第一篇：初中英語聽力問題及解決（定稿）

初中英語聽力問題及解決

聽力作為一項重要的語言交際技能在英語教學中占據(jù)著越來越重要的位置.但在我們的英語教學中它又是讓我們頭疼的問題。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但從學校調查統(tǒng)計的結果來看，將近50%的學生認為目前英語學習中最感困難、最為頭疼的就是聽力理解。現(xiàn)在，把我在平常所做的一點成功的做法與大家分享.。

1.激發(fā)學生聽的興趣

一要營造氛圍激發(fā)興趣。在課堂教學中教師要盡可能的多用英語來組織教學,盡可能的做到不用或是少用漢語來組織教學。同時，要組織學生利用課內外的一切機會來說英語。比方說，在授新課時,堅持先讓學生聽教師發(fā)音,再讓他們模仿練習;然后聽課文錄音,并根據(jù)所聽內容簡要回答問題;最后再打開課本,教師與學生一起研讀課文,通過這種方式培養(yǎng)學生仔細聽的習慣。在課余時間，多鼓勵學生多進行英語進行交談，這樣既可以鍛煉學生的口語，也很好的鍛煉了學生的聽力。

二要借用媒介提高興趣。研究表明，學生在聽錄音時，有時候聽起來比較費力。如果此時，借助多媒體將教學信息通過圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象，生動地作用于學生的感覺器官,促使學生產生我要聽的興趣。因此，教師可以借助多媒體的錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等功能，幫助學生加深對聽力材料的理解。

三要創(chuàng)設情景鞏固興趣。情景教學是在教學過程中使知識與情感交流暢通無阻，直接提高學生積極健康的情緒體驗的教學方法。它可以鞏固學生的學習興趣,直接提高學生對學習的積極性。比如，在新教材學習中，教師可以讓學生在教師設置的情景下，進行對話練習,在練習時要求所有人都用英語。這樣就倒逼學生將注意力集中在聽上了，學生為了在同學們面前表現(xiàn)自己的能力，在課下也會進行積極的練習，這就在無形中提高了聽力能力。

2.掌握聽力解題技巧

學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？

第一，要學會聽前從題目中了解相關信息。教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。

第二，要突出重點全面把握。要學會抓住重點詞語和要點，要注重句子和短文的整體內容，從整體上把握聽的內容。第三，要重點作好記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。

3.聽說結合。聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此，教師要主動，積極地組織學生利用課內外一切機會說英語，用英語來表達自己。要充分利用“英語角”，接 觸英美藉人士等機會來操練口語。

4.聽讀結合。對文字材料邊聽邊讀有助于增強語感，辨別語流。聽讀結合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。要讓學生養(yǎng)成每天半小時邊聽邊朗讀英語磁帶的習慣。聽讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀，然后不看文字材料跟著錄音讀，最后憑 語感獨立與錄音同步朗讀。

第二篇：初中英語聽力教學的問題及解決策略

初中英語聽力教學的問題及解決策略

一直以來，聽力是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)。怎樣提高學生的英語聽力能力不僅對于學生，對于教師而言都會是一道難題。教師在進行聽力教學時要充分了解學生的心理承載能力和認知水平，分析問題的成因，進行有針對性的研究，制定適合學生聽力能力培養(yǎng)的教學策略。

聽力是語言學習中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，聽力能力的高低直接影響著語言學習的效果。然而，學生們在英語學習中，聽力往往是最薄弱的。促進學生聽力水平的提高是學習英語必須克服的一個困難。

一、學生在聽力學習中存在的問題

教學具有針對性，才能具有有效性。因此教師必須要明確學生們聽力不好的原因，知道問題出在哪里，才能采取最為有效的措施。結合教學實踐，發(fā)現(xiàn)影響學生們聽力能力提高的原因主要有：

1.1學習環(huán)境的缺乏

學生從小到大都生活在漢語的環(huán)境下，因此聽到英語的時候難免會無所適從。在日常英語教學中，聽力訓練課程本就占少數(shù)，有的學校甚至只是集中在一周一節(jié)的聽力課上。由于時間上的缺乏，致使學生們的聽力難以得到充足的訓練。另外英語教師有時候會出于對學生基礎的考慮很少在課堂上講英語，且發(fā)音也并不是十分純正。1.2良好習慣的缺乏

學生在聽英語的過程中總是慣性的去將所聽到的內容逐字翻譯，卻不擅長抓住內容重點。將英文翻譯成中文，再對所說內容的場景進行理解，這樣一來便在無形中增加了聽力理解的時間，大腦也難以及時作出反應。因此學生在聽英文的時候總是會覺得語速過快，無暇來進行理解與思考。另外，一直以來學生尚未形成在聽材料之前閱讀書面題目的習慣，這樣一來在聽的時候就會漫無目的，聽不出個所以然來，十分容易走神，一走神之后就更加不知所言了。1.3健康心理的缺乏

學生在覺得聽力困難的同時，會在自己的內心設下一道屏障，對聽力產生畏懼，未聽就放棄了。在聽的過程中只是機械般地聽著錄音，有沒有聽懂內容就另當別論，或者一旦有一個題沒聽出來，就會影響后面的聽力。此種心理是及其不利于聽力訓練的，只會一味的增加心理負擔，繼而惡性循環(huán)，會漸漸失去對聽力的興趣，教學效率也因此難以提高。

