第一篇：小學作文教學中存在的問題及對策

小學作文教學中存在的問題及對策

目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當前作文教學走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。

4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉變作文教學的理念

承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。

2拓展習作訓練的時間

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。

3拓寬習作訓練的渠道

（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習作資源

小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。

三、學生作文創新能力培養的方向

當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的照射，聯想到沒有氣節的人。

4同一材料多種體裁，由于學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如圍繞“學校”這個材料，可這樣設計一組題目《我們的校園》（側重于記敘和抒情）《我們的學校》（側重于說明）《我愛我的學校》（側重于抒情和議論）《我們學校的未來》（側重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第二篇：淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策

淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策

摘 要：在語文學習中，寫作是一項重要的工作，不僅是重點也是難點。一直以來，作文教學都是學生比較頭疼的部分，不會寫作文是很多學生存在的現象。為了培養學生的寫作興趣，教師必須轉變教學理念，提高教學的有效性。教師應當分析當前小學語文寫作存在的問題，并提出相應的對策，以期更多地適應小學語文作文教學的要求，提高語文教師的教學水平。

關鍵詞：小學語文；作文教學；問題；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.070

一、小學語文寫作存在的問題

在小學語文寫作教學中，很多人認為只要多練習就會提高寫作能力。其實不然，寫作數量的多少，并不能決定寫作水平的高低。這也就造成了現在小學語文作文教學中存在的很多問題，其集中表現在以下幾個方面。

（一）寫作數量多，質量跟不上

受傳統教學的影響，語文學習中的作文部分，很多教師和家長甚至學生都會認為只要自己多練習寫作，自己的寫作水平一定會提高。其實不然，這存在很大的誤區，寫作的數量不能代表寫作的質量高低。如果寫作的質量上不去，寫再多的文章都是徒勞的，不僅會耽誤學生的時間，還會浪費學生的精力。由于小學生的思維比較活躍，他們的想象力也比較豐富，那么在小學語文寫作中就應該注重學生的想象力和創造力，讓其自己發揮。但是，很多教師仍然只注重學生的應試能力，導致學生的想象力被扼殺。

（二）作文寫作教學過于模式化

小學語文作文是一個難點，不僅體現在教師的教學方面，還體現在學生的學習方面。由于學生的年齡偏小，教師的教學方法存在問題，使得小學寫作教學質量不高。根據小學生的性格特征，他們都是愛玩愛動的，很難長時間地將精力集中投入到作文學習中。小學生在語文寫作中不僅可以練習運用漢字和語法，更重要的是表達自己的情感，發揮自己的想象力，從而描繪出美好的事物。如果在作文教學中，教師采用固定的模式，會限制學生的寫作。因為同樣的一句話在不同的場合會有不同的表達效果，教師應該靈活對待，發揮學生的創新意識，促進學生的寫作水平。

（三）教師指導能力弱

隨著信息技術的快速發展，學生在學習方面不僅會模仿別人的作文，還會參考網上的寫作。但是有些寫作模板的內容還不切合實際，在這個情況下就需要教師做好充分的示范和指導作用，消除學生模仿的疑惑，從而養成良好的寫作習慣。寫作并不是一味地模仿，而是應該有自己的情感和想法在里面。因為寫作的過程是一個人積累素材和結合自身感受進行加工的，應該將自身的所想所思都能表達出來，從生活中尋找素材，提高自己的寫作水平。

二、小學語文寫作教學的對策

在小學語文學習中，寫作占有很大的部分，為了能給學生一定的思考空間，提高學生的寫作水平，使學生感受寫作的樂趣，教師應該從自身出發轉變教學理念，培養學生的寫作水平，提高教學的有效性，從而更好地滿足學生的寫作水平。

（一）利用生活素材創新小學語文作文教學。

寫作離不開生活，生活中的很多素材都可以為寫作服務。因為寫作的靈感都是來源于生活的，都和自己的內心感受相關，能把自己的生活點滴記錄下來也不失一篇好的文章。但重點是教師要教給學生整理的方法，讓學生能按照主題的要求進行寫作，盡可能地表達自己的真實生活，內心感受，以及對生活的真實感受。這種寫作應該能從生活中找到素材，提高學生的寫作能力，不斷激發學生的創新能力。例如，在學校組織了某項活動后，教師可以充分利用這個素材，讓學生將自己參加活動的真實感受寫出來，這種感受是自己的親身經歷，相信學生能夠寫的比較好。對于學生來說，只要自己親身經歷的，自己的感受才能真切地表達出來，這樣作文的內容也不會空洞，在語文組織和動作描寫以及神態表達方面也會很出色。

