第一篇：初中地理教學中存在的問題及對策

初中地理教學中存在的問題及對策

多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是近年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。

就目前我省來說，當前地理教學的形式不容樂觀,其主要問題表現如下:

一、由于初中升學考試的取消.這樣的取消使得地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，使學生學習地理的目的性越來越強：“還是升學學科?語數外理化政?重要”。所以，對初中生來說，地理學科在初中不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”的科目，因此，絕大多數學生對地理學科不重視。

二、地理檢測的放任、質量分析的邊緣化.多年的地理學科的教學使我也體會到，地理檢測的形式單一,試卷也不能反映出學生所學.并且地理成績好的學生在老師面前也說過，“地理學科不是主科，上課不能把全部精力放在地理課上，只要考試得到及格分就可以了，也不給老師丟臉”等說法。

三、初中基礎教育的放任.所以，多年來，學生參加市級地理統考的成績及格率都比較低。可以說，初中地理教學是目前地理教學中最難突破的薄弱環節。因此，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣和提高地理學科的教育教學質量，關鍵的是整合和端正地理學科的學習態度，而更關鍵的是應把地理學科放在同等學科的位置上，地理教育教學質量才能不斷地提高，否則地理教師還是個副職。

在初中地理新課程標準課堂教育教學中，我認為要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：

一、在地理教學中應加強“情感”教育

初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

二、在新課地理要有“情境”引入

由于長期以來不少初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。

在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“世界人種”時，我引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？等等，使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

三、在地理教學評價中應重視能力化

地理課堂教學改革要與改革地理教學學習評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。例如，我們可以像政治學科那樣實行“全開卷”。我多年的地理學科教學，平時不作為主科重視，期末參加市級統考，作為“教”與“學”的評價。在素質教育的今天，就初中地理學科而言，何樂不為呢？所以，我認為地理學科也要像其它地區那樣，“全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。這種考試方式可以考出學生的真實地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時要注重提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理學習水平。有利于促進地理教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積的提高。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。

第二篇：地理標志中存在的問題及對策

地理標志商標工作中存在的問題及對策

地理標志是種無形的財富，是在長期不斷的積累中凝聚而來的。在長期的歷史過程中，一個國家或地區自然因素人文因素傳統知識構成了特定的地理環境，造就了特定產品的獨特品質和特征。地理標志與我國的幾千文明相輔相成。如何規范引導特色區域生產者是具有地理特色的產品在市場中持續保持其品質。保護地理標志不被侵犯，引導我國具有地理標志特色的產品走向世界也是符合我國利益的。

一、地理標志的概念及作用

地理標志，即是產品標志又是質量標志。地理標志是標示某商品來源于某地區，并且該商品的特定質量、信譽或者其他特征主要由該地區的自然因素或者人文因素所決定的標志。地理標志是一種描述某種產品與客觀存在的地理名稱相聯系的標志。這里的地理名稱所代表的地域沒有大小的限制。但是地理標志所表示的地理特征必須具備某種特殊的地理環境條件。從而是出產于這里的某種或者某些產品具有優秀的品質，并在消費者心目中贏得的了信譽。這里的環境因素包括自然因素如特定的土壤氣候等，以及人為因素如特殊的耕作方法、燒烤工藝等。

地理標志從定義中可以看出其地理名稱有以下特點：

1、該地理名稱必須是地理標志所表示產品的真實產地；

2、該地理名稱相關的產品必須達到相當的知名程度；

3、該地理名稱必須是真實的；

4、必須有相當的地理環境條件保證其獨特的產品風格；

5、不能濫用，只能用在核定的產品范圍內，而且使用者只能是該地理名稱所表示地域范圍內的公民法人與其他組織。

地理標志對經濟貿易的發展起著重要的作用：

1、產品的質量信譽該產品使用了該地理標志他就被賦予了特定的品質也正是由于此消費者選擇該地理標志的產品是認可其背后特殊的品質；

2、在眾多的同類商品中，對于使用了地理標志的產品，人們會增加對產品特性的可信度；

3、地理標志的商業利益是用地理標志可以更容易推廣其領域的產品。

二、地理標志的重要意義：

地理標志商標是知識產權法律制度的重要內容。我國是通過商標法律以注冊證明商標或集體商標的方式來保護地理標志的，這也是國際上保護地理標志的一種主要方式。對特色農產品實施地理標志保護，是國際通行的做法。《中華人民共和國農業法》第二十三條規定：“符合規定產地及生產規范要求的農產品可以依照有關法律法規的規定申請使用農產品地理標志。”《中華人民共和國商標法》規定，地理標志可以通過申請注冊證明商標或集體商標進行保護。我國自1995年開始受理證明商標，已受理注冊申請771件，已經核準666件，其中絕大多數都是注冊在農產品上。對優質、特色農產品實施地理標志保護，是充分利用國際規則的客觀需要，也是合理利用與保存農業自然資源、人文資源和地理遺產的現實要求，更是新時期促進農業發展、擴大農產品出口、增加農民收入的有效手段。通過注冊農產品商標和地理標志，實施品牌化管理戰略，有利于培育地方主導產業，形成地域品牌，不僅可以提高農民進入市場的組織化程度和農業綜合效益，而且可以提高農產品的附加值，從而有效增加農民的收入，促進農村經濟的發展。做好農產品地理標志保護與商標注冊工作，對于提高農產品質量安全水平，提高農產品在國內國際兩個市場的競爭力，促進農村經濟發展和農民增收具有重要義。

