第一篇：農村中學體育教學存在的問題、成因與對策

農村中學體育教學存在的問題、成因與對策

徐軍亮

目前，發展農村學校體育是我國整個體育工作的戰略重點。農村中學體育教學是學校教育的主要組成部分。由于受到體育意識、物質基礎、師資數量和質量，地區差異和傳統習慣等一系列問題的影響，在大搞體育教學改革，深化素質教育，推行新課程標準的今天，我國農村中學體育教學依然存在著很多薄弱環節。許多農村中學的體育教師還在延續著老一套教學模式,這種情況嚴重影響了廣大青少年兒童身心健康的發展，阻礙了我國學校體育教學改革的發展，限制了我國全民素質的提高。如何適應新課程的改革發展要求，深化農村體育改革？作為一名農村中學的體育工作者，我們如何將體育運動技術，技能更多更好地傳授給學生？意義重大！下面，就以我國目前農村中學體育教學中存在的問題進行分析，尋找對策。

一、農村中學體育教學存在的問題

由于受社會經濟發展水平等因素的制約，農村中學體育教育現狀不容樂觀。主要存在如下問題：

1、陳舊的學校體育觀念，忽視學校體育的功能。

廣大城鎮和農村，因城鄉的差別和文化差異，家長們“望子成龍”、“望女成鳳”心切，以學習成績獎懲孩子，以考取高一級學校為目標，對孩子參加不參加體育活動不管不問。相當一部分領導者，認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“分數第一”、“升學第一”。

2、師資力量不足，教師傳統教學觀念難以轉變。

近年來，受領導觀念和地方人事制度的制約，專職體育教師的配備遠達不到國家規定的要求，特別是村級學校，專職教師可以說寥寥無幾，好多只是配備兼職教師。這些兼職老師，體育教學只是帶領學生到操場上玩一玩，能在操場上不出傷害事故就算完成了教學任務，其鍛煉身體的效果可想而知。

3、學生對體育課缺乏興趣，教學內容難以實施。

體育本來就是一個來自于游戲,發展于游戲的學科,體育課受到學生的喜愛本來就是天經地義的事情。但是,令人遺憾的是,有許多學生在接觸了一段體育課后,就顯示出對體育的“厭學”現象,而且這種現象越是在高年級就越明顯。在幾年的教學實踐中，我經常碰到這樣的事情：體育課上，教師在安排教學內容的練習任務時，總有一些學生找種種借口請假，而在

課后或課余活動時，許多請了假的學生又都活躍起來。有一些學生（特別是女生），當教師下達任務后分組進行練習時，他們卻躲在一邊或靜坐、或閑聊，很少積極主動地來參加體育課的活動。

4、場地體育器材嚴重不足，限制了教學內容及體育活動的開展。

國家教委、省教委早就印發了關于中小學體育器材、設備配套標準的通知，可目前，仍有許多學校，體育器材嚴重短缺，不能為學生掌握運動技術，提高身體素質，作充分保證。有些學校至今還沒有田徑場、藍球場、排球場，其它器材也和學生人數極不配套，比如上籃球課，我們一般是20個同學共一個籃球，甚至是一個班只有一個籃球，這樣怎能進行體育教學？農村中學可支配資金相對有限，活動場地較小，比如我們學校最多的時候有5個班一起上體育課，10畝左右的體育場上，秘密麻麻的都是學生的身影，哪里還能騰出場地開展活動。體育設施的不齊全，在一定程度上限制了體育課的開展。

5、農村中學體育教師專業水平整體偏低，教學質量難以提高。

農村中學體育教師一般都非專業出身，體育方面的許多知識都很不系統，不全面。體育教師數量不足以及質量不高，農村中學專業體育教師太少，往往出現一個老師帶多個班體育的情況，教學質量自然低。據調查大多數農村體育教師不注重調動學生的積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位。在體育教學中“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。

6、教學評價過于形式，抹殺了學生的個性。

農村學校體育以傳統的教師教學方式為主，學生始終處于被動的學習狀態，學習目標、教學方法、教學過程及練習步驟都由教師設計，學生完全處于一種被動的角色，加上教師對學生的學習掌握評價由單純的運動成績和規定性的標準進行量化評價，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性，這樣不能做到綜合的、公正的、客觀的評價，學生從而失去了對體育學習的興趣，也抹殺了學生的個性，阻礙了學生思維和創造空間的主動性。

二、農村中學體育教學存在問題的成因分析

1、農村中學體育教學質量差，這是“應試教育”惹的禍。

90%的農村中學都開設兩節體育課，而且課程表上安排的體育課都得不到保證，經常被挪做它用。或是用于補習其他課程；開會；排練節目等。學生的體育鍛煉時間根本無法得到保證。有部分學校的體育課被占用，主要表現在兼任體育教師的教師把體育課拿來上本科內容，最嚴重的就是各學期半期考試后，還有下午第三節的課外活動幾乎都被其他學科占用。調查