（二）充分利用多媒?w技術創新小學語文寫作教學。

隨著多媒體技術的發展，在教學中運用多媒體成為必不可少的部分。為了激發學生的學習興趣，在語文寫作教學中，教師可以充分利用多媒體，為學生展示美景，拓寬學生的視野，給學生以美的享受。學生在感受作品的過程中，會有心靈的思考和精神的震撼，從而讓學生愛上寫作，提高寫作的有效性。例如，教師要讓學生完成一篇剪紙的文章，教師就可以利用多媒體為學生展示剪紙作品的制作過程，利用短片播放剪紙的每一道工序，讓學生在欣賞的過程中，學會動手。這樣學生在寫作時，就能知道剪紙的過程，不僅開闊了學生的視野，還會豐富寫作的素材，有利于提高寫作教學的效率。

（三）利用閱讀拓展文學視野創新小學語文作文教學

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。實踐證明，寫作水平的高低，寫作能力的形成，需要自己多看書多背書。在寫作教學方面，教師可以給學生閱讀的時間，讓學生在閱讀中積累語言，從讀中學會寫，讀寫結合，從而提高學生的寫作能力。教師要提倡學生個性，讓學生充分發揮自己的想象，寫文章要構思好，有自己的新意，才會更吸引人。教師可以鼓勵學生做好讀書筆記，因為讀書筆記是一種比較好的讀書方法，它能夠提高我們的思維能力和寫作能力，從而養成良好的習慣。教師在讀書的過程中，可以將自己看到的好詞好句，名言警句都記錄下來，經過長期的積累，學生的語言就會變得豐富，學生的寫作能力也會得到提高。

三、結語

總而言之，小學語文寫作水平的高低直接影響到學生的語文學習，對于以后的學習也會產生重要的影響。要提高學生的語文學習，必須抓學生的作文水平，從作文教學中發現問題，改變傳統的寫作教學，提高學生的寫作質量，促進教學的發展。學生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師努力改進教學方式，讓學生愿意寫作文，提高學生的寫作興趣，激發學生多看書多思考多觀察，才能使寫作變得更好。

參考文獻：

[1] 王清鎖.小學語文作文教學模式的創新研究[J].學周刊，2016（30）.[2] 王豪琴.小學語文合作學習課堂教學中存在的問題及應對策略[J].小作家選刊，2017（8）.[3] 陳華.淺議小學作文教學方法創新[J].華夏教師，2016（5）.[4] 閆丹.小學作文教學中存在的問題及應對策略[J].中華少年，2016（21）.

第三篇：小學作文教學中存在的主要問題及其對策

小學作文教學中存在的主要問題及其對策

內容摘要：小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分。但是，在作文教學中依然是投入多，見效慢。對此，筆者進行了分析，提出以激發學生寫作興趣為主要抓手，向興趣要作文，向生活要作文，向閱讀要作文，向評價要作文的對策。

關鍵詞：作文教學 問題 對策

多年來，小學作文教學一直是小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學的重中之重，小語界從來沒放松過作文教學的研究。但是，我們在教學實踐中，作文教學依然是投入多，見效慢。作文教學的探索還沒達到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創新，也就是每個階段有每個階段的認識，所以作文教學舉步蹣跚。教學難，難教學，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學作文教學中存在的主要問題 1．老師怕教，學生怕寫

長期以來，小學作文教學的效果不佳。許多老師對如何上好作文課深感困惑，諸多學生也不時發出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

筆者看到這樣一個調查結果。研究者對某市15所小學的150名小學語文教師和300名小學生進行了一次問卷調查，結果顯示：感到小學作文教學質量不高，教學重存在問題，認為作文課不好上、上不好得教師有126人，占84%；300名學生中有257人感到作文不好寫，寧愿多做些基礎知識題；也不愿寫作文，怕上作文課，占85.7%。可見，當今小學作文教學的現狀不容樂觀。教師怕教作文，學生怕寫作文是目前小學作文教學中普遍存在的現象和問題。2．學生作文中沒有真實的自我 目前，小學生的作文中出現了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學生在平時的作文訓練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機械模仿，事情一樣，只是改變人物；抄：抄襲作文選上的作文；背：背優秀作文，考試時默寫在試卷上。一些學生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創新。

