第一篇：淺談初中作文教學(xué)中存在的問題及其對策

淺談義務(wù)階段作文教學(xué)中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學(xué) 羅琴

【內(nèi)容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是考量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我國中學(xué)作文教學(xué)卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學(xué)校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學(xué)；但另一方面，由于我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國的中學(xué)課堂，造成我國的作文教學(xué)還不盡如人意。因而找出作文教學(xué)問題存在的根源及采取相應(yīng)的對策已成為當(dāng)務(wù)之急。本文將從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面出發(fā)，對當(dāng)前義務(wù)階段作文教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵字】義務(wù)階段、作文教學(xué)、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅義務(wù)階段作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占語文課時(shí)的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學(xué)的重要性。按理說，經(jīng)過幾年的母語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能較好地?cái)⑹抡f理，表情達(dá)意，“我手寫我心”當(dāng)是應(yīng)有之義。可是從學(xué)生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務(wù)階段作文教學(xué)還存在著很大的問題。

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）源于教師

1、教學(xué)觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，有詳細(xì)的授課計(jì)劃，而對作文教學(xué)往往隨心所欲，應(yīng)付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進(jìn)行教學(xué)。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進(jìn)行審題訓(xùn)練。這樣隨意無序的作文教學(xué)，使學(xué)生無所適從，更無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）功利性

長期的應(yīng)試教育必然造成作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。一切以考試為中心，為分?jǐn)?shù)服務(wù)：設(shè)計(jì)快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經(jīng)典；為修辭而修辭；片面強(qiáng)調(diào)高境界，許多教師在作文教學(xué)中，將有限的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大工夫背誦應(yīng)試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學(xué)的影響下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)本是引導(dǎo)學(xué)生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應(yīng)具有的表情達(dá)意的功能被完全扭曲了。

2、教學(xué)實(shí)踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學(xué)中。教師一味地向?qū)W生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺(tái)上“唱戲”，而我們真正的主體——學(xué)生，卻未真正參與到教學(xué)實(shí)踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識(shí)講解，如何能吸引學(xué)生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評(píng)改方式的單一性

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，不僅需要學(xué)生認(rèn)真寫，還需要老師用心批閱。從學(xué)生的作文心理來看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評(píng)語中滿足自己渴望成功的心理。但事實(shí)上他們得到的評(píng)語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯(cuò)別字太多，離題等等。久而久之，大多數(shù)學(xué)生不再關(guān)心評(píng)語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評(píng)語，每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)切學(xué)生作文的興趣和信心。

（二）源于學(xué)生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當(dāng)代的中小學(xué)生身陷“圍城”：學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會(huì)閱歷不足，終年奔波于學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會(huì)、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學(xué)生最直接的反應(yīng)就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會(huì)反思分?jǐn)?shù)背后存在的作文問題。學(xué)生對生活沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有傾注自己的情感，忽略真情實(shí)感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當(dāng)今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學(xué)生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學(xué)作文教學(xué)缺失陷入了重重困境，那么應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

（1）重視作文教學(xué)，制定作文教學(xué)計(jì)劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識(shí)含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學(xué)的教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練是一個(gè)長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，教師應(yīng)制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學(xué)生能力和人格的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師圍繞考試指揮棒對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于是乎，他們的筆下再?zèng)]有自己的觀察、體驗(yàn)和感悟，有的只是語文老師認(rèn)為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會(huì)導(dǎo)致“假”“空”“偽”的文風(fēng)滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實(shí)感，更無創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。” 所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文價(jià)值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2、教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)走向開放（1）靈活多樣的教學(xué)方式

許多教師致力于各種寫作相關(guān)知識(shí)的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢在必行。

A.創(chuàng)設(shè)情境

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提供一種特定的情境，把學(xué)生帶入其中。教師有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動(dòng)，調(diào)動(dòng)寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生們坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個(gè)問題：誰看到老師是怎么走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問題出乎學(xué)生的意料，于是他們認(rèn)真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學(xué)的目光里尋找答案。過了一會(huì)兒，許多同學(xué)舉起了手，他請一個(gè)同學(xué)回答問題。那位同學(xué)是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學(xué)生把剛才觀察到的老師怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

B.抓住有利時(shí)機(jī)，捕捉寫作靈感

如果把學(xué)生的習(xí)作僅限定在作文課上，學(xué)生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫作的源泉，教師如果能及時(shí)抓住這些天然的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模欢芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

曾有一位老師在語文課時(shí)，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學(xué)生們，他靈機(jī)一動(dòng)：為何不讓學(xué)生外出觀看，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學(xué)們興趣盎然，爭著發(fā)言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設(shè)計(jì)作文課堂小點(diǎn)子

