第一篇：教師教學反思中存在的問題及對策

教師教學反思中存在的問題及對策

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低

座談中一些教師反映，農(nóng)村學校教師課業(yè)負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫于學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，占調(diào)查人數(shù)的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，占12.6人，堅持寫教學反思的教師102人，占20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

對策：提高認識，勤于反思。

首先，要提高認識。一方面，教師自身的發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發(fā)展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發(fā)、實施、評價 等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養(yǎng)。

其次，要突出一個?勤?字，堅持反思。目前，農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨干教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經(jīng)濟性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便于今后對比、分析、總結。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，想寫教學反思但不知怎么寫的教師有57人，約占11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發(fā)現(xiàn)教師的教學反思質(zhì)量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：?進展順利，完成了教學任務。?有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單?回顧?，只是教學過程的重視，沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。

對策：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。

教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二 是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。目前廣大農(nóng)村教師知識儲備不足突出表現(xiàn)在兩個方面：一是教師從事教學和教育科研需要的教育學、心理學等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學習，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統(tǒng)領課堂教學，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。

反思能力的提高主要是在實踐中得以實現(xiàn)，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，并采用合適的方法。

反思要遵循的基本原則有：（1）最優(yōu)化原則?？凑n堂教學是否根據(jù)課程標準規(guī)定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則?？唇虒W過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標準優(yōu)化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標準。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優(yōu)化，又考慮到對教學方法教學環(huán)境、教學設備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中教與學是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標準。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，關于捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗進行綜合分析，構建個人化思考。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進行的，但并不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續(xù)地、系統(tǒng)化地思考。偶爾的反思并不困難，但持續(xù)不斷的系統(tǒng)的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續(xù)的、系統(tǒng)的。第五，要把反思結果運用于實踐。反思的目的在于對自己的教育理念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。

反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組?頭腦風暴?，收集各種教學?病例?，然后歸類分析，找出典型?病例?，對?病理?進行分析，重點討論影響教學有效性 的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然后圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案做出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產(chǎn)生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發(fā)展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，比較?我?與他人對同一教學內(nèi)容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高的研究方法。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少 一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒 有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學生個性化的閱讀行為，發(fā)展了學生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句?這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生歡迎。?一帶而過，既沒有明確不足是什么，也沒有提出具體的改進措施。

對策：端正思想，明確反思目的。

教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據(jù)。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，并且要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

問題四：寫作形式單一，千篇一律

絕大多數(shù)教師教學反思僅限于寫教后記，并且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。并且，同一問題在不同的反思中多次出現(xiàn)，由于缺 少深度挖掘，空話、套話較多。

對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。一是問題單。問題單一包括三方面內(nèi)容：第一，有關實踐方面的內(nèi)容。如有關自身的興趣、愛好、個性特征，自己的長短處等個體內(nèi)差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質(zhì)與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內(nèi)容。第三，有關實踐策略方面的內(nèi)容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何？

二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。

三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創(chuàng)造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了?三維目 標?、創(chuàng)設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流于形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產(chǎn)生一些?智慧的火花?，教師要及時捕捉，并利用教學反思記錄下來。（4）學生創(chuàng)新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創(chuàng)新思維等都源于學生對文本的獨特理解，源于學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）?再教設計?。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出?再教設計?方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發(fā)。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

有效反思——教師專業(yè)成長的助推器

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只是停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷反思的教師，他的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式，教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平。

一、教學反思中存在的問題

最近幾年來教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。然而現(xiàn)階段在教學反思的撰寫中還存在著許多不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思想不重視，應付了事。由于廣大教師工作繁忙或對撰寫教學反思的意義認識不夠明確，因此，出現(xiàn)了寫反思就是為了完成學校的考核任務的現(xiàn)象。于是有突擊趕寫的、有抄襲的、有簡單重復的，等等。這樣的反思不僅沒有任何的價值同時還浪費了時間。

（二）重教學方法，輕教育觀念。主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師的根本職責在于育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否體現(xiàn)新課改的要求？是否努力改變學生的學習方式？是否充分利用了學生身上的課程資源？是否努力在提高學生的素質(zhì)而不僅僅是為了分數(shù)下工夫？也就是說，教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念的不斷更新、不斷發(fā)展。

（三）重現(xiàn)象描述，抽深入思考。大量的反思停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻不是很多。

