第一篇：淺談農村中學地理教學存在的問題和對策

淺談農村中學地理教學存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，應試教育在逐步地向素質教育轉變，課堂教學模式發生著可喜的變化，新的教學理念不斷改變教師思維，學生也在逐步由知識型轉變為知識+能力型。但在廣大的農村中學（以下均以義務教育階段為例），地理教學由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學生的全面、健康發展。尤其是當前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認識、轉換角色；面臨著在教學過程中，如何以學生為主體來進行教學；面臨著怎樣使學生深入思考，怎樣培養學生解決地理問題等一系列挑戰。由此，提出一些具有針對性的對策。

關鍵詞：農村中學；地理教學；問題；對策

義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”；“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。作為一名一線農村教育工作者，我更加關注農村教育問題。當今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度和質量，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。近幾年，從我縣農村初中畢業學業會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農村地理教育究竟還存在哪些差距？結合本人幾年的地理教學實踐，淺談幾點體會和觀點。其問題主要表現在以下幾個方面：

一、學科地位不突出

受傳統的應試教育的影響，絕大多數學校仍然堅持“分數就是生命，分數就是質量”的口號，今年考了多少個重點高中為宣傳重點，爭奪優秀生源。在目標管理上，依舊把學生的考分，班級的名次做為衡量教學質量的唯一標準，對學生及學校的學業總分、平均分、優秀率等內容分別進行排名，尤其是把把中考成績作為學校生存的生命線，升學率高意味著教師水平高，學校教學質量高。在中考這根指揮棒下，“語數外物化”已成為一句順口溜，地理學科已經被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學科教師與評優無緣，與晉級無份，地理課時不足，學校的各種活動沖擊著地理正常教學。學校、家長、社會總是給學生灌輸地理學科不重要的錯誤思想，直接導致學生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學科的專注學習。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計入中考總分（現在以100分計入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學敷衍了事。這樣教出來的學生無疑是知識狹窄且低分低能，與現代社會所需要的開發型、創新型人才嚴重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農村中學，地理學科已成為事實上的“副科”，專業地理教師嚴重缺乏，多由其他學科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數年輕上進的教師能夠勝任地理學科的教學，但當教學能力凸顯的時候，很快會調任“主科”的教學。地理學科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學科教師隊伍的不穩定。事實上，農村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統的地理學科專業知識，專業水平差，只能邊教邊學，沒有知識的系統性及連貫性，往往忙于專業知識的學習而忽視了教學方法的鉆研，更由于教學設備的簡陋，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發學生學習的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學生的地理素養，因而導致課堂教學效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導致農村地理學科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優秀的地理教師。各地教育系統即使有招聘地理教師的計劃，但因農村教學條件差、教學環境差、工資待遇低，吸引不了有實力的師范類地理專業畢業生，而地理本身就是各地師資緊缺的學科，因此，大部分優先選擇城區學校，導致實際報考農村學校的人數過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實際上，報考人數僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴重缺乏以及優質地理教師稀缺的事實客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農村教師培訓和學習的機會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學理念。因此，知識結構更新的腳步較慢，直接導致農村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓任務，且還是全縣地理教師全員輪訓，培訓時間僅為一天；參加“省培計劃”1次（遠程網絡教育學習）。很多教師認為，教材就是唯一的教學資源，只要把書上的內容完成就可以了，沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環境和人文景觀，在教學過程中被忽視和埋沒。很多農村學校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設，造成了資源的嚴重浪費。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片、教學模具等直觀的教學用具。筆者所在的學校是一所農村寄宿制中學，是全縣規模較大的的初級中學，但在硬件設施的建設仍跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數青年教師堅持使用，而且設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學，不利于學生全方面提高。

五、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調

由于地理學科地位不高，部分地理教師教學刻板、單調，教學采用的還是傳統的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了教師的負擔，學生的奢望，教師也就不會組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學生不能學習到“對生活有用的地理”了。

如何改變農村中學地理教學現狀，使地理教學變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，積極探索和推進新課改

