第一篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

文武中學

胡華

摘要：本文以當前初中英語聽力教學中師生雙邊的現狀為背景，揭示當前初中英語聽力教學中存在的問題，并結合初中英語聽力教學的實際就如何有效進行英語聽力教學作了初步的探討。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；教學策略

“聽”是一項重要的語言交際技能。語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。人們只有先聽得懂，然后才能說得清。“聽”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動，提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,還為開展日常交際打下了堅實的基礎。所以，只有加強學生的聽力訓練，才能為學生今后學好英語打下良好的基礎，教師在學生學習英語起始階段更要注重聽的訓練。

一、注重有效聽力教學的意義

1.有效地進行聽力教學可以順利地完成英語新課程的聽的教學要求《英語課程標準(實驗稿)》對初中畢業生聽的技能的目標要求是：(1)能根據語調和重音理解說話者的意圖。(2)能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點。(3)能借助語境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系。(5)能在聽的過程中用適當的方式做出反應。(6)能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。

然而，要想達到這些聽的教學要求，只是隨便的聽聽后再對答案，然后跟讀，根本達不到其教學目的。因此，進行有效的聽的訓練是很有必要的。2.聽是培養學生的綜合語言運用能力的前提

語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能，是人們運用語言進行交際活動不可少的語言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語的關鍵就是培養和提高學生“聽、說、讀、寫”四種基本能力。在這四種能力的培養過程中，培養聽的能力尤為重要，它是“說”、“讀”、“寫”的先決條件，只有聽懂了，聽的能力提高了，才會說、讀和寫。

二、當前英語聽力教學中存在的問題及原因

聽力技能的培養是一個綜合技能的培養，包括學生對句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時也是培養學生的語言交際能力。但在英語聽力學習中，多數學生存在怕聽力，面對極其簡單的聽力題仍束手無策，速度跟不上。致使教師在教學中也很難順利有效地完成聽的教學。根據筆者多年的教學經驗和對當前英語聽力教學現狀的分析，認為造成以上現象主要有以下幾個原因： 1.學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低

由于東西方文化差異，當前學生對英語國家的歷史、民族、地理、風土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應的背景知識，詞匯量少，基礎語言知識匱乏，發音不準確，加上又沒有養成良好聽的習慣等等，都成為了聽的過程中的阻力，從而產生怕聽的心理障礙。2.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

一些教師把要進行聽力訓練的教材，在聽之前處理的過細。在聽前從生詞、句型及因果關系都詳細引導。學生根本不需要仔細去聽，就可以選擇正確的選項。把放聽力變成擺設或是走過場，這樣的聽力失去了聽力教學的意義。或是一些教師在教學中把聽力環節當作考試訓練，而學生缺乏對話題的熟悉，沒有相關的背景知識和語言知識做鋪墊。另外，聽力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽力任務。有些學生聽了一遍后干脆就不再聽了，等待教師的答案。這種聽前缺乏引導或引導不夠的聽力活動，會給很多學生的英語學習帶來挫折感，這與《新目標》提出的讓學生體驗學習成就感的理念相違背。所以，如何把握聽前的引導，是教師在聽力過程中需要重視的一個環節。3.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍??不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。

三、進行有效聽力教學的具體策略

聽在學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。教師在聽力教學中應訓練學生獲取和處理信息的能力，注重培養學生的聽力學習策略，以達到提高其聽力水平的目的。

關注學生的情感，培養學生聽的興趣和動力,保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。所以，教師在聽的教學過程中要鼓勵學生樹立信心。教師要用鼓勵性的語言不斷激發和強化學生的學習興趣，把興趣轉化為穩定的學習動機，以達到培養學生良好的聽力習慣。因此，教師在教學中注意運用一定的情感策略。增加學生對英語文化背景的了解。

聽前活動是聽力教學中文化背景鋪墊的關鍵所在，新目標每個單元所設計的文化內容比較豐富，材料也相對有一定的難度，如果不進行一定的文化鋪墊，學生聽的效果會太好。因此有必要進行一定的文化背景輸入，熟悉有關文化信息，這樣不僅可以促進學生對聽力材料的理解，還能增加學生的學習動機和聽的欲望。其次，生詞太多也會影響學生聽的能力，有必要在介紹文化背景知識的時候引出相關的詞匯，以克服學生語言方面的障礙，并培養學生通過上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時要掌握一定的度。3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關