二、促進聽力教學水平提高的策略

2.1為學生營造良好的聽力氣氛

聽力水平的提高，欲速則不達，這需要一個長期的過程。聽力不僅要融入到英語課堂教學之中，教師還要鼓勵學生在課后也要聽英語，歌曲、電影、新聞等都可以，主要是為了營造一種英語氣氛，進而使英語學習能夠真正滲透到生活之中。在課堂上，教師則應該適當?shù)赜糜⒄Z與學生進行交流。總之，不管是什么場所什么實踐，只要學生能夠聽到英文，甚至只是一個英文單詞，長此以往必定能使學生的大腦日漸形成吸收語言信息的功能。2.2為學生選取實用的訓練材料

訓練材料的好壞將直接關系到聽力訓練的質量。怎樣的訓練材料才是好的聽力材料？首先要與學生的實際語言能力相符合，其次英語發(fā)音要純正。與學生的實際語言能力相符合主要體現(xiàn)在篇幅相當，形式適宜，難度適度。總之，所選取的材料應該以循序漸進為原則。不過英語教師也可以適當提高難度，讓學生體會到英語的精妙之處。2.3幫助學生樹立其心理素質

一個人的心理素質對其行為有著潛移默化的影響。對于涉入英語學習未深的學生，聽不懂是很正常的現(xiàn)象，不僅教師要認識到這一點，不挖苦學生，還要使學生明白這一點，聽不懂并不是多嚴重的事情，重點是在于自己的勤奮練習，不要因為一時的聽不懂而氣餒。所以，教師應該努力幫助學生樹立學習信心。

三、引導學生提高聽力水平

教師的教學策略是一方面，聽力教學水平的提高決定因素在于學生。因此教師要引導學生進行有效的聽力訓練，幫助其提高聽力水平。首先在于多聽與精聽，要求學生在課后多聽寫發(fā)音純正的英語，如果學生覺得枯燥，可以讓學生聽音樂或看電影，通過多聽使學生適應語言環(huán)境。不僅僅是多聽，精聽也是十分重要的，只有一遍遍的聽，直到每一個單詞都能聽懂。長此以往，聽力必定會有所提高；其次，多說。聽說其實是不分家的，教師應該讓學生多讀課文，甚至是達到可以背誦的程度，在此過程中，所讀的內容在已經深入腦海，聽自己說聽別人說都是在聽，當“說”達到熟練的程度，聽的時候自然也能第一時間做出反應。

四、結束語

英語教師若要促進聽力教學水平的提高，一方要充分認識到學生在聽力方面所存在的困難，對癥下藥；另一方面則在于督促學生能夠多聽、精聽，勤于練習才能夠真正得到提高。值得注意的是，一味的進行聽力技巧訓練，會讓學生學習英語只為應試，不利于英語聽力實際水平的提高。

第三篇：淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

淺談初中英語聽力教學存在的問題及解決策略

摘要：聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，不少學生在英語學習中害怕聽力課，對簡單的聽力題束手無策，尤其是難聽懂對話和短文。本文通過中學英語聽力教學的現(xiàn)狀及原因的探討和分析，對提高英語聽力教學中存在的問題作出了相應的對策。關鍵字：初中，英語，聽力，教學，現(xiàn)狀與分析，方法與策略

眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個重要手段；也是獲得綜合語言運用能力的基礎。聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，作為語言交際的第一功能，聽是大腦獲取信息的一種方式，它是對說的理解過程，即將有聲的語言內容通過媒介傳到人的大腦并加以理解和消化。由此可以看出，所謂“聽”，不僅僅指“聽”的動作本身，更重要是指“聽”的效果。聽力教學過程是一種特殊的，綜合性很強的過程，不僅要求學生掌握一定的語法，詞匯，背景等知識，還要有準確的發(fā)音和相關的語音知識。除此之外，心理認知，邏輯思維等因素也會影響到聽力的效果。對于廣大初中學生們來說，提高聽力無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。首先讓我們來了解一下初中中學學生的聽力水平教學現(xiàn)狀。

一、初中英語聽力教學中存在的問題及原因分析

（一），語言因素

語言是文化的載體，是交流的基本工具。不同的民族呈現(xiàn)出不同的文明，當然在語言上會有差別。主要體現(xiàn)在：

1、語音語調

只有掌握標準的語音，熟悉連讀，重讀，弱讀，爆破，同化的英語發(fā)音特點，了解模式與模式發(fā)音的異同，才能理解所聽內容。另外除了具有一般的語調知識外，還要特別注意口語中語調的表意功能。因為同樣一句話用不同的語調，表達的也許是說話者完全相反的情緒和態(tài)度。例如通常情況下用升調的一般疑問句。如果用降調，更多的則表示肯定而非疑問。此外，由于瘦母語和方言的影響，大部分學生自身發(fā)音不準確，又缺乏必要的語音基礎知識，常會誤聽材料中的某些詞語而影響對其所聽內容的理解。如有些學生把luck讀作[luk]，因此當其聽到“Good luck to you”這一簡單的話語時也會一臉茫然。

