第一篇：淺析農村初中思想品德課的教學現狀及對策

淺析農村初中思想品德課的教學現狀及對策

[摘要] 思想品德課是學校對學生進行品德、思想、道德、法制等教育，培養學生形成科學世界觀、人生觀、價值觀和增強法制、道德意識的重要課程。筆者在農村初中任教十余載，對農村初中思想品德教學現狀進行了廣泛的調查分析，發現許多教學實際問題有待解決與創新。

[關鍵詞] 農村初中 思想品德 教學現狀 對策

我們大因鎮位于河北省徐水縣的東南方，是一個農業大鎮，與其他鄉鎮相比經濟相對落后，而在教育方面經過縣教育局領導及廣大教師的努力，這幾年有了很大提升，取得了不錯的成績。但是我鎮在教育方面仍存在一些問題，其中初中思想品德學科教育就是其中之一。

一、教學現狀：

（一）受地方教育政策影響，農村初中思想品德課受重視程度嚴重下降。近年來，國家對基礎教育改革從宏觀和教材內容方面來看已取得一定的成效，思想品德課的內容也與以前“難、繁、偏、舊”的內容向生活化、社會化、現實化轉變。新的思想品德課內容貼切生活實際，學生學起來不像以前那樣枯燥無味，符合青少年學生的身心發展和時代發展的趨勢。但是內容的減少，也相應造成思想品德課與其他科目的地位有了變化。隨著中考考試的改革，我省思想品德課與歷史合并為文科綜合進行考試，總分雖為120分，但其中思想品德的分值從以前的100分變成了40分左右。而其他語數外科目都沒有改變，這就造成了學校、學生、家長，甚至教師對思想品德課有所輕視。具體表現在：

1、學校不重視，專職教師比例小，所占課時少。

眾所周知，高素質的思想品德教師以及渴求學習、積極進取的學生是提高思想品德教育質量的重要保證。思想品德教師的素質高低從某種程度上決定著思想品德教學能否達到應有的效果。加強思想品德師資建設，是推動思想品德課程開設的前提，也是提高思想品德教學質量的基本條件。然而，據調查，我縣幾乎所有初中學校存在著思想品德專職教師不足的問題，而農村初中尤顯突出。在安排師資時，學校往往把僅有的幾個專業教師安排在九年級畢業班，而把那些學歷不合格、專業不對口、兼職兼課的教師安排來教七、八面年級。初中三年下來，經常要換好幾個老師才行。這樣的情況在農村初中學校中絕不少見，而且近幾年我縣農村初中沒進過新品德教師，退休的退休、調走的調走，品德教師缺編現象日益嚴重，師資嚴重不足必然導致教學質量下降。而且學校為了增加語數外的課時而減少思想品德課的課時是普遍現象。

2、家長和學生不重視，學生缺乏學習興趣，學習積極主動性差。

因為所占分值少而且是開卷考試，所以家長認為無非在考試時翻開書找到答案抄上就好了，而學生也認為沒有壓力，內容簡單，不需要費太大的精力就行。農村學生與城市學生相比較，往往學習主動性差，被動學習突出，對知識掌握往往缺乏理解。許多學生尤其是基礎較差的學生，在思品課的學習中，往往習慣于教師叫怎樣做自己就怎樣做，不去探索適合自己實際的學習方法，喜歡要求教師給自己指明考哪些，有幾點答案，自己就花大力氣去記筆記，不去理解，不會運用。甚至有的學生在思品課上做別科作業、睡覺、講話等等。

3、思想品德課教師教學觀念落后，教學方法簡單，課堂教學質量不高。長期以來，由于是兼職或兼課，大部分思想品德課教師習慣于運用省事的“教師—語言—學生”的傳統教學模式，思想較為守舊、對于改革創新意識不強，缺