“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。地理教師要積極推進新課改，切實轉變教學理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點教學。教是手段，學是宗旨，即要教知識，又要教學法，還要想方設法將教學與訓練結合起來，學生通過學習知識、分析問題、強化思維訓練，日積月累，才能較快地解決自學中的問題。二是設計課堂疑問，培養新思維。在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例，指導學生在現實生活中去親身體驗，往往會激發出他們的新思維，大大促進他們積極理解和思考。在教學中要切實保護學生好奇心，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生逾越常規想象。三是讓學生動手，經歷探究過程。“重結果輕過程”是傳統狹義學習中的弊端。在地理教學要重在“做”，要引導學生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養和鍛煉，學生親自做，親身經歷，才會有利于培養學生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農村中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感和態度目標。非專業地理的科任教師由于專業知識的限制，不敢引用課本之外的內容，往往過多地拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，又往往過于嚴謹和強調地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務階段的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在義務階段地理教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創設，吸引學生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講，學生聽”的單向教學活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學課。筆者認為，要提高學生的注意力和興趣，可以在導入部分，做好情景的創設，地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學方式得到根本轉變。在實際地理課堂教學中，行之有效的導入入新課的新方法多種多樣。如在學習“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。在地理課堂教學上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學工具無法取代的，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師在指導學生在平時讀書過程中，應加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進行教學是教學能力低弱、效果輕微的表現。同時，地理教師除運用傳統地圖組織教學外，還應主動適應地理教學的新常態，充分運用新形勢下電子地圖、電子課本等教學工具組織教學。

五、扎實增強地理專業素質，提升課堂教學能力

教師是教育的實施者，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育理論，以增強自身的教育研究能力。學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望；發揮學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。農村義務階段地理教師在專業素質上還有待增強，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節奏的把握等基本技能堪稱優秀，但專業知識和地理思維卻不得不讓人擔憂，課堂上地理專業術語以及地理基本常識出現了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發和利用地理課程資源

由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著較大差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，農村中學的教師還要充分發揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強的優勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發校外課程資源。地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實際等特點。將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。

七、建立空間概念，發展地理思維

為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區域。因此，在教學中必須引導學生建立空間概念。一方面，通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域，主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。

八、加大對農村教育的投入，不斷提高教師待遇

農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已不適應現代化教育教學的新要求，已成為了推進課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉變觀念，加大農村教育的投入，加大地理教師的培養力度，不斷改善辦學條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實“科教興國”戰略奠定堅實的物質基礎和人才保證。

總之，在新地理課程標準的指導下，毫不動搖地堅持“以學生發展為本”、“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高質高效地完成地理學科的教學目標，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

[1]《義務教育地理課程標準》——2011年

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。-——北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版

[3]《走進課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版

[4]滕春惠，倪剛：中學地理教學模式初探，（中學地理教學參考）陜西師范大學雜志社，2005年5月版

第二篇：農村自建房存在的問題和對策

摘要：近年來國民經濟持續上漲，農民收入較以前有了提高，有許多人會將多余的資金投入到房屋建設中去，以改善自己的生活環境，但由于缺乏相關的專業知識，在自建房屋的過程中極易出現缺乏村鎮整體規劃、不注重防火等等問題。所以普及相關建筑知識成為當下必須做的，以杜絕各類安全隱患。

關鍵詞：房屋建設，農村，質量隱患，普及知識

引言 ：隨著國內近幾年居住建房的溫度，有不少農村農民收入增加，加之在我國一直提倡的小康社會模式的驅使下，很多農民對自家房屋進行翻修和重新建設，但在這一過程中出現了許多問題：例如私亂搭建，建設無序，存在房屋抗震，防火等。因此可以借助當地高校的力量來協助有自建需求的村民，例如本次課題研究的通過成立大學生農村基建咨詢站，來滿足當地建設需要。

一、農村基建房存在的問題

在課題研究過程中，經過實地走訪、調研，以及問卷調查的形式，總結出以下幾點情況：

1.1、亂建、違建現象嚴重：

根據課題組選擇的農村居住點布局分散，沒有形成集中布局的勢態。農民根據自己喜好，自行分散無序建設，往往呈“線性擴張”，村內道路修到哪里，新房就建到哪里，沿路臨街隨意搭建生產性、經營性用房現象比較突出。

雖然近年來相關政府部門加大了農村宅基地和農村建房的管理力度，但由于缺乏有效的手段，農民建房違法用地和違法建設現象依舊十分突出，存在違法搭建、擅自加層等現象。如果在意外發生時，例如遇到火災時，居住者成功逃生的機會就會很小，并且建筑間距不滿足建筑防火規范的要求，間距過小，極易互相受到火災的影響，引起火災的快速蔓延，為自身的人身和財產安全帶來極大隱患。