還有一些學生會揣摩老師的心態，“應試作文”中少了自己獨有的元素。《青年周末》在采訪被清華降分錄取的“美少女作家”蔣方舟的訪談中，蔣方舟也談到這次高考失利的一個原因，她說：“高考作文是一個很撲朔迷離的東西。有的時候說要標新立異，有的時候說要中規中矩，有的時候陽剛大氣如男，有的時候又柔美似水如女，最后已經把我弄得非男非女，成東方不敗了。考慮了半個小時的心理活動不是我該怎么寫，而是說評卷人到底想要什么，到底想要我是男的，還是女的，想要我規矩一點，還是創新一點。”“想的是自己怎么能夠親切地，和藹地，讓他們能夠理解地寫一篇作文。”結果，蔣方舟在考場“一寸光陰一寸金”的情況下，愣了30分鐘，寫了一篇“很中規中矩的文章，三段式，就是一個東方不敗，一會兒男，一會兒女，選擇了挺變態的聲音來發言。”

可見，“奉命作文”、“應試作文”使得學生的作文出現了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。學生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學科鮮明的人文性在學生的作文中得不到表現。

二、形成小學作文教學問題的原因

學生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學習的重點與學生見面，課程中一個星期有兩節作文課，每個單元都有一次習作練習。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當大，一般有30分。學生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學習，要練習，還要考試。經常費了很大功夫，如果得不到認可，又會丟很多分。因此，很多同學寫作文的積極性不高，出現了老師要我寫，我不得不寫的被動現象。

（一）作文教學目的的偏差

為了讓學生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為語文老師在日常的作文教學中，常常用作文選上的作文標準來要求學生，追求內容的“新、奇、巧”。在指導學生寫作過程中，經常找一些范文讀給學生聽，并在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎么寫，結尾要怎么寫。很多學生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。曾看到過這樣一幅漫畫：一只可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們現在的作文教學為了應試就是給學生過多的束縛，使得學生就像拴住的小羊一樣，沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。

為了讓學生把作文寫“細致”些，考試時不至于在字數上失分。每次寫作文老師會給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百字。學生寫作文，聽到老師規定的字數，這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達不到字數的要求怎么辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的時候實在沒有什么寫，干脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。其實，課程標準中對小學生作文的基本要求只是“文從字順”，“內容健康”。學生寫作文本應該是性情的抒發，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫。”就是很有道理。因為硬寫出來的東西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字數，作文內容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學中，老師對字數提出了要求，又使得小學生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負擔。對于字數的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。當學生辛辛苦苦地寫好一篇作文，老師通常會從成人的角度，用成人的眼光及思維來對待孩子的習作，為孩子的習作設置了各種各樣的條條框框。并在批改學生作文時，喜歡大刀闊斧的修改，末了在學生作文后面提出修改意見。結果學生的作文成了紅藍相間的試驗田。然而，這樣細致的、負責任的批改卻在某種程度上壓抑了學生的寫作興趣，有時還會扼殺學生的寫作個性。特別是稍差的學生看到后會感到自己作文很失敗，從而心里開始害怕寫作文。

仔細分析，其實我們平時所說的作文實際上有兩重涵義：課程中的作文和考試中的作文。所謂課程中的作文就是被當作教學內容，培養學生的語言表達能力，以交流為目的的寫作。所謂考試中的作文就是用于檢測學生語言表達能力，以得高分為目的要求學生寫出的文章。課程中的作文也就是寫作的重心，關注的是語文素養形成發展及學生語言表達能力發展的過程而考試中的作文的重心，關注的是學生語言表達能力發展表現出的結果。考試中的作文，原本是檢測學生寫作水平和能力的一種方法和手段，即在同樣的時間，就同樣的題材，讓學生做一篇文章，以此來考察學生運用語言文字表達思想的能力。但現在，作文考試本身已經成為作文教學的目的，教學生寫作文是為考試做準備，是為了將來能在考試中得高分。在教學中我們就用應付考試的方法來培訓學生，對學生作文的評價也是以考試的要求和標準為尺度。這樣的作文教學目標只有一個——考試，目的只有一個——得高分。學生在多重束縛中，在寫作文的過程中體驗不到快樂，失敗感、挫折感時時困擾著他們。