2、詞匯

單詞是構成一切語言的基礎。要想快速提高聽力水平，聽者必需有足夠的詞匯量。我們強調的不是脫離大綱的難詞和偏詞，而是對大綱內的詞匯的熟練程度。在此基礎上積累詞組，習慣用語，成語，同義詞，近義詞及諺語等方面的知識。如在聽下面這段對話時，就可能由于詞匯方面的原因造成聽力障礙。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better.學生聽清這一段對話沒有多大困難，只是覺得bruch up 用在這里不好理解。因為我們看見到bruch up，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有學生知道氣包含“重新學習，復習”之意。因此就產生了聽覺認識上的遲鈍。實際上，大多數(shù)同學的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，因此學生對詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸幾率高。這就直接或間接地促使人們借助其外界和具體的語言環(huán)境偏重于對閱讀詞匯的掌握。而對其聲音的識別重視不夠。

3、語法

在語法結構方面。語言材料中生疏而復雜的句子結構和與漢語相桲的邏輯表達式都會對聽覺認知造成理解上的障礙。很多學生在中學階段對英語語法都有一個比較清晰的認識。而且熟悉各種書面句子結構及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。聽力也一樣，句式的識別，信息詞的捕捉是為了理解說話者的意思。因為如果聽者沒有這種牢靠的基礎。就不會對這個一閃即逝的信息有良好的把握。請看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及時捕捉到轉折詞but，聽者就能把注意力集中在but后面的內容而不是sure。

(二)，非語言因素

1、文化因素

文化是人類社會物資財富和精神財富的結晶。不同的文化常常體現(xiàn)出不同民族傳統(tǒng)之間的差異。作為文化載體的語言，還受到文化環(huán)境和文化傳承的制約，視為非語言因為之一：

語言是社會信息的載體。一個民族，一個國家的語言使用總是負載著民族或國家的文化。總是體現(xiàn)著這個國家和民族使用語言的習慣。聽力材料同樣含有某種特定的文化內容。如果我們對此一無所知。即使聽力材料中沒有任何生詞或特殊的語言現(xiàn)象，聽者仍然會遭到理解上的障礙。所以，我們在平時的學習中要注意

西方文化背景知識的積累。例如，drive-in一詞就包含著豐富的文化內涵。在美國隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，各種服務到汽車上的設施應運而生。Drive-in一詞指顧客無需下車即可得到服務的免費“免下車”餐館（或者劇場，郵局等）。學生只有了解了這一點，在聽到對話中We had a lunch at drive-in一句時，才能體會其真正的含義，從而做出合理的推測和聯(lián)想。

2、心理因素

聽者必需以良好的精神狀態(tài)投入到聽力練習中去。緊張，害怕和注意力不集中等心理因素都將會影響聽力理解過程。一種情況是學生對自己聽懂材料的期望值過高，而這種期望值往往超過了它本身的水平，從而放松了應有的注意力。另一種情況則恰好相反，學生總是懷疑自己的聽力水平，在聽的過程中處于被動無助的狀態(tài)，精神高度緊張，一旦在某個地方卡殼就潰不成軍，只好放棄。此外，學生習慣于把所聽到的英語信號逐詞默譯成漢語，用漢語進行思維理解，這一語言解碼和編碼過程大大降低了認知理解的速度。

二、提高聽力教學的策略

要圓滿完成一件事情，或要順利進行一項工作，均要有一定的計劃和方法，也就是策略方針。針對上述問題的分析，認為解決要采取以下幾點：

（一）、在上課時注意

1、注重語言基本知識的傳授

首先要認真學好音標，嚴格把好音標關，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定語音，語調的好壞，打好語言基礎對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練培養(yǎng)，教師在課堂上應有意識的傳播諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧，朗讀技巧的培養(yǎng)訓練不是一朝一夕就能立竿見影的，需要堅持不懈，持之以恒地練習，才能見到長效。再次，要正確引導學生記憶單詞，單詞的學習是積累學習任何一門語言的前提和關鍵，學英語記單詞最忌死記硬背，不但多花時間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限，英語是拼音文字，拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，按讀音記憶的單詞也不容易遺忘，而且省力、省時，只要能知道其含義和用法，少了最難一步拼寫，豈不快哉!

2、要以循序漸進，系統(tǒng)訓練為宗旨。集中訓練為主，分散訓練為鋪。

想提高聽力不能操之過急，應從基本的聽單詞，單句入手，逐漸過度到聽較長的復合句，段落以至完整的文章或對話。訓練應有系統(tǒng)，什么階段重點訓練什么技能，應有明確的計劃。在基本掌握了一種技能之后，才訓練新的技能，整個訓練要有系統(tǒng)性。集中訓練聽力是集中時間和集中內容，它必需脫離正常的語言教學任務進行，分散訓練聽力是間隔時間和分解內容，它可以貫穿于整個教學活動中。中小學英語教學以綜合性課型為主，且現(xiàn)行教材是按螺旋式安排語言知識，分散訓練比集中訓練的可行性更大。但在分散訓練一段時間后或在考前適當安排一些集中訓練是有必要的。從學習實際出發(fā)，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練。二者結合才見成效。