反映：大部分學校未進行過體育理論知識和健康知識教育。這樣，學生的運動時間減少，而學生學習與掌握知識需要一個感知理解的過程。知識的運用更需要一個較長的體育教育過程。體育課的減少，其根本原因是領導不夠重視。部分老師對體育課不正確的認識，以及學校體育教育沒有建立完善的管理體系，使體育課與其他科目不具有同等地位，導致一些“主科”課占用體育課成了合情合理。

2、據觀察了解，社會上很多家長認為搞體育“出息不大”或“沒出息”。

農村學生家長文盲半文盲較多，認為體育就是“干苦力活”跟自己種田沒什么不同，與自己期望的“跳農門”思想相背。由于受這種陳舊觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發展帶來很大的阻力，因此很難發揮學校體育的各種功能和作用。不少人包括相當一部分領導者，認為體育就是活動課，蹦蹦跳跳、玩玩游戲，而沒有從提高全民族素質的高度和深度去認識。

3、多年來，農村中學體育教學一直只有比較籠統的指令性的體育教學目的。

衡量體育教學質量也一直是依據《體育教學大綱》的要求進行，這種教學文件中的目的和任務對體育教學的指導意義不強，教師在進行體育教學時也常常難以確定和把握體育教學目標以及重難點。

4、據了解，許多農村學校存在著大量不合格的兼職或代課體育教師，有的農村中學甚至就沒有體育教師。

在一些偏遠山區農村中學，體育課可有可無，或完全采取“放羊式”教學，學生畢業后連基本的體育知識、技能也沒有掌握。位于偏遠山區的學校，經濟條件、交通工具、通訊設施普遍較差。在體育專業畢業生就業形勢較好的今天，很少有大學畢業生愿意到山區任教，這就導致山區體育教師缺乏。

5、學生素質參差不齊，體育教師難以組織教學。

由于一個班級部分人受過體育教育而另一部分人未受過體育教育，因此他（她）們的素質不一樣，對教學內容的要求也不一樣，照顧前者而容易使后者對體育產生消極、厭倦情緒；照顧后者，又易使前者產生對新知識追求的失望心情，影響其積極性，因此體育教師難以組織教學，內容的安排很難統籌兼顧，兩全其美。

6、學校體育經費的嚴重不足，體育器材的匱乏，嚴重制約農村中學體育工作勝利開展。通過調查表明：大部分山區中小學體育運動場面積都很小，其中大部分是不能使用的坑洼地，60%以上的農村學校沒有其他基礎設施，體育器材僅限于乒乓球和籃球。在擁有的體育設施中，許多是劣質產品，尤其是在偏遠山區，體育器材特少，這些器材中還有部分不能使用。經費的不足同時使學校體育設施不能得到補充，破損器材不能及時維修，給學校體育

教學及課外體育活動留下嚴重的事故隱患，導致一些農村學校出現傷害事故。因此，7、體育課不受重視，導致體育課變質。

體育課是技能課，在學生、家長、學校的心目中都不受什么重視，導致農村體育教師自身也覺得低人一等，覺得體育課上得好與壞沒有什么區別，有著做一天和尚撞一天鐘這種混日子的想法。很多年輕的體育教師出來工作沒幾年就有了這種想法。

三、解決當前農村中學體育教學存在問題的對策

影響農村中學體育教學質量的問題是多方面的，通過認真分析產生各種問題的根源，因地制宜，對癥下藥。我認為，要切實提高農村中學體育教學質量，應該在以下方面狠下功夫：

1、首先是轉變學校體育教育觀念。

農村學校領導者要更新陳舊觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以學生的身體素質為重，舍得在體育設施上加大投入的力度。同時加強農村學校體育工作規章制度建設，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化。在有關部門的協同下，引導學校，教師，家長乃至整個社會都正確認識學校體育教育對學生進行素質教育的積極作用，從根本上改變體育課“可有可無”的錯誤觀念。領導要把體育工作放在手心，抓在手上。每學期都要制定工作計劃，嚴格控制其他課占用體育課，切實為開展正常有序的體育教學創造條件，形成良好的體育教育環境。

（1）教學模式化變個性化。

新的體育教學觀念要求體育教師應樹立特色意識，形成教學個性，也就是說體育教師在深入鉆研體育教材的基礎上要敢于突破教材，創造性地開展體育教學工作。例如在籃球的單手肩上投籃教學中，可針對學生喜歡球星和喜歡看比賽的心理，講解籃球投籃的發展史及單手肩上投籃在比賽中的重要性。教師應遵循體育教學規律，并結合自己的教學實際進行突破和創新。

