第一篇：初中思想品德課教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中思想品德課教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

——赴陜西師范大學(xué)培訓(xùn)體會(huì)

單位：東許中心校東許初中 姓名：劉兵兵 學(xué)科：政治

2010年10月11日―12月10日，我有幸參加了由陜西師范大學(xué)承辦的“國培（2010）計(jì)劃項(xiàng)目頂崗臵換學(xué)習(xí)政治班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。回顧這段時(shí)間內(nèi)緊張而有序的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學(xué)習(xí)筆記，努力用新知識(shí)來提高自己。專家們精湛的教藝，先進(jìn)的理念，獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺，有了質(zhì)的飛躍。現(xiàn)就本次學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)思想品德課教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)、思考。

一、探析思想品德課教學(xué)存在的突出問題

目前，思想品德教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.不能正確處理“教教材”和“用教材教”的關(guān)系

思想品德學(xué)科在全國有11種版本的教材，與傳統(tǒng)教材相比較，新教材不再是教師教學(xué)的唯一范本，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多課程資源中的一種資源，新課程要求廣大教師合理使用教材，用“教材教”，而不是“教教材”。但是，現(xiàn)在還有不少教師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想，避生就熟，教學(xué)幾乎完全唯教材是從，嚴(yán)重脫離社會(huì)生活和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。有些教師擔(dān)心考試壓力，在教學(xué)中只重視強(qiáng)迫學(xué)生掌握知識(shí)，而不重視引導(dǎo)學(xué)生探究和體驗(yàn)獲取知識(shí)的方法與過程，課堂往往成為教師的獨(dú)角戲，學(xué)生參與性不強(qiáng)，積極性不高。還有個(gè)別老師甚至不厭其煩地讓學(xué)生背課文，排斥了學(xué)生的個(gè)性思考，其結(jié)果學(xué)生只會(huì)死記硬背，思維和創(chuàng)新能力較差，更不懂超越教師和教材，整個(gè)教學(xué)過程單純的變?yōu)槔蠋熤v，學(xué)生聽，課后記憶，考試檢測(cè)。培養(yǎng)出了死記知識(shí)卻不思考知識(shí)、不詰問知識(shí)、不評(píng)判知識(shí)、不創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

與此相反，有的教師卻走上了另一個(gè)極端，他們十分關(guān)注課堂活動(dòng)的開展、課外教學(xué)資源的補(bǔ)充，卻忽略了師生手中共有的最重要的教學(xué)資源——教材的實(shí)用價(jià)值，課堂教學(xué)隨意性過大，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘出來。如：思想品德課喪失自我，異化為班會(huì)課；忽視學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容虛泛、空洞；脫離實(shí)際，隨意延伸、拓展，將思想品德教學(xué)變成材料堆積課，新聞報(bào)道課等等。這種情況使思想品德學(xué)科的價(jià)值降低，讓社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)思想品德課造成誤解，抹殺了思想品德課的學(xué)科功能。

還有的老師放大了思想品德新課程強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”的要求，在一節(jié)或一段時(shí)間（如一個(gè)單元）的教學(xué)中，老師往往設(shè)計(jì)了大量的學(xué)生活動(dòng)，對(duì)過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)給予了過分關(guān)注，卻忽視教材基本知識(shí)和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，割裂了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)的關(guān)系。課堂上設(shè)臵了許多令人感動(dòng)的事例、煽情的故事、催人淚下的畫面，卻缺少引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)之后的理性思考、激動(dòng)之后的理性行動(dòng)，沒有曉之以理、導(dǎo)之以行的個(gè)性心理內(nèi)化過程，失去了教材中相關(guān)理論觀點(diǎn)的支撐，其結(jié)果是教材基本知識(shí)被忽視，這種海市蜃樓式的做法不符合新課改“知識(shí)和技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三者要統(tǒng)一起來”的要求，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)虛化，教學(xué)效果自然大打折扣。2.不能正確處理活動(dòng)形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

新課程豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)在豐富多樣的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和價(jià)值觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師花費(fèi)了大量的時(shí)間策劃課堂活動(dòng)，但往往對(duì)活動(dòng)的主旨不作深入思考，出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)、為體驗(yàn)而體驗(yàn)的教學(xué)泡沫現(xiàn)象，使得教學(xué)華而不實(shí)，走向形式化。具體表現(xiàn)在：部分教師將“合作學(xué)習(xí)”、“分組討論”僅僅當(dāng)作“體現(xiàn)課改精神”的標(biāo)簽，不管需要不需要，應(yīng)該不應(yīng)該，合適不合適，是否有價(jià)值，一律“分組討論”、“合作學(xué)習(xí)”；一節(jié)課安排多次討論，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見的問題也要讓學(xué)生討論，學(xué)生間打鬧、爭(zhēng)吵之聲不絕于耳，使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂，課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上重點(diǎn)不突出，缺乏深度。現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，為我們教育教學(xué)開辟了新的途徑，很多教師在上課時(shí)都盡可能使用多媒體教學(xué)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到很大作用。但不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂上教學(xué)出現(xiàn)了“滿堂電”的現(xiàn)象，鼠標(biāo)代替了粉筆，大屏幕代表了黑板板書，教學(xué)內(nèi)容完全成為資料的堆積、畫面的交替，以多媒體視覺沖擊取代了學(xué)生的思考。課堂上老師手忙腳亂，學(xué)生興致勃勃，但課后卻沉淀甚少，弱化了教學(xué)效果。

教學(xué)形式和教學(xué)手段從根本上說是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為本，堅(jiān)持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對(duì)性的教學(xué)資料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)形式。千萬不能只重形式，輕效果，違背新課程改革的本來意義。3.不能正確處理教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系