3、強調學生精聽與泛聽相結合。

精聽，即不僅要讓學生聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子，每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。如通過讓學生精聽一則簡單的新聞，了解新聞體裁的特點。在精聽后，可讓學生復述所聽的內容，聽說結合，因為從心理學角度講，口語活動往往能形成平等的信息交換過程，心理負擔較小，學生能夠輕松地聽。精聽可采取用靜聽方式：①靜聽錄音；②邊聽邊記要點；③核對答案；④重放錄音材料。泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子，每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不用的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。

（二）、在課后做到

1、著重對學生健康聽力心理的塑造。

聽的理解過程，是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學生做好聽力的心理準備是必要的。在聽材料前，抓緊時間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項上獲得的信息。在聽力考試中，每次讀題之前通常有一小段時間留給學生做準備的時間讀題后也有一小段時間留給學生選取，一部分學生往往不善于利用這些間隙時間，他們是在聽了某道題的錄音后在看試卷上有關若干個選項，然后加以判斷。由于時間的限制，學生只能窮于應付，影響了聽音理解和正確答題。

2、使學生加強課外閱讀活動，豐富必要的文化背景知識

美國著名人類學家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在”（Sapir,1921）。英語學習必需具備一定的英美歷史和語言文學知識，因此要注意多閱讀有關英語國家的風俗習慣、人文地理、歷史文化等背景知識的短文，以擴大自己的知識面，避免因文化差異造成失分。鼓勵學生訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊，為檢查學生是否認真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學生上來用英文對話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習慣，而且也訓練了他們的口語。通過多媒體播放優(yōu)秀的介紹國外的歷史等活動的影片，豐富學生的必要的文化背景知識

（三）、在平時練習中：充分利用現(xiàn)代教育手段－多媒體教育，從視、聽、感官等諸多方面讓學生親身體驗學習的樂趣，對爭強學生的學習信心和感情打下積淀，更為更好的完成教學連做好準備。具體做法如下：

1、增聽聽力練習的頻率。

聽力訓練應該貫穿在平常的每堂英語課中，如果只是在聽力課中學生才有機會訓練聽力，學生的聽力難以提高。增加學生聽力訓練機會的方法有：教師盡量用英語上課，學生用英語回答問題及參與其他課堂活動；聽錄音中的英美人士純正，地道的口音、語調；通過影視片、CD等提供的內容；開展課外活動，讓學生聽英語歌曲，看英語錄像和英文電影。聽的技能是由不同的微技能組成。它包括聽辨語言組成部分，聽辨重音，節(jié)奏和語調。識別功能和話語標記（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），識別話語的交際功能，猜測不熟悉的詞語，預測和推斷結果等技能。其中正確理解和預測的能力是構成聽力理解技能一個重要方面，因為預測能力實際上幾乎包含了聽的其他微技能。培養(yǎng)學生的聽力預測技能可促進聽的正確性和準確性，提高聽的效率。事實上，聽力理解過程就是做出預測并驗證預測的過程。預測所需要的線索主要來自三個方面：一是聽力試題的備選項。練習時快速瀏覽備選項目，估計對話或短文的內容及可能涉及的問題，如果選項分別是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,說明該題與職業(yè)有關。二是篇章的主題句。一段話或一篇短文通常都有一個句子來表達其中心思想。聽音時，抓住主題句便可預測全文內容，將各段主題句結合起來就可得整篇文章的梗概。三是語段中的信號詞。信號詞（such as、however、so、but等）是語義的承接紐帶。可表示解釋、列舉、轉折、因果等各種關系。根據(jù)信號詞可以確定聽的重點，例如，當聽到I`m afrsid that….時，就預示著接下來所說的將是一個否定的意愿。

2、多感官多技能協(xié)作。

聽的教學需要口、耳、眼。手并用，聽覺、觸覺或視覺等共同協(xié)作，多感官參與聽力能夠使記憶更有效，更容易激動和提取原有信息。從理論上分析，聽是一種交際性言語活動，它必然伴隨著其他感官和技能活動，聽只有與多感官，多技能協(xié)作才能顯示出其交際性本質特征。所以聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，主要用于聽音的同時也要有意識，有目的地重復瀏覽有關書面材料，必要時做些記錄，記號。這就是說在開始聽音時，學生可根據(jù)前期的推測，有意識的把目標掃描在可能的選項上。這時采取一邊聽錄音，一邊閱讀相關書面材料，一邊做記號，一邊思考判斷的方法，能有助于抓住解題的關鍵，達到快速地捕捉與書面材料相關的聽音內容，進而產生共鳴，這樣就能立即選準答案。在整個聽音過程中，學生要善于抓住主要信息詞，應將注意力集中在大意上，即要注意意會，抓住內容梗概，不一定要求聽清每一個單詞，更不能做逐字對譯。尤其是對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內容易過耳就忘。另外，記錄時要會用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學生的聽力理解能力，必需做到層層突破，循序漸進，并且做到精泛結合，聽讀結合，聽譯結合，注重各種技能的綜合運用。對于學生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應和熟練技巧的運用。對于教師來說如何結合教學和學習不斷總結經驗提高英語聽力教學水平則是一件艱辛長期的工作，需要大家的努力。參考文獻：