學好音標是學好英語的前提條件。教師要讓學生接觸標準規范性的語音語調，聽錄音帶進行規范性模仿。模仿的時候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復復地進行模仿。要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習，單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習，力求有一個較好的語音基礎。具體的操作方法是：(1)選擇標準音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語的發音規律，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。4.引導學生確定聽力的任務和目標

《新目標》英語非常注重聽說能力的培養。每個單元都有多篇聽力訓練內容，且聽力材料比較口語化，一般以對話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語速較快且有生動豐富的語境。許多學生對聽力產生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽力教材的時候要循序漸進，由簡單到復雜，由表象及內層。對材料所采取聽的方法也應以精聽為主、泛聽為輔；先整體，后局部；先大意，后細節，逐漸形成一定的綜合語言運用能力，達到真正意義上的語言交流。因此，把英語聽力課分成聽前、聽時和聽后三個活動模塊是個合理的教學設計。聽前活動

訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內容上。(2)聽時活動

教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養學生聽的技巧。教師在指導學生聽課文錄音帶時，要加強對學生聽的技能的訓練，如抓住關鍵詞語包括人名、地名、時間、事件等等，目的是培養學生捕捉特定信息及詳細信息的能力。在聽力訓練時，明確聽力任務，讓學生進行有意識、有目的地帶著任務去聽材料，使學生在聽的過程中盡快尋找到主要的語言信息。沒有聽懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽下一個句子的機會。對于一些模棱兩可的問題可以進行大膽的猜測、推理，并注意英語背景知識與習慣用法。強調的一點是，聽力不僅僅是聽句子，更是聽段落和整個語篇，因此也要訓練學生對整個短文大意的理解能力。(3)聽后活動

《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。

第二篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學的重要性

聽是人們學習、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標》還明確規定，初中畢業生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。可見，聽力技能是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學畢業升學考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。聽力測試旨在考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學生對于所聽信息進行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學中，教師應更加重視英語聽力教學，其主要目的也應立足于有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進思想技能的全面發展。然而，筆者發現在當今的英語聽力教學中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學，教學隨意性大。

不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容大多安排在Section B部分，且聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練；遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。因此，教師應認真解讀新課程標準，對聽力教學的內涵有高度的認同，從心理上接受英語教師在聽力訓練中應承擔的角色。另一方面，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真備好每一節聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎訓練，過分強調練習數量。

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節，特別關注學生對聽力內容的理解和在聽力技能方面的訓練等等，而忽視了語言的真實性和準確性，忽視了聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音不標準，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it!教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學單元，所學內容均是小學反復出現的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規范的語音語調訓練，如讓學生系統學習48個語音音素；讓學生認識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2.重視口頭作業，堅持晨讀。雖然與書面作業相比，教師對口頭作業的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習題答案，而讓學生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態度促使學生重視聽讀作業。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。筆者從本學期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演，教學效果不錯。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發現自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學生輪流進行課前5分鐘值日報告，內容可以是精選短文或自寫作文，字數在150字左右，所涉及內容須與當周單元教學話題有關；教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽；最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

如在教學七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關的不少目標語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學生“聽錄音填單詞—看視頻猜內容—看視頻巧配音”的教學方式，同學們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學效果。

問題三：聽力材料現成化，忽視聽力內容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2.教師應在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀報》、《學英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學的枯燥乏味。

問題四：聽力訓練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進行聽力教學時，只是根據聽力教學本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學生校對一遍答案就簡單了事，整個訓練過程既沒有關注學生的課堂反映，也沒有預先備課或認真分析聽力材料的難度是否與學生聽力實情相符。久而久之，學生要么對聽力訓練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學方式忽視了聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，教學效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓練。雖然教材中聽力題型的設計有設計者本身的設計意圖，我們不提倡教師經常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎上，根據學生具體學情，適當拓展聽力訓練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務結束后，讓學生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預先多聽一次，讓學生回答幾個問題，幫助學生理解其主題句或關鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓練必能激發學生對聽力訓練的興趣。