三、全國和國內地理標志商標注冊去年概況： 截至2009年12月31日全國共計注冊地理標志注冊商標666件，其中山東省共計48件，北京7件，天津3件、河北11件、山西8件、內蒙9件、遼寧20件、吉林16件、黑龍江6件、上海8件、江蘇36件、浙江94、安徽

17、福建58件、江西23件、河南14件、湖北19件、湖南28件、廣東19件、廣西17件、海南6件、重慶8件、四川49件、貴州8件、云南14件、西藏1件、陜西9件、甘肅24件、青海12件、寧夏11件、新疆30件、其他國家和地區在我國注冊37件。山東內已注冊的48件在全國目前排列第3： 濟南1件 青島4件 煙臺10件 淄博5件 威海5件 濱州2件 泰安2件 臨沂3件 棗莊3件 日照1件 泰安1件 濟寧3件 萊蕪2件 德州3件 淄博4件 濰坊4件 聊城2件

2009年全國已經審定的105件 其中山東10件 濟南2件（平陰玫瑰 仁鳳西瓜）

三、地理標志商標的申請

申請地理標志能否獲得注冊主要取決于該商品是否具備地理標志所規定的條件即該商品的特色是否源于該地理來源，其標準是要看公眾是否認為使用該標記的產品之來源與標記所指的地區。此標記只使用于符合地理標記標準的產品并且消費者明白該標志只用來表示在該地區生產而并非其它地方生產的產品

申請地理標志是否可以獲得注冊需要區分兩個概念：一是原產地概念與產地概念產地僅僅表明產品的來源并不說明特色與產地的關系而原產地與產品特色是緊密聯系的；二是使用地理標記商品與品種的概念，品種只是一個商品種類的通用名稱，和產地沒有必然的聯系。地理標志不是一個商品品種，一個商品品種也不能作為地理標志進行注冊。

申請地理標志商標應提交以下材料：

1、《商標注冊申請書》。委托商標代理機構代理的，還應當附送《商標代理委托書》。

2、申請人主體資格證書復印件（需加蓋申請人公章）。申請地理標志的人應該是該地理標志區域內的自然人、法人或其他組織，地理標志內的所有的人都有正當使用該名稱的權利。此即為地理區域內人員區域外人員無權使用該地理標志。但是不能禁止與地理標志文字內容相同的標志，但文字的表現形式應當有明顯的區別。

申請地理標志集體商標的，應當附送集體成員名單。外國人或者外國企業申請地理標志集體商標、證明商標注冊的，應當提供該地理標志以其名義在其原屬國受法律保護的證明。

3、地理標志所標示地區的人民政府或者行業主管部門授權申請人申請注冊并監督管理該地理標志的文件。

4、有關該地理標志產品客觀存在及信譽情況的證明材料（包括：縣志、農業志、產品志等）并加蓋出具證明材料部門的公章。

5、地理標志所標示的地域范圍劃分的相關文件、材料。相關文件包括：縣志、農業志、產品志中所表述的地域范圍或者是省級以上主管部門出具的地域范圍證明文件。

6、地理標志證明商標、集體商標使用管理規則

7、地理標志產品的特定品質受特定地域環境或人文因素決定的說明。

8、地理標志申請人具備監督檢測該地理標志能力的證明材料。申請人具備檢驗檢測能力的，申請人需要提交檢驗設備清單及檢驗人員名單，并加蓋申請人的公章。申請人委托他人檢驗檢測的，應當附送申請人與具有檢驗檢測資格的機構簽署的委托檢驗檢測合同原件，并提交該檢驗檢測機構資格證書的復印件及檢驗設備清單、檢驗人員名單，并加蓋其公章。

四、地理標志商標工作中存在的問題及對策

地理標志商標作為一個新知識產權概念，是TRIPS協議中提出應予保護的商業標志之一，要求WTO的各締約國給予保護的一種獨立的知識產權。國際上對地理標志的保護主要有兩種模式：商標法保護模式和專門法保護模式。而我國采用的是商標法和特別法保護的雙軌制保護模式，對地理標志實行兩套法規和兩個部門同時管理。鑒于此，在地理標志的保護上存在權力、管理體制等方面的問題。

1、法律保護不完善。《商標法》、《原產地域產品保護規定》及《地理標志產品保護規定》中對地理標志的規定存在許多不足。

2、進行保護與監督部門不明確，管理體制上存在沖突。國家工商總局商標局多年來一直承擔著原產地證明商標的注冊與管理工作，而國家質量技術監督部門于1999年8月又在其行政管理范圍內發布了另一行政規章《原產地域產品保護規定》。依照此法，國家質量技術監督局為原產地域產品保護工作的主管理部門，負責對原產地域產品的申請、審核，保護地域產品注冊管理工作造成了行政管理部門之間管理權限的沖突。

3、對地理標志的認識不足。（1）相當數量的地理標志被不當注冊為普通商標，而且許多集體共有的商標被自然人、企業法人或其他組織搶先注冊。如“金華火腿”被上海泰康食品公司搶先注冊為普通商標，就造成了“金華火腿”商品商標和地理標志證明商標并存的局面，引發一系列糾紛；（2）地理標志被淡化為通用名稱；（3）許多擅自使用或者偽造地理標志的，不符合地理標志產品標準或管理里要求而使用地理標志產品的名稱，或者使用與地理標志相近易產生誤解，是消費者誤認為地理標志保護產品的，仍得不到有效的控制。

針對以上問題，一要進一步完善法律法規的內容，盡快建立地理標志及其保護體系。二要建立聯席會議制度，由國家工商總局和國家質檢總局以聯席會議的方式，定期溝通和協調，包括管理、審核、互認和對外談判等方面，協調立場，發揮各自優勢，做好地理標志的保護工作。三要加大地理標志知識普及推廣力度。從全國選出幾個有代表性的地理標志，重點宣傳和扶持，提高人們的認識水平，推廣成功的管理經驗，吸引更多的地方政府加入到運用和保護地理標志的行列中來，使地理標志能夠更好地發揮促進農民增收和區域經濟發展的作用。

