第一篇：高中文科綜合教學中存在問題及對策

高中文科綜合教學中存在問題及對策（http://www.tmdps.cn）

安徽省東至縣大渡口中學 金成道

文科綜合是根據高考改革的要求，對綜合能力進行測試，而為“3＋X”高考模式設計的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結果來看，一個學生乃至一個學校要想在高考中取得好成績，綜合是關鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學存在的問題

-----文理分科前學生不重視，文綜基礎差。

在初中，地理教學處于荒蕪狀態，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學生首先傾向于學理科，不重視政、史、地的學習，同時班主任大多數是理科教師和基礎課教師，部分班主任對文科教學也不夠重視，造成學生政、史、地在初中沒學好，在高一沒好好學，文綜基礎差。

-----學生無奈選學文科，學習積極性不高，學習能力差。

我校學生在選擇文、理科時，少數學生是根據興趣愛好和自己的特點來選擇文科的，大部分學生是因為理化學不好才不得已學文科，所以許多文科學生學習能力較差，對政、史、地不感興趣，學習文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學效果差。

我校文理分科是在高二開始時進行的。由于學生在初中和高一文綜基礎沒有打好，到高二以后，學習文綜起點比較低，學習水平難以提高。同時，文綜教學既要上新內容，又要把初中和高一內容重加工，迫于時間短，進行 突擊教學，學生理解消化過程不夠，缺少作業，定時訓練少，能力培養欠缺，教學效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰，整體教學質量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時代性，它的發展是與時俱進的。同時政、史、地又具有學科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結合就是人類發展的“時空”。由于學科的這些特點，對文綜的許多問題的理解和認識也應當是發展的、多角度的。有些教師在教學中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認識教給學生，或者是由于講解不清楚，使得學生不理解，造成學生學習事倍功半，甚至走入誤區。-----對高考要求認識不足，指導學生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學生答題不準確，抓不住要點，語言不規范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這反映出平時文綜教學中對學生答題的簡潔性、準確性、條理性指導不到位，訓練不到位。-----課程設置、教學模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設置和教學模式中，不同學科自成體系，課程是按單科設置的，教師分科教，學生分科學。而現在的高考實行“3＋綜合”考試，根據課程改革發展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現在的“拼盤式”向真正的綜合轉化，這樣就產生了一個矛盾，“分科教學，綜合考試”，與教師已定型化的專業性、單一性的知識結構、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

------其他不利于文科發展的因素。

學生學習時間分配不合理，花在基礎學科、理綜學科上的時間較多，花在文綜學科上的時間較少。

有些高一年級理科班主任對學生學習成績評定有失公正，他們在統計公布學生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導學生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對對文科教學重視程度不夠，甚至在文理分班前做學生思想工作，留住成績好的學生，趕走成績差的學生，造成想學文科的學生在高一階段沒有好的文科學習環境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學科教學也不夠重視，在教學上下的功夫不夠，對學生督促檢查較少。

文科綜合問題對策

-----優化管理措施，創造良好的教學環境 調整文理分班時機，有重點的開設課程。

學生進入高中，通過高一學年第一學期的學習，已基本能夠確定自己是向理科發展還是向文科發展，可以進行文理分科。考慮到學業水平測試的要求，文科班、理科班都開設學業水平測試的課程，只是有重點課程和非重點課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學生明確發展方向，減輕課業負擔；有利于綜合科目的教學，有更多的空間和時間提高綜合科目的教學質量。

完善評估機制，促進綜合教學。

加強文理分班以前對綜合學科教學及班級管理的評估檢查，改進獎勵措施，對分班前綜合教學情況進行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現象，促進綜合教學。加強學校管理的正確導向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強對學生的思想教育，端正學習文綜的態度；三是開展教師的教研活動和學生的學習活動，營造良好的教學環境和學習氛圍。

-----強調文綜教師跨學科再學習，適應課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現象。但是，現實生活中諸多問題，并非單一 因素構成的，其變化發展的過程以及所產生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學科，只有三者結合起來，才能更好地解決現實問題。

要求學生做到的，老師首先要做到，現在高考要考查學生綜合能力，那么作為綜合學科的教師首先要有綜合能力，要有跨學科的知識系統，我們要求教師要跨學科再學習，改變自己單一性的知識結構、思維方式，以適應課程改革、高考改革帶來的新變化。