（二）學生寫作素材、能力的缺失 1．學生缺少生活的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件。現在大部分學生的生活空間被禁錮在學校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現代文明。學生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？ 2．學生缺少對生活的感悟

然而有的學生的生活是豐富多彩的，但一到寫作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優厚的物質環境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，心靈變得萎縮遲鈍。他們沒有認真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關心、熟視無睹了。他們沐浴在幸福中，內心卻很少漾起感激的漣漪；他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。

有所認識，有所表達。學生的作文，就是寫自己對生活的認識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當然也就沒有認識，從而也就無所表達。3．學生閱讀能力缺失

閱讀量小，知識面窄，使學生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節簡單，缺少細致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學根據。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關系。課堂上，學生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學生的閱讀能力沒有得到有效地提高。課內的讀是如此，課外的讀就更令人擔憂了。孩子的閱讀時間被“奧數”充斥著，被作業擠壓著。試問：沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？

三、針對小學作文教學中的問題所采取的對策

針對當今作文教學的弊端，結合前人總結的教學經驗，我認為小學作文教學要以激發學生寫作興趣為主要抓手，在4個方面落到實處。對策一：向興趣要作文

我們在日常作文教學中，要努力為學生“創造一個把孩子緊張程度降低到最低的環境”來讓學生自由抒發。讓學生們在作文中與他人對話，與世界、與自然甚至與自己的心靈對話。

要讓學生明白寫作文不難，其實就是“我眼看世界，我手寫我心”。

在作文教學的起步階段，要讓學生在一定的情景中寫作文。通常一節作文指導課，我會用20分鐘精心組織活動，把作文內容、作文指導融合在活動中，使學生在輕松愉悅的活動中對作文有了自己的體驗。如在一次作文指導課時，我在上課時宣布，本節課我們先來進行老鷹捉小雞的游戲，學生頓時歡呼起來。學生情緒穩定后，我把活動內容、活動地點、活動要求、活動時間作了具體要求。充滿歡樂、笑聲而帶有緊張氣氛的游戲活動把學生的興趣提到最大程度，當學生情緒仍處于亢奮狀態，我及時將學生的興趣中心引導遷移：游戲玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面，“小雞”、“母雞”、“老鷹”那緊張、可笑的動作、神態說給大家聽一聽。問題一提出，學生都爭先恐后地回答。學生你一言、我一語，把剛才活動的場面描述下來。這時，我揭示本次作文題目：《記一個有趣的游戲》。我告訴學生，寫作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來，難不難？學生齊聲回答：不難。在我三言兩語交待了習作的要求與注意點以后，學生便愉快地進行作文。這樣由游戲激發興趣，利用興趣遷移，指導寫作，掃除了起步階段，學生畏懼作文的心理障礙，學生學得愉快，作文普遍寫得情趣。對策二：向生活要作文

生活是創作的源泉。離開生活，創作無從談起，小學生作文也是如此。我們要想方設法讓學生學會體驗生活，感悟生活；并千方百計的為他們創造生活，豐富他們的生活。試想：孩子們有了生活的積累，有了生活的體驗，有了創作的激情，他們還會怕寫作文嗎？ 1．我們要豐富學生的生活

針對學生的特點，我會利用學校的校本課程——綜合實踐課，經常組織學生從事喜聞樂見的實踐活動。“護蛋行動”讓學生感悟到父母養育自己的辛苦；“跳蚤市場”讓孩子在交換中增強了能力；“豆子寶寶發芽記”讓孩子跟隨豆子一同成長…… 課后，我與家長進行溝通，雙休日抽出一天的時間帶孩子感受大自然。春天讓孩子去踏青；夏天讓孩子感受無邊的田園風光；秋天讓孩子去感受豐收的喜悅；白雪皚皚的冬天則讓學生到野外打雪仗。在與自然的接觸中，學生們欣喜若狂，盡情地釋放自己，無拘無束地嬉戲、玩耍。

