第一篇：高中物理教學中存在的問題及對策

高中物理教學中存在的問題及對策

摘 要： 隨著時代的變遷，我國在進行了新課程改革之后，一些學科越來越受到重視與關注。其中有一門學科，它的形象高大，研究它的都是在學術界十分有成就的科學家們，對于學生來說它需要大量的腦力勞動，需要精準的分析能力，它就是物理。這一門高深的學科正在快速發展，本文就高中物理教學中存在的問題和對策進行探討。

關鍵詞： 高中物理教學 存在問題 解決對策

物理是一門十分重要的學科，它涉及許多方面。隨著我國新課改的大力推行，物理受到各個學校和老師的重視。但是對于這樣一個對學生充滿挑戰性的學科，在教學過程中難免會出現問題，學生無法理解一些物理知識，便會對它產生厭煩情緒，進而導致厭學。老師在講課中存在一些問題，無法抓住學生的眼球，無法清楚地講解物理問題，等等，這些都是高中物理教學所面臨的重大問題，急需解決。

1.物理教學中所存在的問題

物理教學對于學生和老師都充滿了挑戰性，考驗老師的講課水平，考查學生的思維能力。這一門高深的學科，經過時代的更替，產生了極大影響，不管是哪一個領域，都離不開物理中的原理，但是目前我國高中物理教育的成績并不是很理想，仍存在許多問題。

1.1教師講課形式不夠新穎

我國的傳統教育一直都是老師們所奉行的標準，老師認為按照傳統的教學方式能夠給同學們帶來好成績。傳統的教學并沒有錯，但是時代在進步，教育也在不斷向前發展，傳統的教育形式并不能滿足所有學科與學生的需要，對傳統的教育方法要注入新鮮的元素，這樣才能夠吸引學生的目光，讓學生在課堂上不走神，一直跟著老師的節奏走。更何況，物理是一門難度較大的學科，對于學生也是一個難點，更需要老師新穎的教學方式，才能夠讓學生對它產生興趣，從而努力學好物理。

1.2學生的學習方法不恰當

物理這門學科很考驗學生的學習能力，它并不是只需要學生上課聽講就能夠完全學會的學科。很多學生認為物理學的公式很多，所有知識點都離不開公式，所以他們將學習的重點放在了死記硬背物理公式上。物理中的公式是很多，而且每一道題都會用到物理公式，但是僅僅記住物理公式是不行的，還需要學生敏捷的思維，所有物理題目都需要學生動腦思考，需要學生通過對物理題目的分析決定使用哪些公式進行求解，如果沒有理解題目就盲目使用公式，那么答案一定是錯誤的，所以學生要有良好的學習方法，不僅要背公式，最重要的是要鍛煉自己的思維能力。

2.解決物理教學中存在問題的對策

對于上述面臨的問題，我們要想辦法解決，只有解決了這些問題，才能夠很好地進行物理教學。

2.1課堂的活躍與新穎的教學

高中生已經有了一定的自我約束能力，但是這不代表他們能夠很好地在課堂上聽講。不管是什么年齡段的學生，每節課45分鐘時間對于他們來說都是漫長的，所以老師如何調動課堂氣氛就成了關鍵。老師要保持課堂的活躍度，吸引學生的目光，而且要有新穎的教學方式，不能夠呆板，這樣學生才能在課堂上保持興奮狀態，才能很好地進行學習。比如，我們可以在課堂上進行模擬實驗。物理中有很多小實驗是離不開現實生活的，在進行浮力這一物理問題的講解時，老師可以對班級的同學進行分組，然后每組分發一些不同的材料，如泡沫、紙張和塑料，再用這些材料制作小船，讓每組的同學進行比賽。這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且可以讓他們更加深刻地記住浮力的知識點。

2.2對于學生的學習方法的指導

物理這門學科，不是老師在課上就能完全講清楚的，學生課下的學習也十分重要。學生在課堂上學到物理知識，課下他們應該如何進行復習與總結也是學習物理的重要手段。老師要對學生進行指導，讓他們掌握正確的學習方法。很多學生學習很努力，但是由于沒有掌握好學習方法，導致他們的成績并不理想，這個時候就需要老師針對不同的學生采用不同的學習方法。有些學生的動手能力很強，但是記憶力不太好，老師就要抓住學生的特點進行指導，比如讓每天抄寫當天所學的公式五遍，然后對學生進行考核。在學習一段時間后，對學生近一段時間抄寫的公式進行測驗，成績好的給予獎勵，不好的給予懲罰。還有一些學生分析能力特別強，但是動手能力不足，我們要培養這些學生的動手能力，經常給他們留一些課外的小實驗，培養他們的動手能力。這樣的學習方法，針對不同的學生，效果也不同，但是這樣可以幫助他們很好地學習物理這門學科。