1.2、建房資金短引發諸多問題：

現在大多數農民雖然有一定的積蓄，但大多經濟來源較單一，建房資金主要來源于外出打工收入。按目前農村居民家庭收入計算，建好一幢房子，至少要花費農民家庭10-15年的積蓄，對于一般家庭來說，用于建房資金儲備并不充分，加之農村建房很多為了為家族增光成為面子工程，經濟實力好修，條件差的借錢修，不但耗盡了積蓄，而且透支了未來的生活，由于缺乏相關的技術指導，面子工程導致了很多“空心樓”、“爛尾房”的產生.1.3、建房質量問題嚴重：

1.3.1房屋地基基礎存在安全隱患

由于在建設初期沒有對建設場地進行正規合理的勘察，對基槽內部的一般土質產生的變化情況和一些特殊的土質信息的了解，無法為后續進一步建筑方案與施工提供充分的依據，因而常常會造成沒有章法的建筑方案和建筑施工。

1.3.2房屋建設中設計不規范導致的抗震性能差

目前，我國廣大農村自建住宅大部分是低層建筑，多為磚混結構，沒有施工圖紙，建筑平面設計和結構設計是自行揣摸，所有承重構件的設置和建筑材料的配用，未經設計計算，都是根據自身的需要及理解而建。

1.3.3 房屋建造使用材料質量差

在建造房屋時所用材料基本不會經過嚴格檢驗，比如現澆混凝土使用強度不夠的砂石；或者采用質量不達標鋼材；墻體強度也不夠，達不到規范的要求。

1.3.4由于施工人員專業素養低的問題

村鎮住宅建設由于施工人員沒有具體的時間，有農忙時就從事農業勞動，沒有農忙時就是建筑施工人員，所以這種人群是沒有基本的專業素養的，并且個體施工人員量大、分散、穩定性差，主要是沒有統一的管理，所以由他們所參與的建設質量往往會有問題。

1.3.5 審批和管理中存在問題規劃布局缺乏銜接

對于農村土地的利用總體規劃往往和更大一級的規劃會有不同，在更大一級的土地使用規劃時并不會滿足每個個體的建房要求，所以有許多村鎮有建設用地不夠的情況。兩個規劃不統一、不銜接，所以當個體在建房時最終不滿足建設的統一規劃要求。

二、針對所存在問題應對方法：

2.1 對于農村自建房質量問題的解決辦法

課題組經過調研、討論，建議采取成立農村基建咨詢服務站，以利用學校豐富的理論資源，滿足實際建設需要。

2.1.1對建筑工匠隊進行技術培訓：

利用所學知識或者在網上查閱相關建造方法對農村個體工匠和農建隊進行培訓，技術培訓、制度培訓的重點內容是簡單建筑設計、圖紙閱讀，施工管理，建設質量要求和最終檢驗施工是否合格的培訓，這樣可以提高建房的質量，進一步保證農民建房的安全性。

2.1.2 對于房屋設計圖紙整理改正：

雖然村鎮建房時有一些相關專業設計圖紙參考，可惜量并不大，且一般只有建筑方面的材料，缺乏相關專業的配套比如結構、水、電等。鑒于《新農村建設農房圖集匯編》的基礎上，與實際農村自建房的實際情況結合起來、提出進一步新的建房質量、抗震等要求，所以對于專業的農村房屋戶型設計者來說，就要實際的為人們 設計出具有良好采光、通風的新型住宅戶型圖紙，進一步滿足當代的需求。

2.1.3 加強建材質量管理

在農民建造過程中可以聯系相關專業人員對于將要使用的建筑材料、建筑預制構件經行質量的監督，尤其是對于住宅質量具有最大影響的鋼材、水泥、磚塊三大建材，凡不能滿足技術標準規范技術要求的，一定不可以用于建設使用。

2.2對于建設亂、違章建設等現象的解決方法：

定期由服務站的志愿者與相關專業人員走訪農民之中，提供相關知識的講解，并發放相關安全手冊。讓農民樹立質量意識、經濟意識、環保節能意識和安全意識，使得建房者自身重視住宅建設質量安全，繼而對施工者有所選擇并提出高標準的質量要求，告誡建房者有專業的建造者建設房屋的優點所在。