從學生的表情可以看出他們對眼前的景物是多么的喜歡，對熟悉的事物也有了新的視覺。他們深切地感受到了自然的美麗、神奇與溫柔。一山一水、一鳥一蟲、飄逸的云彩、流動的小溪都成了孩子寫作的最佳材料。可以說是多彩的生活打動了孩子們的心，使他們忍不住有表達的沖動。一個學生在文章中寫道：“走在軟綿綿的沙灘上，調皮的小沙子直往我腳丫里鉆，給我撓癢癢，我忍不住‘咯咯’的笑出聲來……”在小作者那充滿童真童趣的描寫中，讓我覺得眼前一亮，不由得被孩子們那獨特的視角給征服了。2．我們要引導學生觀察生活

作文的過程并非是從提筆寫作開始的，而是從觀察生活入手的。課程標準指出：“寫作要從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”因此，我們老師要積極調動學生用各種感官去看，去聽，去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，善于引導學生去觀察事物的本質特征，抓住事物的最富有特點的部分。

俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”，在孩子們周圍每天都會發生很多事，有些事或給學生以快樂，或給學生以啟迪。為給學生寫作積累素材，提高口語表達能力，我讓每個學生把一天當中看到、聽到的事，用“何時、何地、何人、何事、何因”的句式寫出來。大家感覺很容易，大大調動了他們觀察的積極性。我還要求小組長把同學們說的最新鮮的事記下來在中隊交流。推薦出最好的，把它當作當天的“新聞”播出一次，當聽到自己的“新聞”時，學生高興得眼睛瞇成一條線，拍著雙手不停地叫好。看到別人的成功，其他同學也都躍躍欲試。有的同學為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱讀課外讀物，用心發現生活中的小事，養成了留心觀察的好習慣，成了生活中的“有心人”。對策三：向閱讀要作文

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，我們應該扎扎實實地培養學生的閱讀能力，理順讀與寫的關系，把語文課的“讀”還給學生。教給他們閱讀方法，讓學生得法于課內，得益乃至成長于課外。幫助他們做好閱讀的原始積累工作，夯實閱讀基礎。具體做法是：

1．讓學生充分預習，初步感知教材，預習中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內容，畫出重點詞句，理解課文內容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《三顧茅廬》一課前，我讓學生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解劉備、諸葛亮、張飛的為人特點。課上同學們熱情高漲，把諸葛亮的神機妙算、知人知天，劉備的禮賢下士、忠義仁智，張飛的無理、魯莽的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

2．讓學生抓重點詞句讀講，側重感受揣摩訓練。讓學生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運用多種感觀體會語言含義，與課文情感產生共鳴，探究語言規律。可以讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有這些讓學生自己體味出來。

3．概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過對文章的整體回顧，為今后的寫作做好充分的鋪墊。

4．積累內化訓練。結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。課文講完以后，我讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

5．說說自己在寫同類文章時可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環節，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學生跨過橋梁順利到達知識彼岸。

除此之外，我們老師還要引領孩子走進名著，引導他們親近報刊……拓展知識面，激發求知欲，訓練感悟力。“胸藏萬匯憑吞吐”，大量的閱讀，可以使他們的文章不僅“文從字順”，而且揮灑自如。對策四：向評價要作文

作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，“一棒子打死”，可想而知，那是怎樣的一種傷害！在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。

每次作文，我都會挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，并逐步提高自己的作文水平。

每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。作文批改應當把激發學生寫作的積極性、主動性放在首位。盡管一個班的學生寫作水平肯定是參差不齊的，但“尺有所短，寸有所長”，我們要注意發現每篇作文中的“珍珠”。那富有啟發性、賞識行的眉批、尾批無疑會使學生感到“柳暗花明又一村”，從而以更大的積極性來寫作。

學生一篇篇稚嫩的作文就像一棵棵剛露頭的小苗，我們最好是用激勵的目光去欣賞，用辛勤的汗水去澆灌，順著他們的思路去圈圈點點，有重點的加以指導，學生只有消除了畏難情緒，才有可能帶著愉快的情緒來寫作文，作文的質量才有可能提高。

此外，長期以來作文教學的生殺大權一直牢牢的控制在教師手中，作文批改沒有學生的份。于是造成了“教師批得腰疼，學生只看得分”的現象，使作文批改成了“剃頭挑子一頭熱”。學生極少去認真閱讀教師的批語，即使去看，也很難弄清老師的意圖。更何況，老師的批改與學生的心靈獨創很難產生共鳴。在這種格局下，要想提高作文教學的質量談何容易！因此，必須改變作文批改“教師批，學生看”的局面，讓學生們都參與到作文批改中來。