二、有效反思的幾個要點

要解決好教學反思中存在的問題，首先必須要明確反思的內(nèi)涵。反思就是對過去教學經(jīng)歷的再認識，但反思不等于回顧，反思需要結合回顧與思考。反思包含對?失?的反省，也包含對?得?的歸納。教學反思是理性揚棄的過程。

（一）有效反思需?思之有物?。

這里的?物?，來自于教學實踐的過程。經(jīng)歷教學實踐后，總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或得或失，可以通過自問獲得。

一問：?特色?是什么？教學特色是指教學過程中表現(xiàn)出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。特色蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的落實，主導作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識間的溝通與聯(lián)系；在教學方法上，看教學層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)……

二問：?精彩?在哪里？精彩的教學片段體現(xiàn)在教學過程的方方面面：如引人入勝的課堂導入、師生互動的課堂氛 圍、得心應手的教具使用、畫龍點睛的難點突破、出神入化的學法指導、韻味無窮的課尾總結等等。

三問：?偶得?有哪些？教學偶得是指教學過程中的意外收獲。它往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的?發(fā)問?，教師如何應對；面對學生的偏差理解，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發(fā)現(xiàn)問題的獨特視角，提出問題的獨特認識，分析問題的獨特思路，解決問題的獨特見解等等。

四問：?缺失?在何處？上完一節(jié)課后，總會有或多或少的遺憾。哪些內(nèi)容處理不當；哪個環(huán)節(jié)安排得不合理；哪個重點不夠突出；哪些問題設計得不科學；小組合作學習還需哪些改進；哪句評價語不得體等等。

（二）有效反思需?思之有據(jù)?。

教學反思有價值還需要思之有?據(jù)?，可以為教學反思提供?據(jù)?的主要來源包括三個方面：

一是新課程的理念和課程標準。新課程理念和課程標準是現(xiàn)在教材編寫和教學實施的基本依據(jù)。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求，離開了這一點教學活動就會成為?無源之水?。

二是學生發(fā)展。教學的本質(zhì)是促進學生的發(fā)展。教師的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關注的問題，離開了這一點教學活動就 會成為?無本之本?。

三是優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學是一個理論性知識與實踐性知識相結合的產(chǎn)物。優(yōu)秀教師往往是具有大量實踐經(jīng)驗，并能將教學理論與教學實踐有機結合起來的表率。以他們的教學活動為依據(jù)和參照來反思自己的教學行為，有利于我們更好地理解教育理論和課程標準，并改進我們的教學。

（三）有效反思不可拘泥于形式。

教學反思的價值在于?思?的內(nèi)涵，反思的形式則應該適應并有助于?思?的內(nèi)涵，而不是束縛之乃至損害之。有許多教師之所以會以一種完成任務的態(tài)度來對待學校的教學反思要求，一個很重要的原因是對反思的形式在認識上存在誤區(qū)。一些學校規(guī)定了教學反思的許多要求，使許多教師誤認為教學反思與教學論文的撰寫是一樣的，存在畏難情緒。其實教學反思與教學論文有著本質(zhì)的區(qū)別，它更強調(diào)時效性，往往剛上完課我們對這節(jié)課會有許多的想法和思考，有時候在教學進行過程中我們就會有一些思考，對于這些思考來說，及時的記錄就顯得十分重要。脫離了時效性的教學反思往往不能把教學過程中清晰地加快起來，反思的價值就會大打折扣。因此，反思的形式應當以便于及時地記錄為佳。主要的形式可以包括以下幾種：

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。旁注一般 記的是教學的?細節(jié)?所引發(fā)的點滴感受：在教學過程中，各個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句開始的誘導提問、某一道練習的設計等等，都是旁注的對象。

點批。點批就是在教學環(huán)節(jié)的中間處寫的反思。點批的重點是教學的?片段?：對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，如，典型的經(jīng)驗或深刻的教訓等，進行深層的剖析。

總評?？傇u就是在結尾處寫的反思，總評教學的?整體?。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的設計等等，從多個角度去透視教學實踐。

串析。串析就是在章節(jié)設計的結束處寫反思。串析的重點是?歸納?：對一階段積累的教學反思進行系統(tǒng)地歸類、比較、分析，從多個特殊的現(xiàn)象中梳理出共同的本質(zhì)。

