第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 初中英語(yǔ)聽(tīng)力中所存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力中所存在的問(wèn)題及對(duì)策

聽(tīng)力,作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能,在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越重要的位置.但在我們的英語(yǔ)教學(xué)中它又是讓我們頭疼的問(wèn)題,我想把我在平常所做的一點(diǎn)成功的做法與大家分享.1、了解文化背景,熟悉日常交際

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庥⒄Z(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面、梳理并熟悉在特定的語(yǔ)言交際用語(yǔ)及功能,排除學(xué)生因文化背景知識(shí)的欠缺而導(dǎo)致的聽(tīng)力理解障礙。

2、經(jīng)常進(jìn)行視聽(tīng)結(jié)合的訓(xùn)練

將眼看和耳結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)，有助于學(xué)生進(jìn)行形象思維，促進(jìn)學(xué)生耳聽(tīng)意會(huì)。中學(xué)英語(yǔ)教材提供了大量的實(shí)物圖示，在每個(gè)單元的教學(xué)中，教師可采取視聽(tīng)結(jié)合的方式，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的同時(shí)，重點(diǎn)突出學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

3、擴(kuò)大詞匯量，堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力理解的出發(fā)點(diǎn)是詞匯的辨識(shí)，因此，要提高聽(tīng)力水平，就必須能夠準(zhǔn)確地辨識(shí)相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)單詞。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步發(fā)展到對(duì)句、段的理解。

朗讀是聽(tīng)力訓(xùn)練的一種有效手段。朗讀要大聲，要注意語(yǔ)言材料的音形義，在大腦中形成完整的印象。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師可讓發(fā)音不規(guī)范的學(xué)生跟讀，及時(shí)糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；對(duì)于一些常用句型、日常交際對(duì)話和優(yōu)秀的篇章段落，可以要法語(yǔ)學(xué)生背誦。

除了朗讀和背誦以外，教學(xué)中還可進(jìn)行以下幾種訓(xùn)練：

聽(tīng)音回答：在播放聽(tīng)力材料之前，教師提出若干個(gè)問(wèn)題，然后放音，要求學(xué)生在聽(tīng)清的基礎(chǔ)上做出回答。

聽(tīng)寫(xiě)：第一步，聽(tīng)錄音或教師朗讀材料，學(xué)生只聽(tīng)不寫(xiě)；第二步，教師按照意群朗讀一遍，學(xué)生跟寫(xiě)；第三步，教師再朗讀一遍，使用正常的語(yǔ)速，學(xué)生檢查聽(tīng)寫(xiě)。

聽(tīng)音復(fù)述：根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，用自己的話轉(zhuǎn)述。這是一種在聽(tīng)力理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造活動(dòng)，比較適用于高中學(xué)生。

聽(tīng)音討論：當(dāng)學(xué)生通過(guò)兩次對(duì)文章的感知之后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，可讓學(xué)生再聽(tīng)有關(guān)材料的內(nèi)容，直到聽(tīng)懂為止。

4、指導(dǎo)聽(tīng)力技巧

聽(tīng)力講究技巧。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中，常用的技巧有：

（1）聽(tīng)前預(yù)覽。聽(tīng)力開(kāi)始前幾分鐘，要把題目要求及所給選項(xiàng)迅速瀏覽一遍，并預(yù)測(cè)隨后要聽(tīng)的內(nèi)容。在聽(tīng)力材料播放的間歇，要及時(shí)地閱讀下一題。

（2）在聽(tīng)的過(guò)程中做記錄。聽(tīng)力過(guò)程中，要記錄關(guān)鍵的信息，特別是與全文大意及重要細(xì)節(jié)有關(guān)的詞語(yǔ)。可以使用縮略語(yǔ)和簡(jiǎn)單的符號(hào)，以提高筆記速度。

（3）忽略不重要的信息。聽(tīng)的時(shí)候，要把注意力集中在全文大意及與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容上，其他信息可以忽略。

（4）保持平衡的心態(tài)。不要為一兩個(gè)聽(tīng)不懂的單詞而焦慮不安，以免影響后面的聽(tīng)力。遇到聽(tīng)不清楚的單詞，如果不影響對(duì)大意的理解，就不必深究，可記下單詞的發(fā)音，待聽(tīng)完全文后可根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。

用心愛(ài)心專心 1

第二篇：淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及對(duì)策(論文)

淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力障礙及對(duì)策

郵編 362122福建省泉州市泉州臺(tái)商投資區(qū) 惠南中學(xué)邱小紅 電話 ***

聽(tīng)是人們進(jìn)行言語(yǔ)交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑之一。里弗斯（Rivers）的研究表明，聽(tīng)占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)總量的 45%。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練聽(tīng)力有助于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。著名英語(yǔ)教學(xué)專家Mr.West說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”英語(yǔ)聽(tīng)力也是如此，聽(tīng)力水平的提高，不是一蹴而就的，而是一個(gè)日積月累、相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程。要以學(xué)生整體語(yǔ)言能力的提高為基礎(chǔ)，要以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法為前提，在教師的正確指導(dǎo)下，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力訓(xùn)練，才能產(chǎn)生令人滿意的效果。目前初中英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)還處于起點(diǎn)階段，距新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)尚有一定的距離。

【摘要】：從目前的情況看，初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力仍然普遍較差，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的要求。聽(tīng)力障礙何在？本文對(duì)中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面所存在的一些障礙進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了解決問(wèn)題的途徑。