張夏工商所 2010-12-29

第三篇：淺談初中地理教學存在的問題及對策

淺談初中地理教學存在的問題及對策

保亭中學卓明現

關鍵詞：地理教學問題對策探討

摘要：我省初中地理教學由于會考成績不再納入升學考試的成績中，地理教學質量分析逐漸邊緣化，學生學習地理和部分學校對地理學科的隨意性增強了。隨著社會經濟的不斷發展，地理知識在現實生活中的運用越來越廣泛，廣大地理教師應抓住海南被定為“國際旅游島”這一契機，加強地理課堂教學，努力創設激發學生學習動機的手段，努力提高地理知識在現實生活中的重要地位。同時，從需要入手，有關部門應恢復地理會考成績作為升學成績之一，從而引起學生和基礎教育學校領導的高度重視，讓初中地理教學充滿活力，讓生活因地理知識變的更加精彩。

隨著“國際旅游島”的確立，給我省旅游資源的開發和與旅游業的發展將迎來一個嶄新的發展機遇，因此地理知識在我省公民中的地位顯得更為重要。但是近幾年來，由于急功近利思潮和應試教育思想的沖擊，學生對地理知識的學習處于低谷狀態，許多公民對生活中的地理還是一竅不通，這種狀態是由于長期以來我省初中地理教學存在著諸多問題造成的。

一急功近利思潮和應試教育思想的沖擊

94年開始，地理被取消作為高考的考試科目，直到2002年，在這段時間里，無論是高中還是初中的地理教學都處在低谷狀態，人們總是看到當前的利益，因需要（當前需要）而學習，因高考的需要而選擇學習，2008年初中地理會考成績被取消作為升學考試成績，直到現在，初中地理學科重新處在“小兒科”、“皮膚科”的狀態。對于初中生來說，地理學科在初中不是“主科”，而是增加“負擔”的“副科”的認識重新抬頭，絕大多數學生對地理學科不重視，學習的主動性、積極性不強，學校對地理科的重視程度也不夠強。這反映了我省初中地理教學受急功近利思潮和應試教育思想的嚴重沖擊。

二 初中基礎教育對地理科教學的隨意性

初中學生剛剛接觸地理學科是時積極性較高，但隨著時間的伸展，特別是進到八年級的學習，地理學科在學生的心目中更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，學習地理的積極性越來越弱。還是升學科目語數外理化政史重要，學習地理知識的目的被當前的升學考試需要沖淡，某些學校也開始隨意安排地理任課老師，有的學校每學年甚至每學期都在更換地理任課教師，如海南師范大學周末流動學院在保亭縣的培訓學習，前個學期參加周末流動學院的教師許多這個學期都沒有參加，與之聯系，才知道這個學期已近不再任地理科的教學了，地理教師就像走馬燈似的不斷更換。學生因當前需要而隨意學習，學校因當前需要而隨意選擇任課教師。

三 地理師資建設緩慢，地理教師整體水平有待提高。

從1987年恢復高考到現在十多年，我省初中地理任課教師中，地理專業畢業的教師寥寥無幾，就保亭縣的八所中學來說，從事初中地理教學的教師中，地理專業畢業的教師只有5人，就是作為縣重點中學的保亭中學，初中地理教師也只有1位是地理專業畢業的。可見我省地理教師的師資建設相當緩慢，造成全省初中地理教師嚴重緊缺。另外，由于大多數地理任課教師都不是地理專業畢業的，造成在地理知識的結構認識、教學理念、教學方法、教學手段、教學策略上都存在著一定的欠缺。總之，地理任課教師的整體水平有待進一步的提高。

面對我省初中地理教學中的問題，在新形勢下，特別是在海南被定格為“國際旅游島”，需要更多的懂得地理知識人才的環境下，我們必須謀求改變問題的策略，盡快融入“國際旅游島”環境中，以適應新形勢下公民對地理知識的需要。那么，我們如何改變我省地理教學中存在的問題呢？

1、加強地理學科教師隊伍的建設，盡快建立一支師資過硬、綜合教育教學能力高的初中地理教師隊伍。

作為嚴重缺少專業人才的初中地理教師隊伍，任課教師如果長期停留在隨意性，要提高課堂教學質量，進而提高全體公民的地理環境意識，那是一句空話。我國黃土高原的水土流失現象，已經在我省的儋州市馬煌嶺出現，如果不盡快提高我省公民的環境意識，那么，像馬煌嶺水土流失的新的環境問題也許會在我省的某個市縣再次出現，這不是危言聳聽。因此，必須建立一支高素質的初中地理教師隊伍，盡快培養出一批專業水平高的地理教學人才，才能避免任課教師選擇的隨意性。同時利用周末流動學院，盡快培養出一批地理學科的骨干教師，并成為當地地理學科的帶頭人，以點輔面，成為引領各市縣地理教學的學科帶頭人，進而提高地理學科的課堂教學能力。

2、從“需要”入手，提升學習地理的積極性

隨著“國際旅游島”的確立，海南地理人才的缺乏將更為凸顯，而我國地理人才的培養是從初中開始的，初中學生學習地理狀況將很大程度的影響我省今后地理人才的質量，光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，力量也是微薄的，應讓社會、更多的學生和基礎教育的學校領導重新審視地理學科的地位，把對地理知識的認識提高一個新的水平，對地理知識有一個新的全新的認識。因此，我們應把地理學科也當作中招升學考試的科目之一。至少應恢復到07年的水平，從需要（當前需要）中提高地理學科在學生心目中的地位。試問“吃力不討好的事有多少人干”。如果沒有“要我學”，就難以出現“我要學”，更難上升到“我愛學”。