在師道尊嚴(yán)盛行的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生無情的冷嘲熱諷是極為常見的。可現(xiàn)今，許多老師為了體現(xiàn)新理念，對(duì)學(xué)生無原則的遷就、表揚(yáng)已成為一種潛規(guī)則。學(xué)生所答問題明顯不對(duì)教師也不敢輕易說“錯(cuò)”，課堂評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，更缺少老師畫龍點(diǎn)睛、高屋建瓴的指導(dǎo)。沒有很好的發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)作用。“很好，太棒了！”“你回答的完全正確！”“你真棒，將來一定了不得！”之類的話在課堂上不絕于耳。這類話明顯含有“假大空”的意味，經(jīng)常使用，非但對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)作用，反而讓他們產(chǎn)生疲勞感，覺得怎么回答老師提問都是可以的，教學(xué)效果也就可想而知了。4.不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

新課改下，一些課堂教學(xué)往往停留在淺層教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度明顯不足。一些教師的講授只是對(duì)文本信息的重復(fù)性歸結(jié)，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生已經(jīng)懂得的“真理”，學(xué)生不能從老師那里攝入有效的能夠生成思維能力的教學(xué)信息。這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。還有一些教師在課堂上，總是拿一些思維含量太低的問題發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但對(duì)學(xué)生來說沒有增加新的信息，沒有深入的思考，更不用說創(chuàng)新與生成。

還有一種現(xiàn)象，就是課堂預(yù)設(shè)過強(qiáng)，教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)系，教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)與變化，教支配、控制甚至替代了學(xué)，生成的知識(shí)因?yàn)榕c教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突而被遏制和否定，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，在一定程度上，教成為遏制學(xué)的“力量”，教師越教，學(xué)生越離不開教，越不會(huì)學(xué)，學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升，教學(xué)層次也就始終上不去。

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念，把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：①現(xiàn)有的發(fā)展水平，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。②“最近發(fā)展區(qū)”，是指其“潛在”的發(fā)展水平，目前不能獨(dú)立完成，但是在教師和同學(xué)的協(xié)助下，經(jīng)過努力可以完成的智力任務(wù)。與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，將潛在的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。低層次的教學(xué)最多追求的是表面的繁華，很快就會(huì)成為過眼煙云，只有高層次的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。

二、對(duì)上好思想品德課教學(xué)的建議

針對(duì)思想品德教學(xué)中存在的問題，我覺得要上好思想品德課，進(jìn)一步提高思想騙你的教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性，需要我們從以下幾個(gè)方面努力： 1.積極踐行以學(xué)生發(fā)展為本的核心理念

教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。它包含著三層含義：以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)全人教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。新的課改理念提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的自主行為。廣大思想品德課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)教育教學(xué)理論，把握新課程的實(shí)質(zhì)，理解新課程的理念，確立新的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀等。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展。

2.樹立師生皆有所獲的教學(xué)效果觀。

新的課程改革對(duì)教學(xué)效果的要求越來越高。從宏觀上來看，檢驗(yàn)課堂效果有兩大因素，一是學(xué)生學(xué)有所獲，二是教師教有所得，師生皆有所獲才是新課改條件下教學(xué)追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)學(xué)生的成長。如果每一堂課學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)、能力的提升、情感的體驗(yàn)這三個(gè)方面有所收獲，就是一堂成功的課，同時(shí)，教師在這堂課的教學(xué)中，也要獲得情感升華，獲得新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，在互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

3.轉(zhuǎn)變教師角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，變管理者為組織者、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者、變傳授者為合作者。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是教學(xué)活動(dòng)中高高在上的管理者，講究師道尊嚴(yán)，學(xué)生惟命是從，很少發(fā)表自己的看法。新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，能夠營造寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)由已知探索未知的欲望；教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生渴望探索真理并帶有感情色彩的意向活動(dòng)，要暢通情感信息的流通渠道，密切注視學(xué)生的情緒變化，及時(shí)移情換位，思其所思，憂其所憂，樂其所樂。在教學(xué)中建立平等、信任、融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問，善于探究，讓學(xué)生在質(zhì)疑、求知、探究的過程中培養(yǎng)善于思考、善于創(chuàng)新的思維品質(zhì)；教師要扮演好參與者的角色，拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，使學(xué)生受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能，與學(xué)生同憂同悲、同喜同樂。4.增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

課堂是教學(xué)的主陣地。提高課堂的效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，應(yīng)把握好六大要素：一是教學(xué)目標(biāo)要有效。明確、具體、科學(xué)、簡(jiǎn)明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，才能使課堂教學(xué)有的放矢，收到良好的效果。二是教學(xué)容量要適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多”，也不能“求少”。三是教學(xué)重點(diǎn)要突出。在教學(xué)中，目標(biāo)是什么；先講什么，后講什么；重點(diǎn)講解、示范什么；解決什么問題；等等教師應(yīng)心中有數(shù)。如果主次不分，“胡子眉毛一把抓”，教學(xué)重點(diǎn)突不破，教學(xué)難點(diǎn)攻不下，那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。四是教學(xué)方式要靈活。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、適切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”，不考慮當(dāng)前實(shí)際。五是教學(xué)過程要完整。教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標(biāo)”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。六是教學(xué)效率要提高。在有限的課堂內(nèi)完成的任務(wù)越好，花費(fèi)的時(shí)間越少，教學(xué)質(zhì)量就越高。5.挖掘思想品德課堂的潛力和魅力。