【關(guān)鍵詞】：聽(tīng)力、聽(tīng)力障礙、對(duì)策

英語(yǔ)聽(tīng)力障礙

英語(yǔ)聽(tīng)力障礙一般分為知識(shí)性聽(tīng)力障礙和非知識(shí)性聽(tīng)力障礙兩種。聽(tīng)力障礙，障礙了聽(tīng)力能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力水平的高低取決了障礙的大小，聽(tīng)力障礙越小，越易培養(yǎng)聽(tīng)力能力，越易提高聽(tīng)力水平。

一、語(yǔ)言知識(shí)障礙

語(yǔ)音、語(yǔ)速障礙：在一堂課上，口語(yǔ)訓(xùn)練“You didn’t come together ,did you?”，“I’ll tell her about it as soon as she comes back.”這兩句話寫(xiě)在黑板上學(xué)生大都會(huì)讀，也能理解，可聽(tīng)起來(lái)許多學(xué)生感覺(jué)難解其義，究其原因由于不熟悉as soon as的連讀技巧及didn’t you發(fā)生的音變現(xiàn)象。

1．語(yǔ)音障礙:語(yǔ)音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響聽(tīng)力水平的高低。提高聽(tīng)力首先要過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。發(fā)音不準(zhǔn)，就很難正確理解聽(tīng)力；發(fā)音不準(zhǔn)，因而難辯音。有的人受方言影響較深常常出現(xiàn)語(yǔ)音上的方言化。如有的把light讀成night,把mouth讀成mouse等，就形成了聽(tīng)力訓(xùn)練中的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。重音把握不好，如把hamburger

[`h?mb?:g ]讀成[h?m`b?:g ]，把every讀成[ev`ri]等。

2.語(yǔ)速障礙 : 有些英語(yǔ)教師講課語(yǔ)速比較慢，學(xué)生形成了習(xí)慣，遇到正常的語(yǔ)速的聽(tīng)力材料就不能適應(yīng)。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，更是無(wú)所適從。

3.詞匯，語(yǔ)法障礙:學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都有給學(xué)生聽(tīng)力理解造成一定的困難。同時(shí)還要領(lǐng)悟連貫語(yǔ)流，如連貫語(yǔ)流中出現(xiàn)生詞，就形成障礙。語(yǔ)法知識(shí)也同樣如此，二．非語(yǔ)言知識(shí)的障礙

1.聽(tīng)力習(xí)慣障礙：部分學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中存在一些不良習(xí)慣：有的學(xué)生力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽(tīng)懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子就停下來(lái)思索，無(wú)疑就跟不上語(yǔ)速了；還有一部分學(xué)生不能直接用英語(yǔ)理解聽(tīng)力材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)心譯過(guò)程。這些習(xí)慣，從某種意義上說(shuō)，是影響學(xué)生聽(tīng)力的因素。

2.文化背景知識(shí)障礙：學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須了解英美國(guó)家的一些生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便會(huì)產(chǎn)生一定障礙。如兩篇難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，一篇Spring Festival是介紹我國(guó)春節(jié)，另一篇Christmas Day是介紹西方的圣誕節(jié)，學(xué)生一定是能更好更快地理解關(guān)于春節(jié)的聽(tīng)力材料。

3.心理因素的障礙：聽(tīng)力理解的過(guò)程也是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來(lái)可以聽(tīng)懂的內(nèi)容也大打折扣。另外，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生也有較大的影響，環(huán)境的變化會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

通過(guò)以上分析，在提高學(xué)生聽(tīng)力水平的教學(xué)過(guò)程中，可適當(dāng)采取以下對(duì)策：

一、注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授

1.學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件，教師應(yīng)認(rèn)真抓好音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生人人都能通過(guò)音標(biāo)關(guān)，讓學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。

2、用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)是訓(xùn)練聽(tīng)力的好方法。如遇到生詞，寫(xiě)到黑板上，用動(dòng)作加以解釋；用已知的同義詞來(lái)解釋生詞的含義。這樣持之以恒，由少到多，學(xué)生既可溫故知新，又能提高聽(tīng)的能力，效果很好。

3、“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象是應(yīng)試教育留下的后遺癥，“患者”只能通過(guò)眼睛接受信息。要打破陳舊觀念，從放聲朗讀抓起，培養(yǎng)學(xué)生朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

4、在聽(tīng)力過(guò)程中，文化背景知識(shí)也會(huì)在很大程度上影響正確理解。例如：He is a big white elephant.如果聽(tīng)者不了解a big white elephant是美國(guó)習(xí)語(yǔ)，意思是指“大而無(wú)用的東西”，自然無(wú)法理解這句話的意思。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英美文化的導(dǎo)入。

二、增強(qiáng)聽(tīng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣

要鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)、多聽(tīng)英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)其交際功能。每天只開(kāi)設(shè)一堂英語(yǔ)課，大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間是非常有限的，因此教師要下苦功夫上好每堂英語(yǔ)課。如何提高四十分鐘英語(yǔ)課堂效率？教師要運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)，因?yàn)樗钅荏w現(xiàn)在真實(shí)的情景中進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)，具有最直接、最簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。

三、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平

學(xué)生在聽(tīng)力考試的技巧方面，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、考前集中精力，放松情緒

過(guò)于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮；反之，輕松的情緒有助于學(xué)生正常甚至超常發(fā)揮。比如考前的深呼吸或閉目片刻都可使考生心情平靜下來(lái)，情緒放松。這樣，播音一旦開(kāi)始，考生便很容易進(jìn)入答題狀態(tài)。

