第一篇：淺談小學作文教學存在的問題及對策

淺談小學作文教學存在的問題及對策

自參加工作以來，到多個地方任過教，也教出了很多讓我引以自豪的學生。可能是我教語文的緣故吧，對語文學習出色的學生，尤其是能夠寫出令人耳目一新，并且有深度，有代表性，甚至很有時代特點和現實意義的文章的學生視為寶貝。在欣喜地同時，我常常靜下心來想，為什么在同一個學校，同樣的老師，同樣的學生，寫作水平卻千差萬別呢？能不能找到一種操作性強，兼顧大多數，小學生又喜歡接受的一種作文寫作或者是作文教學方法呢？現將我多年在農村、在城市的教學經驗，實踐效果明顯的小學生作文寫作和語文教師作文教學心得進行梳理總結，希望能讓同行得到一些啟發和借鑒。

首先我談談目前小學生作文教學現狀。作文是一項創造性、實踐性很強的活動,是學生語文綜合素質的體現。但是在我的教學實踐中發現，現在的小學語文作文教學中還存在著一定的問題:由于受傳統教育的影響,在作文教學過程中,教師生怕學生寫不好作文,教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮,在教學時將這些內容一一教給學生,并不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多,但是教學效果仍然不理想,學生寫的作文還是缺乏真情實感，即使勉強完成寫作，你也會覺得離自己的期望值相差甚遠。在我看來，在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,因為我們忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。同時目前的作文教學,一篇作文從指導到學生習作,再到老師批改,最后到老師講評,歷經兩周才能完成,這樣不僅時間跨度拉得過長,而且反饋信息慢,學生的學習效率必然低。另外,作文的批改總是由教師單方面完成,幾乎沒有學生的參與,這樣很不利于激發學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生,使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功,所以很多學生談作文生變,視作文為煩事、苦事，最后只能是事倍功半。除此之外，把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達”意，成了名副其實的四不像。這些問題都不同程度的影響了學生作文能力的提高,阻礙了學生思維的發展,使學生對作文產生了厭惡之情，根本體會不到創作的成就感，我想大家急需要做的就是培養寫作習慣，讓學生想寫，能寫，會寫，寫好作文。

下來我從以下五方面對小學生目前的作文教學出現的問題作一分析，希望能引起大家的共鳴：

1、學生差異，影響了作文的水平。由于部分學生來自農村，受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。雖然有豐富的生活經驗，也很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆，白白浪費了寶貴的寫作素材。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實際。同時，農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，寫作內容枯燥，立意相對保守。因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。而城里的小學生，雖然擁有相對豐富軟硬件設施，但受快節奏生活的影響，內心也多了些浮躁，面對多變的現實，容易迷失自我，作文寫作很像時下流行的快餐文化，食之無味，棄之可惜。

3、教師差異，制約著作文的進步。部分教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練：對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創新，嚴重影響了孩子的思維發展。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。

5、家長差異，滯后了作文發展。現今的農村學生，即使是城里的學生，他們的父母大部分都外出打工或是做生意，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

那如何才能使學生不為作文所累，使老師不為學生的“天書”發愁，進而讓學生“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受呢？我覺得要實現這個培養目標，我們不妨采取以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

4、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

遠程教育資源和信息技術是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本；除了運用為寫作個體心腦所運用的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交、審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發表；作文評價是開放的、動態的和多元的。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者，一舉兩得，事半功倍，何樂而不為呢？

總之，我們在作文教學的過程中,應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,培養學生的寫作興趣,注重積累寫作素材，尤其是課外閱讀必不可少,加強指導寫作技巧,注重作文評改傳閱,多些鼓勵，少些批評，讓學生從“厭”寫變“樂”寫,從“樂”寫變“會”寫，日積月累，他們的寫作能力自然就會慢慢提高，作文教學也會變得生動，活潑。

第二篇：小學作文存在的問題及對策

小學作文存在的問題及對策

我從事語文教學已有十五年了，孩子們的作文普遍存在的問題有：一是學生不愛寫作文，提起寫作文就頭痛、心煩，個個耷拉著小腦袋。二是為了完成任務就抄作文書。每個人手中往往有好幾本作文選、作文大全，對號入座，一抄了之。好一點的是多抄幾篇，拼湊成文。三就是空話、假話連篇，一看就是編的。究其原因，主要有：①學生平時沒有做生活的有心人，不會仔細觀察而缺少寫作素材，甚至有許多新鮮事、趣事、奇聞樂見都因不用心去記取而從身邊溜走，一到作文時當然只有“皺眉頭、咬筆頭”了，面對作文題，無話可說；②寫作目標重形式、技能，輕立意，功夫都花