如激活思維的“連詞寫話”訓(xùn)練。就是出示幾個(gè)詞語，讓學(xué)生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當(dāng)?shù)赜眠M(jìn)去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時(shí)，還可以通過這個(gè)過程幫助他們理解這些詞句，豐富學(xué)生的語匯。例如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學(xué)“活”起來。

（2）改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學(xué)生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式，是改善當(dāng)前作文教學(xué)境況的又一關(guān)鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發(fā)學(xué)生改修作文的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生通過作文訓(xùn)練能實(shí)實(shí)在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學(xué)生樂于接受。要善學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，在批語中也應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)要力求真誠，適當(dāng)而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵(lì)與厚望，讓學(xué)生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過寫出來了，比以前有進(jìn)步，如果能

把結(jié)果寫上去，文章就會(huì)更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學(xué)生習(xí)作的良師益友，從而促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。B.講評(píng)合作化

在講評(píng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學(xué)生參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)與不足的典型習(xí)作或片段，印出來發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人都評(píng)一評(píng)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足、找語病等，再提出修改習(xí)作的意見。然后，派代表到大組交流。有時(shí)，采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的習(xí)作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評(píng)。為了讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的“讀者”，除了在班級(jí)里每兩周開展一次“讀（作）文”活動(dòng)外，還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)地張貼到“習(xí)作園地”。形式多樣的講評(píng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見解，善于展示自己個(gè)性的習(xí)慣，而且在合作中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

（二）針對學(xué)生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經(jīng)驗(yàn)，二為間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

首先說生活經(jīng)驗(yàn)。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。盡管當(dāng)代的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學(xué)問，觀察是寫作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對生活的獨(dú)特感受。雨過后會(huì)有彩虹，云開后會(huì)有霧散，昭示著天空不可能永遠(yuǎn)是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學(xué)的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶ǎ瑢W(xué)之間也可以相互交流探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學(xué)生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學(xué)生，對生活的認(rèn)識(shí)還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補(bǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。此外，閱讀時(shí)要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習(xí)慣。日積月累，就會(huì)形成一個(gè)自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節(jié)語文課前五分鐘要求學(xué)生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個(gè)早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、編輯學(xué)生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲(chǔ)備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的語言功底呢？教師可以在班級(jí)中建立一項(xiàng)課外語言積累制度。如規(guī)定學(xué)生每天利用課外時(shí)間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個(gè)美文片段或幾個(gè)自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進(jìn)行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評(píng)評(píng)，一周進(jìn)行一次練筆，要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學(xué)生作文本身就是一個(gè)由仿到創(chuàng)的過程，學(xué)生把課外積累中學(xué)到的寫作方法和精彩語言運(yùn)用到自己的寫作中，能極大地提高學(xué)生的寫作水平。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，長期堅(jiān)持欣賞美文，自己作文時(shí)方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學(xué)走出困境，依舊任重而道遠(yuǎn)。我們必須對作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自覺地用各自獨(dú)特的筆觸來描繪出他們內(nèi)心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)迎來明媚的春天！

第二篇：淺析初中作文教學(xué)中存在的問題及對策

淺析初中作文教學(xué)中存在的問題及對策

湖南省岳陽市華容縣勝峰鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

毛貽兵

筆者從事初中語文教學(xué)多年，深感初中作文教學(xué)中存在諸多弊病，本文試著對一些主要問題作些考察分析，尋找解決問題的途徑，以期拋磚引玉，求教方家。

問題

一、重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)

有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在語文教學(xué)過程中，許多老師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學(xué)中，老師往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。究其原因，主要是課文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系明顯，只要是平時(shí)老師講到的內(nèi)容，在考試中學(xué)生遇到會(huì)立竿見影，體現(xiàn)老師的教學(xué)水平，因而把課文教學(xué)當(dāng)作重中之重。而對于作文教學(xué)來說，冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生的作文成績很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高，而對于考試成績來說，無論學(xué)生寫的作文如何不好，也能得一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，更何況現(xiàn)在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分?jǐn)?shù)上可能有較大的差距，增加了作文成績的風(fēng)險(xiǎn)性，進(jìn)一步消減了老師作文教學(xué)的積極性。

問題

二、注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐

許多教師整天致力于“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”五步式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達(dá)方式和藝術(shù)手法的運(yùn)用，不同文體的寫法，甚至常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練。注重“一言堂”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，他們注重老師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)理論和方式的影響，過分的看重老師的主導(dǎo)作用，而沒有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)效果不言而喻。筆者曾經(jīng)做過六個(gè)班的作文心理調(diào)查，對寫作感興趣的只有13%，情況可見一斑。