2.適當改變聽寫方式，加強聽力訓練。在傳統的教學模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學生寫英文”的方式進行。在本學期的英語教學中，筆者開始嘗試“教師報英文，學生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學生在課堂45分鐘內盡可能處在英語交流的環境中，有利于培養學生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學生的聽寫成績，更能激發中下水平學生的英語學習興趣。教師報英文的內容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復述性的小短文，速度可以結合內容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進行聽力訓練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結合，加強聽力訓練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力訓練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當的篇章來進行精聽的訓練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復述材料或進行課文填空等。泛聽訓練主要是培養學生把握篇章主題句的本領，讓學生聽讀不同的語音語調，培養良好的語感和恰當的語速。教師在教學中應采用精聽與泛聽有效結合的方式，努力提高學生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學，拓寬學生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現該民族的文化習俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習俗和思維方式，如果學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。因此，在聽力教學過程中，教師要有意識地向學生適當介紹補充相關背景知識，讓學生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結合，加強聽力訓練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發揮其不同的作用。除了課堂訓練外，教師可帶領學生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結合。對于一些語速較快、生詞較多、內容較難的聽力材料，可以在聽前給學生準備一些填空材料，讓學生在規定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環進行。在聽力訓練過程中，教師可適當補充一些與之相關的寫作討論話題，并指導學生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達到聽寫同行，穩步前進的效果。問題五：忽視學生良好心理素質的培養和解題技巧的指導。

對策：不少學生聽力失分原因不是聽力訓練不夠，而是考試時缺乏良好的應考心態，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學中，教師應努力幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓練。

2.根據近幾年中考聽力試題的特點，教師更應指導學生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預讀聽力題干與選項，做好聽前預測。在聽力開始之前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內容進行預測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學會邊聽邊記。在進行聽力測試時，要教會學生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學會邊聽邊記關鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學生要學會區分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數字、人名等用一些符號進行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細檢查核對。每一大題聽力結束，學生應迅速整理和回憶相關內容，尤其要關注重復提到的詞語、密切相關的詞語、解釋性的詞語和反問類的內容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關注應試結果，缺少學生聽后自我分析與評價。

教學評價是聽力教學能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學中，許多教師對學生的聽力訓練仍然停留在結果性評價，即學生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現朗讀一邊，就宣布該聽力教學結束。新課程改革倡導和主張評價內容的多元化和方法的多樣性。筆者認為，教師對于學生的聽力教學評價，應著眼于學生的未來發展。一方面評價應本著全面提高學生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應注重學生語言應用意識和創新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學過程中必須克服思想認識上的誤區，樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學理念，遵循聽力教學的內在規律，選擇合適的聽力材料，力求訓練形式的豐富化，并在教學時間上保證實施，對聽力訓練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養學生扎實的聽力基本功，不斷地提高學生聽力水平，促使學生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學生未來的全面發展奠定堅實的基礎。

第三篇：初中英語聽力考試中存在的問題及對策

初中英語聽力考試中存在的問題及對策

對于農村的學生來說，在英語聽力中很難拿到高分。在平時學習生活中，他們沒有良好的語言學習環境，對于很多交際用語，他們難以理解。在聽的過程中，反應不快，不能找到重點。一般來說，拿到的分大部分是聽力中有直接答案的題。如果題目中稍微轉個彎，那同學就會誤選。

例如1：聽力材料中會出現Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的學生只聽到Sunday，必然就會義無反顧的選了Sunday.例如2：我認為聽力中6到10是最簡單的題，可是也是最容易丟分的題。

1．關鍵性審題，邊熟悉題目，邊做筆記

聽力材料播放前，考生可先略讀聽力試題和下面的相應選項，并對有關測試內容進行預先的判斷，這是聽力考試中至關重要的一步。由于事先熟悉r題目，在做題的過程中就省去r“看”這一步驟，可以集中精力去“聽”和“思考”。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內容或中心，可以排除一些干擾因素，如個別與題目完全無關的選項，縮小選擇的范圍，然后帶著問題去聽錄音材料，具有明確的目的性，有利于對材料的正確理解和快速反應，并果斷地作出判斷或選擇，這樣有利于提高命中率。