我個(gè)人認(rèn)為，思想品德課堂的潛力和魅力目前應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面去挖掘：（1）要重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是課堂教學(xué)的生命線，學(xué)生的興趣來自于三個(gè)方面：學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)；學(xué)到新的東西；能夠在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師在教學(xué)中能夠重視這些方面的設(shè)計(jì)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)思想品德學(xué)科的魅力。（2）要準(zhǔn)確定位課堂。思想品德課承載著德育教育功能，要求我們不僅僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，還要關(guān)注學(xué)生的精神世界。特別是在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）要挖掘教學(xué)的深度。從課程資源中挖掘出較深層次的東西，具有創(chuàng)新性；教學(xué)的整個(gè)過程要有“靈魂”貫穿始終，具有思想性；教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步為營，具有邏輯性；課堂設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性、目標(biāo)性，具有針對(duì)性。（4）要合理利用現(xiàn)有教材。既不照本宣科、也不脫離教材，教師不能僅僅追求讓學(xué)生明白顯性的知識(shí)，應(yīng)該挖掘教材隱性的但課標(biāo)要求必須掌握的知識(shí)、潛在的能力和隱含的思想。

總之，課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷地探索。課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，新課程改革對(duì)我們教師提出了更高的要求。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只要我們不斷學(xué)習(xí)，深入思考，大膽實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，思想品德課教學(xué)一定能綻放出新的活力。

第二篇：初中思想品德課教學(xué)對(duì)策

初中思想品德課課改教學(xué)對(duì)策

我國正在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，就目前教改看，反映出一個(gè)重要問題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯(lián)系教學(xué)、結(jié)合學(xué)生、圍繞學(xué)科、根據(jù)實(shí)際來進(jìn)行探索改革。要解決這個(gè)問題，需要廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、深入實(shí)踐、不斷反思、提高素質(zhì)，鉆研教學(xué)，成功扮演好自己作為先進(jìn)教育理論的實(shí)踐者，教育教學(xué)的研究者，教改科研的開拓者，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者的四種角色。為此，筆者在初中思想品德課教學(xué)中總結(jié)出六大對(duì)策。

一、先入為主，激發(fā)興趣

俗話說，萬事開頭難。我們的教學(xué)工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應(yīng)當(dāng)吸引住學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照其對(duì)思想品德課程的教學(xué)建議，巧妙利用課內(nèi)課外兩種教學(xué)資源，先入為主，先聲奪人，一炮打響，爭(zhēng)取“開門紅”。對(duì)思想品德課而言，教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大膽對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，重新建構(gòu)。第一、故事導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣；第二、時(shí)事導(dǎo)入，喚起學(xué)生愛國熱情；第三、問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生生成疑問，自主解決問題；第四、名言警句導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考，合作探究??多種形式適時(shí)導(dǎo)入新課，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，合乎學(xué)生心理需求，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

二、目標(biāo)明晰，展示具體

我們選用的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教科版思想品德教材，內(nèi)容豐富、故事精彩、案例典型，以及不時(shí)點(diǎn)綴發(fā)人深省的格言警句，深受廣大學(xué)生的喜愛。

面對(duì)紛繁復(fù)雜、體裁多樣的課本，教師務(wù)必牢牢把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，透過現(xiàn)象抓住課文的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)、抓住要害、明確目標(biāo)。眾所周知，新課程要求的三位一體目標(biāo)分為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，三者相輔相成，不可分割。因此，教師應(yīng)首先從形象生動(dòng)的課文中提煉其精要和實(shí)質(zhì)，確定每節(jié)課的三位一體目標(biāo)；二是教師應(yīng)把抽象、概括的教學(xué)目標(biāo)描述語言具體化、明確化、清晰化，簡(jiǎn)潔、具體、最好概括為“??是??”、“為什么??”、“我們學(xué)習(xí)??，將會(huì)??”；三是教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)具體為問題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，圍繞問題進(jìn)行思考，圍繞問題進(jìn)行訓(xùn)練，圍繞問題進(jìn)行復(fù)習(xí)作業(yè)，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應(yīng)用，問題解決了，目標(biāo)也就隨之水到渠成，順利實(shí)現(xiàn)了。

三、自覺主動(dòng)，事半功倍

新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是為了培 1

養(yǎng)這種新型人才而進(jìn)行的一種研究和探索。所謂“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的，它是在教學(xué)條件下的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。對(duì)中學(xué)生而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。一要在上課前，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)課文，劃出所謂的知識(shí)點(diǎn)，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關(guān)鍵，因?yàn)榻處熋嫦虻氖侨w學(xué)生，而學(xué)生又是每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握都有不同程度的差異，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而在課堂上集中精力，解決疑難問題；二是要在課堂上，對(duì)自主學(xué)習(xí)和教師講授中遇到的問題，要自覺主動(dòng)提出，將問題當(dāng)堂解決，不留死角；三要在上課后，教師要學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，留置時(shí)間、空間，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生有必要對(duì)教師傳授的知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較思考，找出自己認(rèn)識(shí)上、知識(shí)上、能力上存在的差距和不足，糾偏補(bǔ)錯(cuò)，及時(shí)復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。

四、教后反思，完善糾偏

常言道，計(jì)劃沒有變化快。計(jì)劃得再周詳，教案寫得再完善，課堂教學(xué)中往往也會(huì)遇到這樣那樣各種意料不到的問題，導(dǎo)致我們不能完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，這些問題，需要教師深入進(jìn)行反思，思考其原因，尋找解決辦法，為今后的教育教學(xué)服務(wù)。