乏探索與創新的主動性和積極性。在思想品德課教學過程中教學方法比較單一，有些思想品德課教師仍然采用“滿堂灌”或“注入式”的教學方式，上課過程只是些不間斷的“聽”和“記”、“勾”和“背”的機械重復；有相當一部分思想品德教師依據教學參考書提供的教學設計組織教學活動的多，自己動手動腦精心設計教案的少，使用教材不靈活，只注重了課本范圍內的備課、上課，很少考慮教材之外的教育內容；部分教師上課時缺乏情感，課上的較死板、枯燥，一切從書本出發，不管是否符合學生實際，對學生情感、態度、價值觀的關注不夠；有些教師上課過程有具有很大的隨意性，漠然無視學生的反映，無法捕捉到學生的亮點和疑點，無法調動學生的積極性；等等。甚至有部分年齡偏大的教師忽視自身的學習和提高，忽視學科知識的更新和觀念的變遷，無法對教材進行拓展、延伸和提升，無法了解學生的思想和存在的各種問題，從而無法適應本學科的教學。教師這樣的課堂教學方法，使學生對思想品德課深感“枯燥無味”，逐漸地失去了興趣和信心，形成了死記硬背，為考試服務的現象，甚至有的學生錯誤地認為思想品德課的學習就是“聽一聽，寫一寫，翻一翻’’，嚴重地抑制了學生學習的積極性和主動性，嚴重影響了教育教學效果和思想品德素質的提高。有些品德課教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應付，這就造成了惡性循環。

（二）農村初中思想品德課教學設施陳舊落后，教學資源缺乏，教學信息閉塞。

由于農村初中學校經費不足,導致教學設施陳舊落后，教學資源缺乏，如我校品德組，教師上課除了課本與教參，沒有任何參考資料，很多教師僅憑一本課本，一本教學參考書以及幾套模擬練習開展教學活動，不少教師總是把教參作為教學的生命線，遇到什么問題都去“問”教參，以為有了教參足以走遍天下都不怕。同時，由于農村初中學校教學信息閉塞，可供品德教師獲取知識和信息的渠道不多，許多學校網絡不暢，缺少圖書資料，思品教師自學自研苦于沒有資料可查，遇到的新情況新問題也不能及時解決，而且由于專業教師人數少，平常教學各自為戰，很少開展教研活動。一些學校雖然成立了教研組，制定了計劃，但這些只是用來應付上級檢查，沒有專門的對思想品德課檢測和對學生的考核。由于地域限制，農村學校思想品德課教學工作也缺乏上級業務部門及時有效的指導，更談不上“送出去”與“請進來”，加強與外校交流，必然導致思想品德教學改革落伍，成績下降。另外，農村初中思想品德教師培訓指導與自學自研工作滯后，教師自學自研條件也較差。目前農村學校普遍存在片區培訓和校本培訓不到位的現象，教師培訓成果也往往得不到有效的運用與發揮，更不能內化和深化，從而制約了農村初中思想品德教學水平的提高。

二、對策：

1.加大投入，切實解決師資問題。

新農村建設的重點之一是農村教育，而農村教育的最大問題和最大希望在于農村教師。但長期以來，教師“進城熱”居高不下，鄉鎮教師向城區流動的現象屢禁不止，鄉鎮教師普遍不足，特別是像我鎮這樣的偏遠地區骨干教師更少，而思想品德教師尤為緊缺，這嚴重阻礙了思想品德課創新教育的正常開展。政府有關部門應從思想上進一步認識農村教育的重要性，加大農村教育財政投入，逐步改善教學環境和教學設施，提高農村教師待遇，改善農村教師結構，改變教師的不合理分布狀況。

2.加強校本培訓，提高教師業務素質。

要提高思想品德教學質量，就必須提高教師素質；要提高教師的素質，必須開展多種形式的培訓方式。對本專業教師要加強新課改理念的灌輸，對他們提出更高要求的同時，給他們創造更多更好的機會，讓他們多參加各類培訓、學習、觀摩的機會，讓他們在交流中體會差距，在學習中提高水平。對非本專業的和兼職兼課教師首先要求他們擺正心態，加強校本培訓，依靠學科教研組、備課組集體的力量來提高本學科的專業知識水平。在校本培訓中要慎重選定學科領頭人，切實發揮他們的示范作用，引領本學科教學整體水平的發展。同時，農村初中學校要加強教學交流和合作，堅持“請進來、走出去”的辦學思路。具體來說可以采取以下方式進行：一是開展跨學科聽評課活動，學習不同于本學科的教學思想、教學思路、教學模式、教學方法等等，借他山之石實現自身素質的提高；二是開展教研組經驗交流活動，集體備課，互通有無、取長補短，使各自都有不同的提高；三是開展不同學校之間的經驗交流活動，實現資源共享，促進教師素質的提高。