例如1：在6到10題部分，應該在選項旁邊坐吃相應筆記，看見A：Yes, I do.選項，就在旁邊寫上Do you…?要聽到Do you 才可能選A.再如: 看見B：for three years 就要求學生寫上How long..?這樣的話就減少了出錯率。

例如2,：遇到對話題，要求學生畫問題中的人物，時間，地點等關鍵詞，一定要弄明白問題到底是問Tom 還是Marry。

2．學會聽關鍵詞或中心句

并不是每個詞、每個短語、每個句子在聽力測試中都同等重要。對于非本族語的考生來說，要聽懂、聽清每個單詞是很難的。因此，考生應該注意去積極、主動、有目的、有意識、有選擇地聽那些對選擇答案有幫助的詞或句子，抓住一些關鍵詞或重點句。如果是一篇短文或對話，特別要注意首句或首段，因為首句和首段常常是文章的中心句或主要內容的概括，或闡述作者的立場、觀點、看法等。

3．學會速記

很多聽力材料都涉及到與數字有關的信息或選項，如時間、出生年月、電話號碼、幾路車、價格、人等。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數字，而是以這個數字為參照的另一個數字。所以考生必須快速地把這個作為參照的數字記下來，在此基礎上進行運算或加工思考。

第四篇：淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

淺談英語聽力教學中存在的問題與對策

（諸暨市草塔鎮中朱麗囡311812）

[摘要]： 隨著人類社會步入21世紀，中國加入WTO組織，作為世界經貿、科技交流的重要交際用語—英語，在交際過程中越來越顯示出重要地位。而長期以來，部分學生因基礎差，對英語學習缺乏興趣，厭學厭講英語。而在傳統的英語教育模式中，多數教師注重筆試能力，忽視了對聽力的訓練和技能培養，偏重于知識的傳播，輕視語言能力的培養，特別是一般交際能力的培養，出現英語“聾啞癥”，造成教與學的很大浪費。

[關鍵詞]：英語聽力教學 問題 對策

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。從語言學習的規律來看，有聲語言是第一性的，文字語言是第二性的，語言學習始于模仿，先聽后說。二十年代，國外學者里布斯和坦珀利曾對以英語為母語的一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作了調查，結果表明，聽占語言交際活動總和的45%，是領會和吸收知識信息的最主要途徑，說占30%，是人際之間交流知識和信息的主要方式；讀占16%；寫占9%。從以上聽、說、讀、寫四者的辨證關系和他們在日常交際活動中所占的比例，我們不難看到聽力教學的重要性與必要性。

一、現實聽力教學中存在的主要問題

在目前的英語教學實踐中，英語聽力教學中主要存在以下問題：

1、理解困難，語言基礎知識不熟練造成理解困難，如單詞、詞組、動詞的過去式等掌握不牢；自身的語音素質不高，如難以分辨bad-bed、sheep-ship等。

2、聽音困難，由于人們在說英語時，讀音、語音、語調、重讀、意群等因素的不同，造成表達上的差異，言語交際中人們利用語調、重讀來表達情感，同樣一句話用不同的語調，對不同的詞語重讀，可以表達不同的含義。學生往往對個別的字素、字詞、短語還能聽清，而在語流中就分不清聽不懂了。

3、辯音困難，辯音是聽力的第一步，由于初中生沒有接受過系統的語音訓練，缺乏英語氛圍，再加上中英文語音系統之間的差異，對于音同字不同的詞或在對話、討論是說話、在打電話或嘈雜聲音中的音分不清，就無法正確把握說話者的意圖，得到有用的信息。