問題的產(chǎn)生和出現(xiàn)主要表現(xiàn)在教和學(xué)兩個(gè)方面。第一、教學(xué)理念是否先進(jìn)。不能一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，傳授知識(shí)和技能，而要在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保持學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀；第二、教學(xué)目標(biāo)是否合理，要考慮教材、學(xué)生、教師、課標(biāo)等因素，制定出具體、明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，并以問題的形式出現(xiàn)，讓教有目標(biāo)，學(xué)有方向；第三、教學(xué)方法是否科學(xué)。要結(jié)合傳統(tǒng)的教授法和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，直觀形象，生動(dòng)活潑，教師輕松地教，學(xué)生快樂地學(xué)，教學(xué)相得益彰；第四、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。俗話說：一口吃不成大胖子，教師要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，剪裁得當(dāng)，使學(xué)生的知識(shí)與技能共長，能力與情感同進(jìn)；第五、教學(xué)效果是否體現(xiàn)。知識(shí)性內(nèi)容，學(xué)生不但能夠理解，還能掌握，舉一反三；能力性問題，學(xué)生能夠客觀公正地看待在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中遇到的相關(guān)問題，并能夠自主分析、自己解決。

五、課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

教師千差萬別，學(xué)生千差萬別。我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)過程中，還需要注意以下幾個(gè)問題。第一、教學(xué)要因教師的個(gè)性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學(xué)要因?qū)W生的整體素質(zhì)而異，不同程度的學(xué)生要因材施教，因人而教，既能使整體素質(zhì)不斷提高，又能讓層次不一的學(xué)生不同程度上得到發(fā)展；第三、教學(xué)要因教學(xué)的環(huán)境而異。不同地方的教學(xué)環(huán)境都不一樣，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，努力提高教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。

第三篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究

(開題報(bào)告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學(xué)是基于對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實(shí)新的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學(xué)的研究，對(duì)初中思想品德課程改革的研究提供了一個(gè)新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學(xué)以新的內(nèi)涵，有利于進(jìn)一步完善初中思想品德課“生活化”教學(xué)的理論體系。

（2）通過“生活化”教學(xué)的研究，構(gòu)建思想品德課教學(xué)新模式，在理論上豐富了課堂教學(xué)的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)真正聯(lián)系起來，將知識(shí)放在真實(shí)生活背景中學(xué)習(xí)，使思想品德教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界，走進(jìn)社會(huì)生活的廣闊天地，使學(xué)生感受到思想品德對(duì)社會(huì)，對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值。同時(shí)將思想品德的學(xué)習(xí)融入到有關(guān)生活現(xiàn)象和解決具體的社會(huì)生活問題中去，能真正激起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而提高他們學(xué)習(xí)思想品德的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上思想品德課，樂于參與教學(xué)活動(dòng)。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學(xué)理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等內(nèi)容。

2.思想品德課“生活化”教學(xué)理念的研究。如，回歸生活的課程生態(tài)觀、動(dòng)態(tài)開放的知識(shí)觀、對(duì)話交流的教學(xué)觀、以人為本的學(xué)生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學(xué)的四大策略：“生活化”的教學(xué)目標(biāo)策略、“生活化”的教學(xué)內(nèi)容策略、“生活化”的教學(xué)方式策略、“生活化”的教學(xué)過程策略、“生活化”的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

4.“生活化”教學(xué)的方式方法。

5.“生活化”教學(xué)的基本教學(xué)模式。

三、課題研究涉及的范圍、對(duì)象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學(xué)提出的背景、主要理論依據(jù)、常用的教學(xué)模式、教學(xué)方法等。

課題研究的對(duì)象是：邵剛中學(xué)的中學(xué)思想品德教師、初一至初三的全體學(xué)生以及中學(xué)思想品德課堂教學(xué)。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測(cè)查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動(dòng)研究法：通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

6、對(duì)比分析法：通過對(duì)不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的相關(guān)問題。

六、本課題研究的具體實(shí)施方案

（一）、準(zhǔn)備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，做好課題的申報(bào)工作。

（3）、撰寫開題報(bào)告。

（二）、理論研究和實(shí)踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務(wù)：

（1）、召開開題報(bào)告會(huì)。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調(diào)查學(xué)校“生活化”教學(xué)的現(xiàn)狀。

（4）、研究“生活化”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。

階段成果：

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（論文）

５、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)；課件、交流材料等。經(jīng)驗(yàn)材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學(xué)思想品德“生活化”教學(xué)的探索與研究（研究成果報(bào)告）

七、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

１、構(gòu)建“生活化”教學(xué)的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學(xué)方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學(xué)中存在的問題及對(duì)策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學(xué)的探索與研究。（研究報(bào)告）

八、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

3、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及“生活化”教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)“生活化”教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

4、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據(jù)。

2、市教研室高度重視，進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為本課題的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

3、課題組成員由市教研員，學(xué)校教師組成，他（她）們來自于教學(xué)一線，使研究工作理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了課題研究的質(zhì)量。

4、課題研究有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，有廣泛的群眾基礎(chǔ)。5.學(xué)校重視

支持教科研工作，科研經(jīng)費(fèi)有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質(zhì)條件。

十、研究小組人員情況及任務(wù)分配情況

1、課題研究組織機(jī)構(gòu)：

課題負(fù)責(zé)人：韓勇

課題組成員：李濤、施學(xué)武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務(wù)分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學(xué)武：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。

（3）、徐建福、陸占恒：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學(xué)武：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校“生活化”教學(xué)中存在的問題進(jìn)行調(diào)查和分析及研究對(duì)策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負(fù)責(zé)“生活化”教學(xué)資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學(xué)策略的研究 課題小組