-----轉變教學觀念，改進教學方法，著力培養學生創新意識和綜合能力。

綜合測試雖“以學科內綜合為主”，但“跨學科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學改革的深入而逐步加大”。因此，我們強調教師要用發展的眼光來看待綜合、實施綜合，在搞好學科內綜合、夯實“三基”的基礎上，逐步加大跨學科的聯系、滲透、融合的力度。學校要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，注重學生創新意識和綜合能力的培養。

在掌握知識的基礎上，結合對學生能力培養的目標要求，大力挖掘教材中容易引起學生學習興趣、思維誘因的因素，促使學生積極思索，有效接受；

根據教學內容不斷創設一些新情境，尋找歷史的和現實的生活素材、案例，鼓勵學生去觀察、質疑，培養學生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創新意識；

加強對學生進行學科訓練和反饋檢查，督促學生在利用已學知識解決問題的過程中形成能力；

打破學科界限，重視不同學科的交叉、滲透、綜合，引導學生善于從一個問題出發，從不同角度、不同層次、不同側面歷史地、全面地看問題。------加強新課程文綜的教學研究和高考研究，提高教學質量。

綜合科目的設置對傳統的教學組織方式是一個極大的沖擊，由此帶來備課、教學、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學環節的改變或改進，而根本的是將帶來教學組織思想的轉變。這個轉變，要求教師要樹立教研意識，樹立團結協作精神，要改變單兵作戰的方式，要以加強集體備課為關鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進教師的專業發展，提高課堂教學效率和教學質量。

面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學與考試改革、綜合科目的測試目標與內容、綜合科目試題的特點與內容結構設計、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統計與評估、當前學生的綜合能力現狀與提高的對策、當前綜合科目所涉及的學科的教學差距與解決的辦法等。對于每個教師課堂教學來講，教學安排的合理性問題，課堂教學的有效性問題，學生學習的積極性問題，問題理解的準確性等等，這些問題都需要我們研究討論。

第二篇：淺談高中音樂教學中存在的問題及對策

淺談高中音樂教學中存在的問題及對策

摘要：隨著我國教學課程改革的不斷深化，傳統的音樂教學方法已經不能滿足當前的高中音樂課程教學，并且較為阻礙學生音樂素養的整體提升。因此，高中音樂教師應當從課堂實際出發，發現教學中存在的問題并不斷積累與改進。本文通過闡述分析當前我國高中音樂教學中存在的問題，對其研究后提出一些建設性的應對策略，以供讀者參考。

關鍵詞：高中音樂教學 存在問題 應對策略

一、我國高中音樂教學中存在的問題探究

當前我國高中對于音樂課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國新課程改革的深入發展，人們對高中音樂教學的要求日益提高，要求利用高中音樂教學解決學習中出現的各種問題，提高學生的綜合素質，促進高中學生的健康成長，筆者從事高中音樂教學工作多年，結合自身實踐工作經驗，針對我國高中音樂的教學，將從以下幾方面分析其存在的問題，希望對高中音樂教學有所幫助。

（一）學生被動接受、缺乏動力

在應試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術、音樂等課程納入輔助型課程中，學生們更是習慣稱之為“副科”，可?對其關注程度之低。一些偏遠地區因為資源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓機構必不可少的內容，旨在迅速提升成績，達到理想的高考成就。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對音樂喪失了純粹的學習，而只是被動的接受很多知識，學生感受不到興趣，難免會缺乏繼續學習的動力，無法掌握音樂的內涵。

（二）課程內容肆意刪改、隨意代替

當前，在我國大量高中學校當中，因為我國大部分高中學校對于音樂課程存在忽視問題，使得音樂教師在授課時不需要按照教學大綱要求逐步教學（學生也苦于文理科學習忽視音樂學習），教師隨意改動音樂課時設置，肆意改動教學內容，對課本當中的章節隨便刪減，只是上一些關于聲樂和器樂的課程，這種教學現象與高中音樂階段的教學目的嚴重不符，對于提高高中學生的音樂素質非常不利，更不能達到提高學生審美能力的效果。

（三）教師自身素養有待提高

教育制度的偏重問題使得高中學校只重視數理化等課程的教學，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學校內，學校領導普遍重視主要科目的教學，將教師當中的精英全部放在主要科目的教學上，不重視音樂和美術這一類課程的教學，認為高考不會考的音樂、美術等副科教學沒有作用，所以學校在招聘此類教師時，把關不嚴，對招入音樂教師的專業素質要求不高，這種狀況導致高中階段的音樂老師沒有較高的教學水平，這也就使得我國音樂教學師資力量高低不齊，在實際教學過程中不能收到良好的教學效果，嚴重阻礙了高中學生綜合素質的提高。