4、語速跟不上，正常的語速比教師的要快，往往是前半句還未能聽清楚，后半句又跟上來了，大多數學生在做聽力訓練時不是有針對性的聽，而是放什么聽什 1

么。一段對話，不是聽關鍵詞，而是無論信息是否有用統統收入大腦，結果發現自己什么也沒聽懂。

5.詞匯積累少，聽力理解必須以一定的詞匯量為基礎。詞匯貧乏，不論有多么高明的技巧也是枉然。絕大多數學生在聽力上的一大障礙就是詞匯量嚴重不足。實際上，大多數學生的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半。此外，還應記住大量的固定搭配、習慣用法。因為這些短語形式多樣，其含義往往超出字面意義。只有掌握他們的確切含義，才能正確理解句子。

6.母語干擾影響聽力反應速度，學生在聽英語時，由于不熟悉英美的生活習慣、文化特色，在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐詞逐句翻譯，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，導致不能聽懂內容。

7.受知識范圍局限，語言是文化的載體，學習英語的同時，了解和熟悉相關國家的文化背景知識是相當重要的，如果這方面知識很貧乏勢必造成英語聽力障礙。因此，學好英語一定要博覽群書，增加人文、地理、社會文化知識、科普知識、邏輯推理知識等，尤其應多閱讀涉及英美文化背景方面的書籍，以便了解英語地域的人文地理、風土人情等。

8.心理焦慮影響聽力理解，心理焦慮主要表現在聽英語時心情過于緊張、注意力不集中兩個方面。注意力不集中主要表現在聽力訓練時思想開小差，哪怕只有幾秒鐘，對信息的錄入就會出現斷層，這勢必影響聽力的效果。有時學生注意力分散是由于聽音時間過長，精神疲勞所致。心情緊張主要是由于測試時“求勝心切”，過度緊張導致大腦暫時出現空白，或是錄音效果不佳、音量不大、聲音失真或太大、聽音現場干擾等，這不但直接影響聽力理解的完成，也造成聽者的心情緊張、煩躁不安、注意力不集中等消極效果。

二、解決問題的對策

1.加強英語聽力技能教學，提高聽力教學效果

課堂上，教師要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些聽力技巧：

（1）抓要點：重點理解并記憶所聽材料的關鍵詞和主要信息，克服力求聽懂每一個單詞、每一句話而平均分配注意力的錯誤心理。

（2）推理猜測：依據上下文或錄音中的附加信息，如語調、語氣及伴隨其他聲音等，對某些沒聽懂部分進行合乎情理的推理。

（3）分析預測：根據題目、圖表、練習題等線索進行分析，并根據聽者的經驗來推測、判斷將要聽到的內容，這樣有助于很快地理解聽力材料。

（4）目的不同，方法有別：對所聽到內容和目的要求不一樣，聽者的側重點及聽的方法會有很大差異。例如：聽新聞一般是記住重點，即時間、地點、人物和事件，要著重注意有綜述性質的導語，聽天氣預報則要了解溫度、風、雨、雪等細節，聽講座必須跟上講話人的思路，弄清要表達的中心內容分為幾部分，以及每部分的要點。

（5）準確反應數字：一個數字常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準確記錄下來。

2、用英語織織課堂教學，營造英語教學氛圍

用英語組織課堂教學，是聽力教學的有效方式。由于學生來源廣，地方口音重，長期缺乏系統的聽力訓練，所以在聽懂、理解教師用英語授課方面存在著一定的困難。因此，在起始階段教師應放慢講英語的速度，并應多重復，多使用板書，在黑板上標明生詞，用已知同義詞或詞語解釋詞義，用不同的句型轉換同一意思的句子，并用簡單句子概括段落大意，逐步使學生能夠克服語言障礙，適時記錄要求掌握的語言知識。

3、以聽寫為手段，檢查課文語言知識的落實

聽寫是聽力訓練的一個重要形式，它貫穿于中學英語教學的整個過程，對于促使學生語言能力全面發展很有好處，因為學生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎的，對于聽寫內容可選用課文句子和概括課文大意的短文。課文句子是指一些含固定詞組搭配、實用性強的句型結構和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文彩的句子，還有一些開始接觸課文時較難理解的句子。短文是指用簡單、嚴謹的文字，用不同的詞匯、不同的句子重新組織課文而寫的課文大意。目的是訓練學生運用聽的能力，完整地理解一篇短文，并使學生在熟悉課文的基礎上，學習把不同詞匯和句型結構用到同一內容中去，使所學語言易記、易用。