3.結語

物理雖然是一個難度很大的學科，但是并不代表我們無法解決，事在人為。雖然當前我國的高中物理教學存在一些問題，但是我們都在努力地克服并解決這些問題，我國的教育政策也在不斷進行改革，都在向著好的方面發展。學校、老師和學生更應該努力，將這些問題一一解決，相信我國的物理教育事業在學校、老師和學生的共同努力下會越來越好。

參考文獻：

[1]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯（下旬刊），2010（03）.[2]郭勤學.新課程理念下高中物理教學的特點與策略[J].湖北成人教育學院學報，2011（03）.[3]李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學實踐[J].教育理論與實踐，2010（20）.

第二篇：淺析高中物理教學中的問題及對策

淺析高中物理教學中的問題及對策

陜西省銅川市第一中學 岳艷蓉

摘要：通過對中學物理教學現狀的研究，分析了物理教學中的幾個有代表性的問題，提出了解決這些問題的對策。

關鍵詞：高中物理 課件 教學方法 實驗

隨著新課改的推進，中學物理學科教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程教學方法、課程目標、內容標準等均發生了深刻的變化。課程教學方法由傳統的灌輸式課堂教學轉變為科學培養，課程教學手段增加了多媒體等，課程的目標達成包含了實驗教學這一個重要方面。然而，在實際現實中，中學物理課堂教學仍是側重于“教”的課堂教學方法，多媒體課件等教學手段的應用仍不成熟，實驗教學也可以說不容樂觀。物理教學需要多方面的探討和思考，現就根據我的教學實際，從教學方法、教學手段、實驗教學三個方面談一談我的一些認識。

一、關于物理課堂教學方法

1．物理課堂教學方法是由教師和學生在物理教學過程中完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系，體現了教師活動和學生的認識活動的相互關系。在教學中比較常用的物理課堂教學方法有講授法、問題討論法、實驗教學法、自學指導法等。

2.傳統物理課堂教學方法對整個中學物理的教學發展具有很大的推進作用，但也存在著不足，其主要弊端有：

（1）重知識而輕能力，傳統教育方式只注重知識的傳授和灌輸，以分數的高低作為評判學生優劣的主要依據，忽視對學生實際操作能力和創新能力的培養。

（2）重結果而輕過程，有些教師在平時教學中只重視知識的結論，而不重視物理過程的分析，或淡化過程的教學，忽略知識的來龍去脈，這樣就有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

（3）重習題而輕方法，有的教師只注重運用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學方法的教育作為教學目標，學生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨到之處，沒有學到科學的思維方法，其創造性思維受到限制。3.高中物理課堂教學方法改革的方向

（1）要引導學生樹立目標主動發展，在物理課堂教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主，探究，合作式學習，讓他們在學習中學會主動發展。（2）把課堂教學與學生現實生活密切結合，要改變過于注重書本知識的現狀，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的關系，關注學生的學習興趣和經驗，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。

（3）要真正讓學生作為課堂的主體，課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何，所以課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成互動的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

二、關于物理課堂教學中課件的應用

1.隨著課改的深入，多媒體運用于課堂輔助教學已經很普遍，甚至不可或缺，就高中物理來說，其內容而言主要有實物錄像剪輯、模擬實驗、范例習題等，通常還配合必要的文字、語音、音效和背景音樂等。但物理課件的開發、應用，目前還不太成熟，主要存在以下問題：

（1）課件的美觀度與實際內容和物理脫節，相關專業人員制作的課件雖然界面十分美觀，美工、動畫、配音，都非常專業，但由于沒有實際的教學經驗，不了解教學的難點和重點及實際教學工作中困難，因此很多課件不能突出重點、突破難點，不能起到真正輔助教學的作用。而具有豐富的實際教學經驗從事一線教學工作的中學物理教師，卻只有少數能制作出合適的課件。