四、結語

作文教學是語文教學的一塊基石，近30年的中國小學作文教學改革史，可以說是一部成績輝煌的歷史。這些奮斗在教學一線的老師們對小學作文教學所作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經驗，永遠都是我們語文教學的寶貴財富。

如今，我們站在“巨人的肩膀”上進行小學作文教學的探索是幸福的，我們要設法改進和創新作文的教學方法，激發起學生寫作的興趣，使他們不怕作文，由被動應付變為主動接受。只有學生們的寫作激情被燃燒起來，我們的作文教學才有希望，才能從根本上解決作文教學中存在的投入多，見效慢的問題。參考文獻：

[1] 熊顯鈞.精批細改 礙大弊多[J].中學語文，2002，（78）.[2] 王棟生.作文教學到底出了什么問題[J].人民教育，2011（5）.[3] 沈曉曉.還習作教學一份“真”[J].新課程?教研版，2011（5）.[4] 朱毅然.新課標理念下的作文教學與反思[J].讀與寫雜志，2011（5）.

第四篇：淺談小學語文作文教學中存在的問題及對策

淺談小學作文教學中存在的問題及對策

（原創發表日期：2013年5月10日,原創作品，謝絕轉載抄襲）作文教學是一直小學語文教學的重點，也是難點。張志公先生曾經說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。基于此，本文分析了當前小學語文作文教學中存在的問題，并重點提出了提高目前小學語文作文教學效果的方法，以期更好地適應當前小學語文作文教學的要求并為廣大語文老師的作文教學提供借鑒。

一、小學語文作文教學中存在的問題

當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。

教師方面：

在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現。

學生方面：

學生寫作文感到無從下手，往往會出現亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。

二、提高小學語文作文教學效果的對策

（一）激發興趣，鼓勵實踐

興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調動寫作積極性。激發學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內容。作文命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發學生自覺寫作的興趣。

（二）立足生活，學會發現

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在作文教學中，教師要讓學生睜開雙眼，去觀察、去比較。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。應經常帶領學生們親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材。如春忙時帶領學生觀察農民伯伯下田種地銀鋤翻飛的神態、動作；秋收時帶領學生體察農民伯伯金鐮舞動，麥浪聲中唱豐收的喜悅，讓學生從“三味書屋到百草園”，使他們懂得生活中無處不美的道理，進而激發他們表現美的強烈欲望。

（三）提倡個性，鼓勵想象 《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”這是一個倡導個性的時代，中國的傳統教育往往會泯滅學生的個性需求，而把他們都改造成相同的人，以至作文中全部是相同的一個“我”。小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。提倡個性，鼓勵想象，恰好可以學生潛在的想像力激發出來。

在作文教學中，誘導學生進行想象，不但能開闊視野，豐富寫作內容，還能使文章生動活潑，意境更加深遠，蘊涵更加豐富，同時還能使學生認識得以升華，思想得以提高，性情得以陶冶。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。適當的想象發揮比一般的記敘在語言方面具有優勢，學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。而且，富有想象力的文章使得學生在語言表達上更加富有個性化。

（四）注重閱讀，以讀促寫。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。沒有大量的閉讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。因此教師在做好正常教學工作的基礎上，一周應該專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文等。

教師應該鼓勵學生在讀書時做好讀書筆記。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

（五）注重評價，自我修改。

小學作文教學過程中應該做好學生作文的評價、鑒賞工作。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。這樣做，能增強學生的自信心，從而使學生在寫作過程中獲得持久的興趣、積極性、主動性和創造性。

學生在把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使它更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。教師要逐句逐段地與學生一起分享修改作文的方法，引導學生學會自己修改文章，這對學生寫作能力的提高會有很大的幫助。

總之，作文教學不是件輕而易舉的事，在小學語文作文的教學過程中老師應該大膽摒棄傳統語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結經驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新規律，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓學生實現由懼怕作文到愿寫作文的質的飛躍。