2.3聯合當地建筑專業部門為農村自建者提供相關幫助：

由于農村房屋建設者所掌握的相關專業知識有限，對于我們所收集的問題，盡可能通關查閱專業資料予以解決。對于一些我們不懂得，可以將問題統一整理，請教專業建筑部門予以解決，使得所遇到的問題予以解決的同時，豐富自己的實際經驗。

2.4協助當地相關政府部門加強完善管理：

推行農村建房保險制度。鑒于農村建房事故頻發，賠償較為困難的特點，推行農村建房強制保險制度，建房戶或承包人必須為建筑工人投保意外險，以確保事故發生后能得到及時有效的經濟賠償。提倡以人為本、以和為貴、遠親不如近鄰的新觀念，讓鄰里認識只有和諧的睦鄰關系，才能真正方便生活。

結語

對于現在農村自建房存在的諸多問題，我們應該積極面對，對于存在的問題做出積極有效的解決辦法。使得許多問題在建設初期得到合理解決。作為大學生基建咨詢服務站我們應該發揮所學，一方面為需要的人提供全方面的指導，另一方面對于自己所不能解決的問題應該及時聯系有關專業部門上門請教。最終使得建房者的利益得到有好的保護。

第三篇：農村初中地理教學存在的問題

農村初中地理教學存在的問題

冊亨縣第三中學:王太勝 覃金福

冊亨縣坡坪小學：陳子蓮

摘要：隨著我國中學地理新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現就我縣近幾年來對新教材的使用與教學，以及通過與其它縣的交流和分析，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。

關鍵詞： 農村、初中地理教學、存在的問題

引 言

初中地理教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生的素質的提高。2012年是我縣（冊亨縣）新課程改革實施的第六年，相對于其他課改實驗區，我縣的課改起步較晚。回顧幾年多來的課改實驗，在我縣很多的農村中學，地理教學存在諸多不足，亟待改進。為了切實做好地理教育教學工作，為了積極推進我縣基礎教育課程改革的縱深發展，結合我縣的實際情況及我個人在新課改實踐中的感受，談談在新的課程標準下，我縣農村初級中學地理課程的教學，存在的主要問題。新“課標”的要求與農村師生目前的素質還存在一定的差距

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

《綱要》明確規定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等方面的要求，強調“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。由于受地區、經濟、文化、交通、信息等因素的影響，目前，農村師生的素質還與要求存在著一定的差距

2.1教師的素質與要求存在著客觀的差距。

第一、專職教師較少，縣級以上骨干教師培訓數占專任教師總數的11%,農村大部分地理教師是兼職教師，教師素質制約著課程改革的發展和地理素質教學的進行。

由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科學習的教師很少。從廣大農村中學的地理教師資源來看，真正獲得地理學科畢業的教師，全縣還達不到20%，很多學校和班級的地理教學工作就由其它學科的教師來兼任。而這些教師本身又缺少專業的知識，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生下去多背誦，或者進行題海戰術的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著地理課程改革的發展和課堂教學的創新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，談不上給學生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

2.2 學生的素質與要求存在著最大的差距。

2.2.1、農村學生的接受能力、知識面、活動能力相對于城市學生較為薄弱。學生對地理知識的獲得主要來自于課本和老師，要想建立學生學習的主體地位還不太成熟。因為我們很多的學生基礎很差，自我學習的覺悟不夠，對知識的追求沒有明確的目標。因而很多學生的知識來源，從目前來說，往往是靠課本和老師的教學。

對于課本，為了推進素質教育，所采取的一個重要措施主要是通過對教

學內容的刪減、降低教學要求的來達到減輕學生負擔的目的。雖然新教材在 很大程度上進行了改編，對知識的要求程度和知識量減輕很多，但在要求上卻從一種形式向另一種形式的要求提高了很多。例如，新教材對知識的介紹，對于某些問題，教材往往只告訴結果，而過程和原因，則是要求學生對知識進行主動性學習和探究而獲得。對于農村的學生來說，這是很難達到要求的，因為農村大多數學生手里就是那本課本，沒有任何的學習資料和資源，再加上很多地理教師還是兼職教師，對知識也不太了解，你說他們能達到這個要求嗎？對于我們的教師，個人思想觀念和文化素質也還跟不上時代的要求，簡單來說，要想培育出一批好學生出來，如果老師不花很大的精力和時間去工作，光靠課堂上的40分鐘，我想教學效果是不會明顯地顯現出來的，只有死心塌地的從事教學工作，把學生放入自己的工作重點，一切都為了學生，這樣學生的能力和素質才能體現出來。可是現在的社會有幾個老師能真正地把全部的精力投放在學生的身上，自己給自己帶來很大的備課壓力。因此，新教材對農村學生來說還不太適應，也制約著學生的學習的主體地位的確立。