（2）對物理課件的使用認識不夠，有的教師認為多媒體教學嘩眾取寵，課件制作毫無必要，認為計算機輔助教學只是趕潮流，沒有實質性作用；而有的教師則認為多媒體教學是成功物理課的必要條件，在各種層次的公開教學中，采用計算機制作課件似乎已成了一節成功的物理課的必要條件。

（3）物理課件的使用中有一些問題，有的教師堂堂用課件不重視課件的科學性，往往比較重視動畫效果，內容大致“像”即可。甚至屏幕是黑板的“搬家”，這樣上課比僅用黑板加粉筆要差得多。

2.物理課件運用策略探索：（1）正確認識新課改中的多媒體教學，與傳統教學手段相比，多媒體有其優勢，要知道對于有些內容恰當的運用能夠很大的提高教學效率。（2）課件的選用與否應符合教學和學生的實際，學生是教學的主體，相關課件必須為開發學生的思維能力、實踐能力和創新能力服務。因此，媒體的運用應突出學生的積極參與性，運用前必須周密的安排和教學效果的預測。（3）課件的內容要與實際教學聯系，傳統現代優化組合，實現優勢互補，課堂教學是一個變化發展的過程，若課堂所用的媒體單調，缺乏變化，學生大腦神經細胞極易疲勞，教師應設法引導課堂有序地朝著教學目標發展，運用多樣化的教學模式，多樣化的媒體組合應用，使教學過程協調多變，氣氛生機勃勃。

三、關于物理教學中的實驗教學

物理學是建立在實驗基礎上的科學，實驗教學更是搞好物理教學的關鍵，在全面推行新課改實施素質教育的今天，從前那一套實驗教學理念正逐步顯露出它的弊端，我們必須正確對待實驗教學中存在的弊端，尋求解決的辦法。

1.中學物理實驗教學中存在的主要問題：（1）對實驗教學的意義認識不到位，不少學校的領導對實驗教學的重視程度不夠，不能從長遠的角度考慮人才的培養；有的教師講得太多、太具體，學生的動手實驗時間少，用腦思考的時間少，使學生變成了機器人，失去了創新精神。（2）實驗教學實際落實不夠，一方面，由于各類原因大多數采用分組實驗，不能保證人人都能動手動腦并能獨立地做實驗；另一方面，由于人數過多，教師不可能照顧每一個學生，最后只好適當降低要求。（3）儀器設備不充足，對于大多數中學來說，物理實驗儀器、實驗設施比較缺乏，一些易損易耗儀器和藥品得不到及時的修理或補充，致使實驗教學無法正常開展或開展較少；學生實驗不能按教學大綱的要求開設，學生只能在教室里看教師做演示實驗；更重要的是學生的觀察能力、實驗動手能力以及創新能力得不到培養。（4）教師素質不夠高，中學物理教師不僅應該具備理論教學的素質，而且應該具備實驗教學的素質，即觀察實驗的素質、實驗思維的素質、實驗操作的素質和實驗數據處理的素質。

2.中學物理實驗教學的改革思路及建議

（1）重視實驗教學，一個好的物理教師，腦子里一定裝滿了大量有趣的物理實驗。經常準備有趣的物理實驗，讓每堂課都能給學生一個驚喜。

（2）認真研究課標，端正中學物理實驗教學的目的，教師要有高度的自覺性、能動性，根據課標設計實驗內容，創造條件讓學生動手動腦，要利用身邊的物品開發、設計各種物理實驗，豐富課內和課外的探究活動。

（3）加強對實驗教學投入，合理添置現代化的儀器設備，有關部門要加大對物理實驗教學教育經費的投入，以及做好教育經費的合理使用；學校要根據教學的需要及時補充易耗品和易損儀器，要把實驗教學管理真正納人常規管理的軌道。（4）不斷學習，提高教師自身素質，物理教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，而且還要不斷學習與社會發展相適應的教育理論、教學方法來指導自己的實際教學工作，學習使用新的教學技術和設備以提高自己的教學水平。

基礎教育課程改革己在緊鑼密鼓地進行著，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰。希望更多的物理教育工作者看到高中物理教學中存在的問題，從對新課改內容的理解入手，提高自身的素質，注重將物理知識與實際聯系和物理實驗，充分利用現代的教學方法和教學手段等等，從而提高教學效率，培養學生的實踐能力，把物理教學推向更遠處。