在字詞句篇上；③學生讀的好作品少，一流的作品太少。針對以上的這些問題，我主要選用了以下方法： 親身體驗，感受生活的美好，激發寫作興趣

農村的孩子大多是留守兒童，真正親身體驗的機會不多了。他們很少自己做玩具，連放的風箏都是買的，空閑的時間以看電視居多，他們對身邊發生的事也沒有留心去觀察，一提筆寫作就覺得沒話可寫。讓學生親身體驗，走出課堂，感受生活的美好。比如，春天來了，帶領孩子們去春游，一起傾聽鳥的歌聲，一起觀賞柳樹的舞姿，一起觀賞藍天中的白云，竹林中的鳥兒，親手去燒燒飯，放放風箏，做做小船。教學中引導學生運用學過的美詞佳文，讓其先學會模仿，再進行遷移，從而激發學生的寫作興趣。

仔細觀察，引導寫真事、抒真情，提高寫作水平

1、引導學生學會觀察

對中段的小學生來說，認識世界的主要

途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。比如：2010年下的第一場雪，我在老遠就看到孩子們興奮的樣子，有的在用手接雪，有的在用嘴巴舔雪，有的還抓住一團雪往同學身上扔……他們樂此不疲地玩著。上課鈴一響了，仍沉浸在歡樂之中。我就利用這一有利時機給孩子們上了一堂非常有趣的作文課。他們躍躍欲試，把自己觀察到的不斷地說出來，還加上了自己的體驗。次日交上來的作文，可想而知了。因為只有有了親身體驗，寫作才有源泉，印象才會深刻，寫作才會有興趣，所寫的文章才會有個性。

形式多樣，方法得當，1、強化自述訓練 在平時的教學中，經常選擇一些學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，由于貼近生活，容易激發學生的興趣，同時也有利于相互交流。依據這一點，我設計出許多的自述內容——各種童話圖畫、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對話、自由插話。在訓練中我著重對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富、描述具體的語言表現力，自述訓練能培養思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質。

2、用心交流，反饋及時

鼓勵，少給批評

學生的每一篇作文，大多是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，我在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。

快速批閱，及時反饋

學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則當作是自己一次精心創作的嘗試，渴望很快得到結果，我采用及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣就可以滿足學生求知欲，又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

3、看，讀，感受，作文三步曲

每天讀報時間或學習的間余都抽一些時間給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，發動學生多購買自己喜歡的書籍在班上爭相傳閱，從而可以提高學生的閱讀水平和寫作水平。

在閱讀的過程中除學生自我感悟外，我還給予方法上的指導．對課文 “少講，精練，多讀”，精心設計閱讀方案，結合課文適當補充課外讀物。對學生自選的課外讀物也應該給予適當的指導．鼓勵學生對讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。

第三篇：小學作文教學中存在的問題及對策

小學作文教學中存在的問題及對策

目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當前作文教學走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。

4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉變作文教學的理念

承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。

2拓展習作訓練的時間

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。

3拓寬習作訓練的渠道

（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習作資源

小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。

三、學生作文創新能力培養的方向

當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的照射，聯想到沒有氣節的人。

4同一材料多種體裁，由于學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如圍繞“學校”這個材料，可這樣設計一組題目《我們的校園》（側重于記敘和抒情）《我們的學校》（側重于說明）《我愛我的學校》（側重于抒情和議論）《我們學校的未來》（側重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第四篇：小學習作教學存在問題及對策

小學習作教學存在的問題及對策

曾經有這樣一句話，“作文教學占了語文教學的半壁江山”，李白堅教授更是提出了“快快樂樂作文，簡簡單單習作” 的習作理念，而葉圣陶的“我手寫我口，我手寫我心”更是每位語文教師的經常性話題。這就使語文教師，尤其是小學語文教師深深地感到習作教學困難與機遇并存，挑戰和希望同在，對于習作教學是又愛又恨，喜憂參半。

《語文課程標準》總目標對作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。而階段目標有了明確的要求，一二年級寫話教學的目標是：培養興趣，樂于表達；三四年級習作教學的目標是：自由表達，減少束縛；五六年級習作教學的目標是：表達真情實感，學生進行有個性的表達。