通過聽寫，培養可學生的語感。學生置身語言環境之中，認識句子中詞與詞之間的關系，體會并注意中國學生最難掌握的冠詞、介詞以及各種形式的運用規則，使學生自然而然地學習并鞏固所學英語語言知識，提高聽的能力。聽寫刊物培養

學生適當分配自己注意力的能力，也培養他們分析，判斷并迅速落筆的快速反映能力。

4、用聽力組織課文整體教學

新的英語教學大綱指出：“課文，首先應作為一個整體來教。”由于英語教學受傳統教學法的影響，教學長期停于支離破碎的語言講解、句子分析，不利學生理解和運用語言知識。新課開始前要求學生預習好新的單詞，上課時老師復述課文，學生認真聽，然后用意思辨析正誤或多項選擇題做口頭聽說答題練習，以了解學生反饋判斷結果，在學生大致理解課文的基礎上，分段聽課文，然后回答問題。最后逐句聽理解有困難的句子，要求學生用中文翻譯，檢查理解情況。這樣，“聽、說、讀”以聽為基礎貫穿了整一個課堂，學生不僅學習了課文及語言知識，也得到了聽、說、讀，尤其是聽的重點訓練，激發了學生學習應用的興趣，也克服了單一教學造成學生的疲勞狀態，學習效果比較好。

5、運用現代教學手段，合理選擇聽力材料

為讓學生常有成功的體驗，不斷提高他們的學習欲望。這就要求教師所選的視聽材料難度不要太大，設計的練習也應該是學生力所能及的，盡力制造輕松愉快的學習環境，降低和消除學生的緊張和焦慮感。恰當使用多媒體教學設備，并與傳統面授相結合，教師可引導學生收聽電臺（VOA、BBC、Radio Beijing）電視臺（CCTV-

4、Pearl）等節目。訓練中插入一些輕松美妙的音樂和簡短的幽默、笑話作為調劑品，消除緊張心理，最大限度地調動學生的交際能力。

6、加強聽力技能訓練，科學實施聽力訓練

針對學生基礎差，聽力弱，交際能力低的狀況，為更好提高聽力訓練效果，增強學生的聽辯能力，筆者認為可從以轉變傳統教學模式，加強聽力技能訓練，有針對性地進行訓練。

① 聽——答（listen and answer）。⑴Yes/No 回答：學生關于聽力材料的問

題進行了正誤判斷。⑵W/H回答：學生對于聽力材料的問題進行了性質或狀態的判斷。⑶深層理解及創造回答有關問題，或就聽力材料引起關于日常生活的經驗的問題進行創造性的回答。前兩者較為簡單，可以根據聽力材料進行或簡或詳的回答，第三類卻要求學生運用學過的語言材料進行合適的表達。

② 聽——重述(listen and repeat)。此種方法要求學生將聽到的材料幾乎一

字不差的重述出來。可以達到兩個目的：一是訓練學生的準確性；二是培養學生正確的語音語調。對學生的聽覺記憶力也頗有好處。

③ 聽——復述(listen and retell)。此法要求學生運用已學的語言材料，將

聽到的材料內容較完整地表達出來。復述的方法同樣因人而異，學生可以通過此種練習加強對聽力材料的理解，并且復習已學的知識，培養較強的口頭表達能力，但難點有二：一是理解并記住聽力材料的主要內容；二是要盡快找到相同或相進的語言材料進行組織并表達出來。這種方法也是適合聽力教學的后階段或程度較高的學生。