3、加強課堂教學，激發學習動機

加強課堂教學，關鍵在于地理教師，地理教師要加快教學意識和教學觀念的更新及教學技能的提高，在教學中不要拘泥于課本，要注重激發學生的學習動機，要從生活入手，學習生活中有用的地理要關注身邊的地理知識，要“以趣激疑，以趣引思，以趣尋知，知趣相融”，努力創設一個輕松、和諧、舒暢的教學氛圍，要讓學生快樂的學習地理知識。要抓住海南被定為“國際旅游島”需要眾多懂得地理知識，特別是懂得旅游資源、旅游文化這一機遇，努力打造地理課堂教學，讓學生從“認識地理”到“學會地理”，并最終走向“學會地理”.以上僅是本人的一些粗淺的認識，不足之處歡迎廣大同行合作交流共同探討。

參考文獻：

初中地理新課程教學改革初探

地理課堂教育教學問題設想作者:yybzyjhy作者：李廣英

第四篇：淺談初中作文教學中存在的問題及其對策

淺談義務階段作文教學中存在的問題及其對策

蔣坊鋪頭小學 羅琴

【內容摘要】寫作能力是一種綜合能力，是學生認知能力、情感態度、價值觀和語言文字表達能力的具體體現，它是考量學生語文綜合素質的重要標準。但我國中學作文教學卻一直處在一種尷尬的狀況。一方面，學校和教師都非常重視被稱為語文“半壁江山”的作文教學；但另一方面，由于我國基礎教育受傳統教育思想，教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統教學模式長期統治我國的中學課堂，造成我國的作文教學還不盡如人意。因而找出作文教學問題存在的根源及采取相應的對策已成為當務之急。本文將從教師和學生這兩個方面出發，對當前義務階段作文教學中所存在的問題進行綜合分析，并有針對性地提出解決問題的相應對策。

【關鍵字】義務階段、作文教學、問題、對策

寫作歷來被視為語文教學的重要環節。僅義務階段作文教學而言，每周兩節的課時設置，占語文課時的三分之一，而卷面所占總分近三分之一的比重，都可以看出作文教學的重要性。按理說，經過幾年的母語學習和寫作訓練，學生應該都能較好地敘事說理，表情達意，“我手寫我心”當是應有之義。可是從學生對于寫作的厭倦與畏懼，以及他們的寫作水平來看，我國的義務階段作文教學還存在著很大的問題。

一、作文教學中存在的問題

（一）源于教師

1、教學觀念的盲目性（1）隨意性

在語文教學過程中，許多教師非常重視課文教學，有詳細的授課計劃，而對作文教學往往隨心所欲，應付了事。由于缺乏具體的作文教案、教參等工具書，作文課對語文老師來說，難備、難教。故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講。還有許多教師只是憑著自己的一知半解和喜好，隨意盲目地進行教學。比如今天覺得材料重要，便大抓特抓“積累”；明天感到審題也不能輕視，便舍

棄材料進行審題訓練。這樣隨意無序的作文教學，使學生無所適從，更無法達到教學的預期目標。

（2）功利性

長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。一切以考試為中心，為分數服務：設計快速作文模式，重技巧輕情感；“鳳頭、豬肚、豹尾”奉為經典；為修辭而修辭；片面強調高境界，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試作文。“假話”“空話”“套話”在這種功利性教學的影響下應運而生，學生的個性和創造力被無情扼殺。語文教育本是塑造人的藝術，作文教學本是引導學生說真話、做真人的教育，而在考試這根指揮棒的作用下，寫作本應具有的表情達意的功能被完全扭曲了。

2、教學實踐的單一性（1）授課形式的單一性

受傳統教育思想的影響，教師在教學實踐中一直居于主體地位，“滿堂灌”教育模式普遍存在于作文教學中。教師一味地向學生灌輸寫作方法和寫作技巧，整堂課下來，都是老師一人在臺上“唱戲”，而我們真正的主體——學生，卻未真正參與到教學實踐中去。一成不變的教法，枯燥的知識講解，如何能吸引學生的耳目，讓他們愛上作文課？

（2）評改方式的單一性

寫作是一項艱辛的勞動，不僅需要學生認真寫，還需要老師用心批閱。從學生的作文心理來看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對自己作文的反饋，以從作文評語中滿足自己渴望成功的心理。但事實上他們得到的評語往往是：語句通順、記敘具體、條理清晰、中心明確，或者就是錯別字太多，離題等等。久而久之，大多數學生不再關心評語，作文本上交后就大功告成。所以，教師作文批改中的評語，每句話都直接影響著學生作文的心理，關切學生作文的興趣和信心。

（二）源于學生

1、生活圈狹小，找不到寫作素材

當代的中小學生身陷“圍城”：學習緊張，升學壓力大，父母期望高，生活

空間小，社會閱歷不足，終年奔波于學校與家庭的兩點一線之間，整天在題海中掙扎的他們無暇他顧。對自然、社會、生活的思考更是極為有限。一提到寫作文，許多學生最直接的反應就是無話可說。老師布置作文后，便絞盡腦汁地編造文章或翻閱作文書尋找對口的作文。甚至在老師批改后，也不會反思分數背后存在的作文問題。學生對生活沒有感性認識，沒有傾注自己的情感，忽略真情實感的模式作文，很難有什么可讀性。