教學反思在教師專業(yè)成長中的作用是毋庸臵疑的，有效的反思需要思之有?物?、思之有?據(jù)?，而反思的形式則可以不拘一格。只有這樣才能既提高教師撰寫反思的積極性，又使廣大教師通過有效的反思獲得專業(yè)發(fā)展。

抓住典型課例

進行深度反思

教師的反思要有載體，而最好的載體就是自己的課例?，F(xiàn)在很多學校都開展了?磨課?活動或校內(nèi)研討課活動，許多教師把這種活動當成了一種負擔，雖然在課前進行了認真細致的準備，但課一上完就有種?一了百了?的感覺。而筆者覺得，在上完研討課后，及時地進行深度反思恰恰是教師 獲得有效提升的好時機。去年11月份，筆者在完成學校的?磨課?任務時，共寫了5篇反思，其中有兩篇被《新世紀教材》網(wǎng)站引用，有1篇發(fā)表在《中國教育報》上。下面具體談談我的反思心得，與大家交流。

一、反思教材的處理

合理解讀教材，準確領會編排意圖，應該是每位教師備課時必須考慮的事情，也是用好教材的前提。在當前多種版本共存的情況下，給教師們提供了更多的比較篩選選的空間。在平時的備課中，我們遵循的是以使用的教材（北師大版）為主，參考其他版本教材（人教版、蘇教版）的原則。同一個教學內(nèi)容，我們備課時往往同時閱讀三種教材，比較各種教材的情境創(chuàng)設、練習設計等特點，然后結合自己的風格及學生的實際，進行教學設計。

在確定這次研討課的開課內(nèi)容時，我選擇了《生活中的比》一課，因為它與以往的教材有較大的改變，以往的?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?等相應的內(nèi)容在新教材中均沒有出現(xiàn)，也沒有專門的例題，新教材更注重引導學生在具體情境中感受?比?的意義。于是，我把反思的切入點首先集中在一個問題：我們要有怎樣的教材觀？并把自己的思考寫成了兩篇反思。

反思一：《教材的取舍》片段摘錄：備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學，則前 面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學生的理解掌握情況，而且一節(jié)課設臵了太多的情境，必然會使教學環(huán)節(jié)顯得零碎，學生的思維無法深入。另外，第四個情境?圖形放大縮小?，其實是要引導學生理解?比的基本性質(zhì)?，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)?比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）?的字眼，但我想還要引導學生發(fā)展這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述?；趯滩牡睦斫猓覜Q定把第四個情境放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入?比?的概念。

反思二：《教材的重組》片段摘錄：選定了三個情境后，我重新進行教材的解讀，從教材的編排方案來講，比賽成績、比較速度、水果價格貼近生活實際，充實體現(xiàn)了北師大版教材以生活為背景的編排特點，也使教學內(nèi)容變得親切。但是，還有沒有更貼近我的學生的情境呢？帶著這樣的思考，我重新閱讀教材，試圖理解教材的編排意圖，并結合實際進行了教材的改造與整合。

在第一個情境?比賽成績中?，設計了兩個小情境，主要目的是使學生感受到：當比賽場數(shù)不相同時，不能只比較獲勝場數(shù)，而應同時考慮比賽場數(shù)和獲勝場數(shù)兩個因素。這時，我想應該盡可能地把自己與學生的實際情況融入到教學過程中。于是，我把?比賽成績?的情境換掉了，用自己?買 電器?的情境引入了新課。

兩次反思都是圍繞教材的處理，在《教材的取舍》中，我主要寫了自己在解讀教材時的一些體會及對教材的處理方法；在《教材的重組》中，我主要寫了自己重組教材的想法。

二、反思教學的“預設”

課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。課堂上也需要按預先設計開展教學活動，保證教學活動的計劃性和效率性，但是，教學不只是單純的?預設?操作，不是原有教案的展開過程，而是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。?沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生活的課堂是不精彩的課堂，預設與生成二者是互補關系?。（余文森語）這節(jié)課，我在備課時認真解讀不同教材，虛心聽取同行意見，對課堂上的各種情況也做了比較充分的估計，并且在課后的反思中，針對自己的預設是否收到預期效果進行了反思。