（四）教學模式陳舊、理念落后

截至目前，我國許多音樂教師在授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味性。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進行“填鴨式”教育，在過去較長時期內，高中階段的教學普遍受到應試教育的影響，很多高中學校都將音樂教學科目作為副科，沒有認識到音樂學科的重要性，有的高中學校根本就沒有上過音樂課。

二、高中音樂教學的完善策略

對上述問題，為了更完全的發揮音樂對學生整體素質的培養作用，提高教學層次。筆者就自己的經驗提出以下完善的策略方法：

（一）多種方法并駕同驅，點燃學習熱情

興趣依舊是學生學習最好的引導方式。音樂教師作為學生學習的組織者、引導者，應當肩負起點燃學生學習熱情的責任。教師可以在教學過程中通過調查問卷的方式來了解學生所喜愛的音樂作品。并從中篩選出優秀的曲段向學生們播放。從而激發學生們對音樂學習的興趣，不斷地使學生接觸到有內涵、有深度的典型音樂作品，在優美的旋律中激發熱情，提高學習動力。并通過多種新穎的教學方式并駕同驅，點燃學生們的學習激情。

（二）遵從課程標準要求，堅持優質教學

音樂教學的課程安排在很大程度上決定了整體音樂教學的質量。高中音樂教師在授課之前應當仔細研讀課程標準的要求，只有制訂科學合理的音樂教學目的，才能有效提高教學質量。

（三）提高音樂教師自身素養

除了課程的安排，教師自身素質的高低與整個音樂課程的開展情況關系密切。一個音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優質的教科書。所以，高中音樂教師應當不斷增強自身音樂綜合素養，多參加一些音樂類的活動以充實自己的知識，與其他學校的音樂教師建立良好的關系，在互相探討中逐漸提高教學方式、自身素質等。音樂教師只有具備較高的專業素質，才能不斷提高音樂教學質量。

（四）運用新媒體技術，豐富教學模式

隨著科學技術的不斷發展，各種先進技術被廣泛應用在音樂教學當中，改善了當前音樂教學方式，給音樂課堂教學提供了發展的機會。為了在音樂課堂上充分發揮學生的主動性，音樂教師要善于應用這些先進教學手段，使學生在學習中集中精力，激發學生的學習積極性。傳統的教學方式往往不能滿足時代的需求，高中英語教學也應該適時融入更多現代化的技術。比如新媒體技術，教師可以通過新媒體技術向學生展示更前沿或者更經典的音樂作品，讓學生自己去發現作品的優點，不但使學生在美妙的音樂當中得到美的享受，并且提高了學生的欣賞能力，開拓了學生的視野。這種新媒體技術不僅在教學上得以創新，在學生的接受作用上也有了顯著的提高。其普及也是當前課程教學發展的趨勢所在。

三、結語

隨著課程改革的不斷深化，傳統的音樂教學方式暴露出很多問題，這些問題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要廣大音樂教學者不懈的堅持與努力，探尋鮮活的教學方法，更完全的發揮音樂對學生整體素質的培養作用，提高教學層次。課程安排上教師需要安排更符合時代發展的課程，培養學生的熱情、豐富教學模式并且積極提升自身素養，這樣高中音樂教學才可以真正的為學生提供全面發展的平臺。

參考文獻：

[1]趙潔.高中音樂教學中存在的問題及對策研究[J].學周刊，2014，（17）.[2]張懷婷.高中音樂教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（76）.

第三篇：高中新課程物理教學中存在的問題及對策

高中新課程物理教學中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學研究網 》

今年九月份開始全區全面實施高中新課改，面對這樣的課程改革，應該說存在著極大的挑戰與機遇。挑戰那是因為新課程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機遇是新課程改革意味著所有的實踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經驗上的差異性方面更不能突顯。當然，在新課程實施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據教研室安排，烏蘭浩特地區普通高中實施新課程經驗交流會（物理學科）于11月20日下午在實驗高中舉行。來自烏蘭浩特地區七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實施實施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學提供了經驗，積累了教育教學資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學實施過程中存在的問題及教學建議談談個人的看法。