第三篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第四篇：高中物理教學中存在的問題及改進策略

高中物理教學中存在的問題及改進策略

【摘要】：高中物理作為一門重要的學科，教學質量和方法不容忽視。本文針對高中物理實際教學過程中學生普遍反應的“物理難學”“聽不懂”“不愿學物理”等各種問題進行教學反思，從而探討高中物理的教學方法和教學手段改進的具體措施。以達到提高教學質量的目的。【關鍵詞】：教學反思

問題原因

改進策略

培養興趣

關注基礎生

由于高中物理的教學方法及學生基礎等多種原因,高中物理的學習效果總體上不能令人滿意，部分學生甚至對物理望而生畏。根據多年教學經驗總結原因如下幾點： 一．物理教學中存在問題：

（1）物理知識運用不夠靈活，缺乏創新實踐能力。（2）很多學生對物理望而生畏，缺乏學習興趣。（3）基礎生學習物理吃力，跟不上教學步伐。二．問題原因分析：（1）部分教師仍然堅持陳舊教學觀念和方法，教學方式過于古板；教學創新理念有待加強。（2）研討過于面面俱到，導致使課堂氣氛沉悶，難以提起學生學習興趣。

（3）教學過程中，對基礎生關注不足，導致他們認知不夠，跟不上步伐，容易產生放棄心理。

三、改進策略和方法：

1．轉變教學觀念，加強教育教學理論學習，培養學生創新和實踐能力，更好地指導教學實踐。

培養學生的實踐能力和創新精神是素質教育的核心，是素質教育的靈魂和追求的最高培養目標。但是，一些老師仍然采用舊的教學方法，嚴重阻礙了學生創新實踐能力的培養。培養創新人才，教師應認真學習和研究創新教育理論，并把這一理論應用到教學實際中。在物理教學中，采取靈活多樣的形式，故意布惑巧設學習障礙等引導學生思考，激發創新思維。在教學過程中，創設物理情景，提供探究素材，精心設計實驗，鼓勵學生積極探究，力求讓學生自己動手做，這樣使學生在探究性實驗中不僅親身經歷了知識的形成過程而且培養了學生實踐能力。

2．轉換學生學習方式，將物理學習與實際相結合，讓學生主動地參與課堂的研討中來；激發學生學習興趣，做到師生互動。

“興趣是最好的老師”著名物理學家愛因斯坦這樣說過。教育心里學指出：興趣是產生注意的基礎，求知的動力。學生一旦對物理學習發生興趣，就會有著神奇的內驅動力的作用，能變無效為有效，化低效為高效，所以培養學生在學習物理上的興趣有著十分重要的作用。培養學生學習興趣首先要轉變學習方式，多進行動腦動手的實踐活動，讓學生在學中，獲得新知，掌握學習技能和方法。讓教學過程成為學生的學習過程，利用學生好奇心強，習慣于形象思維的特點，激發他們學習興趣，為學生創設必要的體驗、感知等實踐機會，通過提供材料、提示思路方法等，搭建學生認知的平臺，使其獲得成就感、榮譽感。其次由于物理教學與學生的實際生活脫節嚴重，所講授的知識規律不能引起學生的情感體驗，學生興趣低下，失去探究的樂趣。教師應該引領學生們走向生活，用他們的慧眼去發現隱含在身邊的物理。在教學中，我們應該將現行教材中枯燥、脫離學生實際的內容還原為取之于學生生活實際、并具有一定真實意義的物理問題，以此來溝通物理與生活實際的聯系，激發他們學習物理的興趣，并讓他們在探究生活問題的過程中理解、學習和發展物理。