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第四篇：初中英語聽力教學問題分析及策略研究

初中英語聽力教學問題分析及策略研究

摘 要： 聽力教學是初中英語教學的重點內容，也是難點內容，其教學實效直接影響學生學習英語的能力。但是，當前初中英語教學中尚且存在一些問題，不利于教學實效的快速提升。本文總結了初中英語聽力教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出了應對策略。

關鍵詞： 初中英語 聽力教學 現(xiàn)狀問題 有效策略

由于長期受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，當前初中英語教學仍然以閱讀與寫作教學為主，忽略對聽力教學的探究。這就使得英語聽力教學中尚且存在一些制約性因素，不利于學生英語英語能力及英語素養(yǎng)的全面提升。因此，初中英語教師應積極采取措施，不斷優(yōu)化聽力教學實效。

一、初中英語聽力教學現(xiàn)狀問題

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，當前初中英語聽力教學中尚且存在一些制約性問題，不利于教學質量的大幅提升，現(xiàn)將這些問題總結如下：①跟不上節(jié)奏。當前，在初中英語聽力教學中，學生普遍存在跟不上聽力節(jié)奏的問題。大多數(shù)學生都能聽清楚、聽明白開頭的幾個句子，但是在剛進入聽力狀態(tài)時因為聽到了一個自己不理解的單詞，大腦瞬間就停止接收新的英語信息，造成思維混亂及跟不上正常語速狀況，從而大大削弱聽力效果。②抓不住主要信息。這里所說的主要信息指的是一段話中的關鍵信息，比如主、謂、賓。學生只有在聽的過程中快速捕捉這些關鍵信息，才能對聽力內容了解得更準確與深刻。③分不清主次。這里所說的分不清主次指的是在英語聽力中，學生常常由于對一個句子、一個詞語沒有了解清楚，就徹底放棄聽取下文的信心，從而失去整體感知聽力材料意思的機會。這都說明初中生在聽力教學中分不清主次、緩急，過于看重細節(jié)問題，忽略對材料整體的把握。

二、優(yōu)化初中英語聽力教學的措施

依據(jù)上文總結的當前初中英語聽力教學中存在的一些問題，筆者在全面分析出現(xiàn)以上問題原因的基礎上，依據(jù)自身多年初中英語教學工作經驗，有針對性地探究一些應對策略，供各位同仁參考。

1.借助知識面的拓展提升學生理解能力

廣闊的知識面是學生快速準確理解聽力內容、降低聽力難度的前提與基礎。因此，在日常教學中，初中英語教師應依據(jù)學生特點積極引導學生在課余時間通過報紙雜志、電視媒體、網絡資源等途徑，盡可能多地獲得多個領域的英語知識。只有這樣，學生在聽力訓練中才能依據(jù)聽力材料中的信息及時將已經儲備好的相關信息調動出來，幫助自己更準確、全面地理解聽力材料。比如在學習牛津版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”之后，教師可引導學生借助網絡、報刊等媒介，盡可能多地了解與自然災害有關的英語材料。這就使得學生在查閱資料的過程中不僅學到很多新的詞匯，而且對自然災害的類型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教師可為學生播放一些與自然災害相關的聽力材料。教學實踐表明，聽力效果較理想。究其原因，是因為學生事先做了一些準備工作，他們對自然災害的知識有更多的了解，所以在聽力訓練中借助知識儲備更好地理解聽力內容。

2.借助聽力技巧不斷優(yōu)化聽力教學效果

科學的聽力技巧，是優(yōu)化學生聽力效果的有效因素。因此，在實際教學中，初中英語教師應重視對學生聽力技巧的教授與訓練。聽力技巧訓練分為三個階段：①前期訓練。前期訓練也叫預測能力訓練，指的是在聽力開始之前，教師應提醒學生每個對話或講話的考點一般都在重要的主體及細節(jié)信息中，因此應有針對性地培養(yǎng)學生的超前意識，學會在聽力前快速掃視聽力選項或問題，從而在聽力訓練中有針對性地捕捉信息。②中期訓練。在訓練中應重視對學生猜測及推測能力的培養(yǎng)。由于學生不一定一詞不漏地理解聽力材料，這就需要他們在聽的過程中利用一定技巧較準確地猜到不理解詞匯的意思及上下文之間的關系。③后期訓練。后期應重視對學生推測與分析能力的培養(yǎng)，使得學生在后來的聽力中借助一定信息對前面沒有完全聽清、理解的內容進行合理的推測，從而更全面、準確地理解整篇材料的意思。

