第一篇：初三化學教學中存在的問題和對策（范文）

初三化學教學中存在的問題和對策

-------實驗室制取氣體的反思

初中化學教學中，一個很重要的內容就是三種氣體(氧氣、氫氣、二氧化碳)的實驗室制法、它們的收集方法以及實驗的注意事項。但是學生在三種氣體的實驗室制法學完之后，多數學生往往很難在頭腦中對這三種氣體的實驗室制法形成一個完整的體系。在對這三種氣體實驗室制法的制取裝置和收集方法比較時，學生腦子里就會形成一團亂麻。為什么會出現這種現象?后來我們發現一個很重要的原因，就是學生在學習這三種氣體的制取方法時，多數都是死記硬背，并沒有理解知識間的內在聯系，因此對知識印象不深。那么，如何避免出現這種現象？要解決這個問題不能只考慮如何更好地教給學生如何比較這三種氣體實驗室制法的制取裝置和收集方法，而是需要從根本上解決，這個根本就是改變“昨日”的教學方法。我們反復思考這個問題，多次修改自己的教案，最后認為，從一開始學習化學起就要教給學生在理解的基礎上記憶的方法。例如，在氧氣的實驗室制法這節課中，重點就是在學習氧氣的實驗室制法的過程中，使學生靈活掌握相關的思維方法，培養他們科學的思維能力。

首先，根據大多數人的思維方式，要想制取某種氣體，首先想到的應該是用什么藥品去制，有了藥品自然就知道了這種藥品在通常狀況下的狀態，根據藥品狀態和反應條件就可以決定實驗的制氣裝置。接著就要制氣體，這時又要考慮怎樣收集，收集時自然會考慮怎樣才能知道氣體是否收集滿了，于是就有了驗滿方法。收集滿后，需要把收集到的氣體放置好，這就又涉及到了放置方法。這種思考方法等于用一條主線，即制取氧氣的實驗操作順序將整個一節課串聯起來，又在這條主線的基礎上，將知識點適當鋪開。例如：講到藥品狀態和反

應條件時，就要將這個知識點鋪開。因為制氧氣的藥品均為固態，反應又需加熱，所以我們要選擇給固體藥品加熱的裝置，即用試管裝藥品，試管口略向下傾斜。并告訴學生制氣體的儀器裝置是由藥品狀態和反應條件決定的，這樣學生只要記住藥品狀態和反應條件，就可以自己推斷出制氣體時所需的儀器裝置了。再如：講到收集方法時，一定要將氧氣物理性質與之聯系起來，因為學生已經知道氧氣比空氣重，那么就讓學生自己動腦筋想一想如果用排空氣法收集氧氣，瓶口應向上還是向下；又學過氧氣不易溶于水，如果用排水的方法可不可以收集到氧氣等等。學生經認真思考后多數都會得出正確答案。這樣，在氧氣物理性質和收集方法間就形成了一個因果關系。學生理解以后會留下較深的印象。有了這樣一種正確的思維方法后，學生在后面學習氫氣、二氧化碳的實驗室制法時，就會覺得很輕松。因為他們掌握了知識間的內在聯系，所以不用背很多東西，就可以把這些零碎的知識點聯系在一起，在頭腦中形成一個完整的知識網絡。

這樣，這節課就形成了由點到線、由線到面、思路清晰、比較系統、完整的一節課。同時，學生也掌握了實驗室制取氣體的正確思維方法。實踐證明，學生在后面學習實驗室制取氫氣和二氧化碳時，基礎較好的學生，不用我們講，自己根據制取這些氣體的藥品及其狀態，以及氫氣，二氧化碳的相關性質，就可以推斷出制取裝置、收集方法、驗滿方法(氫氣除外)、放置方法等。而基礎較差的學生也只需稍加引導。另外，我們還發現，以往學生在實驗室里制取這三種氣體時，雖然在實驗前我們都先帶著他們復習一遍實驗程序，可是在實驗過程

中，很多學生還是會手忙腳亂，做了上一步，不知下一步做什么。改變教學方法后，這樣的現象比以前少多了。此外，學生在做一些有關氣體的制取方法的綜合習題時出錯率比也比以往少很多。