3.切實轉變觀念，改進教學方式。

教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學模式，創設融洽和諧的學習氛圍。教學中應采取靈活多變的教學方式，讓學生有更多參與教學的時間,讓學生動腦、動手、動口、多思考，使其主動性、能動性得以充分發揮，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

綜上所述，要想提高農村初中思想品德課教學質量，就必須要解決轉變教師的觀念、教學的模式、教師的業務培訓和師資等問題。筆者相信，只要我們教師、學生、教育主管部門和社會一起努力，農村初中思想品德課教學就一定能上一個新臺階。

[參考文獻]

1.張耀燦等《現代思想品德教育學》（北京：人民出版社 2001.10）

2.2006年中小學教師校本研修教材《有效教學》（遼寧師范大學出版社）

3.吳德勝《論當前中學思想品德課教學中存在的問題及對策》（2009.10.26）

第二篇：初中思想品德課教學對策

初中思想品德課課改教學對策

我國正在全面推進基礎教育課程改革，就目前教改看，反映出一個重要問題：不是大家不愿改革，而是不知如何因校而宜、聯系教學、結合學生、圍繞學科、根據實際來進行探索改革。要解決這個問題，需要廣大教師加強學習、提高認識、深入實踐、不斷反思、提高素質，鉆研教學，成功扮演好自己作為先進教育理論的實踐者，教育教學的研究者，教改科研的開拓者，學生學習的領導者的四種角色。為此，筆者在初中思想品德課教學中總結出六大對策。

一、先入為主，激發興趣

俗話說，萬事開頭難。我們的教學工作也是如此，教師的舉手投足、言行舉止首先應當吸引住學生的目光，激發學生學習的興趣和熱情。教師要根據新課程標準的要求，按照其對思想品德課程的教學建議，巧妙利用課內課外兩種教學資源，先入為主，先聲奪人，一炮打響，爭取“開門紅”。對思想品德課而言，教師必須主動轉變傳統教學理念，擺脫傳統教學觀念的束縛，大膽對教學資源進行整合，重新建構。第一、故事導入，激起學生興趣；第二、時事導入，喚起學生愛國熱情；第三、問題導入，啟發學生生成疑問，自主解決問題；第四、名言警句導入，啟發學生思考，合作探究??多種形式適時導入新課，貼近學生學習、生活實際，合乎學生心理需求，激發學生充分調動各種感官，全身心投入學習之中。

二、目標明晰，展示具體

我們選用的根據新課程標準編寫的教科版思想品德教材，內容豐富、故事精彩、案例典型，以及不時點綴發人深省的格言警句，深受廣大學生的喜愛。

面對紛繁復雜、體裁多樣的課本，教師務必牢牢把握課程標準的要求，透過現象抓住課文的本質，提綱挈領、抓住要害、明確目標。眾所周知，新課程要求的三位一體目標分為知識、能力、情感態度價值觀，三者相輔相成，不可分割。因此，教師應首先從形象生動的課文中提煉其精要和實質，確定每節課的三位一體目標；二是教師應把抽象、概括的教學目標描述語言具體化、明確化、清晰化，簡潔、具體、最好概括為“??是??”、“為什么??”、“我們學習??，將會??”；三是教師應把教學目標具體為問題的形式出現，讓學生圍繞問題進行預習，圍繞問題進行思考，圍繞問題進行訓練，圍繞問題進行復習作業，如此，由形象具體到抽象概括，由表層了解到深入思考，再到掌握應用，問題解決了，目標也就隨之水到渠成，順利實現了。