3.依據(jù)學生特點恰當設置分層聽力任務

初中生英語聽力水平與聽力能力的提升，離不開大量的聽力訓練活動，只有讓他們在豐富的訓練活動中不斷歸納與總結，才能獲得一定的聽力技巧與經驗，從而逐漸提高自身的聽力水平與能力。因此，在日常教學中，教師應充分重視聽力訓練的作用，依據(jù)學生的實際情況，有針對性地為各類學生設計出與其聽力需求相一致的訓練內容。在實際操作中，英語教師應遵循學生的學習規(guī)律，由淺入深地設計訓練內容與訓練目標，使得學生通過大量的英語聽力訓練活動，不斷提高自身的英語聽力水平。比如在學完牛津版七年級上冊Unit 7“shopping”一課后，教師就可為學生設計一節(jié)聽力課。在實際操作中教師可依據(jù)學生的英語基礎將他們分成基礎組、發(fā)展組、培優(yōu)組三類，然后為他們播放與購物有關的聽力材料。依據(jù)三類學生的特點，為他們設置與之聽力水平相適應的聽力問題，使得他們在聽的過程中都能較容易地獲得問題的答案，從而享受到成功的體驗，以更大的興趣投入聽力教學活動，進而不斷優(yōu)化聽力教學成效。

總之，聽力教學是初中英語教學的重點與難點問題，需要教師與學生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教學中，教師應積極采取多種措施解決教學現(xiàn)狀問題，只有這樣才能逐漸提高初中英語聽力教學成效。

參考文獻：

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第五篇：初中英語聽力教學中存在的問題及對策

初中英語聽力教學中存在的問題及對策

一、初中英語聽力教學的重要性

聽是人們學習、吸收語言的重要途徑，聽力是人們語言交際功能的重要方面，是一種積極的思維過程。Wilga M.Rivers 認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的。”可見，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）把初中階段的英語語言技能主要分成聽、說、讀、寫四項技能。在緊密聯(lián)系的四項技能中，聽的技能位于首位，說的能力很大程度上有賴于聽的能力。《新課標》還明確規(guī)定，初中畢業(yè)生在聽的技能方面必須具備六項基本能力：能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當方式做出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。可見，聽力技能是中學生學習英語應該撐握的一項基本技能；25分分值的聽力測試，在中學畢業(yè)升學考試中同樣占了不容小覷的位置。

二、初中英語聽力教學中存在的問題及對策

英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內容日趨全面。聽力測試旨在考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力，更注重考查學生對于所聽信息進行判斷、歸納和綜合理解的能力。

在日常的英語教學中，教師應更加重視英語聽力教學，其主要目的也應立足于有計劃地提高學生的聽力理解水平，力求促進思想技能的全面發(fā)展。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在當今的英語聽力教學中還存在著以下幾方面的問題。

問題一：忽視英語聽力教學，教學隨意性大。

不少教師對聽力教學的重要性明顯認識不足，他們認為新教材聽力教學內容大多安排在Section B部分，且聽力教學內容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學中不必刻意訓練；遇到課時緊張時，不如讓學生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學甚至可以忽略不做；等到考試之前突擊訓練一下，學生的考試成績就不會受太大影響，從而導致聽力教學存在很大隨意性。

對策：一方面，教師應在思想上充分重視聽力教學的重要性，不應停留在傳統(tǒng)的教學理念上。我們應認識到，新課標將聽力作為課程內容，意義在于讓學生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯(lián)系，學會綜合運用所學知識與人進行交流，從而在語言交際中加深對所學知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。所以，聽力教學并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調對所學語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學習的過程和學習的實踐及體驗。因此，教師應認真解讀新課程標準，對聽力教學的內涵有高度的認同，從心理上接受英語教師在聽力訓練中應承擔的角色。另一方面，教師應努力做到科學訓練，加強聽力教學的計劃性。聽力教學貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學的首要任務是教師要有計劃、有步驟地對學生加以適時訓練，保證每天的聽力訓練時間，防止聽力教學的隨意性。教師自身要有終身學習的理念，苦練自己“聽”“說”基本功，并認真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力教學課，努力提高學生的聽力水平。

問題二：忽視聽力的基礎訓練，過分強調練習數(shù)量。

在聽力訓練過程中，許多教師一味強調細節(jié)，特別關注學生對聽力內容的理解和在聽力技能方面的訓練等等，而忽視了語言的真實性和準確性，忽視了聽力的基礎訓練，導致部分學生讀音不標準，從而影響了其聽力水平的提高。

對策：教師要引導學生認識到正確的信息輸入和準確朗讀對聽力訓練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內容。在聽力教學中，教師可以從以下幾方面著手。

1.做好中小學教學銜接，抓好語音語調訓練。學生從小學升入初中后，《新目標英語》Go for it!教材為了讓學生更好地適應初中英語教學，在教學開始的前三周特別安排了Starter Units銜接教學單元，所學內容均是小學反復出現(xiàn)的教學內容，學生學習起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學生進行嚴格規(guī)范的語音語調訓練，如讓學生系統(tǒng)學習48個語音音素；讓學生認識和掌握部分常見字母組合的讀音；讓學生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學生的英語學習特別是聽力教學奠定堅實的基礎。

2.重視口頭作業(yè)，堅持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學生布置適量的口頭作業(yè)，如就當天所學的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務，并在第二天的課堂上進行3-5人次的背誦抽查。對于安排英語早自修的班級，教師也要堅持多給學生晨讀時間，不能一味地犧牲晨讀時間講解習題答案，而讓學生錯失大聲誦讀的機會。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓練，并不斷增強學生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時，教師應及時肯定、表揚聽讀進步或認真的學生，用積極鼓勵的態(tài)度促使學生重視聽讀作業(yè)。