2、預(yù)覽

應(yīng)充分利用好播音前及中間間歇時(shí)間預(yù)覽聽(tīng)力題的題干和選項(xiàng)，從選項(xiàng)所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內(nèi)容以及可能提出的問(wèn)題，做到聽(tīng)的時(shí)候有針對(duì)性。

3、預(yù)測(cè)：根據(jù)題干和選項(xiàng)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)

A.根據(jù)題干預(yù)測(cè)。語(yǔ)言交際離不開(kāi)語(yǔ)境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師和學(xué)生的談話，談?wù)搩?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問(wèn)題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話，談?wù)搩?nèi)容多為病情、治療、健康等問(wèn)題；如果我們從題干中獲取了某些方面的信息，就可以預(yù)測(cè)對(duì)話的語(yǔ)境、人物身份及對(duì)話的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢問(wèn)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)、談話人之間的關(guān)系及各自職業(yè)的試題。

B.根據(jù)所給選項(xiàng)預(yù)測(cè)。預(yù)覽選項(xiàng)后，把注意力集中在選項(xiàng)中那些有較大差異的部分，通過(guò)比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項(xiàng)Ａ． In July Ｂ．In June Ｃ．In August后，把注意力集中在July , June，August這幾個(gè)關(guān)鍵詞上，就可以立即看出這是一個(gè)考查時(shí)間的試題，從而把握住聽(tīng)的方向。對(duì)于長(zhǎng)選項(xiàng)應(yīng)采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。第二步：豎著讀，著重看區(qū)別。做到心中有數(shù)，抓住重要信息提示，再去聽(tīng)錄音材料。例如：

A）.She went to see his teachers in his spare time yesterday.B）.She went to visit his friends when he was free yesterday.C）.She went to helpan old farmer after work yesterday..從選項(xiàng)中可看到，三個(gè)選項(xiàng)的主語(yǔ)、謂語(yǔ)部分基本相同，而賓語(yǔ)有很大的區(qū)別。先抓住doctor, friends ,farmer 這三個(gè)詞，然后根據(jù)所聽(tīng)錄音做出判斷。

C．根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)。要善于利用前后句，上下文加以推理和判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過(guò)渡句，如：although，however，because，as a result 等，這些詞句對(duì)上下文或?qū)⒁l(fā)生的事情及結(jié)果做出符合邏輯的推測(cè)。

4．答題原則

（1）棄前保后，棄小保大

考生在聽(tīng)力測(cè)試中，遇到前面聽(tīng)不懂的地方不必驚慌，可暫時(shí)放下此題，聽(tīng)好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息。

（2）隨聽(tīng)隨記，把握信息

聽(tīng)力材料中的一些數(shù)字、地名或人名等細(xì)節(jié)信息僅憑大腦短時(shí)記憶是不夠的，需借助筆記。記筆記應(yīng)提綱摯領(lǐng)，只記主題句和關(guān)鍵詞，對(duì)有把握的一些信息，不必浪費(fèi)精力和時(shí)間去記，而是利用剩余的時(shí)間掠讀試卷上的題干和選項(xiàng)。記筆記時(shí)應(yīng)盡量使用縮寫(xiě)詞和符號(hào)，這樣可以大大提高記筆記的速度，例如：for example（eg），watched TV（w-tv）, Monday(Mon.)等。

（3）要善于作簡(jiǎn)要筆記，要眼、耳、心并用。動(dòng)筆記錄時(shí)還應(yīng)注意運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、代號(hào)、縮號(hào)等符號(hào)，以簡(jiǎn)易為主，能看懂就行。

（4）善于捕捉關(guān)鍵詞。我們要在第一時(shí)間內(nèi)把全部?jī)?nèi)容聽(tīng)懂、聽(tīng)明白是相當(dāng)困難的，但我們要善于捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽猜測(cè)句意，例如Where、When、Who、How old等。

（5）要留心句中的“路標(biāo)”。英語(yǔ)句子中的but、and等關(guān)聯(lián)詞可以看成是聽(tīng)力道路上的路標(biāo)。

總之，多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在偏重于語(yǔ)言知識(shí)功能的掌握，而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉的傾向。不少人感知“耳不靈，口難開(kāi)”不同程度地有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聾啞癥”。解除聽(tīng)力障礙，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，對(duì)每一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)就顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

1、《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》（修訂本）章振邦主編 上海譯文出版社

2、英語(yǔ)用法指南 Michael Swan 原著《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》 編輯部編譯 1980版 中譯大學(xué)出版社

3、張華.《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2009第九期聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐與思考

第三篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

文武中學(xué)

胡華

摘要：本文以當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中師生雙邊的現(xiàn)狀為背景，揭示當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際就如何有效進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作了初步的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)策略

“聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言交際技能。語(yǔ)言學(xué)研究表明：說(shuō)的能力與聽(tīng)的能力是密不可分的。人們只有先聽(tīng)得懂，然后才能說(shuō)得清。“聽(tīng)”是理解和獲取口頭信息的交際能力，作為一種輸入性的技能活動(dòng)，提高聽(tīng)力不僅有利于說(shuō)、讀、寫(xiě)這三項(xiàng)技能的發(fā)展,還為開(kāi)展日常交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，只有加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，才能為學(xué)生今后學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起始階段更要注重聽(tīng)的訓(xùn)練。

一、注重有效聽(tīng)力教學(xué)的意義

1.有效地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)可以順利地完成英語(yǔ)新課程的聽(tīng)的教學(xué)要求《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)初中畢業(yè)生聽(tīng)的技能的目標(biāo)要求是：(1)能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖。(2)能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)。(3)能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意。(4)能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系。(5)能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇磻?yīng)。(6)能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。