（2）教學應重過程。

在體育教學過程中，新課程倡導教師要注意揭示動作技術的形成過程，暴露學生學習技術的思維過程，從而使學生在體育學習過程中思維得到訓練，形成正確技術動作的能力及各方面的能力得到全面發展。如教師在初三背越式跳高教學中，單元按課題“什么是助跑、起跳、過竿”，“過竿的要素”、“如何練習過竿的動作”、“你的同伴的過竿動作如何”等相互有關聯的問題，放在6個課時的單元中進行教學。在實地驗證和討論中使學生找到練習的方向。

2、加強體育師資隊伍的建設和培養。

（1）探索適合本地區的教師培訓模式，建立系統化的體育教師在職培訓和進修制度，定期對中學體育教師特別是農村地區和貧困地區的中學體育教師進行培訓，使體育教師培訓工作走向規范化。動員、鼓勵體育院校畢業生到農村基層任教，不斷充實體育教育隊伍，增加數量，提高質量。

（2）利用暑假及業余時間函授辦班；市縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師。在崗體育教師應認識到自己是體育活動的組織者和教育者，教師的言行舉止都會直接影響學生。因此體育教師要嚴于律己，做好學生的榜樣，認真備課，努力提高教學質量。

（3）學校領導及社會有關部門要關心廣大農村體育教師生活，穩定教師隊伍，適當提高體育教師的待遇,尊重體育教師的勞動，調動體育教師的積極性，使他們安心工作

（4）我們廣大的農村中學體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術、技能，建立知識的立體結構，就能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。

（5）葉圣陶先生在《如果我當教師》一文中這樣寫道：“凡是希望學生去實踐的，我自己一定實踐；凡勸誡學生不要做的，我自己一定不做”。我認為這句話道出了“為人師表”的深刻含義。要求學生做到的，教師必須首先做到。

3、培養參加體育鍛煉的興趣、愛好與習慣。

培養參加體育鍛煉的興趣、愛好與習慣，不僅是一般的體育教育過程，而且，更要強調這是一個養成教育的過程。因此，不僅要求在體育課中進行教育，而且，應課內外結合，校內校外配合，共同實現之，忽視了這一點，就難于奏效。（1）信心是培養學生興趣的動力

羅森塔爾效應說明,教師對學生抱有期望,信任并施以關注和愛的情感,使他們得到重視,即使各方面條件比較差,信心不足也能得到全面發展。a在教學中要善于發現和利用他們的閃光點。氣可鼓不可泄,鼓氣,就是激勵,對學習信心不足的學生,我一旦發現他們一點進步,就及時表揚和鼓勵,以增強其榮譽感、自信心。學生經常受到鼓勵、鼓舞會產生肯定性,愉悅的心理體驗,能對學習興趣產生積極的影響,進而促進其學習。b接近他們,溝通思想。師生心理相容能增強學生的自信心。學生一有高度的自信心,便會形成一種進攻性、創造性的心理狀態,就會喜歡學習,就會對體課課感興趣。

（2）利用教材本身引發學生的興趣。

a教材的趣味性。教師要充分地選好教材,要根據學生生理、心理特點、地區季節特點等來選擇一些娛樂性、趣味性強、競爭性激烈,受學生歡迎的內容來引發學生學習興趣。如在立定跳遠活動中，設計成學生感興趣的跳圈活動，學生就會感到今天上的新的內容，會感到非常新鮮和好奇，從而提高學習的興趣，等等。b教材的實效性。一個好的體育教材,能夠滿足學生的直接體育需要。體育活動中項目很多,涉及的場地、器材、設備等方面的問題也很多。農村中學學生非常喜歡游戲，所以游戲應該是我們農村中小學體育課的重要組成部分，用游戲式體育來發展學生整體素質。根據不同的游戲因勢利導、潛移默化地來全面地發展學生。通過活動和游戲去對學生進行教育，往往比空洞的說教，枯燥的文字、抽象的理論更有教育實效。體育教學要根據學校的具體條件,氣候特點,學生實際,選擇一些鍛煉身體行之有效的內容, 不需要復雜的設備條件,同樣可以發展學生的身體素質和運動能力。（3）充分發揮教學的藝術性來提高學生運動興趣