三、自覺主動，事半功倍

新一輪課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，就是為了培 1

養這種新型人才而進行的一種研究和探索。所謂“自主學習”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。對中學生而言，教師要指導學生學會自主學習。一要在上課前，學生應預習課文，劃出所謂的知識點，找出自己的不理解的、不懂的，這一過程十分關鍵，因為教師面向的是全體學生，而學生又是每一個個體，每一個學生對知識的理解和掌握都有不同程度的差異，學生通過自主學習，可以明確自己的薄弱環節，從而在課堂上集中精力，解決疑難問題；二是要在課堂上，對自主學習和教師講授中遇到的問題，要自覺主動提出，將問題當堂解決，不留死角；三要在上課后，教師要學生明確本節教學目標基礎上，留置時間、空間，讓學生在教師指導下進行學習；四要在解決所有疑難后，為增加理解，提高掌握運用知識的能力，學生有必要對教師傳授的知識和自主學習的內容進行比較思考，找出自己認識上、知識上、能力上存在的差距和不足，糾偏補錯，及時復習，融會貫通。

四、教后反思，完善糾偏

常言道，計劃沒有變化快。計劃得再周詳，教案寫得再完善，課堂教學中往往也會遇到這樣那樣各種意料不到的問題，導致我們不能完整地實現教學計劃，這些問題，需要教師深入進行反思，思考其原因，尋找解決辦法，為今后的教育教學服務。

問題的產生和出現主要表現在教和學兩個方面。第一、教學理念是否先進。不能一味進行“填鴨式”教學，傳授知識和技能，而要在此基礎上，提高學生的綜合素質，保持學生的身心協調發展，培養正確的情感態度和價值觀；第二、教學目標是否合理，要考慮教材、學生、教師、課標等因素，制定出具體、明確、詳細的教學目標，并以問題的形式出現，讓教有目標，學有方向；第三、教學方法是否科學。要結合傳統的教授法和現代的多媒體教學，直觀形象，生動活潑，教師輕松地教，學生快樂地學，教學相得益彰；第四、教學內容是否適當。俗話說：一口吃不成大胖子，教師要合理選擇教學內容，剪裁得當，使學生的知識與技能共長，能力與情感同進；第五、教學效果是否體現。知識性內容，學生不但能夠理解，還能掌握，舉一反三；能力性問題，學生能夠客觀公正地看待在實際學習、生活中遇到的相關問題，并能夠自主分析、自己解決。

五、課堂教學中注意的幾個問題

教師千差萬別，學生千差萬別。我們在日常的課堂教學過程中，還需要注意以下幾個問題。第一、教學要因教師的個性、能力而異，不能搞“一刀切”，千課一律；第二、教學要因學生的整體素質而異，不同程度的學生要因材施教，因人而教，既能使整體素質不斷提高，又能讓層次不一的學生不同程度上得到發展；第三、教學要因教學的環境而異。不同地方的教學環境都不一樣，我們要充分利用現有的教學條件和手段，因地制宜，選擇合適的教學資源進行教學，努力提高教學成績，實現好的教學效果。

第三篇：淺談農村初中思想品德課教學方法

淺談農村初中思想品德課教學方法

九年義務教育初中思想品德課是對學生系統進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育,以及有關社會科學常識教育的必修課程,是學校德育工作的主渠道,是我國學校教育社會主義性質的標志。他對學生逐步確立正確的政治方向,培養良好的道德品質,養成文明的行為習慣,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,起著重要作用。

初中思想品德課的教學,以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導,認真貫徹“科學發展”重要思想,緊密聯系實際,生動具體的對學生進行基本道德規范教育,進行心理健康教育與品德修養、法律意識、社會發展常識和基本國情教育;逐步培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情,文明禮貌、遵紀守法的行為習慣;逐步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力,培養學生樹立崇高理想和社會責任感。

隨著當今的教學改革,從我們農村中學的實際,結合初中生的特點,針對教師如何教和學生如何學的雙邊關系,筆者在初中思想品德課教學實踐中總結出了閱讀、新授、討論、訓練的四步曲教法,更好的服務于學生,提高課堂教學效率。