3．加強對基礎生的關注，在教學設計時，多想想他們認知的水平和規律，力爭在課堂上多給他們表現的機會，揚起自信風帆，和其他學生共同進步。尊重學生是進行教育的前提。一個優秀的教師不應該以學習成績來把學生等級化。在教學過程中，要對所有學生一視同仁，讓每個學生有與教師平等溝通的權利，有獨立發揮自己想象力創造力的自由；讓基礎生在平等交流和輕松愉快的課堂氛圍中全面發展，獲得成功的心理體驗。基礎生的心理放松，就會形成一個無拘無束的思維空間，能積極思考，主動探究。反之，課堂氣氛嚴肅，會抑制基礎生的積極性，阻礙他們的思維。在課堂上，教師要注意形象和風度，適時利用好體態舉止增強親和力，如用點頭、微笑、目光、拇指來鼓勵每個學生。盡量滿足基礎生在學習上的需要、心理上的疏導、生活上的關懷、情感上的溝通……讓學生“親其師，信其道”，在心靈深處喚起基礎生的親近感，拉近師生距離，他們才能大膽地和其它同學、教師、教材進行平等的對話。如學生講錯時，沒有關系；提出問題時，有人關注；不認同教師時，不會受批評；對教材質疑時，沒有人指責。這樣師生、生生多邊互動，交流情感，傳遞信息,實現智慧共享和教學相長，讓所有學生在和諧的課堂氛圍中共同學習與成長。總結：在物理教學中，學生是學習的主體。應該根據學生的特點和教學大綱的要求；積極改進教學方法，豐富課堂內容，培養學生學習興趣，為每個學生創造有利的學習環境和氛圍。作為人民教師肩負著培養下一代的重要使命，因此還要在教學過程中更進一步的研究，更進一步的探討。

第五篇：數學教學中存在的問題及對策

數學教學中存在的問題及對策

數學是一門工具性很強的學科，但學生對這個工具掌握得不是很牢固，數學基礎很差。主要表現在以下幾個方面：

一是各種運算法則掌握不牢固。計算的速度慢、準確性差；二是數學思維定勢嚴重，缺乏變通，解答問題的方法單一，更是缺乏發散、求異的創新思維；三是解題思路不清晰，不能形成數學語言，邏輯推理能力差，不能熟練的運用公式、定律、定理；四是數學應用能力差，主要表現在解應用題的過程中。

以上問題是數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、教師的師生觀不正確。

上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；或者上課前就對學生說，這節課的知識很難，不聽就不會做，課一開始就給學生設立了障礙點，學生學時，總是被動的聽，總是帶著一種神秘的復雜感，此時，他們的思維受到抑制，很難進入到理解的最佳狀態。這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、教師素質有待提高。

有些教師教學時，還不能夠準確地把握教材、駕馭教材，尤其是“重結果、輕過程”，忽視算理教學，忽視思維訓練，解題與思維訓練脫節等現象嚴重。不能根據自己學生的實際教學，照搬現成的教案教學，個別教師甚至出現知識性失誤。

三、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

四、教學方法不夠科學。

教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。針對以上問題，筆者認為可以采取以下策略：

第一、建立和諧而平等的師生觀。想方設法激發學生的興趣。我認為首先要尊重學生的人格，如果學生不會做，說明更需要我們的幫助，我們就越應該耐心的幫助他們，教師必須樹立正確的師生觀，糾正傳統的教學觀，營造和諧、平等的學習氛圍。想方設法激發學生的興趣。興趣是最好的老師。結合現代教育技術，適時、及時地采用多媒體技術；也可讓學生通過觀察、實際操作、洞察實際背景材料中的數學關系。還可以借助報刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，使學生開闊眼界，產生學好新知識的數學教學中存在的問題及對策正文：

欲望和正確的學習動機，增強學習的動力。還可以讓學生進行實踐訓練操作，如計算、測量、丈量、統計、設計等通過嘗試活動解決實際問題，并在其中形成學習興趣。

第二、注重對學生習慣、能力的培養。數學學科，對培養、發展學生智力、邏輯思維能力、形成科學觀念大有益處。這也是新課程標準里所強調得最多的。

1、注重對學生合作能力的培養在教學中，尤其需要學生通力合作解決問題．同時學會與不同的人交流與合作，這樣的人才不僅富于合作，而且最終更有競爭力．正如葉其孝教授所言：“數學建模的教學已突破純數學建模的教學已突破純粹由教師講、學生聽、作習題的模式，學生的主動介入多了，師生間、學生間交流多了??”合作的本領，這是數學教育中亟待解決的問題。

2、對學生的思維能力進行訓練。依據教材內容，由易到難，由簡到繁，由跟著學說到獨立敘述，逐步提高。在訓練中，采取說題意、說思路、對比方法、編題、一題多解方法，對學生的比較、概括、分析、綜合、判斷、推理等思維能力進行培養。最終內化為學生的數學語言。

3、培養學生聯系生活的能力。讓學生通過情景感知、憑借生活經驗、進行形象思維去解題。如在應用題教學中，要指導學生去解決生活中的實際問題，比如買東西、分東西、分土地等一些常見的問題。