反思三：《除了知識，我們能給學生什么》片段摘錄：課后，有位教師對我說：?你很重視數(shù)學文化的構建，這是值得我們學習的。?在我看來，?數(shù)學文化的構建?應該是我的課堂教學所要追求的境界，但我覺得?文化?對于目前我的教學還是有點遙遠。或許我的一些思考有了這樣的味道，我不禁有些欣喜，也看到了希望。在備課時，我會思考著：我的教學，除了給學生知識以外，還能給他們什么？有了這樣的思考，備課時我關注著知識點，然后以這些知識為載體，尋找能賦予它們的更為豐富的形式。因此，這堂課中有了我的幾次嘗試。

在出示馬拉松比賽的情境時，我先出示了一張廈門馬拉松比賽的場景圖片，從孩子熟悉的情境入手，談了自己對馬拉松比賽的看法?重在參與、跑出健康?。最令我難忘的是在聯(lián)系生活感受?比?的廣泛存在時，我把抽象的?比?的意義與現(xiàn)實生活中有教育價值的事例聯(lián)系起來，引入五星紅旗和居里夫人的案例，對學生進行愛國主義教育和科學教育熏陶，學生表現(xiàn)得格處專注與投入，當看到學生眼中流露出的自豪與欽佩之情時，我的心里涌上一陣陣感動。

三、反思課改的“熱點”

鄭毓信教授在談及當前的課程中提到：?這次的課程改革到現(xiàn)在，經(jīng)歷了激情—困惑—務實這樣三個階段。?而實現(xiàn)這個轉變，正是專家學者與廣大的一線教師能以一種冷靜的眼光對課改中出現(xiàn)的問題進行反思，使得課堂教學逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到追求課堂教學的實效這一終極目標上來。當前的數(shù)學課改熱點問題主要有?情境創(chuàng)設的有效性?、?合作學習的有效性?、?評價如何真正促進學生發(fā)展?、?數(shù)學化與生活化?等等。因此，我們的反思也可以圍繞這些熱點問題進行。在這一次的反思中，我把?數(shù)學化與 生活化?的問題作為一個反思的切入點，寫的教學反思被《中國教育報》采用。

反思四：《數(shù)學僅僅有?生活味?夠嗎？》片段摘錄：生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。?生活化?與?數(shù)學化?的問題是當前數(shù)學教學中探討的熱門話題。

?生活中的比?是北師大版教材中的一個內(nèi)容，教材沒有直接給出?比的意義?、?比的基本性質(zhì)?這些概念，而用3個課時安排了?生活中的比?的內(nèi)容，是想讓學生在充分體驗中感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

看?生活中的比?的教材圖，四個情境充分體現(xiàn)了教材?以生活為背景?的特點。比賽成績、誰的速度快、水果價格、圖形變大變小，四個情境無不與學生的生活實際密切相關。這樣的教學內(nèi)容要上出?生活味?是很容易的事兒，但僅僅有?生活味?夠嗎？這樣生活化的素材，怎樣才能上出數(shù)學味來？這是我備課時及課后一直在思考的問題。

生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在?生活?和?數(shù)學?的交替中體驗數(shù)學，在?退?和?進?的互動中理解數(shù)學。通過?退回生活?，為數(shù)學學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過?進到數(shù)學?，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。我試圖通過情境引導學生退回?生活?，再通過自學課本知識理解數(shù)學概念及嘗試應用引導學生進到?數(shù) 學?。而最后組織學生尋找生活中的?比?，則是引導學生把生活和數(shù)學有效結合起來。

應該說，在?退回生活?與?進到數(shù)學?這對矛盾中尋找平衡，是在考驗一名數(shù)學教師解讀教材與駕馭課堂的智慧。這節(jié)課我做了些思考，也進行了嘗試，但覺得還很膚淺，希望能得到大家的指點。也許只有?退?與?進?之間，我們才能真正理解數(shù)學教學生活化的含義，才能真正把握數(shù)學教學生活化的真諦。

四、反思要及時“發(fā)表”