然而，要想達(dá)到這些聽(tīng)的教學(xué)要求，只是隨便的聽(tīng)聽(tīng)后再對(duì)答案，然后跟讀，根本達(dá)不到其教學(xué)目的。因此，進(jìn)行有效的聽(tīng)的訓(xùn)練是很有必要的。2.聽(tīng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提

語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是四項(xiàng)語(yǔ)言技能，是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)不可少的語(yǔ)言能力。人們交流思想、獲取信息依賴于這種能力。而我們教授英語(yǔ)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種基本能力。在這四種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)聽(tīng)的能力尤為重要，它是“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的先決條件，只有聽(tīng)懂了，聽(tīng)的能力提高了，才會(huì)說(shuō)、讀和寫(xiě)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是一個(gè)綜合技能的培養(yǎng)，包括學(xué)生對(duì)句子、文章的理解能力、邏輯思維能力和概括能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。但在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生存在怕聽(tīng)力，面對(duì)極其簡(jiǎn)單的聽(tīng)力題仍束手無(wú)策，速度跟不上。致使教師在教學(xué)中也很難順利有效地完成聽(tīng)的教學(xué)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個(gè)原因： 1.學(xué)生缺乏文化意識(shí)，基礎(chǔ)語(yǔ)言水平較低

由于東西方文化差異，當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式等了解不多，缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，詞匯量少，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)匱乏，發(fā)音不準(zhǔn)確，加上又沒(méi)有養(yǎng)成良好聽(tīng)的習(xí)慣等等，都成為了聽(tīng)的過(guò)程中的阻力，從而產(chǎn)生怕聽(tīng)的心理障礙。2.聽(tīng)力教學(xué)前教師的引導(dǎo)缺乏合適的“度”

一些教師把要進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的教材，在聽(tīng)之前處理的過(guò)細(xì)。在聽(tīng)前從生詞、句型及因果關(guān)系都詳細(xì)引導(dǎo)。學(xué)生根本不需要仔細(xì)去聽(tīng)，就可以選擇正確的選項(xiàng)。把放聽(tīng)力變成擺設(shè)或是走過(guò)場(chǎng)，這樣的聽(tīng)力失去了聽(tīng)力教學(xué)的意義。或是一些教師在教學(xué)中把聽(tīng)力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，而學(xué)生缺乏對(duì)話題的熟悉，沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)做鋪墊。另外，聽(tīng)力教材中還有很多生詞，而教師是直接播放教材中的聽(tīng)力任務(wù)。有些學(xué)生聽(tīng)了一遍后干脆就不再聽(tīng)了，等待教師的答案。這種聽(tīng)前缺乏引導(dǎo)或引導(dǎo)不夠的聽(tīng)力活動(dòng)，會(huì)給很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)挫折感，這與《新目標(biāo)》提出的讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感的理念相違背。所以，如何把握聽(tīng)前的引導(dǎo)，是教師在聽(tīng)力過(guò)程中需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.聽(tīng)力教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺少必要的“導(dǎo)”

(1)為聽(tīng)而聽(tīng)，使聽(tīng)處于一種盲目狀態(tài)

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，有的教師一味盲目地讓學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)一遍學(xué)生不能完成任務(wù)就聽(tīng)兩遍、三遍??不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的過(guò)程聽(tīng)力策略的指導(dǎo)和監(jiān)督。比如不是忽視學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的整體理解，就是毫無(wú)任務(wù)地聽(tīng)，使聽(tīng)成為機(jī)械的放錄音的活動(dòng)等等。

(2)未能有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能結(jié)合起來(lái)

任何聽(tīng)力材料都是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的很好的范例。一些教師把“聽(tīng)聽(tīng)錄音、對(duì)對(duì)答案，跟讀解釋”作為聽(tīng)力課的主要模式，在完成聽(tīng)力任務(wù)之后認(rèn)為就是完成了教學(xué)任務(wù)，然而忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的操練，沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)言交際能力。

三、進(jìn)行有效聽(tīng)力教學(xué)的具體策略

聽(tīng)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，以達(dá)到提高其聽(tīng)力水平的目的。

關(guān)注學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)力,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。所以，教師在聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心。教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)中注意運(yùn)用一定的情感策略。增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景的了解。

聽(tīng)前活動(dòng)是聽(tīng)力教學(xué)中文化背景鋪墊的關(guān)鍵所在，新目標(biāo)每個(gè)單元所設(shè)計(jì)的文化內(nèi)容比較豐富，材料也相對(duì)有一定的難度，如果不進(jìn)行一定的文化鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的效果會(huì)太好。因此有必要進(jìn)行一定的文化背景輸入，熟悉有關(guān)文化信息，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽(tīng)的欲望。其次，生詞太多也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)的能力，有必要在介紹文化背景知識(shí)的時(shí)候引出相關(guān)的詞匯，以克服學(xué)生語(yǔ)言方面的障礙，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜詞義的能力。但在介紹文化背景和新單詞時(shí)要掌握一定的度。3.訓(xùn)練學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)

學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。教師要讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)錄音帶進(jìn)行規(guī)范性模仿。模仿的時(shí)候，聲音要響亮，口齒要清楚，口型要到位，一字一句要反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行模仿。要強(qiáng)化語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，集中進(jìn)行音素練習(xí)，單詞中的長(zhǎng)短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習(xí)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。具體的操作方法是：(1)選擇標(biāo)準(zhǔn)音；(2)以模仿朗讀為主；(3)給自己錄音且對(duì)照，找出差異，使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律，不斷培養(yǎng)語(yǔ)感，克服來(lái)自母語(yǔ)的干擾，從而有效地提高聽(tīng)力。4.引導(dǎo)學(xué)生確定聽(tīng)力的任務(wù)和目標(biāo)