負(fù)責(zé)人：韓勇

2011年1月６日

第四篇：淺談初中作文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

淺談義務(wù)階段作文教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策

蔣坊鋪頭小學(xué) 羅琴

【內(nèi)容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是考量學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但我國中學(xué)作文教學(xué)卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學(xué)校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學(xué)；但另一方面，由于我國基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)教育思想，教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治我國的中學(xué)課堂，造成我國的作文教學(xué)還不盡如人意。因而找出作文教學(xué)問題存在的根源及采取相應(yīng)的對(duì)策已成為當(dāng)務(wù)之急。本文將從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)當(dāng)前義務(wù)階段作文教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行綜合分析，并有針對(duì)性地提出解決問題的相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵字】義務(wù)階段、作文教學(xué)、問題、對(duì)策

寫作歷來被視為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。僅義務(wù)階段作文教學(xué)而言，每周兩節(jié)的課時(shí)設(shè)置，占語文課時(shí)的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學(xué)的重要性。按理說，經(jīng)過幾年的母語學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該都能較好地?cái)⑹抡f理，表情達(dá)意，“我手寫我心”當(dāng)是應(yīng)有之義。可是從學(xué)生對(duì)于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務(wù)階段作文教學(xué)還存在著很大的問題。

一、作文教學(xué)中存在的問題

（一）源于教師

1、教學(xué)觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學(xué)過程中，許多教師非常重視課文教學(xué)，有詳細(xì)的授課計(jì)劃，而對(duì)作文教學(xué)往往隨心所欲，應(yīng)付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對(duì)語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學(xué)彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進(jìn)行教學(xué)。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進(jìn)行審題訓(xùn)練。這樣隨意無序的作文教學(xué)，使學(xué)生無所適從，更無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（2）功利性

長期的應(yīng)試教育必然造成作文教學(xué)中注重應(yīng)試作文的后果。一切以考試為中心，為分?jǐn)?shù)服務(wù)：設(shè)計(jì)快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經(jīng)典；為修辭而修辭；片面強(qiáng)調(diào)高境界，許多教師在作文教學(xué)中，將有限的時(shí)間和精力用在指導(dǎo)寫應(yīng)試作文的方法上，讓學(xué)生下大工夫背誦應(yīng)試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學(xué)的影響下應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術(shù)，作文教學(xué)本是引導(dǎo)學(xué)生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應(yīng)具有的表情達(dá)意的功能被完全扭曲了。

2、教學(xué)實(shí)踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學(xué)中。教師一味地向?qū)W生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺(tái)上“唱戲”，而我們真正的主體——學(xué)生，卻未真正參與到教學(xué)實(shí)踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識(shí)講解，如何能吸引學(xué)生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評(píng)改方式的單一性

寫作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，不僅需要學(xué)生認(rèn)真寫，還需要老師用心批閱。從學(xué)生的作文心理來看，學(xué)生每次作文后，最急于知道的就是教師對(duì)自己作文的反饋，以從作文評(píng)語中滿足自己渴望成功的心理。但事實(shí)上他們得到的評(píng)語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯(cuò)別字太多，離題等等。久而久之，大多數(shù)學(xué)生不再關(guān)心評(píng)語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評(píng)語，每句話都直接影響著學(xué)生作文的心理，關(guān)切學(xué)生作文的興趣和信心。

（二）源于學(xué)生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當(dāng)代的中小學(xué)生身陷“圍城”：學(xué)習(xí)緊張，升學(xué)壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會(huì)閱歷不足，終年奔波于學(xué)校與家庭的兩點(diǎn)一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對(duì)自然、社會(huì)、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學(xué)生最直接的反應(yīng)就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對(duì)口的作文。甚至在老師批改后，也不會(huì)反思分?jǐn)?shù)背后存在的作文問題。學(xué)生對(duì)生活沒有感性認(rèn)識(shí)，沒有傾注自己的情感，忽略真情實(shí)感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)形式才能得以表現(xiàn)和發(fā)揮。而在當(dāng)今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學(xué)生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達(dá)意。生活在信息社會(huì)中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當(dāng)表達(dá)的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學(xué)作文教學(xué)缺失陷入了重重困境，那么應(yīng)如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對(duì)問題，尋求對(duì)策。

二、走出困境的對(duì)策

（一）針對(duì)教師的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

（1）重視作文教學(xué)，制定作文教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識(shí)含量低的情況，首先轉(zhuǎn)變教師固有的不科學(xué)的教學(xué)觀念。要認(rèn)識(shí)到作文訓(xùn)練是一個(gè)長期的綜合能力的培訓(xùn)過程，教師應(yīng)制定符合作文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，從不同的角度確定作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)，在了解學(xué)生作文現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重地訓(xùn)練，使教學(xué)計(jì)劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學(xué)生能力和人格的培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當(dāng)前的作文教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師圍繞考試指揮棒對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。于是乎，他們的筆下再?zèng)]有自己的觀察、體驗(yàn)和感悟，有的只是語文老師認(rèn)為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會(huì)導(dǎo)致“假”“空”“偽”的文風(fēng)滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實(shí)感，更無創(chuàng)新可言，又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才呢？到不如讓學(xué)生用其眼睛，用其心靈去察看社會(huì)，體驗(yàn)生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實(shí)感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。” 所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文價(jià)值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。

2、教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)走向開放（1）靈活多樣的教學(xué)方式

許多教師致力于各種寫作相關(guān)知識(shí)的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統(tǒng)的授課方式勢(shì)在必行。