2.2.2 新教材剛實施，沒有先例鑒賞，小學時學生又缺少建立學生學習主體地位的鍛煉，到中學后，一時想建立以學生學習為主，老師的教學為輔的機制，不僅學生達不到這個要求，連老師也很難做得圓滿。

比如新教材要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，使老師成為學生學習的好伙伴，改變老師講學生聽的教學習慣。

雖然這此提法都說得很好，但是對于我們農村這部分學校來說，兩年三年是很難正式轉入新的教學軌道上來，原因是由于我們的學生和教師的素質還達不到這個要求。對于農村的學生來說，新教材還不太適應，就好像有些 教師所說的：“新教材是為適應城市學生的要求而編寫似的。”農村學生的素質與城市學生的素質還存在著明顯的差距，因為我們的學生的分析能力和解決問題的能還很差，還需要很多直觀的知識來鞏固。如果沒有教師的講解和補充，學生真的是處于盲目的學習之中。因而對于目前的農村學生來，教

材的要求是否還有點高了點，農村學生的素質還達不到這個要求。

再如教師，你想通過啟發和探究等來引導學生去學習，搞創新教學，可能你的想法在很多的班級是不會如愿以常的，大班額的上課導致教師無法關注全體學生，一個老師讓一個教室里的五、六十個甚至更多的學生都積極地參與到學習中來，其難度可想而知，因為老師面對的是注意力相對較難集中的少年。因為在擁擠的教室中學生多極分化比較嚴重，只有幾個成績較好的學生達到你的要求，而我們的教育是面向全體學生，因而作為教師，很多的教學工作也受到了學生的制約。而對于這個問題，如果老師不講，學生也不會去問。反過來想，教材不要求，你是否有必要去增加，我們的教學是不是都要圍繞新課程標準來進行？但是你講得周全，要考慮學生是否能消化，學生有這么大的承受能力嗎，學生的思維的開發能否發揮出來，教師的創新教學能否體現出來。一切矛盾都圍繞在教師的教學之中，要想處理好這些矛盾問題，作為教育的工作者，我們應因地因人施教，不要受形式主義的約束。

2.2.3 新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內容上的減少，我認為這并不是提高學生能力開發學生智力的措施，對于農村學生來說是一大的障礙，因為農村學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，如果教師不進行補充，學生只能蒙在鼓里。例如，冬季風和夏季風對我國氣候的影響，我國水旱災害的形成，課文中只有從活動中了解到的原因就是夏季風活動不穩定時造成，到底夏季風怎么活動不穩定，新教材避而不談，學生不知道知識的來龍去脈，這是理解和記憶知識的一大障礙。如果離開了老師的講授，靠學生去探索，在信息比較落后，條件較差的農村，想建立學生學習為主，教師教學為輔的機制，我想這還需要一個較為長期的過程。新教材對教師的培訓和交流甚少，教師對新教材的認識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓還不到位，就比如我們這門地理學科來說吧，地理新教材的培訓（包括研討會、交流），骨干教師和學科帶頭人占專任教師總數的11%。據我知道我州也不過3次，并且參與的人數又不多，不能達到全面的普及，作為培訓員的教師對二級培訓做不到位，很多的二級培訓根本就沒有展開。沒有具體地體現出來，特別是我們農村的地理老師更

談不上什么研討、交流；因而很多從事地理教學的教師可以說他們對新課程改革的目標和內容基本是不知道，對新教材的要求（課標）不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，沒有改變以前的教學觀念，也沒有去加強自己對新教材的學習。評價機制尚未成熟制約著教師的教學和學生的學習

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機制。只有在網上查詢可以了解一下其它學校的評價機制，但這些機制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機制才具有現實意義，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。生活在農村的廣大師生，覺悟和素質從總體上來看還與城市存在著相當大的差距。學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然地理今年參與了中考，是否能夠延續，占分值多少，存在考究。學生在行動上出現，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學活動中出現了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學質量的提高。

結論：

①、將教學常規和教研活動結合起來，把常規的每個環節都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，地理學科因人數少，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現象，學校可出臺針對教師每節課進行測評的方法，把提高教學質量落實到每一節課。繼續落實課堂目標教學，實現堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學中存在的問題、教學的感想，得失進行總結，實現學有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強的文章。