一、新課程物理教學實施過程中存在的問題

1、教師和學生的適應性問題

教師方面：

（1）有些教師末進行上崗前的培訓，工作負擔重等，加上工作中缺乏有效的指導和觀摩學習的機會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學的深、廣度把握不一定準確。

（3）課堂教學的組織工作也會遇到各種挑戰，對指導學生探究，學生自主學習方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實到研究學生的如何學上。教學設計沒有充分體現新課程理念，對學生參與教學活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學生方面：

教學的主體――學生，由于長期處于應試教育的學習狀態中，要使學生改變原有的學習方式還需要一個過渡期，換句話說學生還沒完全達到新課標的要求――主動地探究學習。

（1）初高中的銜接問題：學生的實驗素質差，對物理沒興趣，思維簡單化，學習方法多為死記硬背，獨立思考能力差，依賴性強，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分數上，有礙于教學目標的落實。

（2）由于學生程度不同，在探究學習過程中，真正能“動”起來的只是少數，而大多數學生只是呆坐，坐久了就會開小差，學習時間久了，同一個班的學生在發展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學校學生大部分來自鄉鎮初中，在初中做的實驗少，探究能力與新課程要求相差甚遠。

（3）不少學生還習慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學生在沒有教師督促的前提下是不會學習的，只有當有外來壓力的時候才會被動地學習。

2、教材不完善，教材與配套的練習脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現些問題，有些不夠科學嚴謹。如必修1中P28練習題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因為鉤碼的質量無法連續變化的，實際實驗做不到。因此新教材有必要做進一步修訂。

（2）教材與配套的練習有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統。可是配套的練習卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運用數學知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強，學生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標要求給予學生充分的討論探究的機會，這樣以往的安靜的課堂紀律就很自然被打破了。如果學生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態中，如果學生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀律被破壞了，因此如何控制學生討論的“度”則成為新課標課堂管理的一個新的挑戰。

（2）新課標要求教師在授課時給學生機會把新的知識與學生原有的舊知識、舊的經驗結合，產生新的知識。但由于每個學生的經歷不同，因此不同的學生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學生不同的答案教師能否做好充分的備課準備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應如何處理？

（3）課堂上積極開發和利用課程資源，關鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發學生學習動機的技巧。

（4）新課標較適合小班制的教學管理，但由于教學資源不足等原因，大部分學校還是大班制的教學管理。

4、如何評價教師和評價學生問題

（1）新課標既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當教師遇到困難時，應如何來評價教師。以往傳統教學中評價教師和學生的一個重要的手段就是――考試。新課標是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權威性和考試的權威性長期存在，沒有明確的評價標準，教師在實施中則不敢放開手腳。因此在新課標減少知識點和降低難度的同時，不少教師則擔心是否會因此降低了教學質量，故而按原教學大綱或教科書的知識要求加以補充。于是，課時緊張，還沖擊了學生的自主學習活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴重不足，基本上要花兩節課才能完成

6、模塊課時問題：練習和評講沒時間，造成學得的知識不能很好的鞏固和應用，考試沒時間，糾錯機會少。

7、教學資源問題：按現在網絡上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學負擔將很重，多媒體資源也較缺乏，設備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實施。

8、高考與新課程教學是否兼容的問題：由于注重了多方面素質的培養，學生學習的難度適應性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習評講，學生的考試水平相應降低。

二、教學建議

1、改變學習方式

（1）提倡學習方式多樣化。

要盡快讓更多的學生適應高中的學習和生活，如學習方式、教師的要求等。在高中，需要學生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關信息。對于這些學習方式上的轉變，高一學生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強調作業形式的多樣化，并給予一些學生感興趣的現象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網絡等途徑查閱相關信息，并在下一節課中，留出適當時間，鼓勵學生充分發表自己所查閱到的內容，然后全班同學都共同分享每一位同學的成果。讓學生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強處理和收集相關信息的能力，還可以增進同學間的交流和友誼。教師盡量為學生多提供一些學習信息，如網絡學習物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學名著、科幻讀物、科學小發明啟蒙讀物等等。

（2）創設物理情境，激發求知欲

興趣往往是學習的先導。激發學習興趣是引導學生學習入門的金鑰匙，這是促進學生主動發展的重要因素。實現全面發展的途徑。在教育教學過程和各個環節中，采用豐富多彩的教學形式，充分開發和利用各種資源，創設開放生動的學習情境。激發學生學習興趣，體現和實現學生的主體地位。在課堂教學中，教師和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系。把課堂還給學生，不做統治者，與學生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當地給予解釋或分析。使學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，努力建立開放式的課堂教學。