一、閱讀

閱讀就是通過眼睛這個感官接受信息。在現實生活中,約有三分之一的信息是通過眼睛看這條渠道進入人的大腦的。這條渠道是否通暢,直接關系著學生的發展。可見,閱讀在學生的成長中起著十分重要的作用。初中思想品德屬文科類,具有很強的可讀性,且教材內容并不深奧,許多概念、原理等學生讀后一般都能理解。一旦不讀,那效果就完全不同。真是“書讀百遍,詞義自見”,那么如何引導學生搞好閱讀這個環節呢?

設計焦點問題來引導。初中思想品德每節課的教學內容較多,從頁碼上看,最少的四頁,最多的九頁。重點、難點也都貫穿在其中,如果能反復閱讀,重點、難點也能領會,但在有限的四十五分鐘課堂內,不但做不到精讀,就是反復閱讀也不可能,往往只能是泛讀,一目三行或許一目十行,要在較短的時間內讀完較多的教學內容,并且有一定的閱讀效果 ,最好是有明確的閱讀目的。如我在 教學修訂本初二思想品德,第十課《公民要履行維護國家統一,保衛祖國安全義務》第一框,維護國家統一和全國各民族團結時,我在基礎相同的不同班級使用不同的閱讀方法進行教學。一個班讓學生自由閱讀八分鐘,學生自己找出問題,之后圍繞教師的問題回答。另一個班圍繞教師設計的焦點問題來閱讀,時間仍八分鐘,問題是:“為什么要維護國家的統一?國家的統一真的那么重要嗎?它應包括那些方面 ?我們中學生應該怎樣做?”結果:前者時間到,學生能提出問題的很少,并且問題能抓住重點的不多,大部分的學生腦子里仍是一片空白,還沒理清頭緒。而后者時間到,大部分學生都能切中要害找到答案,對本節課的教學任務已經掌握了近一半。從中不難看出,對于我們沒有多媒體教學的窮山村中學,要在較短的時間內閱讀較多的內容時,用傳統的教學方法——設計焦點問題來引讀還是較為適宜。

二、新授

新授就是教師把新知識系統地講解傳授給學生的過程。教師的新授是否清楚、科學、合理,主要來自課前的準備工作。課備得好、準備充分,授課效率就高,反之亦然。教師的講授要注意以下幾個環節:

1.時間適當。不少文獻資料都提出,課堂教學要以教師為主導,學生為主體,訓練為主線,說歸說,真正落實還是不容易。課前準備不充分的教師,往往把一節課時間大都化在對教材的煩瑣講解上,出現了“連講幾節放一邊,考前復習再見面”的錯誤方法。筆者認為:正確的新授課時限應是本節課的五分之二左右。人的大腦其實就是一部活的機器,也有疲憊的 時候,因此,把握效率最佳的一至二十分鐘時間進行新授,遠比一節課四十分鐘的####講解,學習效果要好。

2.方法得當。教師在備課時,教什么內容已是心中有數,需要考慮的則是教學方法。達爾文曾說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。”笛卡爾也說:“沒有正確的方法,即使有眼睛的博學者也會象瞎子一樣盲目摸索”;法國生理學家貝爾納說得更深刻,“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能,而拙劣的方法,則可能阻礙才能的發揮。因此,科學 中難能可貴的創造性才華,由于方法拙劣,可能被削弱,甚至被扼殺;而良好的方法。則會增長這種才華。”方法問題如此重要,我們教師怎能置之不理呢。就如何選擇教學方法的問題上教師應該進行斟酌。如:新授識記的概念、原理,最好用“讀書指導法”和“講解法”,對培養學生自學的能力和養成良好的讀書習慣有重要作用。新授理解的重點、難點,最好用“講授法”和“談話法”,能充分發揮教師的主導性和激發學生的思維活動,使學生在教師講授的知識基礎上通過思考來獲取知識,能發展學生的語言表達能力。新授實踐性較強的知識,最好用“參觀法”和“討論法”,有利于學生通過直觀獲取知識,提高學生自學和獨立鉆研的能力。等等。無論采用哪些教學方法,都要根據不同的教學實際靈活運用。在某一次教學中,也不可能只用一種或兩種教學方法,而是多種教學方法互相結合著教學。歸根到底,教無定法,“八仙過海,各顯神通”。