無論是哪個階段的習作教學，通過多年來的實際教學發現學生普遍存在以下諸方面的問題：一是不知道寫什么；二是不清楚該怎樣寫。這兩方面應該說是所有教師讀都感受到共性問題。其三是假話、套話偏多；第四是沒有興趣，遇到課表上的作文課，學生總皺著眉頭說“哎，又是作文課。”五是寫作思路狹窄；六是表達能力欠缺。

究其原因這既與學生的視野、閱讀量、有關，更重要的是與教師有關：教師理念不夠新、教學策略不恰當、不注重評改。這些都會導致學生實際習作中存在以上的問題。

究竟怎樣才能解決以上諸多問題呢，結合教學實際，談談我自己的做法。首先是要引導學生多看書，必須達到《課程標準》規定的閱讀量，讀書種類正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

其次是引導學生作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。當然在這一方面可以激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的食物，這并不與真話、實話、心里話矛盾。這可以減少對學生習作束縛，鼓勵自由表達和有創意表達。

再次是激發學生的寫作興趣：可以用豐富多彩的活動激發興趣，如：游戲活動——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫作興趣，因為榜樣的力量是無窮的，榜樣對學生而言，顯得“真”“小”，學生會覺得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗成功的過程中獲得樂趣，例如讓學生把自己的好習作讀給別人聽，從而產生自豪感、成功感。教師的及時鼓勵，提供展示臺展示，建立獎勵機制等方式都可以讓學生在體驗成功的過程中或的習作的樂趣。

最后是拓寬學生寫作思路：可以采用讓學生走向生活，豐富體驗。例如學生習作《桔子》，就可以讓學生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運動后品嘗，吃過糖后品嘗，每一環節進行交流，最后記錄下來稍做整理修改，加一個合適的開頭和結尾就是一篇習作。可以采用同伴交流，引發靈感。“眾人拾柴火焰高”，讓優秀學生先說然后帶動較差學生進行表達。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語文教師的下水作文、優秀范文、名家名文都可以在習作前、習作中、習作后進行賞析借鑒。

豐富學生想象能力是習作教學策略中必不可少一項。教育家張祖慶說過“學生的想象力不是培養而是牧養，更不是放養。語文老師就是還兒童一片牧養的想象草原。”我們可以采用老課文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫故事、續寫經典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過這些形式“牧養”學生的想象力。

提高表達能力的策略在習作教學策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學生廣泛閱讀，積累語言；二是誘導學生以說促寫，下筆成文；三是培養學生煉字煉句，學寫章法等。這些行之有效的形式都能促進學生表達能力的提高。

當然在實際教學中還有很多策略，像課堂作文教學的策略，習作講評的策略等，但只要我們語文教師伏下身來，認真引領，善于指導，勤于總結，學生習作能力是會提高的，習作教學的前途是光明的，或許諾貝爾文學獎的獲得者就是我們執教中的那一名學生呢！

第五篇：小學語文教學存在的問題及對策

小學語文教學存在的問題及對策

摘 要 從現階段小學生語文學習的情況來看，其中學習積極性不高、學習效率低下等問題還比較普遍。基于這些教學現象，小學語文教師應該積極進行教學的對策的改進，從優化教學方法，提高小學生學習興趣等方面入手，突破當前小學語文教學困境，提高小學語文教學有效性。

關鍵詞 小學語文 問題 對策

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

在小學語文教學中，教師應該借助情境教學法、情感教學法、課本資源挖掘等方式，激發小學生語文學習興趣，促使小學生自主學習，優化課堂教學質量，解決目前由于教學方式單

一、教學內容枯燥而導致的學生學習積極性地下，教學效率不高等問題，全面推進我國小學語文教學質量的提高。

1小學語文教學中存在的問題

1.1教學方法單一，師生缺乏交流

教學方式單一，教學僅限于課堂，忽視學生本身對知識的接受程度，缺乏和學生之間的交流，完全不了解學生的學習情況，不重視學生對教學效果的反饋，這樣就成了教師單方面教學。

1.2教學內容枯燥，學生興趣喪失

內容枯燥也是目前小學語文教學的普遍性問題，在設計內容時缺乏對學生興趣、愛好的了解，內容設計不切合學生實際，沒有充分利用多媒體技術以及信息化技術，內容趣味性不強，很難激發小學生學習興趣。

2優化小學語文教學策略

2.1創設生動情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是大部分小學生學習的動力。而情境教學具有直觀性、趣味性、生動性的特點，符合小學生的興趣、愛好以及認知規律，能夠有效集中小學生注意力，調動小學生學習積極性，在生趣盎然的氛圍下，小學生的學習興趣得以培養。