問題

三、注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量

在過去的一段時(shí)間，各科教學(xué)都有追求“大運(yùn)動(dòng)量”的趨勢，作文訓(xùn)練也不例外，許多老師曾片面地認(rèn)為，只要不斷的增大作文訓(xùn)練量，學(xué)生的作文成績就會(huì)提高，因此不斷的鼓勵(lì)學(xué)生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學(xué)生拼命的寫、湊字?jǐn)?shù)，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負(fù)。造成了事實(shí)上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學(xué)的影響，搞題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認(rèn)為是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)而加以推廣，教學(xué)大綱也要求老師盡可能的給學(xué)生以更多的寫作機(jī)會(huì)，許多老師靜止的理解了這句話的內(nèi)涵，沒有將“數(shù)量”和“質(zhì)量”結(jié)合起來統(tǒng)一考慮，沒有認(rèn)真地研究作文教學(xué)的客觀規(guī)律。

問題

四、注重應(yīng)試作文，忽視素質(zhì)作文

長期的應(yīng)試教育必然造成在作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。無論是什么形式，什么級(jí)別的考試，一律有規(guī)定的題目和要求，許多學(xué)生只能是根據(jù)要求，在比較短的時(shí)間內(nèi)，亂湊字?jǐn)?shù)，甚至虛構(gòu)。因此，許多老師在作文教學(xué)中，將有限的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大功夫背誦應(yīng)試范文。直接后果是：言之無物，內(nèi)容空洞的文章越來越多。學(xué)生的寫作水平停滯不前。在一年的統(tǒng)考命題作文中，有許多學(xué)生都用同一個(gè)例子：在考試路上遇到一位生病的老人，經(jīng)過思想斗爭，先送老人去醫(yī)院看病，從而耽誤了考試等等，很顯然，這是老師事先訓(xùn)練的結(jié)果，一旦考試就能用上，這如何能反映學(xué)生的真實(shí)寫作水平呢？

針對上述問題，筆者進(jìn)行了專門研究，解決問題的途徑如下：

一、制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃 老師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)每一個(gè)階段每一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)計(jì)劃，有目的的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側(cè)重的訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性，以滿足學(xué)生提高寫作水平的需求。

二、要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，堅(jiān)持寫作練習(xí)靈活多變，倡導(dǎo)自由式作文和專題作文相結(jié)合。通過逐步的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會(huì)的種種現(xiàn)象。

三、立足教材，用好“例子”，架起文本學(xué)習(xí)與寫作之間的橋梁

課堂是文本學(xué)習(xí)的主陣地，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對文本含英咀華的主要過程，是學(xué)生思維感受被激活、被升級(jí)的重要途徑。學(xué)習(xí)課文，可走借鑒—模仿—?jiǎng)?chuàng)新的路子，最終讓學(xué)生能自我創(chuàng)新，形成語文能力。

在教學(xué)課文時(shí)，對一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語和凝練的語句可以讓學(xué)生反復(fù)體味，并教會(huì)他們怎樣將這些富有感染力的語句靈活運(yùn)用到自己的作文中。學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，體會(huì)寫作方法，形成一定的寫作技巧。

四、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材

古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。積累，是學(xué)生在聽說讀寫及實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地捕捉并加以掌握讓其化為自己內(nèi)心的東西。縱觀古今中外文學(xué)大師之所以顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。大文豪魯迅說得好：“文章怎么作，我說不出，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得和方法。”古人常說：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”等等無一不是在說明積累是習(xí)作的基礎(chǔ)。積累多，語感不斷得以積淀，學(xué)生的語言素養(yǎng)也自然形成，習(xí)作時(shí)自然會(huì)“妙語連珠，出口成章”、“文思泉涌，妙筆生花。”

為了提高閱讀質(zhì)量，我讓每個(gè)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，并及時(shí)進(jìn)行督促和引導(dǎo)；并教給學(xué)生正確的閱讀方法；鼓勵(lì)學(xué)生多記，記下名言佳句、精彩片斷；指導(dǎo)學(xué)生多寫，寫自己的心得，提出自己的看法疑問。為此，我建立了一個(gè)圖書角，讓每位學(xué)生拿出自己喜愛的書與大家分享。還通過圖書館、閱覽室等渠道以提高學(xué)生的寫作能力。