第三、教師教學時，要注意教學方法。老師應注意做到：思路清晰、語言精煉，練習務實、及時反饋。

1、教學中，教師教學思路清晰

注意找準問題的契機點，指導學生找準解決問題的關鍵點。教師要注意指導學生把握問題的邏輯關系，正確地理解題意，畫出符合要求的圖形，尋找已知條件，分析條件與結論之間的關系，做到推理和論證嚴密，也就是能準確地把握數學語言。

2、適當采取探究性教學方法。

實際教學中，就應用題的深淺分別教學，做到題深，教學多引；題淺，教師多放。

3、課堂要做到少講，多開展一些反饋活動，如分組比一比，萬一有學生不懂，通過小組一起參與，避免了少數差生因還不懂所引起的尷尬。對少數差生采取及時輔導。第四、對學生進行思想教育。

1、聯系實際，進行學習目的教育數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而不斷激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行學習目的教育。

2、結合教學內容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。根據教學內容激發學生的愛國、愛社會主義、愛科學之情。

3、在數學教學中培養學生良好的思想品質、高尚的道德情操、勇于追求真理的精神、果敢而嚴謹的性格、一絲不茍的工作作風和準確而簡潔的語言表達能力，對人的一生都具有重要影響。

總之，隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數學教學中，不斷地改進方法，培養學生的學習習慣和數學創新思維，數學教學存在的問題會很快得到解決。從而推動數學教育地發展。 淺談新教師教學中存在的問題及對策

新教師初上講臺，他們的課堂教學，會存在一些問題，學校在引導他們逐漸走向成熟的過程中，應該有科學的對策，幫助他們成為“老教師”。

一、存在的問題

１、教材處理上，只對教材內容進行簡單的機械重復，枯燥無味；脈絡不清、內容混亂、無層次感；面面俱到，缺乏重點，惟恐遺漏，不分主次，該詳不詳，該略不略，面面俱到，造成每節課滿堂灌；過分提高目標，拔苗助長，大綱要求把握不準；追求進度，基礎不實，往往不顧學生的實際情況和接受能力，只顧趕進度，造成基礎不扎實。

２、教學方法上，單向教學，缺乏交流，經常出現角色倒置，忽略學生的主動性，采用一講到底，缺乏跟學生的溝通、交流，抑制了學生的思維活動；講得過死，缺乏遠瞻，沒有注意到與初、高中知識的銜接，以及初中知識的局限性、條件性，底氣不足，不敢放開；問題簡單，缺乏回味，提出的問題著重于重復記憶，缺乏概念的運用、轉換及概念之間的相互聯系，或者有意出難題，讓學生出“洋相”，無形中挫傷了學生踴躍發言的積極性。

二、對策

針對上述新教師教學中存在的問題，可以分五個階段實施見習期內新教師培訓。

１、針對教材處理上存在的問題，培養新教師的備課技能。包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規范教案的設計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結構，能夠針對學生的認知水平處理教材，設計教案。

２、針對教學上存在的問題，培養新教師的教學技能。這包含導課、設問、講解、強化、應變、結課等技能的訓練。目的是培訓新教師的常規教學技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高，對教學中如何激發學生興趣，促進學生思維，體現以學生為本的素質教育思想有一直觀性的認識。

３、針對電化教學、實驗教學上存在的問題，培養新教師的操作技能，尤其是現代教學技術的運用，目的是培訓新教師對物理實驗設計、操作、儀器選配、演示及自制教具的能力。要促使新教師深入了解教材中各個實驗的裝置、原理及操作要領，特別是科學家當時對各個實驗科學探索、思維的過程。

４、針對素質教育上存在的問題，培養新教師創新教育的能力。要讓每一位教師認識到素質教育與傳統教育的區別，及時了解教學改革的動態，更新觀念，提高素質教育的技能，在教學中體現以學生為本的素質教育思想。

５、組織對新教師進行全面考核。通過考核來測試他們的提高情況，再查漏補缺，達到新教師教學水平的進一步提高。

哎,其實……

反思我們的課堂教學就會發現當前的課堂教學存在許多問題。

一、前課堂學習管理中存在的主要缺陷及其表現 課堂中學生的問題行為，主要是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。引發課堂問題行為的因素主要有以下幾點