《新目標(biāo)》英語(yǔ)非常注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元都有多篇聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容，且聽(tīng)力材料比較口語(yǔ)化，一般以對(duì)話為主。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，語(yǔ)速較快且有生動(dòng)豐富的語(yǔ)境。許多學(xué)生對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，缺乏信心。作為教師在處理聽(tīng)力教材的時(shí)候要循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由表象及內(nèi)層。對(duì)材料所采取聽(tīng)的方法也應(yīng)以精聽(tīng)為主、泛聽(tīng)為輔；先整體，后局部；先大意，后細(xì)節(jié)，逐漸形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，達(dá)到真正意義上的語(yǔ)言交流。因此，把英語(yǔ)聽(tīng)力課分成聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后三個(gè)活動(dòng)模塊是個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)前活動(dòng)

訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)原則。所以，教師要幫助學(xué)生做好聽(tīng)前準(zhǔn)備并提出要求，明確聽(tīng)力目的。這些準(zhǔn)備活動(dòng)能幫助學(xué)生決定重點(diǎn)聽(tīng)什么，從而在聽(tīng)的過(guò)程中能將注意力集中在聽(tīng)懂重點(diǎn)內(nèi)容上。(2)聽(tīng)時(shí)活動(dòng)

教師要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程同時(shí)也要注意自己對(duì)處理教材上整體的把握。學(xué)生在明確聽(tīng)的任務(wù)后，教師開(kāi)始播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊理解。著重聽(tīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解重要細(xì)節(jié)，抓住主旨大意。同時(shí)在聽(tīng)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的技能的訓(xùn)練，如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)包括人名、地名、時(shí)間、事件等等，目的是培養(yǎng)學(xué)生捕捉特定信息及詳細(xì)信息的能力。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，明確聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的地帶著任務(wù)去聽(tīng)材料，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中盡快尋找到主要的語(yǔ)言信息。沒(méi)有聽(tīng)懂的，暫且放一放，不要死盯不放，以免影響聽(tīng)下一個(gè)句子的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些模棱兩可的問(wèn)題可以進(jìn)行大膽的猜測(cè)、推理，并注意英語(yǔ)背景知識(shí)與習(xí)慣用法。強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，聽(tīng)力不僅僅是聽(tīng)句子，更是聽(tīng)段落和整個(gè)語(yǔ)篇，因此也要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整個(gè)短文大意的理解能力。(3)聽(tīng)后活動(dòng)

《新目標(biāo)英語(yǔ)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。而語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。而這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料中所學(xué)到的文化內(nèi)容通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)的輸入，把聽(tīng)激活和擴(kuò)展到說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)從輸入向輸出的過(guò)渡。

總之，英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理的步驟及有效的活動(dòng)，教給他們好的方法，運(yùn)用熟練的聽(tīng)力技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地在課外尋找一切聽(tīng)的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的聽(tīng)力能力一定會(huì)得到全面提高。

第四篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

聽(tīng)是人們學(xué)習(xí)、吸收語(yǔ)言的重要途徑，聽(tīng)力是人們語(yǔ)言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過(guò)程。Wilga M.Rivers 認(rèn)為，“人們生活中45%的信息是靠聽(tīng)獲取的，30%的信息是靠說(shuō)傳遞的。”可見(jiàn)，聽(tīng)作為人類言語(yǔ)交際方式之一，在信息劇增、國(guó)際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）把初中階段的英語(yǔ)語(yǔ)言技能主要分成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能。在緊密聯(lián)系的四項(xiàng)技能中，聽(tīng)的技能位于首位，說(shuō)的能力很大程度上有賴于聽(tīng)的能力。《新課標(biāo)》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽(tīng)的技能方面必須具備六項(xiàng)基本能力：能根據(jù)語(yǔ)調(diào)和重音理解說(shuō)話者的意圖；能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點(diǎn)；能借助語(yǔ)境克服生詞障礙、理解大意；能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽(tīng)的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。可見(jiàn)，聽(tīng)力技能是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該撐握的一項(xiàng)基本技能；25分分值的聽(tīng)力測(cè)試，在中學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)聽(tīng)力技能是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種基本技能之一，也是中考英語(yǔ)的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽(tīng)力測(cè)試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。聽(tīng)力測(cè)試旨在考查學(xué)生對(duì)口頭語(yǔ)言材料的理解能力以及從口頭語(yǔ)言材料中獲取信息的能力，更注重考查學(xué)生對(duì)于所聽(tīng)信息進(jìn)行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更加重視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，其主要目的也應(yīng)立足于有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，力求促進(jìn)思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中還存在著以下幾方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：忽視英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。

不少教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識(shí)不足，他們認(rèn)為新教材聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容大多安排在Section B部分，且聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有涉及新增知識(shí)點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練；遇到課時(shí)緊張時(shí)，不如讓學(xué)生多做幾個(gè)詞匯題或閱讀題更來(lái)得實(shí)際有用，該部分聽(tīng)力教學(xué)甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績(jī)就不會(huì)受太大影響，從而導(dǎo)致聽(tīng)力教學(xué)存在很大隨意性。