2、語言貧乏，駕馭語言能力不高

文章的內容，必須通過語言這種物質形式才能得以表現和發揮。而在當今初中生的作文中，語言的蒼白無力，用詞的貧乏卻是隨處可見。很多學生的文章感情固然真摯，文字卻枯燥乏味或詞不達意。生活在信息社會中的他們，獲得的太多，卻偏偏失去了用心靈敏銳感知和用文字恰當表達的能力。語言的匱乏使之很難寫出賞心悅目的好文章。

由此可見，我國中小學作文教學缺失陷入了重重困境，那么應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的，要勇于正視上述種種問題，并針對問題，尋求對策。

二、走出困境的對策

（一）針對教師的對策

1、轉變教學觀念

（1）重視作文教學，制定作文教學計劃

針對作文課存在隨意，沒有確定的教程，知識含量低的情況，首先轉變教師固有的不科學的教學觀念。要認識到作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，教師應制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文教學的重點和目標，在了解學生作文現狀的基礎上，根據學生的薄弱點進行有針對性的選擇教學內容有側重地訓練，使教學計劃具有可操作性。

（2）淡化功利性，注重學生能力和人格的培養

葉圣陶先生曾經說過：“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。”寫作的目的無非是以自己所知之事曉人，以自己所明之理服人，以自己所蓄之情感人。但在當前的作文教學實踐中，相當一部分教師圍繞考試指揮棒對學生進行強化訓練。于是乎，他們的筆下再沒有自己的觀察、體驗和感悟，有的只是語文老師認為夠格得高分的文章，或閱卷老師青睞的文章。為功利而寫作只會導致“假”“空”“偽”的文風滋長。膚淺的思想，虛假的感情，空泛的詞句，連篇的套話，毫無真情實感，更無創新可言，又怎能培養出高素質人才呢？到不如讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感。陶行知先生早言：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 所以，教師要引導學生樹立正確的作文價值觀，淡化寫作的功利傾向，注重提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格。

2、教學實踐從傳統走向開放（1）靈活多樣的教學方式

許多教師致力于各種寫作相關知識的講解，注重“一堂言”，企望走捷徑，結果反而是欲速則不達。沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。所以，改變傳統的授課方式勢在必行。

A.創設情境

所謂“創設情境”，就是由教師根據學生的特點進行教學過程的設計，提供一種特定的情境，把學生帶入其中。教師有目的地導演情境，有意識地制造材料，為學生創造一種氛圍，引起他們的情感波動，調動寫作興趣。

曾有一位老師是這樣創設情境的：一天上午的第一節課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生們坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待他開始講課。但他沒講課，卻提出了一個問題：誰看到老師是怎么走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題出乎學生的意料，于是他們認真地回憶起來，有的還互相看著，好像要從同學的目光里尋找答案。過了一會兒，許多同學舉起了手，他請一個同學回答問題。那位同學是這樣說的：“清脆的上課鈴聲剛響過，老師輕輕推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿兩本書，面帶微笑，健步走上了講合。一我們全體起立，齊聲問老師好。老師向我們鞠了一躬，親切地答禮：‘同學們好！’他環視了我們一眼? ? ”接著，他要求學生把剛才觀察到的老師怎樣走進教室，走上講臺的情景寫成一篇小作文。這位教師靈活機動地創設情境，激發了學生的寫作興趣，同時也培養了學生良好的觀察習慣。

B.抓住有利時機，捕捉寫作靈感

如果把學生的習作僅限定在作文課上，學生很容易陷入為文而文的誤區。生活是寫作的源泉，教師如果能及時抓住這些天然的寫作資源，引導學生挖掘寫作素材，一定能激發學生的創作靈感。

曾有一位老師在語文課時，外面下起了大雪，雪花飄飄灑灑，如夢如幻，窗外變成了粉妝玉砌的世界，令人神往。此情此景下的孩子自然都忍不住觀望。這位老師并沒有呵斥頑皮的學生們，他靈機一動：為何不讓學生外出觀看，在觀看的過程中引導學生欣賞雪景？孩子們像快樂的小鳥飛出教室。回來后這位老師讓他們說說他們的感受，同學們興趣盎然，爭著發言，接著寫下了洋洋灑灑的文章。

C.設計作文課堂小點子

如激活思維的“連詞寫話”訓練。就是出示幾個詞語，讓學生寫一段話或一篇文章，把這些詞語恰當地用進去，這樣可以培養學生的思維能力。也可以是一些格言或諺語。在培養他們創造力的同時，還可以通過這個過程幫助他們理解這些詞句，豐富學生的語匯。例如這樣的教學設計還有很多，只要教師善于思考，積極創新，一定能讓自己的作文教學“活”起來。

（2）改革傳統的評改方式

“玉不琢，不成器”。寫作如治玉，學生的作文可以說都是璞玉，需要后期的精心雕琢。因此改革傳統的評改方式，是改善當前作文教學境況的又一關鍵所在。

A.批語情感化

作文批改的目的是幫助學生了解自己的寫作情況，指出修改方向。富有人情味的批語能激發學生改修作文的主動性和自覺性，使學生通過作文訓練能實實在在地提高作文能力。師生書面交流的批語只有體現出尊重、體諒、親切坦誠，才能使學生樂于接受。要善學發現學生的優點，哪怕是些許進步，在批語中也應滿腔熱情地給予肯定和鼓勵。鼓勵要力求真誠，適當而不空洞，要通過簡明扼要而富有文采的語言，談心式、商量式、探討式、建議式、引導式、鼓勵式、啟發式的語氣，要能透露出教師的尊重、理解、鼓勵與厚望，讓學生感受教師真切的關注。如：“你這篇文章把事情的起因、經過寫出來了，比以前有進步，如果能