（3）重視對學生“質疑問題能力”的培養

鼓勵學生對教學內容要善于設疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。課堂教學中，以新教材為依托，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。在教學中對一些基本的概念規律盡可能地規范和科學表述，引導學生運用已有的知識去探究，引導學生去發現、認識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學生對已有知識結論的認識，啟發學生參與到教學過程中、感悟、體驗知識的產生，發展進程，從而內化為學生自身的學習能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統的教學是把有問題的學生教成沒有問題，新課標的教學是把沒有問題的學生訓練成有問題”，只有學生在學習的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創造條件，多留些時間給學生，讓學生能真正體現自主學習，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉變教學方式

（1）倡導民主平等教學。

過去傳統的灌輸式教學，根本就談不上民主。新課標下的教學最突出一點是以學生為主體。圍繞以人為本的教學理念。民主則在傳播知識時，能給予學生充分自由發表個人觀點的空間，強調師生間的平等性。民主，平等的教學方式體現在課堂的語氣，目光等不經意的方面，學生能夠在平等，民主的課堂環境中才會體驗到學習是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進一步感受學習。實施活動式、討論式教學，只要我們教師放得開，相信學生，給予他們一個可以自由創作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學模式，是可以讓學生體會到學習過程是愉快的。

（2）培養學生求異思維，重視學生體驗成功。

由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中我們盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發展，體會成功的喜悅。上實驗活動課和習題課時，讓學生主動探索，嘗試新的方法，創新設計新的實驗。不要局限于一般的常規常法，不拘泥于形式，不墨守成規，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當學生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應及時用言語贊揚，用行動熱情地扶持，并積極引導。當他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實現時，那怕是小發現、小制作、小發明，他們都會感到由衷的喜悅，學習的主動性更強，學習的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實踐，培養能力

物理是一門理論與實踐相聯系的學科。新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學過程中圍繞著基礎知識和基本規律，讓學生觀察身邊熟悉的現象，用身邊的物品去演示、實驗，探究其內在的本質的物理規律，理解社會生活中的科學技術。指導學生積極開展社會調查，如：對周圍同學感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實驗分析、研究、實踐、總結，使學生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進了學生理論與實踐的聯系，也培養了學生的創新意識、探究精神和實踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數來設置模塊學習課時，應充分考慮到鞏固知識和學會應用知識、方法所需的時間，階段學習效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學過程因不同水平學生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負擔。

（5）高

一、高二的教學過程應為高考的能力要求鋪設一定的基礎，不宜將教學要求和能力要求定位過低，因為能力的發展不是短時間內可以形成的，應是長期累積的結果。

當然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導向。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創新，根據新課程的要求實施新課程教學，加強理論學習，用新課程的理念指導課堂教學。加強集體備課，互相交流教學經驗。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經驗走向成功。

第四篇：教學中存在的問題及對策

教學中存在的問題及對策

目前在新課程教學中發現，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現。

一、存在的問題

問題一：情境創設不當，缺少針對性

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的環節。據不完全統計，80％以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，缺少針對性，失去了應有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實質性。

合作學習是新課標所倡導的學習方式。合作學習是學生的一種需要，一種發自內心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40分鐘內完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學方式呆板，缺少啟發性

有的數學課堂教學把傳統的“滿堂灌”變成“滿堂問”。“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為問答，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學對策

1、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關注的是具有生活性、發展性、生命性。基礎教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關鍵問題。在教學時，作為教師應該根據學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內容，根據區域特點對教材進行再創造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發點展開更好的教學。

2、注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。教學情境的創設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規律，要根據不同的教學內容有所變化，創設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

3、注重轉變學生的學習方式，多種并存

新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式，教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內容。一般來說，出現新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽”，就是當別人發言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者”，一定要讓不同的學生學到不同的數學，注重個性化的學習。

4、注重創設全面參與的學習活動，動靜結合

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態的知識結論變為動態的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數學學習活動。