a學生喜歡看老師做動作,特別是青年教師干凈利落的示范,往往使學生產生羨慕的心理,對所學的動作躍躍欲試。教師講課的語言精練、生動形象或幽默有趣,能激發學生對所學動作的興趣。b根據教材的性質,靈活地運用各種練習方法。如學生在上籃球課時已經掌握了一些籃球基本技術,這時可讓學生進行球類游戲,半場競賽等均由學生自己來定。除此還可利用競賽、表演、測驗等方法,也可以采用現代化教學手段,通過看錄相、電影、觀摩比賽等,提高學生對各項運動的興趣。通過電視、錄像、VCD等媒體向學生開設欣賞課，使學生在欣賞中得到了感官的愉悅，把情感和體育情感直接溝通，使其情操受到陶冶。我們教研組就利用了學校新置的空中課堂，讓七年級學生先觀看了第九套廣播操，讓學生中的佼佼者先學，利用學生教學生，老師進行輔導的方法，取得很好的課堂教學效果，同時也培養了學生的能力。原來懶洋洋的廣播操一去不復返了，學生動作標準得到了大幅度提高。（4）建立融洽的師生關系，有助于提高學生的積極性。

教師要從關心和熱愛學生的立場出發，建立融洽的、真誠的、和諧的師生關系，教師既能分擔學生的憂愁，又能分享學生的快樂，此時教師以真摯的愛，改善師生關系，消除隔閡，學生才能推心置腹，把心理活動展現在教師面前。教師針對性的施教，容易產生教學共振，情感共鳴，教學中教師與學生目標一致，默契配合，調諧共振，提高教學質量的同時，為發揮學生的學習積極性創造良好條件。

4、利用自然環境，擴大活動空間。

場地和器材對于體育教學，就好比一位家庭主婦離不開柴米油鹽一般，進行體育教學，場

地首要條件。有些教材內容，能在校內進行的，就安排在校內，校內不具備教學條件的，就安排在校外。

（1）在校內我們要充分利用學校的自然環境和建筑物，做自然地形跑。如：沿著花壇跑、繞樹慢跑、臺階兩腳交換跳、跑樓梯、沿墻根慢跑、縱跳摸高、靠墻手倒立，對墻投擲、繞過障礙等。這種方法因地制宜，順其自然，學生情緒很高，運動量易于掌握和調整，組織隊形不易混亂、活潑自然，靈活而不忙亂。

（2）許多農村學校面前的現實情況：活動場地小，不規范，體育器材少等不能滿足教學和學生活動的基本需要。這樣就要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法。如可以在充分保障學生安全的前提下，帶領學生到校外活動。農村學校有自然資源的優勢，我們充分利用周圍的自然條件，有計劃的組織教學：如利用鄉間公路或小道，根據教學內容和運動量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學；利用小河的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學。這樣做，既解決了場地器材短缺 問題，也完成了教學任務，更增強了學生的興趣，收到了良好的教學效果。

（3）農村學校相對于城市學校體育設施落后，但擁有豐富的自然環境，體育教學場所空白地比較開闊，因此如果能夠充分挖掘和利用已有的環境優勢，就有可能推動整個體育教學環境的改善。

5、提高農村中學體育教師的教學學術水平，體育教師必須進行專業化發展。

所謂體育教師專業化，是指體育教師個人成為體育教學專業的成員并且在體育教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。（1）學校要重視政策充分肯定教師的教學水平。

在教師專業職務晉升中規定教師在近二年的教學工作中必須有一次被評為教學質量優秀否則不予申報高一級專業職務。學校堅持每學年對教師進行一次教學質量考核制度對于教學質量優秀者給予一定的獎勵。通過這些有效的政策，一而對體育教師的教學水平給子充分的肯定；另也對廣大體育教師從事體育教學研究的積極性給子了積極的鼓勵。（2）有計劃地開展各類體育教學研究活動提高教師的教學水平。

學校建立教改立項制度，每年都提供專門的體育教改立項基金專款專用鼓勵和獎勵教師通過參與教改活動提高教學水平。教研室堅持每一周開展一次教學法研究活動指定一名教師進行主講從技術動作的示范、到教法組織、教學難點以及易產生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習。通過教法研究活動極大地調動了教師鉆研教學工作的積極性。對這些做法應總結經驗繼續堅持務求實效。

（3）積極開展教學質量評價，加強體育教學質量監控。

學校每學期堅持教學期中檢查組織校級專家對體育課的教學水平進行評價；教研室堅持每學期的聽看課制度對每位教師的課都進行一次同行評價；組織學生對體育課任課教師的授課質量進行意見反饋；教學管理職能部門的領導定期聽課對教學質量進行抽檢。根據多方而的綜合評價意見對教學水平高的教師進行獎勵，對教學質量不高的教師和不稱職的教師進行課時數的調整，少安排課時或不安排上課，增加了教師不斷提高自身教學水平的自覺意識和競爭意識。