當教學出現問題時，我們如何去尋找問題的原因，對最終是否能很好的解決問題至關重要。我們無法否認各種考試對我們的壓力，也知道學生素質高低確實影響我們的教學效果。但回到具體的課堂問題上，很多時候外部因素并不是最主要的，至少內外因是共同起作用的。

第二篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第三篇：淺談高一化學教學中存在的問題和對策

題目：

姓名：

學科：

學校：

郵編：

電話：淺談高一化學教學中存在的問題和對策石雪梅化學富源縣第一中學655500***論文

淺談高一化學教學中存在的問題和對策

摘要：本文闡述了在新課標下化學在課堂實施中存在的問題及解決方法。關鍵詞：問題方法理念

新課程的一個基本理念是“設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要”。從這一理念出發，高中化學新課程設置兩個必修課程模塊、6個選修課程模塊。作為新課程實施的先行者，在教學實踐中，我深切地體會到模塊設置下的高中化學教學帶來的諸多問題與困惑，下面是我的一些體會。

一、教學過程中應注意的問題與對策

1、上課時不能只把教學目的、重點、難點空洞、抽象告訴學生,只講知識而不告訴學生怎么學、淡化情感態度與價值觀等方面。教材重點是本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能講清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。

例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠

定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考現的幾率100%。

2、上課時教法的選用,不能簡單的講實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。本人認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。

3、教師在上課時應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律 ,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

4、上課時要特別注意板書，因為板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。

二、課后注意的問題與對策

課后要反思,課堂上教學存在的不足,課前沒有預料到的問題,學生知識掌握的情況等。通過反思,本人感到,課后反思能提高教師的業務水平,讓教師知道自己上課時教了什么,怎樣教的。但如果只是紙上談兵,缺少教師與學生的互動,讓人不能感到課堂的教學氣氛,也無法預料會出現的意外情況。但只要將課堂教學與課后反思結合起來,就能克服這種局限性,不僅能有效地提高教師的業務能力和教學水平,還可以不斷提高學生的學習成績,通過課后反思自己教學中的不足之處,自我突破,提升自己的專業能力,成為教學的真正主人,以實現教師水平的不斷提高。

參考文獻 ：

[1]化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

[2] 龔正元，王祖浩。高中化學必修課程教學的問題及策略[J].中小學教材教學，2006（11）

第四篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第五篇：淺談雙語教學中存在的問題和對策

淺談雙語教學中存在的問題和對策

多年來，雖然各級教育部門加強了雙語教學工作，對雙語教學頗為重視并投入了不少人力和財力，但是總體上看雙語教學質量不高，這在一定程度上影響了中學教育質量。新疆少數民族雖然從小學一年級甚至從幼兒園開始受雙語教學，學漢語，學到大學，漢語交際能力為什么差得還是這么遠？此現象，的確令人深思。本文就雙語教育工作中存在的問題和亟待解決的問題歸納起來主要有以下幾個方面;

一、目前在實施“雙語”教學工作中存在的主要問題

1.1師資素質不高，隊伍不穩定

教師在教學中發揮著主導作用，是提高教學質量的重要條件。多年來，新疆的漢語教師隊伍和雙語教師隊伍在數量和水平等方面有了很大的提高，但是與自治區雙語教育事業的實際需求相比，仍存在很大的差距：雙語、漢語教師基本功欠佳。新疆的教育水平不均勻，北疆與南疆教學成效差距偏大。南疆條件艱苦，語言環境偏差。農村學校的漢語教師在“雙語”教學中承擔的任務重，其他學科教師的漢語授課能力不高。而現有的有些雙語教師語音、語調不準;漢語水平也達不到相應的要求，缺少各學科之間的交叉和融合知識能力。

1.2偏重讀、寫能力的提高，輕視聽、說能力的培養。教學觀念的轉變是當前實施雙語教學的關鍵所在。長期以來，我區中小學和幼兒園“雙語”教學重視讀、寫能力的提高，忽視聽、說能力的培養。目前，農牧區中小學和幼兒園普遍存在著重視教師講解詞語或課文的教學方式。沒有發揮學生的主體地位，學生沒有得到聽、說的訓練機會，從而忽略了學生的語言交際能力。“雙語”教學不單純是“我教你學”，而是以漢語交際為主的教學。