第五篇：淺析高中體育教學存在的問題及對策

淺析高中體育教學存在的問題及對策

咸寧市嘉魚縣第一中學 李秀麗

摘 要：通過查閱研究我國高中體育教學現狀及問題的大量資料，并結合自己在高中體育教學過程中發現的問題，運用觀察與文獻資料等研究方法，總結分析現行高中體育教學中存在的問題及其原因，探討解決問題的對策。研究認為目前高中體育教學的教學模式陳舊，教學目標單一，教學內容簡單化，教學評價一體化。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應高中體育教學發展的需求。關鍵詞： 高中體育教學 問題 對策

1前言：體育教學是學校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學校體育的唯一一門課程。它既具有獨特的開闊的學習和活動環境，也具有提高學生觀察，思考，操作，實踐的功能。是其他教學方式無法比擬的。然而根深蒂固的傳統教學模式以及教學內容單一化等一系列問題嚴重制約了體育教學的全面發展。因此必須采取相應的對策轉變陳舊體育教育觀念，創新體育教學，改革教學內容，優化體育教學過程與方法，完善體育教學的評價體系。

2體育教學中存在的問題

2.1教學模式過于陳舊

國家及各學校都提倡素質教育，以學生的興趣分組教學，在課堂中充分發揮學生的自主能動性，可是各學校領導對體育教學重視程度不一，僅有少數學校落實到位。當前的體育教學中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學模式，它忽視了學生的自我鍛煉，忽略了學生的自由全面發展，壓抑了學生自我選擇和自我調配的學習欲望，同時也忽視了以人為本的物質配備和環境創造，過多地強調了意志支配和精神境界。這既違背了人對于學習是一種自然渴求心理，又與體育學科的特殊規律相矛盾。這種模式的過度統一必然無法滿足不同個體的需求。不同興趣愛好，不同水平的學生無法適應。使學生喪失了學習的興趣，難以融入到教學過程中，進而導致其成為簡單的接受，沒有消化吸收的被動學習。許多學校在教學過程中,仍然過于側重“技能教育”,忽視綜合能力的培養和體育理論知識的傳授,忽視對于學生學習興趣的培養,體育學科的新課程改革理念未能落實。

2.2體育教學目標單一化

多年來,傳統的課堂教學是一個教師面對全體學生講解、示范,學生模仿跟隨練習,基本上是“教師———學生”之間的單向傳遞,這已遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板,學生缺乏主動,體育課缺乏生機,使教學顯得機械、呆板,不能引起學生的興趣,學生個性發展和創新精神難以得到發展和嘗試。體育教學目標過度單一限制了學生對目標追求的廣度，約束了學生自由發展的空間。以單一化目標確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發揮，不利于個性的培養。而現在社會的發展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復合型的人才。現在社會需求的是“一專多長”，講求的是綜合素質。所以教學目標的單一化不利于提升學生的綜合實力，不利于培養綜合型人才，也不利于目前的就業形勢。當前體育教育的發展是與社會需求不相適應的。2.3教學評價一體化

通常在體育教學中，忽視學生的個體基礎差異，以籠統的統一的標準進行評價。這既缺乏激勵性，又有失公允性。而這些問題的產生與我國傳統的體育教學理念和方法不無聯系。隨著我國體育事業的迅速發展，世界體育進入了一個新的發展時代，這就決定了體育事業發展改革的必然。這是時代的需要，也是發展的需要，更是體育人文精神的體現。而在實際體育教學評價中，通常用一把皮尺，一個秒表要求學生，在考試標準面前人人平等，而忽略了個體差異。在我們提倡“健康第一”和素質教育的今天，應著眼于培養全面發展的合格人才。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統一的標準來評價所有學生，否則在考試標準面前會導致教學的兩極分化。2.4體育場地不足,體育設施落后

體育課程對于場地和設施的要求,是這門課程良好開展的基礎。然而,當前很多學校體育運動場地不足,遇到風雨天則不能使用;有些學校田徑場設置籃球場、排球場、羽毛球場等,不符合田徑場規范要求,存在很多安全隱患;很多學校的體育運動設施缺乏維護管理,很少進行相應的更新,甚至出于應付的目的,只是配備簡單的設施以應付檢查。此外,還存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋、現代信息技術很少使用等現象。2.5體育教師隊伍參差不齊

教師作為整個體育教育教學的組織者和策劃者,教師的職業道德及教學能力在整個體育教學中有著極其重要的作用。然而目前,高中體育教學改革難以將素質教育理論與方法付諸實踐的主要原因,便是教師隊伍的綜合素質滯后，性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構不合理。經過走訪調查，90%的高中都存在教師隊伍結構不合理的情況，因此,加強體育教師隊伍建設是當務之急。