對(duì)策：一方面，教師應(yīng)在思想上充分重視聽(tīng)力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)將聽(tīng)力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)英語(yǔ)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人進(jìn)行交流，從而在語(yǔ)言交際中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以，聽(tīng)力教學(xué)并不要求在原有知識(shí)之外另行增加新知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、技能的實(shí)際操作運(yùn)用，它重視的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的實(shí)踐及體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)涵有高度的認(rèn)同，從心理上接受英語(yǔ)教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)承擔(dān)的角色。另一方面，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練，加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)的計(jì)劃性。聽(tīng)力教學(xué)貴在“常聽(tīng)”而非“長(zhǎng)聽(tīng)”，所以聽(tīng)力教學(xué)的首要任務(wù)是教師要有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生加以適時(shí)訓(xùn)練，保證每天的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，防止聽(tīng)力教學(xué)的隨意性。教師自身要有終身學(xué)習(xí)的理念，苦練自己“聽(tīng)”“說(shuō)”基本功，并認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽(tīng)力教學(xué)課，努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

問(wèn)題二：忽視聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量。

在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，許多教師一味強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和在聽(tīng)力技能方面的訓(xùn)練等等，而忽視了語(yǔ)言的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，忽視了聽(tīng)力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其聽(tīng)力水平的提高。

對(duì)策：教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性。聽(tīng)力理解依賴于聽(tīng)的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽(tīng)力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語(yǔ)》Go for it!教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)開(kāi)始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單輕松。教師可以利用這一契機(jī)，有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個(gè)語(yǔ)音音素；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握部分常見(jiàn)字母組合的讀音；讓學(xué)生熟識(shí)單詞重音、連讀等朗讀的基本知識(shí)等，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是聽(tīng)力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.重視口頭作業(yè)，堅(jiān)持晨讀。雖然與書(shū)面作業(yè)相比，教師對(duì)口頭作業(yè)的檢查落實(shí)會(huì)比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對(duì)話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。對(duì)于安排英語(yǔ)早自修的班級(jí)，教師也要堅(jiān)持多給學(xué)生晨讀時(shí)間，不能一味地犧牲晨讀時(shí)間講解習(xí)題答案，而讓學(xué)生錯(cuò)失大聲誦讀的機(jī)會(huì)。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)聽(tīng)讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵(lì)的態(tài)度促使學(xué)生重視聽(tīng)讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)地道，語(yǔ)速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語(yǔ)境真實(shí)，是適合學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)模仿的有效資源。如書(shū)本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。筆者從本學(xué)期開(kāi)始，堅(jiān)持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)效果不錯(cuò)。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過(guò)仔細(xì)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并及時(shí)矯正。

4.每周兩次Report，助力聽(tīng)力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學(xué)生輪流進(jìn)行課前5分鐘值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容可以是精選短文或自寫(xiě)作文，字?jǐn)?shù)在150字左右，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān)；教師預(yù)先對(duì)材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽(tīng)；最后匯報(bào)者還須就Report中的內(nèi)容問(wèn)1-2個(gè)問(wèn)題，由其他學(xué)生回答。通過(guò)這一形式，不僅豐富了書(shū)本單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語(yǔ)及寫(xiě)作水平的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

如在教學(xué)七年級(jí)第8單元“When is your birthday?”時(shí)，筆者剛好在網(wǎng)上看了一段很不錯(cuò)的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關(guān)的不少目標(biāo)語(yǔ)，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學(xué)生“聽(tīng)錄音填單詞—看視頻猜內(nèi)容—看視頻巧配音”的教學(xué)方式，同學(xué)們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學(xué)效果。

問(wèn)題三：聽(tīng)力材料現(xiàn)成化，忽視聽(tīng)力內(nèi)容的豐富性。

很多教師目前的聽(tīng)力訓(xùn)練材料都是書(shū)本現(xiàn)成的配套聽(tīng)力材料，其選擇范圍相對(duì)比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽(tīng)力訓(xùn)練。

對(duì)策：針對(duì)配套聽(tīng)力材料選材有限的弊端，教師在平時(shí)應(yīng)努力做個(gè)有心人，嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽(tīng)力材料。

1.有效整合教材中的非聽(tīng)力材料部分，充分利用，以提高聽(tīng)力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語(yǔ)教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級(jí)教材中的閱讀語(yǔ)篇部分，都是很好的可利用的聽(tīng)力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽(tīng)錄音猜測(cè)篇章大意，或者讓學(xué)生不看書(shū)本只聽(tīng)錄音回答幾個(gè)問(wèn)題；教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽(tīng)力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意識(shí)地積累各種題型的資料，重點(diǎn)突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語(yǔ)教輔資料，如《21世紀(jì)報(bào)》、《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》、《英語(yǔ)通》等，對(duì)于報(bào)刊中較好的故事、對(duì)話、課外知識(shí)也會(huì)及時(shí)加以搜集整理和運(yùn)用。例如，在教學(xué)七年級(jí)第一單元“My name’s Gina”時(shí)，其話題為“Make friends”，我就把《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽(tīng)力材料，先通過(guò)PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽(tīng)力材料。在教學(xué)七年級(jí)第七單元“How much are these socks?”時(shí)，其單元話題為Goshopping，《學(xué)英語(yǔ)報(bào)》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣(mài)寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛(ài)的寵物圖片，改編為一則有趣的聽(tīng)力材料加以利用。因?yàn)槎际禽p松有趣的內(nèi)容，所以大家都聽(tīng)得津津有味，沒(méi)有了以往聽(tīng)力教學(xué)的枯燥乏味。

問(wèn)題四：聽(tīng)力訓(xùn)練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，只是根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學(xué)生校對(duì)一遍答案就簡(jiǎn)單了事，整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的課堂反映，也沒(méi)有預(yù)先備課或認(rèn)真分析聽(tīng)力材料的難度是否與學(xué)生聽(tīng)力實(shí)情相符。久而久之，學(xué)生要么對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽(tīng)力題就自暴自棄，等著教師報(bào)答案。這樣的教學(xué)方式忽視了聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，教學(xué)效果可想而知。