第三篇：淺析初中作文教學(xué)中存在的問題及對策

淺析初中作文教學(xué)中存在的問題及對策

我從事初中語文教學(xué)多年，深感初中作文教學(xué)中存在諸多弊病，本文試著對一些主要作些考察，尋找解決問題的途徑，以期拋磚引玉，求教方家。

問題

一、重視課文教學(xué)，輕視作文教學(xué)

有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在語文教學(xué)過程中，許多老師非常重視課文教學(xué)，在每一學(xué)期初，老師都能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、大綱制定詳細(xì)、合理的課文授課計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。而對作文教學(xué)卻沒有一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，即使有也缺乏系統(tǒng)性，隨意性很大，可操作性很差。

問題

二、注重教師教學(xué)，忽視學(xué)生實(shí)踐

許多教師整天致力于“命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)”五步式傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，致力于教學(xué)生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達(dá)方式和手法的運(yùn)用，不同文體的寫法，甚至常常用應(yīng)試作文取代常規(guī)作文的訓(xùn)練。一言以蔽之，他們注重老師教學(xué)，卻忽視了更為重要的學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。究其原因，主要是受傳統(tǒng)教學(xué)和方式的，過分的看重老師的主導(dǎo)作用，而沒有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)效果不言而喻。

問題

三、注重寫作數(shù)量，忽視寫作質(zhì)量

在過去的一段時(shí)間，各科教學(xué)都有追求“大運(yùn)動(dòng)量”的趨勢，作文訓(xùn)練也不例外，許多老師曾片面地認(rèn)為，只要不斷的增大作文訓(xùn)練量，學(xué)生的作文成績就會(huì)提高，因此不斷的鼓勵(lì)學(xué)生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學(xué)生拼命的寫、湊字?jǐn)?shù)，甚至抄襲，老師拼命的批改，講解，師生不堪重負(fù)。造成了事實(shí)上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學(xué)的影響，搞題海戰(zhàn)術(shù)，錯(cuò)誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認(rèn)為是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)而加以推廣，教學(xué)大綱也要求老師盡可能的給學(xué)生以更多的寫作機(jī)會(huì)，許多老師靜止的理解了這句話的內(nèi)涵，沒有將“數(shù)量”和“質(zhì)量”結(jié)合起來統(tǒng)一考慮，沒有認(rèn)真地作文教學(xué)的客觀。

針對上述問題，我思考了解決問題的途徑如下：

一、注重制定切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃

老師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)大綱中規(guī)定的作文教學(xué)的比重和要求，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)每一個(gè)階段每一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)計(jì)劃，有目的的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結(jié)尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側(cè)重的訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性，以滿足學(xué)生提高寫作水平的需求。

二、要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺(tái)，最大限度的挖掘?qū)W生的潛力。經(jīng)過逐步的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作中表現(xiàn)出的是真實(shí)的自我，真實(shí)的個(gè)性,他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在社會(huì)的種種現(xiàn)象。他們學(xué)會(huì)把握寫作的機(jī)遇，表現(xiàn)濃厚的寫作興趣

三、注重作文基本功的訓(xùn)練，積累作文素材

為了使學(xué)生有扎實(shí)的作文基本功，老師必須在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練：一篇文章如何確立題目，如何運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應(yīng)、開頭和結(jié)尾相銜接，如何畫龍點(diǎn)睛、耐人尋味，如何緊緊把握脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫，如何略寫等等，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生積累作文素材，筆者在每個(gè)學(xué)期都要開展讀書競賽活動(dòng)，按時(shí)檢查學(xué)生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時(shí)表揚(yáng)或在班內(nèi)交流。通過這些，不僅使學(xué)生積累了作文素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

四、注重作文批改和講評(píng)，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和習(xí)慣；可以培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的良好習(xí)慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，積極倡導(dǎo)精批細(xì)改，允許只批不改和不批只改。批語應(yīng)避免呆板，要生動(dòng)形象、新穎，使學(xué)生便于接受。在作文批改的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行作文講評(píng)，選佳作當(dāng)范文讀，引導(dǎo)學(xué)生積極參加評(píng)析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵(lì)找出差距，尋找提高的途徑。教師對學(xué)生作文的批改和講評(píng)，將對學(xué)生寫作起到良好的示范作用。

第四篇：淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在從事初中政治課教學(xué)的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學(xué)思考，我就擬就初中政治課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施層面，即初中政治課教學(xué)中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進(jìn)的措施，進(jìn)行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實(shí)施，提供一些參考和素材。