3.充分利用教材資源，跟讀模仿。現(xiàn)行Gofor it!教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調地道，語速適當，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學生反復聽、反復模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內容。筆者從本學期開始，堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調，鼓勵學生上臺表演，教學效果不錯。在此基礎上，教師甚至可以鼓勵學生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復述錄音，并通過仔細比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時矯正。

4.每周兩次Report，助力聽力訓練。除了每周兩次跟讀訓練，筆者還安排兩次課堂5分鐘Report。其操作的主要方法是：教師安排學生輪流進行課前5分鐘值日報告，內容可以是精選短文或自寫作文，字數(shù)在150字左右，所涉及內容須與當周單元教學話題有關；教師預先對材料的難易度和詞匯量等把好關，由學生在課堂演講給其他學生聽；最后匯報者還須就Report中的內容問1-2個問題，由其他學生回答。通過這一形式，不僅豐富了書本單元話題的教學內容，給學生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學生進行了新穎又有效的聽力訓練。

如在教學七年級第8單元“When is your birthday?”時，筆者剛好在網上看了一段很不錯的英文版生日聚餐視頻及配套錄音材料，包括了與生日話題有關的不少目標語，如When is your birthday? Can you come to mybirthday party? What a nice gift!How about your birthday? Do you likestrawberries? 等。于是，筆者就嘗試了讓學生“聽錄音填單詞—看視頻猜內容—看視頻巧配音”的教學方式，同學們表演和參與的興趣非常濃厚，收到了較好的教學效果。

問題三：聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內容的豐富性。

很多教師目前的聽力訓練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進行豐富的聽力訓練。

對策：針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師在平時應努力做個有心人，嘗試以下方法豐富學生的聽力材料。

1.有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學材料。教師可以讓學生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學生不看書本只聽錄音回答幾個問題；教師也可以將篇章進行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學生邊聽邊完成關鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學生更好地熟悉相關教材內容，又為聽力教學提供了更豐富的內容。

2.教師應在日常教學中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復訓練，直到學生掌握為止。筆者在課外就訂閱了大量英語教輔資料，如《21世紀報》、《學英語報》、《英語通》等，對于報刊中較好的故事、對話、課外知識也會及時加以搜集整理和運用。例如，在教學七年級第一單元“My name’s Gina”時，其話題為“Make friends”，我就把《學英語報》中一篇題為“I’m Summer.I’m Zhu Jiayu”的文章改為聽力材料，先通過PPT呈現(xiàn)幾張小童星朱佳煜的劇照，然后播放事先錄好的聽力材料。在教學七年級第七單元“How much are these socks?”時，其單元話題為Goshopping，《學英語報》上恰巧有篇題為“Welcome to Puppy’s Home”的小短文，介紹的是一家專賣寵物用品的商店促銷廣告，我也將它配上可愛的寵物圖片，改編為一則有趣的聽力材料加以利用。因為都是輕松有趣的內容，所以大家都聽得津津有味，沒有了以往聽力教學的枯燥乏味。

問題四：聽力訓練形式單一，忽視層次性和差異性。

許多教師在進行聽力教學時，只是根據(jù)聽力教學本身的要求，先放兩遍錄音，放完后讓學生校對一遍答案就簡單了事，整個訓練過程既沒有關注學生的課堂反映，也沒有預先備課或認真分析聽力材料的難度是否與學生聽力實情相符。久而久之，學生要么對聽力訓練感到枯燥乏味，要么就是遇到稍難的聽力題就自暴自棄，等著教師報答案。這樣的教學方式忽視了聽力訓練目標的層次性和學生的差異性，教學效果可想而知。

對策：

1.適度拓展原有聽力材料，加強聽力訓練。雖然教材中聽力題型的設計有設計者本身的設計意圖，我們不提倡教師經常性地擅作主張改動聽力形式，但我們可以在原有題型的基礎上，根據(jù)學生具體學情，適當拓展聽力訓練。如聽力材料本身比較簡單，教師可以在聽力任務結束后，讓學生模仿表演；如聽力材料本身有一定難度，教師可以預先多聽一次，讓學生回答幾個問題，幫助學生理解其主題句或關鍵詞，減小聽力總體難度。聽力補充形式也可以多種多樣，選擇、判斷、填表、選答語、表格等等，只要教師善于鉆研，形式多樣、由淺入深的訓練必能激發(fā)學生對聽力訓練的興趣。

2.適當改變聽寫方式，加強聽力訓練。在傳統(tǒng)的教學模式中，英語聽寫大多采用“教師報中文，學生寫英文”的方式進行。在本學期的英語教學中，筆者開始嘗試“教師報英文，學生寫英文”的聽寫方式。這樣做，一方面能更好地保證學生在課堂45分鐘內盡可能處在英語交流的環(huán)境中，有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力；另一方面，教師報英文的聽寫方式適當降低了部分句型及篇章的聽寫難度，提高了學生的聽寫成績，更能激發(fā)中下水平學生的英語學習興趣。教師報英文的內容可以是單詞、短語、句子甚至是類似復述性的小短文，速度可以結合內容難易程度由較慢到稍快或更快。如此一來，聽寫也成了教師進行聽力訓練的有效方式。