對(duì)策：

1.適度拓展原有聽(tīng)力材料，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。雖然教材中聽(tīng)力題型的設(shè)計(jì)有設(shè)計(jì)者本身的設(shè)計(jì)意圖，我們不提倡教師經(jīng)常性地擅作主張改動(dòng)聽(tīng)力形式，但我們可以在原有題型的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，適當(dāng)拓展聽(tīng)力訓(xùn)練。如聽(tīng)力材料本身比較簡(jiǎn)單，教師可以在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后，讓學(xué)生模仿表演；如聽(tīng)力材料本身有一定難度，教師可以預(yù)先多聽(tīng)一次，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解其主題句或關(guān)鍵詞，減小聽(tīng)力總體難度。聽(tīng)力補(bǔ)充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語(yǔ)、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓(xùn)練必能激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的興趣。

2.適當(dāng)改變聽(tīng)寫(xiě)方式，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)大多采用“教師報(bào)中文，學(xué)生寫(xiě)英文”的方式進(jìn)行。在本學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者開(kāi)始嘗試“教師報(bào)英文，學(xué)生寫(xiě)英文”的聽(tīng)寫(xiě)方式。這樣做，一方面能更好地保證學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)盡可能處在英語(yǔ)交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；另一方面，教師報(bào)英文的聽(tīng)寫(xiě)方式適當(dāng)降低了部分句型及篇章的聽(tīng)寫(xiě)難度，提高了學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)，更能激發(fā)中下水平學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師報(bào)英文的內(nèi)容可以是單詞、短語(yǔ)、句子甚至是類似復(fù)述性的小短文，速度可以結(jié)合內(nèi)容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)也成了教師進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的有效方式。

3.精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)懂；泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類型、不同來(lái)源渠道和不同風(fēng)格的聲音材料。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語(yǔ)》中難度相當(dāng)?shù)钠聛?lái)進(jìn)行精聽(tīng)的訓(xùn)練。方法可以是采取聽(tīng)文章寫(xiě)句子的方式，也可以是在聽(tīng)后復(fù)述材料或進(jìn)行課文填空等。泛聽(tīng)訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生把握篇章主題句的本領(lǐng)，讓學(xué)生聽(tīng)讀不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速。教師在教學(xué)中應(yīng)采用精聽(tīng)與泛聽(tīng)有效結(jié)合的方式，努力提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

4.注重聽(tīng)前背景文化教學(xué)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。背景知識(shí)主要是指與聽(tīng)力材料有關(guān)的英美等西方國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等社會(huì)文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，任何語(yǔ)言不僅體現(xiàn)該民族的文化習(xí)俗、宗教信仰，更蘊(yùn)藏了該民族的人生觀、價(jià)值觀、禮儀習(xí)俗和思維方式，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，即使語(yǔ)句準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)因使用不當(dāng)或理解不同而產(chǎn)生誤解，從而達(dá)不到交際的真正目的。因此，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生適當(dāng)介紹補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學(xué)生在聽(tīng)力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時(shí)，也不會(huì)斷然拒絕，而是會(huì)委婉地說(shuō)：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽(tīng)力教學(xué)中，教師也應(yīng)充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓(xùn)練外，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，比如看英語(yǔ)影片、唱英語(yǔ)歌曲等，讓聽(tīng)說(shuō)有效結(jié)合。對(duì)于一些語(yǔ)速較快、生詞較多、內(nèi)容較難的聽(tīng)力材料，可以在聽(tīng)前給學(xué)生準(zhǔn)備一些填空材料，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間讀完材料，選出最佳答案；聽(tīng)力填空后可以再次將它當(dāng)作閱讀材料處理，使聽(tīng)讀互促，循環(huán)進(jìn)行。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與之相關(guān)的寫(xiě)作討論話題，并指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)力材料中的詞匯運(yùn)用到寫(xiě)作中去，從而達(dá)到聽(tīng)寫(xiě)同行，穩(wěn)步前進(jìn)的效果。問(wèn)題五：忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和解題技巧的指導(dǎo)。

對(duì)策：不少學(xué)生聽(tīng)力失分原因不是聽(tīng)力訓(xùn)練不夠，而是考試時(shí)缺乏良好的應(yīng)考心態(tài)，過(guò)分緊張或恐懼；還有的考生聽(tīng)力失分是因?yàn)闆](méi)有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對(duì)癥下藥。

1.在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生樹(shù)立上好聽(tīng)力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。上聽(tīng)力課時(shí)，教師在課堂上要努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽(tīng)力訓(xùn)練。

2.根據(jù)近幾年中考聽(tīng)力試題的特點(diǎn)，教師更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的聽(tīng)力解題技巧。

（1）預(yù)讀聽(tīng)力題干與選項(xiàng)，做好聽(tīng)前預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力開(kāi)始之前，學(xué)生應(yīng)抓緊時(shí)間，快速瀏覽題干選項(xiàng)，捕捉一切可能獲得的有效信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而保證聽(tīng)得高效。

（2）聽(tīng)時(shí)集中注意力，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記。在進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，要教會(huì)學(xué)生聽(tīng)好每段材料的第一句和最后一句，因?yàn)檫@兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽(tīng)的過(guò)程中，還要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記關(guān)鍵信息。沒(méi)有人能將聽(tīng)力材料一字不落地記住，也沒(méi)有必要將其一字不差地記住，學(xué)生要學(xué)會(huì)區(qū)分主要信息和次要信息，并對(duì)容易過(guò)耳即忘的時(shí)間、號(hào)碼、數(shù)字、人名等用一些符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單巧妙的記錄。