關(guān)鍵詞：初中政治課教學(xué) 問題 對策

思想政治課，作為中學(xué)的一門學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科不能代替的。在推行新課標(biāo)，實(shí)施新課程的過程中，思想政治課教育教學(xué)還存著“新課程理念被誤解、教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感、現(xiàn)代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學(xué)中存在的問題 中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育的重要渠道。正視和思考政治課中進(jìn)行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。中學(xué)思想政治教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題既具有各門基礎(chǔ)課程的共性亦具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準(zhǔn)，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

政治課是進(jìn)行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學(xué)生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學(xué)是教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默聽。教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的容器，而不是認(rèn)識(shí)的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的。這種灌輸式教學(xué)和簡單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學(xué)工作

教師是初中政治課教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵在于人的因素。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學(xué)的效果。但是大部分教師在執(zhí)教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數(shù)老教師對新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活 新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。題與對策

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達(dá)到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識(shí)的整合性更強(qiáng)、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學(xué)內(nèi)容。只是一帶而過，讓學(xué)生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學(xué)生進(jìn)行隨意的討論討論沒，便轉(zhuǎn)入“知識(shí)導(dǎo)航”的課程內(nèi)容。進(jìn)行知識(shí)的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能按照課程編寫的意圖讓學(xué)生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念未能得到實(shí)施。

（四）“應(yīng)試教育”成為中學(xué)政治課教學(xué)的指揮棒

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來考核教師。評(píng)價(jià)方案還是“應(yīng)試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在“應(yīng)試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。

二、目前初中思想政治課教學(xué)中存在的問題的原因剖析 在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)生活表現(xiàn)得錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生很容易被社會(huì)上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會(huì)對學(xué)生的影響作用迅速增長。然而社會(huì)的影響是復(fù)雜的，同時(shí)大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學(xué)生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義等的消極影響。面對迅速的社會(huì)變化和復(fù)雜的社會(huì)影響，思想政治課往往處于一種窮于應(yīng)付和無所適從的狀態(tài)。

那么為什么作為政治課教學(xué)中存在上述的問題呢？分析起來筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓(xùn)“照貓畫虎”未能學(xué)到課程改革的核心內(nèi)容 新課程改革推進(jìn)了好幾年，同時(shí)新課程改革的教師培訓(xùn)也隨同開展了好幾年。在基礎(chǔ)教育改革提高教學(xué)質(zhì)量方面取得一些成果，同時(shí)也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認(rèn)識(shí)及誤解。造成這一結(jié)果的原因可歸結(jié)為：

1、不重視課程改革的培訓(xùn)工作

對于新課程改革，作為教學(xué)一線的教師，未能認(rèn)識(shí)到改革的國際、國內(nèi)背景，未能認(rèn)識(shí)到課程改革的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，未能認(rèn)識(shí)到課程改革代表了國家和民族的利益，是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責(zé)，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。由于未能認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓(xùn)我們的老師參加新課程培訓(xùn)，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓(xùn)中來。同時(shí)由于新課程培訓(xùn)時(shí)間安排在假期，好多老師都不能積極按時(shí)參加培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的成效可想而知。

2、對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，大部分教師在教學(xué)過程中都未深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準(zhǔn)，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感

當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)相當(dāng)部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點(diǎn)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點(diǎn)，很少把政治教育理論與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復(fù)雜的國際環(huán)境和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使政治課教學(xué)的視野狹窄，理論觀點(diǎn)的闡述蒼白無力，學(xué)生感到枯燥無味，更不用說運(yùn)用所學(xué)理論來分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國際政治斗爭得發(fā)展趨勢等問題。同時(shí)常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會(huì)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。特別是對社會(huì)生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，致使不少中學(xué)生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點(diǎn)、術(shù)語背的滾瓜爛熟，而實(shí)際生活中缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國、為社會(huì)積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）受到“應(yīng)試教育”的影響

課程評(píng)價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對教師的評(píng)價(jià)是，中考、高考的評(píng)價(jià)方式與高中、大學(xué)的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法還沒有打破、惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法還沒有打破。教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還停留在“升學(xué)率”上。由于受到“應(yīng)試教育“的考核機(jī)制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治課堂教學(xué)中存在問題的解決建議 中學(xué)教育是全民教育的基礎(chǔ)，對提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學(xué)思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而且還能讓受教育者積極進(jìn)取，在求實(shí)創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化中學(xué)思想政治教育工作，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。針對初中政治課課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢、有所創(chuàng)新及其突破 當(dāng)代世界，科技迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界正在向多極化發(fā)展。在加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)教育的同時(shí)，還需適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把21世紀(jì)新的德育要求滲透到平時(shí)的教學(xué)中。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場所遍布在學(xué)生生活的周邊。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)場所豐富了學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學(xué)生的發(fā)展帶來正面的積極影響的同時(shí)，又起著負(fù)面的消極作用。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，但學(xué)生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢了學(xué)業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學(xué)生造成了不小的沖擊。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的前提，只有有了一個(gè)比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 實(shí)踐研究認(rèn)為，學(xué)生的主體性包括：獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立性集中表現(xiàn)為自尊、自主、自我調(diào)控、自我決斷等方面；主動(dòng)性是在學(xué)習(xí)中的一種自覺行動(dòng)，其表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)競爭意識(shí)，求知欲，主動(dòng)參與以及興趣等方面。創(chuàng)造性是對現(xiàn)實(shí)的超越，其發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維能力以及動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力等方面。