1.3地區間，城鎮，縣城間差距很大

一般來說，少數民族居住程度越高，聚居的面積越大，雙向交流的機會越少，雙語的發展越慢，雙語教學的實行越困難。城鄉間的不平衡。和城鎮相比，廣大農牧區漢語教學水平差，發展慢，是新疆少數民族雙語教學的薄弱環節。造成這種局面的原因是顯而易見的。許多農牧區社會生產力水平低下，經濟落后，交通閉塞，商品經濟不發達，許多地方是貧困地區。

1.4學生對學習漢語的態度和認識不到位。

學生對漢語學習的思想認識模糊，學習目的不明確。相當一部分人沒有站在歷史的高度、沒有從民族的發展角度去真正認識漢語教學的必要性和緊迫性，尤其是初中生，以片面的民族感情為出發點對待漢語學習，學習態度不端正。

二、解決問題的對策

2.1大力提高漢語教師的整體素質，拓寬基層教師的補充渠道，優化“雙語教師”隊伍。培養人才是搞好雙語教學的關鍵性措施。從現實情況來看，自治區中小學大部分雙語教師水平不高，基本功不過關，因此教師培養工作迫在眉睫。合格的雙語教師是實施雙語教育的關鍵，他們應該具備語言、理論和教學技能技巧三種素質。在新的歷史條件下，盡快建立一支思想業務素質高、結構優化合理的教師隊伍是雙語教學改革的有力保證。擴大優秀骨干教師群體，增強教師職業道德意識，建立一支優秀雙語教師隊伍。要切實加強中小學教師編制核定和管理工作，拓寬教師招聘渠道，進修培訓、調整崗位、吸引具備“雙語”教學能力的大中專畢業生從事“雙語”教學，緩解“雙語”教師匱乏的矛盾。同時要做好在職教師的培訓工作，積極開展校本培訓、集中培訓、自主學習、理論與實踐相結合等方式提高雙語教師的專業知識能力和課堂教學技能，使他們必須具備漢語授課能力。學校還要為雙語教學工作的穩步推進和實施制定計劃，嚴格檢查。

2.2從新疆各地實際出發，實施差別化雙語教學模式。以增進少數民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當地實際，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區規劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數民族群眾的衷心擁護。

2.3積極推進教學方法的改革，提高雙語教育的質量。教學方法是對教育效果的好壞起著決定性的作用。當前，摸索出一套實用、有效地教學方法，是提高“雙語”教學質量的先決條件。教師首先要對新課程標準和教學目的充分的理解，對教材內容進行深入細致的分析后，制定出課堂教學計劃，涉及具體的課堂教學形式和步驟。在新課程實踐過程中，教師課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，注重自身角色的轉變，充分發揮學生的主體作用，組織學生廣泛開展語言實踐活動，加強對學生學習漢語的興趣和合作學習意識的培養，讓他們積極參與、樂于探究，主動地進行創造性的學習。教師不僅要注重教學方式的轉變，而且要注重學生學習方法的指導，努力培養學生自主性學習的能力，為學生未來自我學習和發展奠定基礎。

2.4要建立健全和完善的“雙語”教學評價體系和督導工作機制。建立完善的評價體系是實施“雙語”教學工作的保證。要盡快形成良好的“雙語”教學課程評價機制和導向機制。課程評價要遵循《中小學“雙語”教學課程設置方案》和《少數民族學前“雙語”教育指導綱要》。實現“評價主體多元化、內容全面、方式多樣”的評價體系，重視文化、語言、知識等方面的培養，要關注學生的個體進步和多方面的發展，注重培養和激發學生學習的積極性和信心。建立少數民族雙語教學督導制度是確保新疆少數民族雙語教學科學發展的重點工作之一。黨政領導的重視、健全的工作機構和管理體系是推進“雙語”教學工作的重要保證。

總之，推進“雙語”教學是一項功在當代、利在千秋的偉大工程。我區“雙語”教學工作面臨全新的挑戰，需要我們社會各界關注和完善解決其發展中存在的問題，為實現新疆的跨越式發展和長治久安培養合格的“雙語”人才。