（3）聽(tīng)后迅速整理回憶，仔細(xì)檢查核對(duì)。每一大題聽(tīng)力結(jié)束，學(xué)生應(yīng)迅速整理和回憶相關(guān)內(nèi)容，尤其要關(guān)注重復(fù)提到的詞語(yǔ)、密切相關(guān)的詞語(yǔ)、解釋性的詞語(yǔ)和反問(wèn)類的內(nèi)容，并檢查核對(duì)確定最佳答案。

問(wèn)題六：關(guān)注應(yīng)試結(jié)果，缺少學(xué)生聽(tīng)后自我分析與評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是聽(tīng)力教學(xué)能否正常開(kāi)展的重要保證。在目前的聽(tīng)力教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練仍然停留在結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的聽(tīng)力考試成績(jī)。聽(tīng)力答案校對(duì)之后，最多再把聽(tīng)力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽(tīng)力教學(xué)結(jié)束。新課程改革倡導(dǎo)和主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。筆者認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。一方面評(píng)價(jià)應(yīng)本著全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的宗旨，另一方面評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)等。

總之，教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中必須克服思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式”的教學(xué)理念，遵循聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的聽(tīng)力材料，力求訓(xùn)練形式的豐富化，并在教學(xué)時(shí)間上保證實(shí)施，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽(tīng)力基本功，不斷地提高學(xué)生聽(tīng)力水平，促使學(xué)生全面掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：初中英語(yǔ)聽(tīng)力考試中存在的問(wèn)題及對(duì)策

初中英語(yǔ)聽(tīng)力考試中存在的問(wèn)題及對(duì)策

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)聽(tīng)力中很難拿到高分。在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，他們沒(méi)有良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于很多交際用語(yǔ)，他們難以理解。在聽(tīng)的過(guò)程中，反應(yīng)不快，不能找到重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，拿到的分大部分是聽(tīng)力中有直接答案的題。如果題目中稍微轉(zhuǎn)個(gè)彎，那同學(xué)就會(huì)誤選。

例如1：聽(tīng)力材料中會(huì)出現(xiàn)Today is Sunday.Tomorrow is my birthday.Question：When is Tom’s birthday.有的學(xué)生只聽(tīng)到Sunday，必然就會(huì)義無(wú)反顧的選了Sunday.例如2：我認(rèn)為聽(tīng)力中6到10是最簡(jiǎn)單的題，可是也是最容易丟分的題。

1．關(guān)鍵性審題，邊熟悉題目，邊做筆記

聽(tīng)力材料播放前，考生可先略讀聽(tīng)力試題和下面的相應(yīng)選項(xiàng)，并對(duì)有關(guān)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的判斷，這是聽(tīng)力考試中至關(guān)重要的一步。由于事先熟悉r題目，在做題的過(guò)程中就省去r“看”這一步驟，可以集中精力去“聽(tīng)”和“思考”。更重要的是，因心中已確立了題日要考查的內(nèi)容或中心，可以排除一些干擾因素，如個(gè)別與題目完全無(wú)關(guān)的選項(xiàng)，縮小選擇的范圍，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音材料，具有明確的目的性，有利于對(duì)材料的正確理解和快速反應(yīng)，并果斷地作出判斷或選擇，這樣有利于提高命中率。

例如1：在6到10題部分，應(yīng)該在選項(xiàng)旁邊坐吃相應(yīng)筆記，看見(jiàn)A：Yes, I do.選項(xiàng)，就在旁邊寫(xiě)上Do you…?要聽(tīng)到Do you 才可能選A.再如: 看見(jiàn)B：for three years 就要求學(xué)生寫(xiě)上How long..?這樣的話就減少了出錯(cuò)率。

例如2,：遇到對(duì)話題，要求學(xué)生畫(huà)問(wèn)題中的人物，時(shí)間，地點(diǎn)等關(guān)鍵詞，一定要弄明白問(wèn)題到底是問(wèn)Tom 還是Marry。

2．學(xué)會(huì)聽(tīng)關(guān)鍵詞或中心句

并不是每個(gè)詞、每個(gè)短語(yǔ)、每個(gè)句子在聽(tīng)力測(cè)試中都同等重要。對(duì)于非本族語(yǔ)的考生來(lái)說(shuō)，要聽(tīng)懂、聽(tīng)清每個(gè)單詞是很難的。因此，考生應(yīng)該注意去積極、主動(dòng)、有目的、有意識(shí)、有選擇地聽(tīng)那些對(duì)選擇答案有幫助的詞或句子，抓住一些關(guān)鍵詞或重點(diǎn)句。如果是一篇短文或?qū)υ挘貏e要注意首句或首段，因?yàn)槭拙浜褪锥纬３Ｊ俏恼碌闹行木浠蛑饕獌?nèi)容的概括，或闡述作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、看法等。

3．學(xué)會(huì)速記

很多聽(tīng)力材料都涉及到與數(shù)字有關(guān)的信息或選項(xiàng)，如時(shí)間、出生年月、電話號(hào)碼、幾路車(chē)、價(jià)格、人等。這些題目考查的往往不是錄音材料中直接的數(shù)字，而是以這個(gè)數(shù)字為參照的另一個(gè)數(shù)字。所以考生必須快速地把這個(gè)作為參照的數(shù)字記下來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算或加工思考。