3.精聽與泛聽相結合，加強聽力訓練。精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂；泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、不同來源渠道和不同風格的聲音材料。在聽力訓練中，教師不妨精選《牛津教材》或《新概念英語》中難度相當?shù)钠聛磉M行精聽的訓練。方法可以是采取聽文章寫句子的方式，也可以是在聽后復述材料或進行課文填空等。泛聽訓練主要是培養(yǎng)學生把握篇章主題句的本領，讓學生聽讀不同的語音語調，培養(yǎng)良好的語感和恰當?shù)恼Z速。教師在教學中應采用精聽與泛聽有效結合的方式，努力提高學生的聽力水平。

4.注重聽前背景文化教學，拓寬學生知識面。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識。語言是文化的載體，任何語言不僅體現(xiàn)該民族的文化習俗、宗教信仰，更蘊藏了該民族的人生觀、價值觀、禮儀習俗和思維方式，如果學生缺乏對英語國家文化背景知識的了解，即使語句準確無誤，也會因使用不當或理解不同而產生誤解，從而達不到交際的真正目的。因此，在聽力教學過程中，教師要有意識地向學生適當介紹補充相關背景知識，讓學生了解英語國家人們的講話技巧，這樣可以大大減少學生在聽力理解中的障礙與困難。如西方人即使不同意別人的建議或忠告時，也不會斷然拒絕，而是會委婉地說：“You have a wonderful idea, but have you thought of it another way?”等。

5.聽、說、讀、寫相結合，加強聽力訓練。聽、說、讀、寫四項技能本身是緊密聯(lián)系、不可分割的，因此在聽力教學中，教師也應充分重視發(fā)揮其不同的作用。除了課堂訓練外，教師可帶領學生走出課堂，比如看英語影片、唱英語歌曲等，讓聽說有效結合。對于一些語速較快、生詞較多、內容較難的聽力材料，可以在聽前給學生準備一些填空材料，讓學生在規(guī)定時間讀完材料，選出最佳答案；聽力填空后可以再次將它當作閱讀材料處理，使聽讀互促，循環(huán)進行。在聽力訓練過程中，教師可適當補充一些與之相關的寫作討論話題，并指導學生將聽力材料中的詞匯運用到寫作中去，從而達到聽寫同行，穩(wěn)步前進的效果。問題五：忽視學生良好心理素質的培養(yǎng)和解題技巧的指導。

對策：不少學生聽力失分原因不是聽力訓練不夠，而是考試時缺乏良好的應考心態(tài)，過分緊張或恐懼；還有的考生聽力失分是因為沒有掌握一定的解題技巧。教師可從以下兩方面對癥下藥。

1.在平時的聽力教學中，教師應努力幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要努力營造一個輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，讓學生消除恐懼畏難心理，全身心投入聽力訓練。

2.根據(jù)近幾年中考聽力試題的特點，教師更應指導學生掌握必要的聽力解題技巧。

（1）預讀聽力題干與選項，做好聽前預測。在聽力開始之前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題干選項，捕捉一切可能獲得的有效信息，對聽力內容進行預測，從而保證聽得高效。

（2）聽時集中注意力，學會邊聽邊記。在進行聽力測試時，要教會學生聽好每段材料的第一句和最后一句，因為這兩處往往是情景信息的集中處和主題句。在聽的過程中，還要學會邊聽邊記關鍵信息。沒有人能將聽力材料一字不落地記住，也沒有必要將其一字不差地記住，學生要學會區(qū)分主要信息和次要信息，并對容易過耳即忘的時間、號碼、數(shù)字、人名等用一些符號進行簡單巧妙的記錄。

（3）聽后迅速整理回憶，仔細檢查核對。每一大題聽力結束，學生應迅速整理和回憶相關內容，尤其要關注重復提到的詞語、密切相關的詞語、解釋性的詞語和反問類的內容，并檢查核對確定最佳答案。

問題六：關注應試結果，缺少學生聽后自我分析與評價。

教學評價是聽力教學能否正常開展的重要保證。在目前的聽力教學中，許多教師對學生的聽力訓練仍然停留在結果性評價，即學生的聽力考試成績。聽力答案校對之后，最多再把聽力材料呈現(xiàn)朗讀一邊，就宣布該聽力教學結束。新課程改革倡導和主張評價內容的多元化和方法的多樣性。筆者認為，教師對于學生的聽力教學評價，應著眼于學生的未來發(fā)展。一方面評價應本著全面提高學生綜合語用能力的宗旨，另一方面評價應注重學生語言應用意識和創(chuàng)新實踐意識等。

總之，教師在聽力教學過程中必須克服思想認識上的誤區(qū)，樹立“以學生為中心”，“分層次、個性化、自主式”的教學理念，遵循聽力教學的內在規(guī)律，選擇合適的聽力材料，力求訓練形式的豐富化，并在教學時間上保證實施，對聽力訓練做到常抓不懈。只有這樣，教師才能逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，不斷地提高學生聽力水平，促使學生全面掌握聽、說、讀、寫綜合能力，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。