第五篇：農村小學作文教學中存在的問題及對策

農村小學作文教學中存在的問題及對策

【摘要】受教學資源不足，教師專業素養低，教學配套設備落后等因素的影響，農村小學作文水平一直處于不太理想的狀態，作文教學也未取得實質性突破。文章客觀分析了農村小學作文教學的現狀，多維度探索了限制小學生寫作水平提升的原因，并在此基礎上為農村小學生作文教學提出了有效對策。

【關鍵詞】農村小學；作文教學；問題；原因；對策

一、引言

從長遠角度來看，學生的文字表達能力和寫作能力對于提升個人文化修養具有深遠意義。但從農村小學作文教學現狀來看，小學生作文普遍存在內容空洞，邏輯結構不清晰，立意不明確等問題，一方面不利于農村小學生的長遠發展，另一方面加劇了農村教育和城市教育的不平衡，應引起我國語文教育工作者的重視。

二、農村小學作文教學存在的問題

（一）學生寫作能力差

1.寫作興趣低。在作文實際教學中，小學語文教師面臨的最為嚴峻的問題即是學生的寫作能力差，由于各學生語文基礎、語言組織能力等方面存在差異，極易在寫作過程中出現“作文難、難作文、文難作”的情況。

2.存在套話現象。在小學作文教學中，教師通常會將寫作知識和方法以死板的教學方式灌輸給學生。這種情況下，學生處于被動接受的狀態，就會在寫作中照搬教師的框架和理論，使得寫作缺少個性化的內容。

3.作文內容虛假。由于諸多小學生未養成良好的寫作資料積累習慣，通常會在實際寫作中參考大量作文大全，使作文出現諸多雷同，影響了作文質量，難以得到較高的分數。

（二）課外閱讀存在的問題

1.學生閱讀時間少。從客觀方面來講，小升初的壓力巨大，于是，小學生每天都在與教科書、輔導書、作業、習題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來說，很多小學生根本意識不到課外閱讀的重要性，甚至認為課外閱讀是在浪費時間。這大大降低了小學生課外閱讀的積極性和主動性。

2.學生閱讀條件受限。由于受到農村條件的限制，學校的圖書室較小，里面的藏書較少，不能滿足小學生對閱讀的需求。很多家長缺少給孩子創造閱讀條件的意識，從來不支持孩子買課外書閱讀，很多小學生在小學階段從未擁有過一本屬于自己的課外書。

3.教師缺乏對課外閱讀的重視。在應試教育的影響下，很多教師把成績當作學生的緊箍咒，爭分奪秒地?o學生灌輸知識，搞題海戰術，根本舍不得抽出空余時間給學生讀課外書，一點都不重視學生的課外閱讀能力。然而教師們根本沒意識到：一個不愛閱讀的孩子，可能就是一個潛在的差生。

（三）教師作文教學存在的問題

1.作文教學局限于課堂。就目前的小學作文課堂來看，大部分教師會選擇傳統的作文訓練方式，即不給予學生任何指導和講解，要求學生在一定時間內寫出優秀的文章。這種教學方式在一定程度上限制了學生的寫作自由，不利于學生開放性思維的拓展，無法將學生真實的生活感受融入寫作中。

2.作文教育理念受到限制。受到傳統作文教學觀念的影響，語文教師過于強調作文主題的思想意識，而忽略了作文題材的典型性和創新性，如果過于強調一篇文章的中心思想，可能會取得相反的效果。

3.作文教學模式化情況嚴重。在常規的教學模式下，若嚴格按照教師提出的寫作模式，則會導致學生的寫作格式、寫作方式和寫作內容出現類似的情況，完全忽視了學生作文寫作生活化的需要。

三、農村小學作文教學弊端形成的原因分析

（一）傳統教育觀念影響了學生的主體性

傳統教育觀念的最大特點是忽視了學生是學習和發展的主體。農村小學作文教育受到傳統教育觀念的影響，忽視了教育的本質，使學生在寫作方面不能更好地抒發情感，表現現實生活，張揚個性等。

（二）教學方式的影響

當前的教學方式對農村小學生寫作水平的影響主要體現在以下幾個階段。

1.備課階段。教師在備課時，難以兼顧到全體學生，作文教學過程中與一部分學生的語言發展水平、思維水平不一致，限制了其寫作水平的提高。

2.授課階段。小學生作文教學弊端在授課階段體現得最為明顯，包括指導簡單化，重視作前指導等；指導僅流于表面形式，在創設情境，渲染氣氛和貼近生活真實素材等方面較為薄弱。