6、改革體育教學評價方法，全面準確的評價學生。

體育成績考核應從教育評價出發，不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績，更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價，讓每個學生都能得到切合實際的評價，都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。例如實施等級制教學評價，即將百分制啟用A優秀(90~80)B，良好(75~89)，C(中等60~74)和D(尚需努力60分以下)四個檔次。實踐中，各項目的評價只對學生公布等級的檔次，而不直接公布具體分數。實施等級制評價，目的是使學生學習分散的精確度變得模糊，淡化分數對學生產生的負面影響，消除分數給學生帶來的學習壓力，進而全面的評價學生的學習情況，從而提高課堂教學質量，激發學生學習興趣。

現階段，體育教學還沒有引起人們的普遍重視，特別是農村學校。其實農村學校具有得天獨厚的體育資源，雖然很多方面比不上經濟發達地區，但是農村的體育教師要利用好這些有利的優勢。開發生活與教學內容相關的課程資源，充分激發學生對體育課的興趣，從而提高農村學校體育教學水平。今后，我們一定會更努力地去工作，立足農村，把我們的體育教學工作做得更好，向著更高的目標沖刺。

參考文獻

1、李祥主編《學校體育學》高等教育出版社，2001年版

2、樊臨虎主編《體育教學論》人民體育出版社，2001年版

3、毛振明主編《體育教學科學化探索》高等教育出版社，1999年版

4、毛振明主編《體育教學改革新視野》北京體育大學出版社，2003年版

5、王德平主編《新體育課程教學設計》遼寧師范大學出版社，2002年版

第二篇：農村中學體育教學存在問題及解決方法探討

農村中學體育教學存在問題及解決方法探討

體育教學是我國教學體系的重要內容。現今，隨著我國經濟發展水平的提高，體育教學也得到了廣泛的關注。然而，當前我國的體育教學存在很多問題，特別是農村體育教學。本文通過對農村體育教學的調查和分析，了解農村體育教學的現狀以及存在的問題，探討總結解決問題的方法，努力營造體育鍛煉的良好社會氛圍。

一、我國農村中學體育教學的現狀

我國經濟發展水平不均衡，貧富差距大。體育教學受到經濟水平的影響，所以不同地區的體育水平也不同。調查表明，我國農村的體育教學整體水平較落后，與經濟發達地區差距較大。在農村，受到文化考試的壓力，學校為了讓學生有更多的時間接受文化教學[1]，不重視體育教學甚至不開設體育課程，中學體育教學幾乎為零。家長、學生受到學校影響，對體育教學也不予以重視。我們應當重視農村中學的體育教學，積極改變農村體育教學的現狀，解決其存在的問題。

二、農村中學體育教學存在的問題

1.社會方面

各級公共組織對農村中學體育教學不重視，認為科研教學具有優先發展權，對體育教學的財政資金投入少。各級教學部門對體育教學的本質認識存在誤差，認為除了競技體育、體育比賽之外，體育教學的意義不大。社會各界人士對體育教學的支持力度也較小。

2.學校方面

學校體育運動場地小，不利于體育運動的進行；運動設施不完善，運動器材少；體育課程設置不合理。農村中學通常每班每個星期只有一個課時的體育課，在升學考試年級甚至不開設體育課；存在部分體育教師教學態度不端正，上課積極性不高，對體育教學不負責的現象[2]；另外，學校缺乏科學的體育檢測制度。

3.家庭方面

在農村，家長受教育程度普遍較低，對中學體育教學的重要性缺乏認識。受傳統觀念的影響，認為孩子沒有進行體育鍛煉的必要，認為舞文弄墨才是成為龍鳳之道，不重視體育教學。孩子沒有體育運動的氛圍，對體育不了解，因而對體育缺乏興趣。

三、農村中學體育教學問題的解決方法

1.引起社會各界的重視和支持

社會各界對于大型體育賽事的關注度極高，借體育賽事之勢，引起社會各界對農村中學體育教學的關注和支持。公共組織應當意識到體育教學與科研教學同等重要，加大對農村中學體育教學的資金投入，資金投入應每年同比增長5%；教學部門要統籌全局，加強對學校的監督，融入最新的體育教學元素，田徑運動、球類運動必不可少。還要成立社會體育組織，加強體育教學在社會各界的影響力。

2.學校進行改革，加大投入比重

學校場地設計要合理，除了教學樓、宿舍樓、綠化帶，更要注重運動場的設計，保證運動場地的面積足夠大。提高體育教學在學校整體教學資金中所占的投入比重，完善運動設施，建造田徑場、足球場、籃球場、游泳館等場所；購置體育器材，確保學生能夠按自身的興趣愛好進行體育活動。設置科學合理的體育課程，每班每個星期至少三個課時，每個學期進行兩項體育教學，體育組合教學要科學，如籃球和排球不應該搭配在同一個學期，羽毛球和游泳的搭配會更有利于學生身體素質的提高和技能的學習[3]。制訂完善、能全面檢測學生體育體能素質的機制，檢測頻率不應該每學期一次，而應該改為每月一次，檢測內容除了該學期學習的內容和800米跑步外，還應該加上檢測團隊協作能力的籃球、足球、排球類團體運動等。