在思想政治課的教學(xué)過程，要學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，要學(xué)懂馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，要使學(xué)生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開學(xué)生的主體作用。有些學(xué)生對馬克思主義基本觀點(diǎn)“不信”，除了客觀的社會(huì)原因外，還有年齡，知識(shí)水平，社會(huì)閱歷等因素的限制，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自愿地，主動(dòng)地去思考、分析、比較，才能使學(xué)生消除思想上的疑惑，解開認(rèn)識(shí)上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學(xué)中，要使學(xué)生從不知到知，申疑到信，最后達(dá)到知行統(tǒng)一，歸根到底要通過學(xué)生的內(nèi)因去實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有余力

現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，首先要使學(xué)生對這門課產(chǎn)生興趣，因此，教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)生主體性發(fā)展的前提。教師在教學(xué)新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會(huì)

在思想政治課教學(xué)過程中，教師不能一味地講，應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，保證學(xué)生積極參與的數(shù)量和質(zhì)量。只有既注重學(xué)生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學(xué)生參與的廣度即是否全班學(xué)生都參與，這樣，才能提高全體學(xué)生參與的質(zhì)量，提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要把培養(yǎng)優(yōu)等生與提高后進(jìn)生同步，教學(xué)中，后進(jìn)生比學(xué)習(xí)尖子更需要教師的關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)造條件，對他們要更多鼓勵(lì)和愛護(hù)，講課時(shí)，應(yīng)選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發(fā)言，多給解答的機(jī)會(huì)。對回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學(xué)生增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和克服困難的信心。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

在思想政治課教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)參與教學(xué)的過程，要教給學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生三種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過“提出問題———嘗試練習(xí)———討論交流———明理開竅”的學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學(xué)習(xí)方法。通過例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。

總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細(xì)心觀察深入研究，在初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學(xué)過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認(rèn)真研讀《課程改革綱要》認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用新課程理念，不斷地更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，為初中政治課教學(xué)質(zhì)量提高，貢獻(xiàn)自己的力量。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題及對策

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

關(guān)于商務(wù)英語教材編寫的幾點(diǎn)思考－－基于教材特點(diǎn)的比較分析 Analysis of American Culture in Friends 《紅字》中的沖突 淺析中英恭維語

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu) 淺析《最藍(lán)的眼睛》中佩科拉的悲劇根源 像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩

淺析英語無靈句中的漢英認(rèn)知思維方式差異

文檔所公布均英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 805 990 74 9 論英語俚語的漢譯—以奈達(dá)的功能對等理論為指導(dǎo) 論《傲慢與偏見》中簡奧斯丁的女性意識(shí) 生態(tài)批評(píng)視域中的《紅字》 《傲慢與偏見》中的對立與統(tǒng)一 英漢恐懼隱喻對比研究 論英漢諺語的起源差異

Reread Shylock from a Tragic Viewpoint 精神之光——《到燈塔去》中拉姆齊夫人的人性解析 從《看不見的人》中看黑人對自我身份的追求和探尋 論法律翻譯中譯者的主體性 中西方文化差異

淺議中西方禮物文化的差異

淺析中西飲食文化差異及中餐菜名英譯 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語

Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 透過霍爾頓看《麥田里的守望者》中的代際關(guān)系 目的論視角下的廣告翻譯

論基督教教義對美國人慈善觀的影響 論色彩在《紅字》中的運(yùn)用與藝術(shù)效果 論英文電影名翻譯

論海明威《太陽照常升起》中的虛無主義

試論《永別了，武器》中的悲觀宿命論(開題報(bào)告+論文)中西方禮貌原則及其差異對比研究

On the Techniques and Principles in English-Chinese Translation of Movie Titles 淺議公示語的語言特點(diǎn)及其翻譯策略 旅游英語翻譯方法