參考文獻：

⑴、教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日.⑵、侯莉華.《體味初中地理新教材》[M].2001年12月版，第32頁.⑶、北京師聯教育科學研究所.《新課程與初中地理教學二》[M].學苑音像出版社，2004年7月版，第48頁.⑷、中華人民共和國教育部制訂.《全日制義務教育地理課程標準》（實驗稿）[J].北京師范大學出版社，2001年7月版：第2頁.⑸十七大精神（教師 大學生）讀本《從新的歷史起點出發》[M].人民出版社，2008年6月，貴州教育“十五”建設成就，第53頁.2013年3月 完成時間：

第四篇：淺談農村中學地理教學中的問題及對策

貴州師范大學地理科學專業（成人函授）

本 科 畢 業 論 文

題 目：專 業：姓

指導教師：李旭東完成時間：淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策地理科學 名：張宏

2013年9月

淺談農村中學地理教學中存在的問題及對策

貴州省桐梓縣花秋中學 張宏 563214 電話***

摘要：農村中學地理教育目前存在著諸多困難，主要表現在學科地位不突出，地理教育舉步維艱，專業師資力量薄弱，地理學科被邊緣化，學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調，加上專業老師少之又少，老師業務水平低，教育經費投入少，地理教育處于被邊緣化的境地。針對目前現狀，必須加強學科建設，加大投入力度，站在全面提高國民素質的高度，引導和規范農村中學地理教育。本文從提高教學質量出發，結合本人教學實踐，闡述了地理教學中出現的問題及其需要解決的對策。

關鍵詞：農村 地理教學 學科地位 教學模式 被邊緣化 問題 對策 義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”。“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。

作為一名一線的農村教育工作者，筆者更加關注農村教育問題。國家與社會的發展靠什么？靠科技、靠人才。現在社會的競爭是人才的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。從最近幾年我縣農村初中會考成績看，《地理》等科目的成績嚴重偏低，究竟問題出在什么地方呢？

針對農村中學所出現的一系列問題，要解決這個問題，迫在眉睫，結合筆者這幾年的教學實踐，淺談幾點體會。具體問題具體分析，問題多多，歸結起來主要有以下幾個方面：

一、學科地位不突出，地理教育舉步維艱。在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副”科、“豆芽”科、“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下后就算了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生們的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農村地區情況尤為嚴重。

對策一：強化學科地位，加強地理學科建設。

地理學科地位十分低下，尤其是在農村地區，地理教學質量跟不上，考試指揮棒的傾向制約初中地理教學質量、教學水平的提高。由于中學地理知識廣泛，居于社會科學和自然科學的交叉位置上，與中學的各個學科有著十分密切的聯系。要想地理學科在農村學校正常的發展，必須要合理公平地對待這門學科，給它應有的地位。具體措施：逐漸加大地理學科滲透到其他學科的力度，并在中考分數值上有所反映。

二、專業師資力量薄弱，地理學科被邊緣化。

長期以來，初中地理是中考非考科目，大受冷落。專業地理教師總量上少之又少，完全不能滿足當前農村中學地理教育的需求。在這幾年，在農村中學，即使有一兩個專業地理教師，都是所謂“特崗”教師，每一年都在招考地理教師，表面上看招考部門干得轟轟烈烈，但是沒有相應的限制與要求，招考的地理教師還是走掉了。農村畢竟是農村，與城市不能比、沒法比，導致“特崗”教師通過城市學校的招考輕松走掉了，導致農村學校上地理課的老師基本上都是兼職，兼職地理教師又存在如下種種情況：（1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數學的專業教師，甚至有的學校領導同志不是地理專業也來兼教兩節地理課；（2）地理教師更換頻繁，反正是“搭科課”，人人都可以去嘗試一下。有的學校一年更換一個地理教師，個別學校一學期更換一個；（3）兼職地理教師業務水平不高，缺乏地理基礎知識。由于學校對地理教學不重視，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性，更談不上引起學生學習地理的興趣，再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規律已被學校、老師、學生們掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現學生不好好學，老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學的質量。在地理學科被邊緣化的大環境下，地理教師隊伍亟待建設。

