設計問題。在設計這個問題的時候，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計。例如在進行《網頁制作》這一教學內容時，在第一次上課的時候，教師可以搜集一些好的網頁給學生看，告訴他 們在網頁中不僅要有好的文字內容，還要有優美的背景音 樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網頁在教學過程中演 示，學生會立即表現出興趣。通過這樣一個情境，可以讓學生認識到什么是網頁，并教會他們利用所學過的軟件來制作網頁，有利于激發學生學習計算機的興趣。

4、形象舉例，直觀呈現初中學生由于思維方式的限制，對于抽象知識的理解能力有限，他們更喜歡直觀的內容，喜歡動手親自操作。在初中計算機教學中，很多知識對于學生來說，都是相對比較抽象的，如果教學中不注重這些特點，學生將很難一下子理解那么多的計算機知識。因此，作為計算機教師，應力求在上課的時候，多舉例子，將深奧的知識講得通俗易懂。例如，在上計算機基礎知識課時，可以將計 算機的硬件比喻成人的五官：人是通過眼睛、鼻子等器官獲 得外

界信息的，可以把它比作計算機的輸入設備；人類獲得信息后由大腦處理，大腦就相當于微處理器；信息經過處理 后再由嘴巴說出來，那嘴巴就相當于輸出設備。這樣一講，通過形象舉例、深奧的知識直觀呈現在學生面前，學生既容易明白，又加強了記憶。

三、總結，以上即是筆者在初中計算機教學中的幾點膚淺認識。計算機技術日新月異，為了緊跟科技的發展，適應初中計算機教材內容的更新頻率，我們應及時調整教學方法。教學是一門藝術，計算機教學剛剛起步，還需要我們共同努力，共同探討，共同完善。實踐呼喚理論，過去多年傳統教學形成的計算機教育觀，需要不斷進行完善，才能適應新的情況，時代需要我們勇于探索并積極創新計算機教育理論，共同為新時代的高素質人才打下良好的信息技術基礎。

【參考文獻】

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第五篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。