許多教師撰寫反思，只是附在教案后面，以備學校領導檢查，未加整理、未加提升，這不能有效地提高反思的效果。我認為，撰寫的教學反思要及時?發(fā)表?，當然這并不僅僅指在刊物上的發(fā)表，現(xiàn)在的發(fā)表渠道有很多，比如可以拿到教研活動、備課組活動進行口頭發(fā)表，聽取同事的意見，有時能在他人的啟發(fā)下重新開始不同的思考。而我現(xiàn)在已養(yǎng)成在教育博客上撰寫教學反思的習慣，每當有了比較深刻的感悟、困惑，我總是及時在地博客上寫出來。盡管文字比較粗糙、思考比較膚淺，但卻成了自己日后深入思考加工提煉的原始素材。更為重要的是，發(fā)表在博客上，使得自己足不出戶就能與全國各地的同行進行交流，得到專家的引領，使自己的反思更有深度，有效地拓寬了教學反思的內(nèi)涵。例如，在我的反思《除了知識，我們能給學生什么？》發(fā)表于博客 后，作為學科帶頭人培養(yǎng)對象的陳景發(fā)老師寫了以下的留言：讀完你的?生活中的比?系列教學反思后，我很受感動！你對課堂教學的觀察與思考，對課堂人生的真誠與追求再次打動著我！現(xiàn)提出幾個問題與你探討：

1、為什么孩子會提出?為什么要學習‘比’?呢？如何讓孩子感受學習?比?的意義的本源性問題是什么？如何引導學生在數(shù)學現(xiàn)實的北景中抽象出?比?的意義，經(jīng)歷數(shù)學化的過程，感情數(shù)學?再創(chuàng)造?的快樂與魅力呢？而我做了如下的回復：謝謝陳老師提出了兩個值得思考的問題。確定在讓學生感受學習?比?的必要性時，我覺得有點困惑，似乎?比?是教師或教材強加給學生的。但思考了很久，認識到這些比較是學生不需要運用?比?的知識就可以解決的呀！思考沒有結束。陳老師的留言促使我再次思考。

在反思《教材的取舍》、《教材的重組》中，我主要撰寫了自己改變教材的前因后果。應該說，作為一種嘗試，我大膽地改組了教材。這次對于教材重組的嘗試，盡管在課堂上收到自己的期望的效果，但還是心懷忐忑，于是把這些反思發(fā)表在博客上，以求與更多的同行進行交流。很多教師積極參與了交流，北師大版教材編寫組的任景業(yè)老師把這兩篇教學反思推薦到《新世紀小學數(shù)學網(wǎng)》，并在我的反思后面作了如下評論：李玲玲老師的文章《重組教材》我已看了三遍，我很贊賞她對教材的處理。我一般不贊成教師改教材。創(chuàng)造 性使用教材也好，用教材教也好，并不是不要教材，要在理解教材編寫意圖上做出取舍，可以取其意圖，舍其形式，但有時沒有十分充足的把握，形式也最好不要舍棄，有的教師換的形式實在讓人不敢恭維。有的教師把精力放在創(chuàng)設與別人不一樣的情境上，而對教材的編排不去推敲，不去揣摸，這當然是舍本逐末?？蠢盍崃崂蠋煹慕虒W處理，你會發(fā)現(xiàn)她對教材是反復研讀的，是在理解了教材的意圖后再做出設計的。這才是創(chuàng)造性的工作，這樣對教材的二度開發(fā)才有價值。

在反思的過程中，陳老師的留言，既有鼓勵，又有啟發(fā)；而任老師的留言，則讓我忐忑的心踏實下來，從而更加堅定了自己進行教學思考與實踐的信心。

當然，比如學生的錯題、課堂的提問、教學的語言，等等，都可以成為教師進行深度反思的切入點。只有做到反思常態(tài)化，并真正做實做深，才能讓教師在反思中得到有效提升，體驗到反思的價值與快樂。老師們，讓我們一起反思，共同成長！

第二篇：教師教學反思中存在的問題及解決對策

教師教學反思中存在的問題及解決對策

鳳縣雙石鋪中學

王金茂

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二： 教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話： “進展順利，完成了教學任務?！?有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢?，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：

一是充分運用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望； 二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化學生的個性化閱讀行為，以發(fā)展學生的個性，取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生的歡迎” 來帶過，沒有明確教學的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進措施。

問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五： 重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六： 重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說，教師也需要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

二、教師教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

1.要提高思想認識，勤于反思。

（1）教師的自身發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復； 除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。” 任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。

（2）新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

（3）要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。實踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小” 的境界。

第三，個體反思和總結反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； ③ “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； ④ “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應互相觀察彼此的教學，并詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學反思，都要以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后再共同研討，重在解決教學中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學習的機會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