3.能突出重點,突破難點。主要之處詳講,重點所在精講,次要部分少講,跟教學無關的不講。以學生為中心,新授自己預先確定的,與本節教學目標緊密聯系的重點知識,解答學生渴望解答的疑難之處。盡量做到張馳相濟,有的放矢,重點突出,難點突破。

第四篇：初中思想品德課

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究

(開題報告)

一、課題提出的背景及研究本課題的意義

1.初中思想品德課“生活化”教學是基于對當今課堂教學的反思、是基于新課程改革的需要、是基于貫徹和落實新的思想政治課程標準和新的教學理念的需要而提出來的。

2.研究意義

（1）開展“生活化”教學的研究，對初中思想品德課程改革的研究提供了一個新的視角與方向，可以賦予思想品德課堂教學以新的內涵，有利于進一步完善初中思想品德課“生活化”教學的理論體系。

（2）通過“生活化”教學的研究，構建思想品德課教學新模式，在理論上豐富了課堂教學的模式。

（3）初中思想品德課“生活化”教學讓學生的學習與他們的社會生活經驗真正聯系起來，將知識放在真實生活背景中學習，使思想品德教學真正走進學生的生活世界，走進社會生活的廣闊天地，使學生感受到思想品德對社會，對自身發展的重要價值。同時將思想品德的學習融入到有關生活現象和解決具體的社會生活問題中去，能真正激起學生的社會責任感，從而提高他們學習思想品德的積極性和主動性，讓學生喜歡上思想品德課，樂于參與教學活動。

二、本課題研究解決的主要問題：

1.“生活化”教學理論體系的研究。如, 杜威的“教育即生活”理論、陶行知的生活教育理論、建構主義學習理論、情境學習理論等內容。

2.思想品德課“生活化”教學理念的研究。如，回歸生活的課程生態觀、動態開放的知識觀、對話交流的教學觀、以人為本的學生觀等基本理念。

3.思想品德課“生活化”教學策略的研究。本課題主要研究“生活化”教學的四大策略：“生活化”的教學目標策略、“生活化”的教學內容策略、“生活化”的教學方式策略、“生活化”的教學過程策略、“生活化”的教學評價策略。

4.“生活化”教學的方式方法。

5.“生活化”教學的基本教學模式。

三、課題研究涉及的范圍、對象：

課題研究的范圍是：“生活化”教學提出的背景、主要理論依據、常用的教學模式、教學方法等。

課題研究的對象是：邵剛中學的中學思想品德教師、初一至初三的全體學生以及中學思想品德課堂教學。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內外有關初中思想品德課“生活化”教學策略的研究資料，借鑒各種教育理論，學習先進的教育教學經驗，提升教育教學理念。

2、調查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結經驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：通過理論與實踐相結合，讓師生主動參與研究活動，探索化學實驗分層教學的策略。

4、經驗總結法：總結課題的研究經驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關的對比分析，研究初中思想品德課“生活化”教學策略的相關問題。