A.創(chuàng)設(shè)情境

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，提供一種特定的情境，把學(xué)生帶入其中。教師有目的地導(dǎo)演情境，有意識(shí)地制造材料，為學(xué)生創(chuàng)造一種氛圍，引起他們的情感波動(dòng)，調(diào)動(dòng)寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生們坐好，他準(zhǔn)備上課。這時(shí)，他看到學(xué)生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個(gè)問題：誰看到老師是怎么走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？這個(gè)問題出乎學(xué)生的意料，于是他們認(rèn)真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學(xué)的目光里尋找答案。過了一會(huì)兒，許多同學(xué)舉起了手，他請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答問題。那位同學(xué)是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們?nèi)w起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！’他環(huán)視了我們一眼? ? ”接著，他要求學(xué)生把剛才觀察到的老師怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

B.抓住有利時(shí)機(jī)，捕捉寫作靈感

如果把學(xué)生的習(xí)作僅限定在作文課上，學(xué)生很容易陷入為文而文的誤區(qū)。生活是寫作的源泉，教師如果能及時(shí)抓住這些天然的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模欢芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

曾有一位老師在語文課時(shí)，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢(mèng)如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學(xué)生們，他靈機(jī)一動(dòng)：為何不讓學(xué)生外出觀看，在觀看的過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學(xué)們興趣盎然，爭(zhēng)著發(fā)言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設(shè)計(jì)作文課堂小點(diǎn)子

如激活思維的“連詞寫話”訓(xùn)練。就是出示幾個(gè)詞語，讓學(xué)生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當(dāng)?shù)赜眠M(jìn)去，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的同時(shí)，還可以通過這個(gè)過程幫助他們理解這些詞句，豐富學(xué)生的語匯。例如這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有很多，只要教師善于思考，積極創(chuàng)新，一定能讓自己的作文教學(xué)“活”起來。

（2）改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學(xué)生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統(tǒng)的評(píng)改方式，是改善當(dāng)前作文教學(xué)境況的又一關(guān)鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發(fā)學(xué)生改修作文的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生通過作文訓(xùn)練能實(shí)實(shí)在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現(xiàn)出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學(xué)生樂于接受。要善學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是些許進(jìn)步，在批語中也應(yīng)滿腔熱情地給予肯定和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)要力求真誠，適當(dāng)而不空洞，要通過簡(jiǎn)明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導(dǎo)式、鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵(lì)與厚望，讓學(xué)生感受教師真切的關(guān)注。如：“你這篇文章把事情的起因、經(jīng)過寫出來了，比以前有進(jìn)步，如果能

把結(jié)果寫上去，文章就會(huì)更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學(xué)生習(xí)作的良師益友，從而促進(jìn)作文教學(xué)水平的全面提高。B.講評(píng)合作化

在講評(píng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過小組合作的方式，讓全體學(xué)生參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優(yōu)點(diǎn)與不足的典型習(xí)作或片段，印出來發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓每一個(gè)人都評(píng)一評(píng)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)大家擺優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足、找語病等，再提出修改習(xí)作的意見。然后，派代表到大組交流。有時(shí)，采取自主形式，讓學(xué)生選自己最喜歡的習(xí)作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡(jiǎn)評(píng)。為了讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的“讀者”，除了在班級(jí)里每?jī)芍荛_展一次“讀（作）文”活動(dòng)外，還把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)地張貼到“習(xí)作園地”。形式多樣的講評(píng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢于陳述自己的獨(dú)特見解，善于展示自己個(gè)性的習(xí)慣，而且在合作中學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，提高了認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力。

（二）針對(duì)學(xué)生的對(duì)策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰(zhàn)術(shù)中掙扎的學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對(duì)他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經(jīng)驗(yàn)，二為間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

首先說生活經(jīng)驗(yàn)。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現(xiàn)。盡管當(dāng)代的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學(xué)問，觀察是寫作的基礎(chǔ)，善于發(fā)現(xiàn)寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。雨過后會(huì)有彩虹，云開后會(huì)有霧散，昭示著天空不可能永遠(yuǎn)是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學(xué)的幾分鐘，讓學(xué)生說說今天發(fā)生在自己身邊的新鮮事，并談?wù)劯惺芎涂捶ǎ瑢W(xué)之間也可以相互交流探討。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學(xué)生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學(xué)生，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補(bǔ)。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內(nèi)化的吸收，作文是一種外化的表達(dá)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)遷移，并運(yùn)用到自己的作文中去。此外，閱讀時(shí)要養(yǎng)成做讀書筆記、摘抄的習(xí)慣。日積月累，就會(huì)形成一個(gè)自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節(jié)語文課前五分鐘要求學(xué)生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個(gè)早晨專讀課外優(yōu)秀作品。c、編輯學(xué)生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲(chǔ)備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，那么，在教學(xué)實(shí)踐中怎樣提高學(xué)生的語言功底呢？教師可以在班級(jí)中建立一項(xiàng)課外語言積累制度。如規(guī)定學(xué)生每天利用課外時(shí)間閱讀一篇優(yōu)秀作文，摘錄一個(gè)美文片段或幾個(gè)自己特別喜歡的句子，每天對(duì)課外積累進(jìn)行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評(píng)評(píng)，一周進(jìn)行一次練筆，要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學(xué)生作文本身就是一個(gè)由仿到創(chuàng)的過程，學(xué)生把課外積累中學(xué)到的寫作方法和精彩語言運(yùn)用到自己的寫作中，能極大地提高學(xué)生的寫作水平。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，長期堅(jiān)持欣賞美文，自己作文時(shí)方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學(xué)走出困境，依舊任重而道遠(yuǎn)。我們必須對(duì)作文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自覺地用各自獨(dú)特的筆觸來描繪出他們內(nèi)心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)迎來明媚的春天！