3.改變家庭的觀念

家庭觀念的改變是農村中學體育教學進程的一大力量。舉行講座、到農村進行宣講，改變農村家庭認為體育教學不重要的觀念。家長重視體育教學，督促孩子進行體育運動，并從小培養孩子運動的興趣，為孩子的體育學習打下良好的基礎，學生在接受學校教學后，要有運動的意識，要更多地了解體育對自身發展的重要性，每天至少安排1～2個小時的時間鍛煉身體，做到勞逸結合。

四、總結

農村中學體育教學存在很多的問題，制約著我國教育事業的發展。只有努力解決農村中學的體育教學問題，我國教育事業才能邁上一個新臺階。重視體育教學，讓我們從社會、學校、家庭三方面著手，共同努力，解決體育教學中存在的問題。

參考文獻

[1]宗延偉.農村初級中學體育活動現狀調查研究[J].內蒙古教學（職教版），2013（3）.[2]吳群艷.淺談制約農村中學體育教學的因素及解決方法[J].價值工程，2011（8）.[3]徐丹青.新形勢下中學體育教師教學的創新理念與思路[J].湖北成人教學學院學報，2013（1）.（責任編輯 黃 曉）

第三篇：農村學校體育教學存在的問題及對策探討

農村學校體育教學存在的問題及對策探討

[代寫論文][論文作者：毛杰][論文來源：教育教學論壇]摘要：我國有近78%的中小學在農村，他們都要在農村接受義務教育。因此，提高我國學校體育教育工作必須首先落實好農村學校體育教育工作。隨著教育改革的不斷深入發展，如何提高農村學校體育教學問題，強化農村學校體育教學質量，加快農村學校體育教師專業化成長，是推進教學改革的關鍵。

關鍵詞：農村學校；體育教學；對策

我國有近78%的中小學在農村，他們都要在農村接受義務教育。因此，提高我國學校體育教育工作必須首先落實好農村學校體育教育工作。

一、對我國農村學校體育教育工作現狀的分析

隨著素質教育教學改革的深入貫徹，我國農村學校體育工作在“十七大”會議精神的指導和鼓舞下取得了可喜的成績。其主要表現為：一是在素質教育教學改革的深入貫徹的新形勢下，我國政府把農村學校體育工作納入了農村九年義務教育教學范疇內，各省、市、自治區召開了形式多樣的農村學校體育教育、教學工作報告會、經驗交流會，使得農村學校體育教學工作的重要性得到了進一步的發展，為農村學校體育教學工作的良好開展打下了堅實的基礎。二是隨著農村經濟的迅猛發展，一些沿海地區對農村學校體育的資金投入有所提高，促進了農村學校體育教師的配備和器材、體育設施的改善。根據調查，沿海地區農村學校體育課程開課率，中學和小學均能達到93%以上，不完全農村學校也能達到75%以上，基本達《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出“制定并實施學生體質健康標準”指標。三是繼成都市教育局下發的《關于進一步落實中小學每天一小時體育鍛煉時間》的經驗以后，一批如江蘇江寧、山東禹城、遼寧寬甸、河南安陽、廣東湛江等先進典型涌現出來，為我國農村學校體育教育、教學的開展起到了模范和表率作用。

二、我國農村學校體育教學存在的問題

1.農村地區往往忽視學校體育教學的功能。廣大農村地區，因城鄉的差別，“望子成龍”的心念，以考取高等學校取得鐵飯碗為目的，對農村孩子參加體育活動不夠重視。這些農村落后的觀念影響著學校體育工作的開展和形成，影響著農村體育教育、教學的改革深入，在很多農村地區普遍存在“分數第一”、“升學第一”的傳統觀念。

2.農村學校體育觀念的怠后。體育教育的教學特點是：鍛煉身體、培養智育、強化美育增強體質的教育功能，其他學科根本無法具備以上功能。體育具有多功能的特點，而沒有從提高農村地區學生素質的高度和深度去考慮。傳統觀念的滯后，極大影響著農村學校體育教學工作的開展。

3.農村人們往往認為一個學校，一個人在體育比賽中取得優異成績，就是體育教學工作突出，而對農村教育教學的質量問題漠不關心。當然，農村體育教學也與競技運動有著或多或少的聯系，但也存在本質區別。區別是，農村傳統體育教學主要是傳播鍛煉身體的經驗、知識、技術，培養德智體美勞全面發展的教育過程。競技運動，主要表現在訓練和比賽，提高運動成績。農村體育教學和競技比賽并不完全一致，理念不同，目標、精神也各不相同，只不過體育比賽容易初見成效，由于這種農村傳統觀念的片面認識，往往導致關注比賽，忽視了農村學校體育教學質量。