六、本課題研究的具體實施方案

（一）、準備階段（2010.10—2011.4）。

主要任務：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。

（3）、撰寫開題報告。

（二）、理論研究和實踐完善階段（2011.4—2012.12）。

主要任務：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、調查學校“生活化”教學的現狀。

（4）、研究“生活化”教學中存在的問題及對策。

（5）、通過觀摩教學與經驗交流等活動展示研究成果。

階段成果：

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、優秀教學設計；課件、交流材料等。經驗材料等。

（三）、形成成果階段（2012.12—2013.12）。

主要任務：

（1）、整理研究資料，撰寫結題報告。

（2）、形成研究成果。

階段成果：

中學思想品德“生活化”教學的探索與研究（研究成果報告）

七、預設的研究結果

１、構建“生活化”教學的基本模式。（論文）

２、初中思想品德課“生活化”教學的途徑。（論文）

３、初中思想品德課“生活化”教學方式的策略。（論文）

４、“生活化”教學中存在的問題及對策。（論文）

５、初中思想品德課“生活化”教學的探索與研究。（研究報告）

八、本課題研究的特色及創新之處：

1、本課題與課堂教學和教科研活動有機結合，突出了理論與實踐的相互統一，確保了課題研究的實效性。

2、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務于教育教學改革。

3、本課題系統性較強，涉及“生活化”教學的各個方面，對“生活化”教學順利進行具有指導價值。

4、能促使教師轉變角色，學生轉變學習方式，從而有效的提高教育教學質量。

九、完成課題研究的可行性分析：

1、新一輪課程改革將科學探究作為課程改革的突破口，為本課題的研究提供了政策依據。

2、市教研室高度重視，進行必要的指導，為本課題的順利實施打下基礎。

3、課題組成員由市教研員，學校教師組成，他（她）們來自于教學一線，使研究工作理論與實踐相結合，保證了課題研究的質量。

4、課題研究有利于提高教師的專業素質和教育教學質量，有廣泛的群眾基礎。5.學校重視

支持教科研工作，科研經費有所保證，為課題研究開展提供了良好的物質條件。

十、研究小組人員情況及任務分配情況

1、課題研究組織機構：

課題負責人：韓勇

課題組成員：李濤、施學武、朱海蓉、耿芙蓉、陸占恒、徐建福、陳文軍。

2、人員任務分配情況

2、課題組成員分工：

（1）、韓勇：全面負責課題的管理與實施，承擔對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤、施學武：負責經費保障及把好評估關。

（3）、徐建福、陸占恒：負責“生活化”教學與信息技術整合方面的資料的搜集整理。

（4）、韓勇、施學武：負責對學校“生活化”教學中存在的問題進行調查和分析及研究對策。（５）、耿芙蓉、陳文軍：負責“生活化”教學資料搜集和整理工作。

初中思想品德課“生活化”教學策略的研究 課題小組

負責人：韓勇

2011年1月６日

第五篇：初中思想政治課教學現狀及對策探究

初中思想政治課教學現狀及對策探究

摘 要：在初中的思想政治教學過程中，教學體系一直在改變，這為初中思想政治的教育方式提供了很多教學方法。其中，合作分析學習法是當代最適用的一種思想政治教學教學方法之一。本文從合作分析學習法在現代初中教育的作用以及影響做了一定的探究和簡單的評價，對合作分析學習法思想政治教學的推行作了深一步地探究。合作分析學習法對于當代思想政治教學有著重大的意義，是初中思想政治教育課程值得提倡的一種教學方式。

關鍵詞：合作學習；思想政治課；初中教育

一、引言

時代在變遷，教育在發展。教育改革過后教育體系更新換代，現在合作分析學習法已經被引入到思想政治課程的教育當中。合作分析學習法逐漸被引入到了初中的思想政治教育體系當中，尤其是在思想政治教學課堂合作分析學習法的應用最為廣泛。合作分析學習法教學在不斷的應用過程中變得成熟，現在的合作分析學習法教學已經能夠很好地適用于學生學習。探究分析，本來就是學習思想政治的主要方式，老師作為一個引導者，使學生們自己去研究思想政治、探究思想政治，更加適合當代初級中學教育思想政治課程的教學體系。通過合作分析學習法教學思想政治，學生自主學習的能力也得到了大大地提高。

二、當前初級中學教育當中思想政治教學當中存在的問題

（一）教學方式較為落后，對教學改革不夠重視

在很多的初中教育過程當中，學校的管理層對教學改革不夠重視，很多的教師對教學改革認識不夠充分，還沉浸在傳統的教學方式當中。教師對教學方式難以做到很快的改變，尤其是對于思想政治這樣注重思想教育灌輸的學科。在傳統的教學過程中，學生和老師的關系還僅僅局限在信息接受者和信息灌輸者的層面上。