把結果寫上去，文章就會更完整，你再去改一改，好嗎？老師相信你能行！”像這樣的批語，有利于縮短師生間的心距，使作文批語真正成為學生習作的良師益友，從而促進作文教學水平的全面提高。B.講評合作化

在講評中，教師應努力創造條件，通過小組合作的方式，讓全體學生參與，真正成為學習的主人。比如：課前選出一些能代表本次作文優點與不足的典型習作或片段，印出來發到各學習小組，讓每一個人都評一評。教師有意識地引導大家擺優點、評不足、找語病等，再提出修改習作的意見。然后，派代表到大組交流。有時，采取自主形式，讓學生選自己最喜歡的習作，輪流在組里有感情地朗讀，其他人邊聽邊在紙條上用三言兩語寫出簡評。為了讓每個學生擁有更多的“讀者”，除了在班級里每兩周開展一次“讀（作）文”活動外，還把學生的優秀習作及時地張貼到“習作園地”。形式多樣的講評，不僅培養了學生敢于陳述自己的獨特見解，善于展示自己個性的習慣，而且在合作中學會取長補短，提高了認識能力和表達能力。

（二）針對學生的對策

1、“為有源頭活水來”

“巧婦難為無米之炊”。成天在題海戰術中掙扎的學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，寫文章找不到“下鍋之米”。而對他們來說，“源頭活水”有二：一為直接的生活經驗，二為間接的閱讀經驗。

首先說生活經驗。生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。盡管當代的學生學業負擔沉重。但生活是廣闊而豐富的，猶如一座取之不盡用之不竭的寶庫。處處留心皆學問，觀察是寫作的基礎，善于發現寫作素材是寫作的前提。因此教師要指導學生多觀察、多積累。其次，要在觀察的基礎上培養學生對生活的獨特感受。雨過后會有彩虹，云開后會有霧散，昭示著天空不可能永遠是黑暗的，終有走出黑暗的那一天......自然界的一草一木、一山一水，都是一本無言的哲理書。教師可利用每天放學的幾分鐘，讓學生說說今天發生在自己身邊的新鮮事，并談談感受和看法，同學之間也可以相互交流探討。教師要引導學生學會感悟生活，善于積累身邊的素材。

再說閱讀積累。中小學生的生活范圍狹小，生活閱歷淺顯。因此作為學生，對生活的認識還得靠大量、廣闊的閱讀去彌補。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書讀得多，才能博古通今，寫起文章來，才能左右逢源。閱讀是一種內化的吸收，作文是一種外化的表達。因此，強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，學會遷移，并運用到自己的作文中去。此外，閱讀時要養成做讀書筆記、摘抄的習慣。日積月累，就會形成一個自己的作文資料庫。具體做法：a、在每節語文課前五分鐘要求學生輪流朗讀一篇名家名篇。b、每周早讀課安排一個早晨專讀課外優秀作品。c、編輯學生自己的《作文選》在班上傳閱。

2、“潤物無聲”，豐富語言儲備

語言是基本功，又是慢功夫。“言之無文，行而不遠”，那么，在教學實踐中怎樣提高學生的語言功底呢？教師可以在班級中建立一項課外語言積累制度。如規定學生每天利用課外時間閱讀一篇優秀作文，摘錄一個美文片段或幾個自己特別喜歡的句子，每天對課外積累進行一次集中反饋。讀讀、背背、說說、評評，一周進行一次練筆，要引導學生把平時積累的好詞佳句巧妙地融入自己的文章中。學生作文本身就是一個由仿到創的過程，學生把課外積累中學到的寫作方法和精彩語言運用到自己的寫作中，能極大地提高學生的寫作水平。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，長期堅持欣賞美文，自己作文時方能妙語連珠。

“冰凍三尺，非一日之寒”，要想作文教學走出困境，依舊任重而道遠。我們必須對作文教學的現狀有個清醒的認識。轉變原有的教學觀念，大膽創新，讓學生自覺地用各自獨特的筆觸來描繪出他們內心那豐富多彩的世界。只有這樣，我們的作文教學才會迎來明媚的春天！

第五篇：淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

淺議初中思想品德教學中存在的問題及對策

摘 要：在新的課程理念下，教師要轉變教學觀念，引導學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究學習。在從事初中政治課教學的過程中筆者遇到了不少難題與困惑，通過自學思考，我就擬就初中政治課教學的教學實施層面，即初中政治課教學中存在的問題、造成問題的原因及其一些改進的措施，進行探討和分析，希望能為政治新課改的順利實施，提供一些參考和素材。

關鍵詞：初中政治課教學 問題 對策

思想政治課，作為中學的一門學科，它在素質教育尤其是思想道德素質教育中占有極其重要的位置，是其他任何學科不能代替的。在推行新課標，實施新課程的過程中，思想政治課教育教學還存著“新課程理念被誤解、教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣、教學內容缺乏時代感、現代感”等問題。為此，本文擬就這些問題以及如何解決這些問題與教育同仁作一探討。

一、初中政治課教學中存在的問題 中學思想政治課是對中學生系統進行思想品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育的重要渠道。正視和思考政治課中進行德育教育所存在的問題和研究其對策，就顯得尤為重要。中學思想政治教育在教學過程中出現的問題既具有各門基礎課程的共性亦具有自己的特點，主要表現在：

（一）新課程理念被誤解

在新課程改革的過程中，由于對新課程改革的思想及其理念的片面誤解，對新課程改革精髓把握的不準，對新課程理念的理解造成兩種傾向：一是形式化，二是絕對化。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。