三、關于加強農村學校體育工作的幾點意見

1.加強農村體育教師隊伍建設。教育是教育、教學改革的主導者。教育、教學改革特別是教學手段的變革，關鍵并不在于教學手段，而是在于如何提高農村體育教師教學素質。緊抓教學理念，提高對農村體育教育的認識水平。農村體育教師，一般匱乏理論知識，對體育教育、教學規律不是很了解，在農村體育

教學工作中常常存在疏漏，甚至憑著自己的意愿去做，結果出現了一些違背農村體育規律的荒唐事情，給體育教學工作帶來惡劣影響。因而，為了提高我國農村學校體育教學質量，必須組織廣大農村體育教師進行系統的理論知識學習，讓廣大農村體育教師掌握體育教學規律和利用這一教育模式。

2.培養農村體育教師吸收新的教學觀念。①農村體育教學，應該運用“走出去”、“請進來”的辦法、不斷構建體育教師自身素養，更新和豐富農村體育教師的理論知識及體育教學水平，提高農村體育教師運用現代化教學手段和技術的才能。②因材施教，推動農村體育教學質量的提高。農村地區體育場地、體育器材匱乏，從而導致農村學生對體育課深感單調乏味。因此，農村體育教師應把握農村學生愛好學習的特點，積極探索，根據本地區實際狀況，自行研制并開發體育器材，如：自制沙包、用木棒做接力棒、用稻草編制繩索用于跳繩、用雞毛做毽子等。在體育教師的引導下，男同學跳移動的棍棒，女同學跳皮筋，用石灰來做標記，稻草做保護用墊。農村體育教學器材雖然匱乏，體育老師能因地制宜、因材施教，農村體育課才能突破艱難，開拓創新。

參考文獻：

[1]敖國儒.以校為本教學研究制度論析[J].教育探索，2005，（9）.[2]譚冠英.研究型體育教研組的建設[J].中國學校體育，2005，（2）.[3]蔣毅.農村中小學體育新課程推進模式探索[J].中國學校體育，2006，（2）.

第四篇：淺談農村小學體育教學存在的問題及對策

淺談農村小學體育教學存在的問題及對策

摘要：農村小學體育存在著許多問題，這篇文章主要就是介紹了當前農村小學體育存在了哪些具體問題進行分析。比如講：學校沒有專業的體育教師、體育器材較匱乏、教師不重視等問題，并對此提出自己的建議。

關鍵字：小學體育、體育教師、農村、興趣、專業

農村小學體育落后最主要的原因就是得不到足夠的重視。現在的學校里多了許多的小胖子和體弱多病者，是我們現在最應該引起關注的問題。這些問題直接影響到祖國創新性人才的培養，重視體育事業是落實科學發展觀的具體體現。因為經濟、環境等條件的限制，他們對體育知識的了解不夠深刻，認為體育課不是一門升學必考的課程，學得好壞都是一個樣。因此，上課時持“無所謂”態度，懶散，積極性不高。就目前制約農村體育教學的諸多問題作簡要分析：

一、學校體育設施落后或不健全,體育設施得不到有效的利用

農村學校的體育設施較落后，而且大多數學校沒有專門的操場進行上課，孩子們課間的活動主要是在校院里追逐打鬧和跳繩。正式由于沒有專門的運動場所，才會使得那僅有的體育器材也沒有得到合理的利用。只是在上級領導檢查時才拿出來讓學生見見這些所謂的體育器材。許多學校沒有三大球的體育設施，就是有也很少拿出來用，球上甚至還貼著商標，長時間沒打過氣，都閑置放壞了。有球卻不讓學生們玩，使得有些孩子分不清足球、籃球、排球，真是可笑之極。在課程表上印著的體育課到底時怎樣上的呢？真令人費解。原本孩子們應該在體育課上得到的激情與快樂又要到那里去尋找。這些問題的根源是農村學校對體育教學的忽視，學生的“德智體美勞”應該并重，在我們有些農村學校校長眼里仿佛只看到了“智育”。應試教育的陰影在我們許多農村