論了不起的蓋茨比的悲劇

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 廣告翻譯中的功能對等

從思維方式差異看英語復(fù)雜句漢譯

論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 張培基翻譯個(gè)案研究之背影

The Lexical Features of Black English in RAP Music and its Influence

原罪與拯救：《小伙子布朗》與《好人難尋》比較 44 從功能對等的角度分析《紅樓夢》中的習(xí)語翻譯 45 歐?亨利短篇小說藝術(shù)手法淺析

淺析《紫色》中西麗的成長蛻變對當(dāng)今女性的啟示

EFL Learning Strategies on Web-based Autonomous Learning 48 麗塔.海華絲和肖申克監(jiān)獄的救贖》與《肖申克的救贖》接受比較 49 從認(rèn)知語言學(xué)的視角下淺析隱喻和換喻的異同 50 從《野性的呼喚》看杰克倫敦自然主義觀

《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析 52 從電影《美麗人生》看完美男人形象 53 從接受美學(xué)角度看中英旅游文本的翻譯 54 《寵兒》中黑人母親角色的解讀 55 汽車商標(biāo)詞的翻譯特征和方法

哥特小說的魅力——《紅死魔的面具》美學(xué)研究

On the Linguistic Features of English and Chinese News Headlines 58 商務(wù)英語中縮略語的翻譯策略

簡析黑人英語的主要特征及其文化影響

托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》佩克拉的悲劇成因研究 61 英雄的成長-對《指環(huán)王》主人公弗羅多的分析 62 淺析虛詞在英語寫作中的重要性

Chinese Translations of English Film Titles：A Perspective of Functional Equivalence 64 關(guān)聯(lián)理論視角下幽默的英漢翻譯 65 淺談?dòng)⒄Z顏色詞匯的象征意義

An Analysis of Communicative Language Teaching Method in Teaching Spoken English in China 67 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 69 中英愛情隱喻的對比研究

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 71 高中英語寫作教學(xué)交往的模式及其策略

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 73 論《呼嘯山莊》中希斯克利夫的矛盾情感 74 分析《基督山伯爵》愛德蒙的二重性格 75 如何激發(fā)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)語料庫對英語詞匯學(xué)習(xí)的輔助作用初探

從《簡?愛》與《藻海無邊》看女性話語權(quán)的缺失 78 大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

不倫，還是不朽？－－從柏拉圖的哲學(xué)理論視角解讀《洛麗塔》 80 “In”與“Out”的認(rèn)知解讀

流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉(zhuǎn)換研究 82 《圍城》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯研究

On Children’s Psychological Needs from Harry Potter 84 從自然主義角度分析《德伯家的苔絲》 85 英語中的女性歧視

中西方奢侈品消費(fèi)文化之比較

關(guān)于中美大學(xué)生消費(fèi)觀異同的文化分析 88 An Analysis of Feminism in Little Women 89 英漢語中恐懼隱喻的認(rèn)知分析

論中美飲食觀念與餐桌禮儀的差異 91 中餐菜單英譯的歸化與異化

Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 93 《推銷員之死》的文化解讀 94 中美家庭教育的比較研究

霍桑的矛盾心理及其體現(xiàn)在《紅字》中的對比描寫 96 《呼嘯山莊》中的愛與復(fù)仇 97 論《卡斯特橋市長》的現(xiàn)實(shí)意義 98 試論金融英語詞匯的特點(diǎn)與翻譯

《傲慢與偏見》中的三種不同婚姻的分析 100 電影《當(dāng)幸福來敲門》中蘊(yùn)涵的美國文化解讀 101 《紅字》中的象征主義的應(yīng)用及例證 102 中西方飲食文化的差異

On the Manifold Functions of the Scene of Parties in The Great Gatsby 104 中西方語言和文化間的相互影響 105 文化差異對中美商務(wù)談判的影響 106 中式英語與標(biāo)準(zhǔn)英語的差別

愛倫坡對希區(qū)柯克和蒂姆伯頓的影響 108 A Comparison of the English Color Terms 109 Analysis on the Withdrawal of Feminism in The Great Gatsby 110 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy 111 The Pervasive Agitation of Humbert in Lolita 112 達(dá)爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 113 初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的差異

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應(yīng)用 115 A Cognitive Analysis of Container Metaphors 116 《德伯家的苔絲》中苔絲之死的必然性

View Chinese and Western Love from Liang Shanbo and Zhu Yingtai and Romeo and Juliet 118 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》兩性意象的象征研究 119 使用影視片對中學(xué)生進(jìn)行英語聽說教學(xué) 120 論《最后的莫西干人》中的印第安情結(jié)