（二）教學方法陳舊不能激發學生的學習興趣

政治課是進行德育教育的重要渠道，要發揮政治課的育人功能，必須讓學生喜歡上政治課。我們很多老師的政治課教學是教師在臺上滔滔地講，學生在臺下默默聽。教師一個人在臺上唱“獨角戲”，告訴被教育者什么是對，什么是錯；什么應該，什么不應該。把學生看作是認識的容器，而不是認識的主人；把學生看作是千篇一律的，而不是個性化的。這種灌輸式教學和簡單化的處理，導致的結果是政治課缺乏足夠的吸引力，學生不喜歡也不愿上政治課，直接影響了課堂教學在德育教育中主渠道作用的發揮。

（三）任課教師不能勝任新課程改下的教學工作

教師是初中政治課教學的組織者、參與者和實施者，是新課程改革成敗的關鍵在于人的因素。教師素質的高低直接影響著初中政治課的開展情況，直接決定著初中政治課教學的效果。但是大部分教師在執教過程中存在以下幾方面的問題：

1、大多數老教師對新教材不適應，教學方法不靈活 新教材以嶄新的面目出現，關注學生能力的發展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而我們的大部分教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內涵，不能靈活掌握教材。題與對策

2、教師觀念陳舊直接影響政治課有效順利的達到德育目的

很多政治課老師，只注意到新教材的難度較過去降低了，而沒注意到知識的整合性更強、覆蓋面更廣，不善于挖掘新教材的內涵。在政治課堂上，對于教材中的“探究園”“議一議”等教學內容。只是一帶而過，讓學生簡單的看看圖片或者漫無目的讓學生進行隨意的討論討論沒，便轉入“知識導航”的課程內容。進行知識的灌輸，隨后便是進行題海戰術進行大量的練習。未能按照課程編寫的意圖讓學生通過“探究園”感悟日常生活中的各種道德沖突現象，從而領悟本節課教學的知識點。新課程中提出的“自主學習、合作學習、探究學習”等學習理念未能得到實施。

（四）“應試教育”成為中學政治課教學的指揮棒

新課程改革要求教師轉變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數”、“成績”、“質量”限制教師角色轉變的評價理念來考核教師。評價方案還是“應試教育”模式下的考核模式，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質量的唯一標尺。在“應試教育”考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統的應試教育模式。“應試教育”評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學校基本還是采用原有的評價標準，偏重結果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發展。制約著情感、態度、價值觀等多元目標的實現，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，自己將待崗或高職低聘，因此，只好固守著傳統的填鴨式的教學方式。

二、目前初中思想政治課教學中存在的問題的原因剖析 在當前社會轉型時期，社會生活表現得錯綜復雜。學生很容易被社會上的新變化、新情況、新問題、新矛盾所吸引，社會對學生的影響作用迅速增長。然而社會的影響是復雜的，同時大眾傳播媒介良莠混雜，因此使得一些不諳世事的青少年特別是初中階段的學生容易受到拜金主義、享樂主義和極端個人主義等的消極影響。面對迅速的社會變化和復雜的社會影響，思想政治課往往處于一種窮于應付和無所適從的狀態。

那么為什么作為政治課教學中存在上述的問題呢？分析起來筆者認為主要有以下幾方面的原因：

（一）新課程培訓“照貓畫虎”未能學到課程改革的核心內容 新課程改革推進了好幾年，同時新課程改革的教師培訓也隨同開展了好幾年。在基礎教育改革提高教學質量方面取得一些成果，同時也暴露出了一定的問題。由此，造成了新課程改革的新理念被片面的認識及誤解。造成這一結果的原因可歸結為：

1、不重視課程改革的培訓工作

對于新課程改革，作為教學一線的教師，未能認識到改革的國際、國內背景，未能認識到課程改革的長期性、艱巨性和復雜性，未能認識到課程改革代表了國家和民族的利益，是關系國家、民族前途和命運的千秋大業。振興教育，全民有責，基礎教育課程改革，已經到了非改不可的地步。由于未能認識到課程改革的重要性。由此，每次開展新課程培訓我們的老師參加新課程培訓，總是“出工不出力”不能全身心的投入到培訓中來。同時由于新課程培訓時間安排在假期，好多老師都不能積極按時參加培訓，由此培訓的成效可想而知。

2、對課程標準的學習不深刻

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求,是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。課程標準作為教學的指導性文件，大部分教師在教學過程中都未深入細致的學習，準確領會其要求，造成對新課程改革的理念及其核心把握的不是很準，只是流于形式。新課程改革要求教師按課程標準設計教學，而我們的老師們以往都習慣于按教材去設計、實現教學。

（二）教學內容缺乏時代感

當前中學政治課教學相當部分教育者是把主要精力用在理順基本理論、基本觀點上，重點放在如何使學生記住這些理論觀點，很少把政治教育理論與21世紀經濟科技飛速發展，國際競爭異常激烈，政治斗爭十分復雜的國際環境和時代背景進行分析，使政治課教學的視野狹窄，理論觀點的闡述蒼白無力，學生感到枯燥無味，更不用說運用所學理論來分析認識當今國際經濟政治格局的變化和國際政治斗爭得發展趨勢等問題。同時常常把政治理想、政治信念的教育視為單純的政治理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、以權謀私、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的分析和認識，致使不少中學生對教材上講述的理想、信念等政治理論觀點、術語背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏主人翁的責任感，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神，缺乏法制觀念和基本的倫理道德觀念等。