對策二： 加強地理學科教師隊伍建設，讓被邊緣化的地理學科回歸。應加強地理學科教師隊伍建設，政府與教育主管部門在引進地理專業教師的同時，應加以一定的條件限制，既來之，則安之。還有，教育主管部門應調整考試指揮棒，把初中地理納入中考范圍。學校應消除學科歧視，消除主、副科之分，公平對待每一們學科，讓被邊緣化的地理學科回歸。

三、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調。

由于地理學科的重視地位下降，兼職地理老師上課的教學刻板、單調。部分教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。有的的地理教師，上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。農村地區的學生由于地處偏遠，經濟落后，缺少對外界的了解，因此，拓寬學生的知識面，加強對外界了解的重擔很自然地就落到了兼職地理老師的肩上。但是，農村兼職地理教師這種刻板的教學手段無法在課堂上滿足學生的這種需求。農村學校地理教學急需新思維、新方法。學校地理教學工作應包括課堂教學和課外活動兩方面，課外活動的開展，是理論聯系實際的教學手段，比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了負擔。學校又很少購買必要的直觀教具，全靠上級主管門配購，普九定制的地理教具多數已經破損，無法再啟用，當教師向學校了解教具的時候，學校也用各種借口推脫，致使教師地理課也只能是“無米之炊”課了。所以，農村學校的地理教學談不上現代化的直觀教學了，老師也就懶得去組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動、學生也不能把在課堂教學中學的地理知識和實際結合起來。

對策三： 加強地理學科的“情感”教育，地理學科對教師的要求非常高，教師要具備全科教育教學的能力，尤其是對于初中生而言，“情感”教育不能忽視，在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣；專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發。

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦、互聯網等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片等直觀的教學用具。我校是一所農村寄宿制中學，是全縣農村較好的完全中學，倍受領導和社會的關注和青睞。可是這樣一個擁有 1000名學生、96名教職工擔負著全校教育重擔，在硬件、件設施的建設跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有幾辦公臺電腦，無學生微機室，1個多媒體教室，設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學。這就要求教師創造性的使用教材，適當的開發校本的、鄉土的課程資源，以致因材施教，改變以往那種生搬硬套的教教材的狀況。

對策四：加大對農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師待遇。農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已適應不了現代化教育教學的要求，成為推進課程改革的一大屏障；教師工資和福利待遇與其他行業單位相比落差很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“辱”。面對新課程改革，教師的要求比以前更高了，付出多得更多了，但是，微薄的工資和福利待遇、可憐的社會地位，在市場經濟、物欲橫流的時代里，豈能用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的悲壯與凄涼來撫慰這不公的無私奉獻？如此之大的反差，豈能為實施素質教育，促進課程改革保駕護航呢？因此，各級政府官員、教育主管領導也要轉變觀念，加大農村教育經費的投入，改善辦學條件，提高教師的工資和福利待遇，切實的做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實中央“實施科教興國戰略”的治國方針奠定堅實的物質基礎。

總之，在新的地理課標理論的指導下，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空，將是美好的地理課堂教學的春天。參考文獻：

1、《義務教育課程標準》——2011年版。

2、《走進新課程——與課程實施者對話》，教育部基礎教育司編寫。——北京：北京師范大學出版社，2002年4月第1版。

3、《走進課堂——初中地理新課程案例與評析》，林培英，陳澄主編。——北京：高等教育出版社，2003年9月第1版。

4、滕春惠，倪剛：中學地理教學模式初探，大學雜志社，2005年5月版。

（中學地理教學參考）陜西師范

第五篇：農村中學英語教學存在的問題及其對策

文/張遠清 【摘 要】本文就農村高中英語教學現狀進行分析，旨在探討高中英語教學中出現的各種問題并提出解決對策，切實改善和提高農村高中英語教學，進而使學生綜合運用英語的能力得到長足發展。

【關鍵詞】農村英語教學；存在問題；應對策略

新課程標準的全面實施給農村英語教學帶來了生機和活力，加快了農村英語的教學改革，取得了一定的成績。但同時不難發現，由于城鄉差距問題，農村英語教育的發展被制約了。作為長期工作在農村教學一線的英語教師，筆者就自己的一些切身體驗，談一談農村高中英語教學中存在的問題及其對策。

一、存在的問題

1.家長重視不夠，學生沒有良好的學習習慣

農村孩子的家長普遍文化水平不高，對孩子的教育沒有給予足夠的重視。同時，在農村由于經濟條件落后，很多家長外出打工，把孩子交給爺爺奶奶，不在孩子的身邊，無法和孩子就學習進行及時的交流和溝通，無法給孩子在學習方面給與正確的引導。使得孩子在學習方面沒有養成良好的學習習慣，無法全力以赴。再加上英語是一門外語，沒有語言學習的環境，更加是雪上加霜，越發無法收拾。