④ 聽——表演(listen and act)。這種要求學生將聽到的材料用戲劇性、角

色化的方式表達出來，較為生動形象，具有一定的交際性。

⑤ 聽——畫(listen and write)。此法有兩種方式：⑴用簡單筆畫表達聽力

材料的內容；⑵用圖表表達聽力材料的內容。

⑥ 聽——寫(listen and translate)⑴聽寫，這種方式主要培養學生準確記

錄材料的能力，其中又有聽寫、填空、完成句子等多種形式。⑵聽——略寫⑶聽——改寫，訓練學生理解聽力材料后，用已學的語言材料進行重新表達，是一種難度較高的練習方式。

⑦ 聽——譯(listen and translate)。在外語教學中，母語與外語兩種語言的轉換是必不可少的。這種轉換是語言理解的一種方式，也是語言交際的重要組成部分。為此，筆者特地將聽——譯作為聽的教學方式之一。其方法又有兩種：⑴聽——口譯(listen and interpret)。此種方法即訓練學生聽力理解的準確性與敏捷性，又可使其戲劇化、角色化。聽——筆譯(listen and translate)。此法要求也有程度的區別，可以譯出梗譯或大意，也可準確翻譯。對于高年級或程度較高的學生，還可以從“信、達、雅”方面進行更深入的要求。

三、反思與啟示

筆者在教學中嘗試性的按以上方式方法進行了系統性的操作與訓練，取得了一定的效果。但英語教學終究是動態生成的，在某些技能操作和教學上也遇到了一些困難，得出了一些反思與啟示：

1、在實際的聽力訓練中，教師應根據需要和學生的認知水平，科學合理地選擇和整合聽力訓練內容。

2、平時聽力技能的培養應區別于聽力考試形式，不強調“滿堂灌”的傳統模式，應注重能力的培養和微觀技能的操作過程。

3、在聽的過程中，要優化學生聽前準備工作和心態，盡量幫助學生克服聽的認知障礙。

4、聽力訓練對教師和學生的口語、發音要求較高。因此教師應多鼓勵學生模仿標準的語音語調、注意朗讀的準群性，提高自身的聽音辨音能力呢。

5、課外應鼓勵學生多利用網絡、電視等現代化的影視工具和設備，多看英文原版電影與小說雜志，多聽英文歌曲及英文新聞報道，促進學生對英語語言的熟悉感和親切感。

總之，在目前的英語教學中要提高學生的聽力水平，首先要從觀念、思想上重視聽力訓練，從傳統的偏重于應試能力，轉向以交際能力為主導的綜合素質的培養。其次，應掌握外語教學的幾個特點：聽力訓練是語言整體教學的一部分，應把聽、讀、寫，四會訓練有機結合，形成一個相互作用，相互促進的教學體系，進行整體教學，才能使學生的語言能力得到全面的發展。再則，應讓學生多聽并會聽，多聽，需要教師提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法。任何一種聽力教學模式都有循序漸進的發展過程，應由易到難，由淺入深，由少而多，反復循環，只有充分利用好這種特性，因材施教，聽力教學才能取得良好效果。

作者地址：（浙江省諸暨市草塔鎮中朱麗囡311812）

參考文獻：

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第五篇：七年級英語聽力教學中存在的問題及對策

七年級英語聽力教學中存在的問題及對策

七年級上學期開始,學生開始全面接觸英語，無論是從基本的音標單詞學習，還是語法、聽力學習；難度都大大增加。英語課也增加了許多節,我利用這節課作為聽力訓練課,以培養學生的聽力水平.然而,一個月來的教學實踐表明,聽力課并未取得預期的效果.以下是在進行七年級上冊的聽力教學中出現的一些問題：