1、婆婆媽媽、嘮嘮叨叨,效率低下。在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學受學生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴,常常不顧問題行為的性質和種類,動不動就中斷正常的教學過程,對學生違反課堂紀律的現象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學生就會由厭煩而產生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。

2、批評懲罰多,鼓勵關懷少(1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學生難以接受的命令、指揮、威脅、訓誡等方式教育學生,努力創設的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節課就不上了”。學生因經常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學就自己學,誰怕誰”。結果在這種課堂中,老師與學生、學生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。經調查發現教師在對學生課堂錯誤的反應中,消極否定性評價是積極鼓勵性評價的4.4倍。對紀律不良的反應常是板著臉喊 “吵什么,都學好了?”等之類的訓斥和威脅。教師的課堂引導語也常常是“不要講話了”“不準講話”等之類的消極性語言。而從正面引導學生、鼓勵學生,塑造學生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關懷失落的陰影。(3)不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應，隨意批評、懲罰學生,這種教育的結果,大家是可想而知的。

3、偏愛與偏見 在課堂教學中,部分教師對學生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠一部分;喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學生依據自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學業上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關系，生生關系的健康發展，也為課堂問題行為的產生設下了內源的誘因。

4、體罰和心理虐待。體罰，可以說是中學課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學生身心受到傷害，也易使學生產生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規定”的學生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現在漫罵學生，不管大錯小錯，什么“龜兒子”“老子”等之類的詞就一涌而上，甚至從人格上對學生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學生的身體，又不增加學生額外的經濟負擔，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學生心悅誠服，不能調動自我教育的積極因素，反而容易使他們產生一種戒備、敵意、執拗的對立情緒，從而使課堂紀律更加惡化。

5、課堂管理應變能力差 在課堂教學中，有些教師不能根據變化的情況，靈活調整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現出機械、刻板、應變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導處置，因勢利導，巧妙應變，是可以化弊為利的。有些教師動輒讓學生“停課檢查”的處罰方式，不但嚴重影響學生的后繼學習，也對課堂問題的矯治毫無益處。

6、領導方式失偏 這種缺陷的表現方式主要有（1）、領導方式專制、放任。有些教師無視學生的課堂紀律和接受情況，上課照本宣科，單方面完成教學任務，對學生管理放任自流。可當課堂紀律發展到使其無法向學生講授知識時，又勃然大怒，對學生采取暴力行動，甚至非法的管理手段。例如，某老師在上課時，讓優秀學生坐在前排，差生一律坐在后面，只要差生不大聲喧嘩，影響前排學生的學習，教師就聽憑自然。如睡覺的、看小說的，都不加干涉，而差生為了引起老師的注意，故意制造混亂，這時教師則暴跳如雷，采用拉出去、打馬掌等等非法手段，令學生順從聽話。這樣的事例在有些學校的課堂中是經常可見的，其性質極為惡劣。（2）不能根據學生的發展階段和變化的教學實際，采用動態優化的領導方式。從某種意義上講，各種領導方式各有長短。在一定條件下都可以采用，其關鍵是教師應根據課堂組織的發展狀況決定自己領導方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領導方式與課堂情景的動態平衡結構。一般而言，在集體發展水平較低或低年紀學生中，課堂管理的“專制”成分可適當多些；隨著學生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應逐漸增加；隨著學生自我紀律和學習能力的進一步發展，管理中的“放任”成分也可適當增加，以培養學生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態優化的管理思想行為，課堂權變缺乏。（3）、主觀武斷、情緒激動。有些教師對學生紀律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責罵學生、處罰學生，甚至情緒激動、發泄私憤。從而使師生關系趨于惡化。

7、教學偏差。良好的教學是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀律問題常常是教師教學不當引起的。從教學視角分析課堂管理的缺乏，其表現主要有：①、教學的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產生的結果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰戰兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂。”這一描繪是何等的形象，發人深省。看看我們身邊的現實，為了考評的“分數”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學成為慣用的方法。一些學生被訓練成“合格” 的書記員，部分學生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學設計純粹不考慮學生的能力和興趣，從一種教學活動過渡到另一種教學活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導性口氣說 “下面我們學習某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學缺乏明確的規則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創立良好的課堂教學環境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。

主要還是監管力度不夠.同時,對于偏遠鄉鎮的老師的工資發放問題仍有待解決.而以上的主要是課堂上的現象.