比如：“壁、虎、借、蚊、逃”這五個生字，教師可以根據這五個字之間的關聯，為學生編一個小故事，故事的趣味性要強，講解要生動，這樣才能夠更好地集中學生的注意力，提高其識字效率。教師課前上網查詢一些相關資料，比如：兔子、老虎等動物的圖片，用這些圖片做成ppt動畫，課上將動畫播放給學生觀看：蚊子一邊拼命奔跑，墻壁上的壁虎在使勁地追。蚊子圖片一出來，同步出現“蚊”這個字，還包含拼音以及筆畫等，此時教師帶領學生跟著一起用筆寫，寫完一個字后，再觀看接下來的動畫。通過這樣的情境教學，教師與學生的互動增加、教學趣味性增加，學生在這樣的氛圍中識字，注意力更加集中，識字效果更好。

2.2注重情感教學，實現學生情感體驗

情感教學是一種先進的教育理念，倡導教師與學生情感上的交流與共鳴，教師通過聲情并茂的教學，引發學生情感，使學生能夠獲得情感體驗。這是一個師生互動，交流的過程，也是傳遞知識，煥發情趣的過程。在情感的基礎上，學生會對更加信任和認可教師，自然也會對其所傳授的內容感興趣，正所謂“親其師、信其道”，就是這個道理。在開展情感教學的過程中，教師融入一些做人的道理、生活的常識、人生的感悟等等，豐富學生情感，在激發學生語文學習興趣的同時，還能夠培養學生良好的道德品質。

比如：在進行《淺水洼里的小魚》教學時，教師可以利用“推己及人，朗讀感悟”的方式，讓學生認?R到什么是惡、什么善，使學生明白“不以惡小而為之；不以善小而不為”，要從自己做起，關愛弱小，珍視生命。在朗讀之前，教師引導學生想象自己就是其中的一條小魚，在烈日的炙烤下，又熱又渴，眼看就要被曬干了，此時它多么渴望能有一雙手幫自己一把。通過這樣的引導，誘發學生對小魚的同情，朗讀中讀出“又熱又渴”的感受，進而意識到生命的寶貴。而在讀到“小男孩稚氣而堅定的說：‘這條小魚在乎！’”時，要讀出堅定的語氣。這樣學生們在朗讀的過程中，會被小男孩的善良深深打動。進而想到自己，如果自己是其中的一條小魚，在得救之后，該是多么感恩（培養學生感恩之情）。如果自己也遇到了這樣的情況，也一定會毫不猶豫的幫助小魚們重返大海。（培養學生保護弱小，愛護動物，善于助人的品質）。這樣一來，學生們能夠將自己的情感與課文中的人物相融合，實現對人物的對話，從獲得情感體驗，進而提升對語文學習的興趣。

2.3挖掘課本資源，促進學生求知探索

在小學語文課本教材中，包含很多學習素材和資源，這些資源形式多樣，都是依據小學生的認知規律與興趣愛好設置的，并且能夠有針對性的訓練小學生的語文能力，拓展小學生語文思維，學生在認知、學習、整理這些素材資源的過程中，能夠體會到語文的魅力和樂趣，進而提高語文學習興趣。

比如：以《給予樹》一課為例，后面的“資料袋”介紹了“圣誕節”的相關情況。對于小學生來說，他們對“圣誕節”依然充滿著好奇，但又不甚了解，所以在教學時，可以先讓學生讀讀這個“資料袋”，然后教師引導說：“圣誕節是西方國家最重要的節日，相當于我們中國的春節。圣誕夜，可愛的圣誕老人會給小朋友們送禮物。那么在這樣一個特殊的節日里，一位叫‘金吉婭’的小朋友家里會發生什么有趣感人的故事呢？讓我們一起走進課文 《給予樹》去一探究竟吧！”學生一下子就來了興致。這樣的導入，充分利用了“資料袋”的內容達到提高學生學習熱情的效果。當然，“背景資料”不一定只在導入環節使用，其他時段，只要適時，就能讓學生的學習熱情得到激發，學習的潛能也會得到更好的發揮。

3結束語

小學階段是學生學習語文的啟蒙階段，要使學生樂學，為進一步學好語文打下良好的基礎，一個好的開頭至關重要，要做到這一點，教師必須要了解小學生身心的發展特點，并采取有針對性的措施，才能取得預期的目的。

參考文獻

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