3解決現行學校體育教學存在問題及對策

3.1解放思想，創新教學模式，提倡教學方法多元化

要解放思想，首先應逐步實現“重身心鍛煉”向“身心全面發展”，“基礎教育功能”向“高層發展功能”，“被動教育”向“主動參與”。“教師主體”向“學生主體”等四個重心轉移。其次創新教育在教學模式、教學方法、教學內容上突出多樣性。第一，教學模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應用，教學模式的多樣化，說明各種學習模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學模式還不盡完善，但在體育教學理論和實踐的結合上將會起到越來越重要的作用。第二，強調各種教學方法有機結合，靈活應用。實現教學手段的現代化和多樣化。教師要有意識地組織多樣性的生動有趣的活動來感染學生，激發學生情感。最后，教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選修課，專項提高課，體育保健課等多樣化方向發展。未來的體育教學內容將從“以運動技術為中心”向以“體育方法、體育動機、體育活動、體育經驗為中心”轉移。但這并不意味著對運動技術教學的否定。具體的教學內容將根據社會體育的發展，學生個體的需要及學校的教學條件進行調整。非競技運動項目，娛樂體育項目及個人運動項目的內容比重應該增大，內容的廣度應該拓寬。包括理論技術、保健、素質等方面呈現出多元化的趨勢，內容的深度強調可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實用性，以利于吸引學生主動地參加體育學習和鍛煉。

3.2制定全面的教學目標

在指定教學目標時，要突出體育教學的全體性，要注意個體差異，根據不同學生的具體情況進行多層次的劃分，使每個同學都有相宜的目標。讓學生的個體需求和教學目標盡可能的統一起來，在教學中適當的利用游戲和比賽的方式激發學生的潛能。此外，在制定教學目

標時，必須注意教學目標的全面性。首先，直接性教學目標：指向學生傳授“三基”，教學生一些必須的運動技術、技能和體育基礎知識，發展學生的身體素質。其次，發展性教學目標：培養學生終身體育的技能，意識和習慣。第三，可持續性發展目標：通過體育教學，開發學生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實現體育“啟智、求知、調心、健身”的目標。總之“一個標準，一種規格”的模式不僅嚴重限制了學生個性和能力的發展，也壓抑了他們的潛在創造力。因此提倡按興趣分組教學，不僅讓學生掌握了主動權，更讓體育教師的專業技術得到提升。3.3建立科學評價體系

現行一刀切的標準來檢驗所有學生體育成績的方法很難調動學生學習的積極性。很難達到快樂體育的要求，也很難做到學生自覺自愿的從事體育鍛煉。科學的考核要與診斷評價，過程評價，自我評價結合起來，并且要全面。除技能評定和達標外，要增加開放性、實用性內容的考核，重視學生的學習態度，進步幅度因素，重視課程的分析與評鑒。首先要改革傳統的以學生運動負荷和練習密度為評價方式的評價標準，樹立全面發展的體育教學質量觀。其次要科學考察學生全面的學習成果，注意教學評價的全面性多角度全方位進行評價。第三，評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育奠定什么基礎，把握體育教學的可發展性。3.4加強體育重視度,加大投入,完善體育設施

新課程改革的推行,應將體育提到一個能得到學校、教師和學生重視的層次上來。只有得到應有的重視,對于體育課程的資金支持才能達到應有的層次和規模。加大對學校體育教學事業的投入,不僅可以使教師的教學能力得到充分的發揮,這樣也為學生提供了很大選擇空間,激發學生的運動興趣。3.5加強體育教師師資隊伍建設

加大對體育教師的培養,首先要完善隊伍的性別結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構,使之成為趨于適應工作需要的集體,同時做好體育教師的繼續教育工作,加強體育教學業務研究,開展各種教研活動、學術活動。制定激勵和競爭機制,切實落實體育教師的各種待遇制,加速培養一批學術帶頭人、學術骨干,促進教學和科研水平的提高。只有這樣,才能使高質量、高素質的體育教師群體迅速成長壯大,才能適應素質教育的發展需要,使中學體育素質

教育真正落到實處。

最后，評價要有利于教師的“教”和學生的“學”，對教師而言需要反饋教學效果，提高體育教學質量，對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，提高自己的體育實踐能力。

參考文獻

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