3.端正教育教學思想，明確教學反思的目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

4.征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師還可以對自己的教學進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。

5.教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀察的理解，構建自己的教學觀和教學方法，能夠比較客觀地看待自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，從而對教學真正做到客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。在教師的主動建構過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成的，處于同等重要的地位。只有在理論指導實踐，實踐檢驗理論這種循環(huán)往復的過程中，教師才能成功地建構自己，建構課堂。

第三篇：教師教學反思中存在的問題及解決對策

教師教學反思中存在的問題及解決對策

【摘要】新課標非常強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師只有反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)自我價值。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一： 認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二： 教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話： “進展順利，完成了教學任務?！?有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟?？梢姡鄶?shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三： 優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)。一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：

一是充分運用多媒體展示海底的奇異，用瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至都沒有聽說過的動植物來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望； 二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化學生的個性化閱讀行為，以發(fā)展學生的個性，取得了良好的效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句“這節(jié)課也存在某些不足之處，我將在今后的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生的歡迎” 來帶過，沒有明確教學的缺陷在哪里，也沒有提出具體的改進措施。

問題四： 寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成： 一是成功之處； 二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五： 重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏。

問題六： 重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。也就是說，教師也需要對自己在教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀、課程觀、學生觀、評價觀進行反思。只有這樣，教師的反思才能促使自身觀念不斷更新、不斷發(fā)展。

二、教師教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教 師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

1.要提高思想認識，勤于反思。

（1）教師的自身發(fā)展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式： 經(jīng)驗＋反思=成長。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地思考，那么，即使是有“20 年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20 次重復； 除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。” 任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之后才成長起來的，教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的基本條件。教學反思也是開展校本研究的基礎和前提，反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。

（2）新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

（3）要勤于反思，善于反思。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。實踐證明，凡善理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思應貫穿于整個教學生涯中，而不是某一階段的特殊任務。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小” 的境界。

第三，個體反思和總結反思。① “課后思”： 一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要； ② “周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正； ③ “月后思”： 對于自己一個月的教學活動進行梳理； ④ “期中思”： 即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考； 也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說： “旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。在這一過程中，教師應互相觀察彼此的教學，并詳細記錄所看到的情景。每個觀摩的教師都要寫教學反思，都要以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后再共同研討，重在解決教學中普遍存在的困惑。此外，每個教師都要發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)問題上的沖突，也是一個智慧碰幢和切磋學習的機會?！?注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

3.端正教育教學思想，明確教學反思的目的。教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以對自己的教育觀念和教育方式進行及時調(diào)整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經(jīng)驗，探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。反思中談到的優(yōu)點與不足，都是積累的資料、研究的素材。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，要用學而不厭、從善如流的態(tài)度聽取同行的意見，收集教學信息，并將同行的意見和自己的感悟一并寫入教學反思中。

4.征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。通過對他們意見的征詢，結合自己的思考，教師還可以對自己的教學進行適當?shù)恼{(diào)整和改進，這是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。

5.教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。教師構建自己的認識方法，構建自己對各種事物和觀察的理解，構建自己的教學觀和教學方法，能夠比較客觀地看待自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自身在教學過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測實施策略的效果，從而對教學真正做到客觀評估。教學反思可以幫助教師更好地認識自己、了解學生，并且更好地理解教學過程。在教師的主動建構過程中，理論知識與經(jīng)驗知識是相輔相成的，處于同等重要的地位。只有在理論指導實踐，實踐檢驗理論這種循環(huán)往復的過程中，教師才能成功地建構自己，建構課堂。

第四篇：教學反思中存在的問題及解決對策

[教學反思中存在的問題及解決對策] 教學反思中存在的問題及解決對策 獨店中學 王 博

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優(yōu)化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。

農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：

也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”

在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第五篇：教學反思中存在的問題及解決對策

教學反思中存在的問題及解決對策

獨店中學王 博

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學反思中存在的問題及解決對策。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農(nóng)村學校教師的課業(yè)負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據(jù)。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學生發(fā)展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，教學反思《教學反思中存在的問題及解決對策》。

問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優(yōu)化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內(nèi)涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發(fā)展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)。現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。農(nóng)村教師的課業(yè)負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業(yè)務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經(jīng)常性地認真總結經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。

第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。