第五篇：淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

淺議初中思想品德教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在從事初中政治課教學(xué)的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學(xué)思考，我就擬就初中政治課教學(xué)的教學(xué)實(shí)施層面，即初中政治課教學(xué)中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進(jìn)的措施，進(jìn)行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實(shí)施，提供一些參考和素材。

關(guān)鍵詞：初中政治課教學(xué) 問題 對(duì)策

思想政治課，作為中學(xué)的一門學(xué)科，它在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有極其重要的位置，是其他任何學(xué)科不能代替的。在推行新課標(biāo)，實(shí)施新課程的過程中，思想政治課教育教學(xué)還存著“新課程理念被誤解、教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感、現(xiàn)代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學(xué)中存在的問題 中學(xué)思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育的重要渠道。正視和思考政治課中進(jìn)行德育教育所存在的問題和研究其對(duì)策，就顯得尤為重要。中學(xué)思想政治教育在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題既具有各門基礎(chǔ)課程的共性亦具有自己的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對(duì)新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對(duì)新課程改革精髓把握的不準(zhǔn)，對(duì)新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對(duì)化。形式化就是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，教學(xué)改革只是形似，還沒有達(dá)到神似，這種形式化的課堂上，教學(xué)的有效性就會(huì)受到質(zhì)疑。教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

（二）教學(xué)方法陳舊不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

政治課是進(jìn)行德育教育的重要渠道，要發(fā)揮政治課的育人功能，必須讓學(xué)生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學(xué)是教師在臺(tái)上滔滔地講，學(xué)生在臺(tái)下默默聽。教師一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，告訴被教育者什么是對(duì)，什么是錯(cuò)；什么應(yīng)該，什么不應(yīng)該。把學(xué)生看作是認(rèn)識(shí)的容器，而不是認(rèn)識(shí)的主人；把學(xué)生看作是千篇一律的，而不是個(gè)性化的。這種灌輸式教學(xué)和簡(jiǎn)單化的處理，導(dǎo)致的結(jié)果是政治課缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學(xué)在德育教育中主渠道作用的發(fā)揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學(xué)工作

教師是初中政治課教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，是新課程改革成敗的關(guān)鍵在于人的因素。教師素質(zhì)的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學(xué)的效果。但是大部分教師在執(zhí)教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數(shù)老教師對(duì)新教材不適應(yīng)，教學(xué)方法不靈活 新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，注重讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對(duì)教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。題與對(duì)策

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達(dá)到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識(shí)的整合性更強(qiáng)、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內(nèi)涵。在政治課堂上，對(duì)于教材中的“探究園”“議一議”等教學(xué)內(nèi)容。只是一帶而過，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的看看圖片或者漫無目的讓學(xué)生進(jìn)行隨意的討論討論沒，便轉(zhuǎn)入“知識(shí)導(dǎo)航”的課程內(nèi)容。進(jìn)行知識(shí)的灌輸，隨后便是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大量的練習(xí)。未能按照課程編寫的意圖讓學(xué)生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。新課程中提出的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)理念未能得到實(shí)施。

（四）“應(yīng)試教育”成為中學(xué)政治課教學(xué)的指揮棒

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評(píng)價(jià)思維，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來考核教師。評(píng)價(jià)方案還是“應(yīng)試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在“應(yīng)試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前，新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全，學(xué)校基本還是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心一旦學(xué)生成績(jī)不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。

二、目前初中思想政治課教學(xué)中存在的問題的原因剖析 在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)生活表現(xiàn)得錯(cuò)綜復(fù)雜。學(xué)生很容易被社會(huì)上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響作用迅速增長。然而社會(huì)的影響是復(fù)雜的，同時(shí)大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學(xué)生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個(gè)人主義等的消極影響。面對(duì)迅速的社會(huì)變化和復(fù)雜的社會(huì)影響，思想政治課往往處于一種窮于應(yīng)付和無所適從的狀態(tài)。

那么為什么作為政治課教學(xué)中存在上述的問題呢？分析起來筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓(xùn)“照貓畫虎”未能學(xué)到課程改革的核心內(nèi)容 新課程改革推進(jìn)了好幾年，同時(shí)新課程改革的教師培訓(xùn)也隨同開展了好幾年。在基礎(chǔ)教育改革提高教學(xué)質(zhì)量方面取得一些成果，同時(shí)也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認(rèn)識(shí)及誤解。造成這一結(jié)果的原因可歸結(jié)為：

1、不重視課程改革的培訓(xùn)工作

對(duì)于新課程改革，作為教學(xué)一線的教師，未能認(rèn)識(shí)到改革的國際、國內(nèi)背景，未能認(rèn)識(shí)到課程改革的長期性、艱巨性和復(fù)雜性，未能認(rèn)識(shí)到課程改革代表了國家和民族的利益，是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)。振興教育，全民有責(zé)，基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)到了非改不可的地步。由于未能認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓(xùn)我們的老師參加新課程培訓(xùn)，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓(xùn)中來。同時(shí)由于新課程培訓(xùn)時(shí)間安排在假期，好多老師都不能積極按時(shí)參加培訓(xùn)，由此培訓(xùn)的成效可想而知。

2、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，大部分教師在教學(xué)過程中都未深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，造成對(duì)新課程改革的理念及其核心把握的不是很準(zhǔn)，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代感