《麥田里的守望者》霍爾頓?考爾菲德精神世界的分析 122 華盛頓?歐文與陶淵明逃遁思想對比研究 123 英語委婉語的構(gòu)成與應(yīng)用 124 美國文學(xué)中的美國夢研究

從《寵兒》的人物形象中分析莫里森的種族觀

宗教枷鎖下的人性掙扎——《紅字》中丁梅斯代爾形象解讀 127 淺析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 128 Jude the Obscure and Hardy’s World View 129 威廉·布萊克《天真之歌》中的朦朧

關(guān)于初中英語課堂教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)和組織

唐詩中比喻修辭格的翻譯——以許淵沖英譯本為例 132 解讀《愛瑪》中的女性主體意識(shí)

從概念整合視角解讀《老友記》中的言語幽默 134 A Comparison of the English Color Terms 135 外語教學(xué)中的關(guān)鍵期

探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 137 中西餐桌禮儀中的文化差異 138 論《紅字》中體現(xiàn)的清教思想

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查 140

“紅”、“黃”漢英聯(lián)想意義對比研究 142 《虹》中的女性婚姻觀淺析

現(xiàn)實(shí)主義在伊迪絲?華頓的小說《伊坦?弗洛美》中的體現(xiàn) 144 英語語言中的性別差異研究

從異化與歸化的角度談中國菜名的翻譯

淺析《老人與海》中桑提亞哥豐富的精神世界 147 從“啃老”現(xiàn)象看后啃老族的生活態(tài)度 148 中西方飲食文化對比

從目的論看英文小說書名的翻譯 150 從《小王子》看成人世界的身份危機(jī) 151 茶文化和咖啡文化

152 在歸隱中相遇—論梭羅與陶淵明的詩意人生

153 [畢業(yè)論文][思想政治教育]論道德心理契約下的社會(huì)誠信建設(shè)

154 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 155 Cross-cultural Differences in Business Etiquette Between China and America 156 從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協(xié) 157 漢語疊詞翻譯的對等研究

158 The Self-image of Charles Dickens in David Copperfield 159 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education 160 大學(xué)生英語口語語法錯(cuò)誤分析及糾正策略 161 商標(biāo)翻譯的美學(xué)特征和技巧

162 淺析構(gòu)詞法及其在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用 163 《我彌留之際》中的荒誕性元素

164 <<格列佛游記>>寫作風(fēng)格分析-杰出的寓言諷喻體小說 165 高中英語聽力課中的文化教學(xué)

166 On the Non-observance of Cooperative Principle in English Advertising Language 167 夏洛蒂?勃朗特《簡?愛》的解構(gòu)分析 168 目的論下英語廣告仿擬格的漢譯

169 從《了不起的蓋茨比》看菲茨杰拉德的女性觀 170 A Comparison of the English Color Terms 171 行為因素對翻譯質(zhì)量的影響——張召忠教授譯著病因淺析 172 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

173 淺析《等待戈多》“反戲劇”的 藝術(shù)特色 174

175 對外新聞的導(dǎo)語編譯研究

176 從王爾德的童話看其悲觀主義愛情觀 177 《威尼斯商人》中夏洛克形象新析 178 論《兒子與情人》的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法 179 苔絲悲劇人生的起因 180 蓋茨比的人物形象分析

181 論中美商務(wù)溝通中的跨文化意識(shí) 182 《蠅王》中神話元素的象征意義

183 An Application of Schema Theory in Interpreting 184 哈姆雷特的悲劇性格分析

185 從文本類型角度看旅游宣傳資料的漢英翻譯 186 英語廣告中的禮貌原則

187 高中英語教學(xué)過程中實(shí)施情感教育的研究 188 《了不起的蓋茨比》中喬丹?貝克的人物分析 189 論《哈利?波特》系列小說中的哥特元素 190 淺析《黑暗的心》女性形象的作用

191 禮貌，商務(wù)信函的靈魂—禮貌原則及其在商務(wù)信函中的應(yīng)用 192 淺析威廉福克納的《喧嘩與騷動(dòng)》

193 Americans’ Understanding of Chinese Culture as Viewed from Two Movies Mulan and Kung Fu Panda 194 從《所羅門之歌》看美國的黑人文化 195 論中美商務(wù)談判風(fēng)格的差異

196 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 197 從社會(huì)語言學(xué)角度解讀《蝸居》對話折射的生存焦慮 198 A Study of Cultural Presupposition in Idioms 199 中國人和美國人特征的比較

200 《殺死一只知更鳥》中主人公的成長危機(jī)