（二）輕視學生的能力，對學生的自學能力不夠重視

在新一代的年輕人當中，學生擁有更加強大的學習能力。現代的年輕人學習成長環境較為良好，很多能力在進入初中以前就已經具備。但是，部分老師還沒有意識到這些，潛意識還是認為學生需要更多的思想灌輸和基礎能力培養，對學生的學習過程造成了些許耽誤。

（三）課程內容乏味，難以激起學生興趣

隨著現代教育的不斷改革更新，傳統的思想政治課堂難以再適用于今天的教學體系。在傳統的思想政治課程教學中，課堂上老師和學生的互動較少，在課堂上學生的注意力容易不集中，難以對毫無趣味性可言的思想政治知識發生興趣。

在大部分的初中學校管理機制當中，教學環境較為封閉，學生對外界的接觸不夠多，難以把書本上的知識和現實聯系結合起來，對課本的知識難以達到更深層度的理解。

三、當前初級中學教育當中思想政治教學當中問題的解決辦法

（一）改變教學方式，樹立正確的教學觀念

在現代的初級中學教學過程中，壓迫學生學習的情況越來越少見，老師更多的是去培養學生的學習積極主動性。自覺自愿地去學習更加有助于學生的成長，獨立自主的學習方法更加有助于學習成績的提高。

對學生思想政治學習興趣的培養，關乎學生對知識獲取的能力，對學生的終生學習都有著深刻的意義。老師對學生思想政治課程興趣的培養，對教育的影響非常大。新時代的教育體系，需要老師有更多的教學創新，組建“興趣培養小組”是現實教育當中效果最好的方法之一，類似的教學方法還有很多，需要老師們不斷地去探索。

（二）培養學生合作分析的學習方式

在初中的學習過程中，初中生的學習能力是十分強的。但是，經常有的老師由于教學經驗不足，對學生學習能力的預估有偏差，學生也因此對自己的能力不夠自信，對于自己上課過后的所感所悟所得出的見解不敢表達。培養學生在學習上的自信心，對于學生的思想政治學習是非常有必要的。

（三）營造良好的教學氛圍

自由、自學是學生自主學習的代名詞。要想提高學生的自主學習能力，需要對學生的主體意識進行培養。學生在不斷地探索中養成適合自己的一套思想政治課程學習的習慣和方法。老師需要以身作則，用自己的行動來感染學生，在思想政治過程中所學習到的知識做到學以致用，把學習應用到生活當中來。

四、合作分析學習法對初級中學教育的意義

在初中的教育進展飛速的情況下，思想政治的學習課程難度越來越大，不再只局限于老師的教學，更多的是需要學生自己去探索知識的奧秘。在新一代初中的教育當中，需要不斷地改革創新，對學生的能力不斷加強。鼓勵學生學習，教給他們最好的合作分析學習法，長時間下去，這將會是他們最寶貴的學習財富。

五、結束語

在初中思想政治課程的學習過程中，學生由于成長環境的原因，思維比較理性，形象思維能力不夠強，很多政治知識不能理解，在思想政治的認知過程中適應得比較困難。在老??對學生的思想政治啟蒙過程中，需要對學生的思維進行轉化。綜合以上的論述，合作分析學習法思想政治教學模式對于現代初中教育影響度非常深遠，是對初中教育發展的一種推進。合作分析學習法思想政治教育，不但為學生的思想政治的自主探究能力的提高做出了很大的貢獻，還培養了學生學習思想政治的積極主動性，使學生對思想政治的學習興趣得到了很大的提高，對學生的學習成長過程中有著重大影響。

參考文獻：

[1]李明群.合作學習在初中思想政治課教學中的應用研究[J].新課程（下），2017（08）：20.[2]趙文靜.奧蘇貝爾學習動機理論對初中思想政治課教學的啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2017（05）：272-273.[3]孫丹鳳.實行開卷考試后的初中思想政治課教學該怎么辦[J].基礎教育論壇，2016（30）：28-30+44.作者簡介：

段克城，陜西省咸陽市，陜西省武功縣游鳳鎮九年制學校。