2.教師自身的素質參差不齊，教學觀念陳舊

在各類教育資源中，教師是最重要的教育資源，教師的水平直接影響到教學的質量。由于城鄉差距，使得鄉村學校很難留住人才，那些教學水平高的老師很快就會被縣城的學校以各種名目挖走，本人所在的學校就是這種現狀，學校嚴重缺乏英語教學的中間力量。新教師經驗不足，老教師教學死板，都影響了學生的英語學習。同時，由于農村的閉塞，廣大的農村英語教師不能接觸到先進的教育教學理念。教師的專業化發展受到了一定程度的制約。人才的缺乏是制約農村教育發展的瓶頸。農村現有的教師普遍業務水平不高使得農村教學水平一直得不到提高。

3.教學設施陳舊，方法老化

盡管政府一直在加大對農村教育的投入，農村的教育設施也有了一定的改善，但相對于城市，還有一定的差距。缺乏一些英語教學所必備的現代化的教學設備，例如：收錄機，投影儀，語音室，多媒體教室等，這些設備的缺乏也制約了英語教學水平的提高，同時也影響了學生對英語課的興趣。上課靠一直粉筆和一本書，這種傳統的語法翻譯法教學刻板，無法和青少年的年齡特點相符，教學效果差。4.學生基礎差，無法適應新教材

2001年頒布的《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的語言綜合運用能力，綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等素養綜合發展的基礎之上的。全省統一使用一種教材，沒有考慮學生的實際水平，城里的學校從小學一年級甚至于幼兒園，學生們就開始學習英語，有一定的基礎，無論是哪一種教材，他們學起來都會得心應手，而在農村，由于師資力量的缺乏，有的學校連最基本的小學三年級開設英語課都無法保證，學生普遍基礎差，對英語學習不感興趣。加之新教材難度大，要求高，英語高考難度加大和分值下降，有些學生甚至放棄了英語學習，把精力投入到其他門科目的學習上去。

面對農村學校英語教學所存在的問題，我們應該想出一些對策去解決這些問題：

二、應對策略

1.加大對農村學校的教學投入，改善教學設施

《英語課程標準》指出：學校應積極創造條件，努力為英語教學創造相應的條件。多關注農村教育的發展，改善農村普通高中的教學設施和教學壞境，為農村學校配備必要的教學資料，以保證課程改革全面實施。隨著科技發展，網絡資源越來越受到大家的青睞，學校可以加快網絡站點和多媒體教室的建設，讓每個教師都能利用到網絡資源，并能夠從中獲益。2.提高英語教師自身的專業水平和素養

英語教師自身一定要有過硬的專業水平，要有與時俱進的理念，做到“活到老，學到老。”當地的教育主管部門應加大對教師培訓的力度，可以利用寒暑假利用網絡進行對教師的培訓，也可以聘請外校的一些有經驗的教師來對本校教師進行培訓，同時學校也要鼓勵教師參加一些高等院校的函授或研究生課程班，加大小本課程和教師的繼續教育工作，提高自身的教學水平和素質。不僅要加強英語教師教學基本功的培訓，還要向他們傳授一些新的教學理念和教學法。

3.不斷實踐，深化課程改革

首先學校要對英語教學中所存在的問題進行從內容到本質的剖析，教學內容整齊劃一，不符合本校學生的水平；教學方法單一，不符合學生的認知規律；課堂沉悶，無法提起學生的學習興趣。首先教師要針對學生的實際情況，對教材進行一些整合，實現對教材的二次開發。二次開發主要是指：教師和學生在課程的實施過程中，依照課程標準，對既定的教材內容進行適度的刪減，調整和加工。從而更好地適應具體的教育教學場景和學生學習的需求。農村英語教師可以在課程改革的理念下，對教材進行二次開發，以適應學生的需求。采用多種教學方法和多媒體的教學手段，以學生為中心，調動學生的積極性和主動性。

總之，雖然城鄉差距依然會存在，但是通過我們對農村英語教學問題的分析，并采取積極的應對措施，在教學方法，教學理念和教學手段都有一定的改變之后，農村英語教學的困境一定會有所改變的。