（三）受到“應試教育”的影響

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。目前對教師的評價是，中考、高考的評價方式與高中、大學的招生。僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，還沒有得到根本的改變、惟“學生學業成績”論教師工作業績的做法還沒有打破、惟“升學率”論學校辦學質量的做法還沒有打破。教育行政部門、學校、家長和社區對學生的學業成績、學校教學質量的評價還停留在“升學率”上。由于受到“應試教育“的考核機制的影響，我們的教師面對新課程改革只能“穿新鞋走老路”。

三、初中思想政治課堂教學中存在問題的解決建議 中學教育是全民教育的基礎，對提高全民族素質具有舉足輕重的作用，中學思想政治教育不僅能提高受教育者的思想道德素質，使他們形成正確的人生觀、價值觀，而且還能讓受教育者積極進取，在求實創新品質的驅動下，努力學習知識，提高科學文化素質，強化中學思想政治教育工作，是實現中華民族偉大復興的重要保證。針對初中政治課課堂教學中出現的上述問題，筆者提出以下幾點解決辦法及建議：

（一）教學內容要緊跟時代發展趨勢、有所創新及其突破 當代世界，科技迅速發展，知識經濟初見端倪，世界正在向多極化發展。在加強愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統教育的同時，還需適應時代的發展，把21世紀新的德育要求滲透到平時的教學中。

首先，要加強網絡道德教育。隨著網絡技術的發展與普及，網吧等上網場所遍布在學生生活的周邊。網吧等網絡場所豐富了學生的課余生活，為學生的學習提供了方便。但網絡的發展猶如一柄雙刃劍，給學生的發展帶來正面的積極影響的同時，又起著負面的消極作用。網吧等網絡環境為學生學習提供了廣闊的平臺，但學生經常沉迷于網絡游戲荒廢了學業，通過網絡沾染了不健康的甚至腐朽的東西，如色情和暴力，對未成年的學生造成了不小的沖擊。

其次，要重視心理健康的教育。心理健康是進行正常學習、生活、工作的前提，只有有了一個比較健康的心理才能健康、愉快的生活、工作、學習。

（二）優化教學方法發揮學生主體性、激發學生的學習興趣 實踐研究認為，學生的主體性包括：獨立性、主動性、創造性。獨立性集中表現為自尊、自主、自我調控、自我決斷等方面；主動性是在學習中的一種自覺行動，其表現為成就動機競爭意識，求知欲，主動參與以及興趣等方面。創造性是對現實的超越，其發展目標為創新意識，創造性思維能力以及動手實戰能力等方面。

在思想政治課的教學過程，要學生發揮主體作用。首先，要學懂馬克思主義基礎知識，學生要有學習的主動性和積極性。其次，要使學生相信馬克思主義理論的真理性，也離不開學生的主體作用。有些學生對馬克思主義基本觀點“不信”，除了客觀的社會原因外，還有年齡，知識水平，社會閱歷等因素的限制，教師通過引導學生自愿地，主動地去思考、分析、比較，才能使學生消除思想上的疑惑，解開認識上的疙瘩，逐漸建立起正確的信念。在思想政治課教學中，要使學生從不知到知，申疑到信，最后達到知行統一，歸根到底要通過學生的內因去實現，因此，教學過程中必須重視學生的學習主體地位。

1、激發學習興趣，讓學生學有余力

現在使用的初中思想政治教材，雖在以前基礎上作了修改，但總體上仍顯得較空泛，枯燥。因此，要提高教學質量，增強教學效果，首先要使學生對這門課產生興趣，因此，教學中設法使學生對學習產生濃厚的興趣，是學生主體性發展的前提。教師在教學新知識前，先生動、形象地講清這堂課所學知識在實際中的應用或對今后學習新知識的作用和意義，激發學生的求知欲。

2、創設參與條件，讓學生學有機會

在思想政治課教學過程中，教師不能一味地講，應留給學生一定的時間和空間，盡量創設各種條件，讓每個學生都有充分表現自已的機會，積極動腦、動口，保證學生積極參與的數量和質量。只有既注重學生參與的深度即在參與中積極思維的程度，又注重學生參與的廣度即是否全班學生都參與，這樣，才能提高全體學生參與的質量，提高課堂效率，大面積提高教學質量。要把培養優等生與提高后進生同步，教學中，后進生比學習尖子更需要教師的關懷，更需要為他們創造條件，對他們要更多鼓勵和愛護，講課時，應選擇一些比較簡單的問題讓他們解答，給他們發言，多給解答的機會。對回答有錯誤的學生，也要表現出高度的熱情和耐心，使學生增強參與的主動性和克服困難的信心。

3、注重學法指導，讓學生學有方法

在思想政治課教學中，既要研究如何改進教學方法，更需要研究指導學生的學習方法。要積極引導參與教學的過程，要教給學習的方法。在學習過程中，教給學生三種主要的學習方法：（1）閱讀的方法。教師科學組織學習材料，讓學生學會提綱挈領，抓重點，從而科學讀書。（2）嘗試學習的方法。通過“提出問題———嘗試練習———討論交流———明理開竅”的學習過程激發學生敢于“讓我試一試”的動機，培養探究能力；（3）思考的學習方法。通過例證示范，練習的指導，引導學生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學生學習的主動性和學習能力就會得到提高。

總之，在新課程改革的道路上，初中思想政治教育存在著各種各樣的問題與困惑，只要我們作有心人細心觀察深入研究，在初中政治課堂教學實踐中，我們定能見到困難“迎刃而解”。此外，值得注意的是，在初中思想政治課教學過程中或多或少的存在著這樣那樣的問題，我們須認真研讀《課程改革綱要》認真領悟課程改革的精髓，在教學實踐中大膽應用新課程理念，不斷地更新自己的教學理念及教學方法，為初中政治課教學質量提高，貢獻自己的力量。