3.作文評改反饋階段。作文評改是一個再傳授、再創造的過程，在這樣的情況下，教師疲于勞作，難以長時間保持耐心、細心和精心。而且教師評改的時間跨度較長，有時候學生的一篇習作要在教師手里停留一至兩周才可以批改完畢，這樣就導致了作文評改反饋的效果極其低下。

四、解決農村小學作文教學低效問題的措施

（一）貼近學生生活實際，促進全面發展

寫作是一門實踐性較強的學科，在堅持表現生活原則上提高學生的寫作能力，才符合21世紀現代教育理念的要求。表現生活簡單而言，便是搜集生活中的素材，融入寫作中，以培養學生適應社會需要的寫作能力。

（二）實現作文評價方式的轉變，促進教學相長

1.相互合作，自主批改。采用相鄰的兩位同學優帶差進行交叉評改。四人一組進行合作批改，這樣做的目的：一是確保學困生能夠開動腦筋，對所批改的作文進行評議，批改，下結論；二是鍛煉優等生對語句的提煉和補充。

2.自評和自我反思。學生每寫完一篇作文，建議其在課堂上大聲朗讀自己的習作，鼓勵學生將自身的情感滲透其中，便于發現自己作文中存在的不足。

3.教師評改。教師可以先讓學生嘗試總結同學作文中的優缺點，然后在黑板上另行補充，再對照學生提出的建議進行修改。這種評改方式能夠調動學生寫作的積極性和主動性，同時也便于教師能夠及時了解學生如此作文的緣由并讓學生直觀感受教師的指導意圖。

（三）作文教學的具體策略

1.激發學生的寫作興趣。首先，降低作文起始難度，要求1-4年級學生從寫話、習作入手，主要目的在于激發小學生的寫作興趣。其次，選題要貼近生活，《新語文寫作》中明確提出了三個階段的寫作：兒童趣味寫作；少年率性寫作；公民自由寫作。提出這三個寫作階段的目的在于確保小學生的成長能與其自身的身心發展和情感發展相吻合。

2.采取多種作文訓練方式。相關心理學研究表明，新穎的形式極易激發學生的學習興趣和主動性。教師在作文教學過程中，可以在保證教材規定訓練任務有效完成的前提下，引導學生根據自身的個性特點和表達需要，展開多形式、多類型的作文訓練。

（1）情感作文。屬于構建主義理論指導下的作文訓練，在一定的情景中，借助相關的學習資料以及在其他人員的幫助下，完成作文經驗建構過程。這種寫作訓練方式可增強學生的體驗、觀察效果，使其更好地將真實情感融入寫作中。

（2）口頭作文。口頭作文的訓練方式包括口頭造句，擴展句子，復述課文，備稿演講等。

（3）堅持寫周記。激勵學生每周寫一篇周記，體裁、內容都不限制，讓學生自由發揮，使學生的真情實感得以表達，寫作能力得以提高。

3.培養觀察能力。觀察能力是寫作能力的基礎，魯迅先生曾說過：“寫作時第一需要觀察。”寫作即生活。因此，教??要重視對學生觀察能力的培養，讓學生學會觀察身邊的人、事、物，寫作時才會有真實的材料，才能寫出自己的真情實感。

4.加強課外閱讀。《語文課程標準》指出，要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，不斷豐富學生的“心里詞典”和“心里圖式”，從而不斷提高學生的語文素養和文化積淀。

五、結語

作為小學語文教師，應結合小學生在作文寫作過程中存在的問題和寫作通病，不斷總結經驗，采用合理化的教學方式，加強學生與實際生活的聯系，培養學生觀察生活的能力，同時做好對學生課外閱讀的指導學習工作，拓寬其知識面，培養學生良好的語感，激發學生的寫作和表達欲望。

【參考文獻】

[1]張曉陽.我國農村中小學布局調整政策：歷程與影響[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（06）：59-63.[2]黃靜，張文霞.多元反饋對大學生作文修改的影響研究[J].中國外語（中英文版），2014（01）：51-56.[3]蔡明.享受文學寫作的初體驗――小小說寫作教學的實踐路徑[J].中學語文教學，2016（10）：38-45.[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.