當(dāng)前中學(xué)政治課教學(xué)相當(dāng)部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點(diǎn)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些理論觀點(diǎn)，很少把政治教育理論與21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，政治斗爭(zhēng)十分復(fù)雜的國際環(huán)境和時(shí)代背景進(jìn)行分析，使政治課教學(xué)的視野狹窄，理論觀點(diǎn)的闡述蒼白無力，學(xué)生感到枯燥無味，更不用說運(yùn)用所學(xué)理論來分析認(rèn)識(shí)當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)政治格局的變化和國際政治斗爭(zhēng)得發(fā)展趨勢(shì)等問題。同時(shí)常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強(qiáng)調(diào)理想、信念教育，忽視社會(huì)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。特別是對(duì)社會(huì)生活中存在的貪污、腐敗、以權(quán)謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)，致使不少中學(xué)生對(duì)教材上講述的理想、信念等政治理論觀點(diǎn)、術(shù)語背的滾瓜爛熟，而實(shí)際生活中缺乏主人翁的責(zé)任感，缺乏為祖國、為社會(huì)積極奉獻(xiàn)的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）受到“應(yīng)試教育”的影響

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)是，中考、高考的評(píng)價(jià)方式與高中、大學(xué)的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的做法還沒有打破、惟“升學(xué)率”論學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的做法還沒有打破。教育行政部門、學(xué)校、家長和社區(qū)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還停留在“升學(xué)率”上。由于受到“應(yīng)試教育“的考核機(jī)制的影響，我們的教師面對(duì)新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治課堂教學(xué)中存在問題的解決建議 中學(xué)教育是全民教育的基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有舉足輕重的作用，中學(xué)思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質(zhì)，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，而且還能讓受教育者積極進(jìn)取，在求實(shí)創(chuàng)新品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)下，努力學(xué)習(xí)知識(shí)，提高科學(xué)文化素質(zhì)，強(qiáng)化中學(xué)思想政治教育工作，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證。針對(duì)初中政治課課堂教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者提出以下幾點(diǎn)解決辦法及建議：

（一）教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、有所創(chuàng)新及其突破 當(dāng)代世界，科技迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界正在向多極化發(fā)展。在加強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義和革命傳統(tǒng)教育的同時(shí)，還需適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把21世紀(jì)新的德育要求滲透到平時(shí)的教學(xué)中。

首先，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)吧等上網(wǎng)場(chǎng)所遍布在學(xué)生生活的周邊。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)所豐富了學(xué)生的課余生活，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。但網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展猶如一柄雙刃劍，給學(xué)生的發(fā)展帶來正面的積極影響的同時(shí)，又起著負(fù)面的消極作用。網(wǎng)吧等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)，但學(xué)生經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲荒廢了學(xué)業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對(duì)未成年的學(xué)生造成了不小的沖擊。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)、生活、工作的前提，只有有了一個(gè)比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 實(shí)踐研究認(rèn)為，學(xué)生的主體性包括：獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。獨(dú)立性集中表現(xiàn)為自尊、自主、自我調(diào)控、自我決斷等方面；主動(dòng)性是在學(xué)習(xí)中的一種自覺行動(dòng)，其表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，求知欲，主動(dòng)參與以及興趣等方面。創(chuàng)造性是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，其發(fā)展目標(biāo)為創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維能力以及動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力等方面。

在思想政治課的教學(xué)過程，要學(xué)生發(fā)揮主體作用。首先，要學(xué)懂馬克思主義基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生要有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其次，要使學(xué)生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開學(xué)生的主體作用。有些學(xué)生對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)“不信”，除了客觀的社會(huì)原因外，還有年齡，知識(shí)水平，社會(huì)閱歷等因素的限制，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自愿地，主動(dòng)地去思考、分析、比較，才能使學(xué)生消除思想上的疑惑，解開認(rèn)識(shí)上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學(xué)中，要使學(xué)生從不知到知，申疑到信，最后達(dá)到知行統(tǒng)一，歸根到底要通過學(xué)生的內(nèi)因去實(shí)現(xiàn)，因此，教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有余力

現(xiàn)在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，首先要使學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生興趣，因此，教學(xué)中設(shè)法使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是學(xué)生主體性發(fā)展的前提。教師在教學(xué)新知識(shí)前，先生動(dòng)、形象地講清這堂課所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用或?qū)窈髮W(xué)習(xí)新知識(shí)的作用和意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、創(chuàng)設(shè)參與條件，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會(huì)

在思想政治課教學(xué)過程中，教師不能一味地講，應(yīng)留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自已的機(jī)會(huì)，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，保證學(xué)生積極參與的數(shù)量和質(zhì)量。只有既注重學(xué)生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學(xué)生參與的廣度即是否全班學(xué)生都參與，這樣，才能提高全體學(xué)生參與的質(zhì)量，提高課堂效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。要把培養(yǎng)優(yōu)等生與提高后進(jìn)生同步，教學(xué)中，后進(jìn)生比學(xué)習(xí)尖子更需要教師的關(guān)懷，更需要為他們創(chuàng)造條件，對(duì)他們要更多鼓勵(lì)和愛護(hù)，講課時(shí)，應(yīng)選擇一些比較簡(jiǎn)單的問題讓他們解答，給他們發(fā)言，多給解答的機(jī)會(huì)。對(duì)回答有錯(cuò)誤的學(xué)生，也要表現(xiàn)出高度的熱情和耐心，使學(xué)生增強(qiáng)參與的主動(dòng)性和克服困難的信心。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法

在思想政治課教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)參與教學(xué)的過程，要教給學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生三種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過“提出問題———嘗試練習(xí)———討論交流———明理開竅”的學(xué)習(xí)過程激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學(xué)習(xí)方法。通過例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨(dú)立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高。

總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細(xì)心觀察深入研究，在初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學(xué)過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認(rèn)真研讀《課程改革綱要》認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中大膽應(yīng)用新課程理念，不斷地更新自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，為初中政治課教學(xué)質(zhì)量提高，貢獻(xiàn)自己的力量。