1．學生對聽力課的缺乏興趣.學生沒有積極主動地參于聽力訓練,沒有積極思考,對教師的課堂提問反應冷淡.一些學生只是動筆寫下答案,部分學生上課精力不集中,有些學生課桌上的聽力練習冊只是擺設,根本不在聽課,而在做小動作.2．教師不能及時掌控學生的反饋信息.不能有效地督促學生認真進行聽力訓練.學生是否聽懂,題目是否做對,做對多少,教師不能及時了解.教師讓學生邊聽邊核對答案,自己被約束在錄音機邊,不斷地按下暫停鍵,以幫助學生獲得重點信息詞匯,一邊還要在黑板上板書答案.因此沒有時間和精力去關注學生,觀察學生是否聽懂,到底學生聽懂了多少,做對了多少,教師一概不知.加上學生人數達到了70人,對教室后面的學習困難戶教師是根本無瑕顧及.學生們有的則趁機開起了小差.3．聽力教材偏難.聽力材料中出現了較多的長難單詞,學生根本聽不懂.有的對話很長,語速較快讓學生聽得是一頭霧水,更無法把握文中的關鍵信息詞匯.結果是學生對自己喪失信心,不愿意堅持聽下去.有的學生基礎不扎實,做題不是進行選項對比,積極思考,才做出判斷.而只是胡亂猜測.，4．教師的聽力訓練方法簡單,枯燥.課堂氣氛沉悶.教師采取的是老一套的教學方法:一個錄音機,兩盤磁帶.一放到底,聽完就核對答案.對文中的重點句子,詞匯反復聽,十分無趣,學生感受不到聽力學習的快樂.5．缺乏有效的評價機制，學生沒有學習的動力。由于本人在一節課里準備的聽力任務較重，時間上安排得很緊，沒有空出適當的時間去了解學生的完成情況。對得分較高的學生，沒有進行及時的表揚，不能讓他們感受到成功的快樂。對得分不高甚至不及格的學生，沒有及時發現他們不足之處，未能給予他們適當的聽力方法指導。聽力訓練中缺乏有效評價，對學生聽力學習的激勵，評估和約束不強。

在聽力課后，制定了幾個改進措施：

1.設法激發學生聽力學習的興趣。

一是利用英語兒歌激發興趣。七年級的學生對新鮮事物總是充滿好奇心，筆者從網絡上下載了幾首節奏歡快，歌詞簡單的英文兒歌。如apple tree, Bingo。先將歌詞中的幾個單詞挖掉，讓學生聽歌聽出歌詞，之后再學唱。此舉受到學生的歡迎，學生的積極性一下子被激發起來。學生都積極參于到學歌的環節中，沒有了開小差的現象。二是利用多媒體教學手段進行聽力教學，在聽力活動之前，展示相關的圖片去導入生單詞，或讓學生猜測聽力材料的內容。制作聽力教學課件，插入動畫，影片等多媒體資源，激發學生的學習興趣。

2．改進聽力教學方法.對不同難度的聽力材料采取不同的教學方案.對于較容易的短對話,單句,讓學生直接聽,聽完后,鼓勵學生自己報出正確答案.這樣學生的自信就慢慢建立起來.而對較難的聽力材料,作好聽前處理.1)單詞的處理:先帶讀生詞,學生自已再反復讀幾遍,熟悉單詞的發音及中文含義.2)內容的處理:方法一是介紹聽力材料相關的文化背景知識.如談到動物的話題時,可介紹西方國家的寵物文化.談及天氣時,可提及英國的交談聊天方式—以天氣為最主要的話題,以及英國天氣的變化多端:一天有四季,出門必帶傘.方法二是聽前采取議一議的方式,先提出幾個相關的問題,讓學生對聽力材料的內容進行討論,從而引起學生對聽力活動的興趣.3．實施有效,多元的監測和評價方式.學生不能高效進行聽力學習的一個重要心理原因是----“反正別人也不知道我聽懂了沒有,無所謂聽不聽”采取何種方式才能有效地評估學生的聽力訓練呢?針對七年級學生年齡小,好勝心強的特點.在上聽力課時,舉行聽力小組競賽,給得勝的小組在黑板上畫上笑臉,全班給予掌聲,教師全力表揚,號召其他小組向其學習,雖然只是精神上的肯定,但對于學生來說是最好的鼓勵,會極大地激發聽力學習的動力.此外,還可評出“聽力之星”,并將該生的照片及聽力學習心得張貼出來,讓同學向其學習,爭當下一任的“聽力之星”。

通過以上的行動措施，筆者找出并初步解決了困擾聽力教學的問題。學生對聽力課的興趣明顯提高，聽力效果顯著，成績也有所提升。同時，筆者也認識到，培養和提高學生的聽力水平是一項長期的、艱巨的、細致的工作，不可能一蹴而就。教師應根據學生的實際水平，及聽力訓練內容的差異，運用更多的策略激勵、監督學生的聽力學習。