小學校長的心里長時間的徘徊。我們應該重視體育教學，把我們現有的體育設施利用起來，讓孩子們的學習生活更有趣，讓更多的孩子體驗運動的激情。

二、許多學校沒有專職的體育教師

許多農村學校沒有專職的體育老師，他們的體育教師大都是班主任或語文老師、數學老師兼任的。教師的體育素質較低，體育知識不足。最大的問題是：由于是兼職教師體育教學常常不能很好的完成。甚至在學期末或鄰近考試時，體育課被語文、數學課占用。體育課成了活動課，體育課成了語文課、數學課的“附屬課”。就算有專職的體育老師，在鄰近考試時，也會被這些所謂的帶主課的老師要去，給學生做考試前的最后沖刺，讓我們看到的是學生們失望的眼神。因此，在體育課上我們聽不到孩子們吶喊的助威聲，見不到孩子們運動的身影；而聽到的是朗朗的讀書聲，看到的是埋頭苦學的身影。由于兼職體育老師精力有限，體育課往往是“放羊式”的，沒有科學的教學目標，更談不上科學的教學方法，在課上只要學生活動好，只要學生玩得高興就行。讓學生放松心情成了體育課的唯一目的。

三、學校領導和教師的不重視

學校領導和老師不重視體育課也是導致體育教學不能順利完成的原因只一。現在雖然是說要求實行素質教育，可是在農村，成績依然是排在首位的，上級領導要在每次大考后給每所學校和每位教師進行排名，這使得校長不得不向老師施加壓力，而老師要完成任務就必須從學生身上下手，這樣看來學生真是太可悲了。學校領導和教師在體和智之間，當然是更加的關心成績，而體育則成了可有可無的課程，體育課自然而然成了語文課或數學課了。在一學期中僅剩的那幾節課體育老師又是怎樣上的呢？有一位教師去上體育課，而這位教師為了圖方便，體育課連教室也不進，就直接叫班干部去教室說一聲，讓學生直接去操場，就開始了“放羊式”教學。不要說什么準備活動，也不用說什么下課前五分鐘集中了，有一些學生甚至偷偷跑回家，還有的學生會去網吧玩網絡游戲。

四、體育過程枯燥，不能激起學生的學習興趣

作為體育老師誰都想把體育課上好，可是因為沒有經過專業訓練，結果把體育課上得“有名無實”。農村小學的體育教師根本沒有專門的體育用書，都是靠著自己的經驗來教學生，很少出去接受培訓，在這種情況下，隨著體育教學的改革，教師自身又沒有及時“充電”。體育教學的單一化、程式化、刻板化根本就無法實施素質教育。可想而知，有的老教師的那一套方法已經用了十幾二十年了，怎么能激發學生的學習興趣呢？在教廣播體操時，他們只講解動作，卻不講解這動作的好處，動作前既沒有準備活動，也不能做出正確的示范動作，有一些教師的動作甚至還錯漏百出，這樣的課怎么能吸引學生的呢，學生們巴不得教師講解完，馬上一哄而散，把剛才的動作都拋到九宵去云外去了。各自去玩自己感興趣的游戲，有的甚至回到班級里做作業去了，造成學生這樣表現的罪魁禍首是誰呢？

五、體育教師的地位低下，不受重視

農村體育教學沒有健全的指導檢查制度。縣級教育主管部門每年只是舉行一次運動會，而學校只要選少數學生參加便完成了本的重要體育活動，這些活動不能從本質上調動學校對體育教學的重視。體育教師地位不受學校和社會的重視，體育是副科的觀念難以消除。體育教師在評優評模方面不能與語文、數學教師同等待遇。這就磨滅了體育教師的工作積極性。對于這些問題我們應該采取以下措施：

1、教師要實現教、玩相結合的教育方法

現在小學生和以前的學生不一樣他們接觸的東西比以前的學生更多一些。這一特點決定了在體育教學中教師應注重“教”與“玩”的結合。愛玩好動，是兒童的天性，教師要抓住學生的這一天性來制定教學計劃，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在游戲中體現體育教學的內容，達到體育教學目的，提高教學質量。

2、教學內容的選擇與搭配

教師應該根據小學生活潑好動的這一特點來選擇教學內容，這樣才能在課

堂上激發學生的學習興趣、培養學生學習的自主性，來提高體育教學質量。

3、教師要巧用多元化的教學設備

有的農村小學有著和城區小學相當的多媒體教學設備，教師可以利用影音技術效果來吸引學生的眼球，從而來激發學生的學習興趣。在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。比如將在低年級的廣播操教學中，學生初學時，教師的講解，學生不一定能完全理解，對動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。

4、加強師資力量隊伍建設

農村小學體育教育要想發展，一定要有專業體育教師。所以，農村小學要積極主動引進專業體育教師，再引進專業的體育教師的同時，還要對那些非專業的體育老師進行培訓，使其不斷提高自身體育素質，從根本上解決師資短缺；再次，體育教師應認識到自己是體育活動組織者和教育者，教師的一言一行，一舉一動都會直接影響學生。

通過對現有問題的分析解決，我們可以展望農村小學體育教學會有長足發展。我作為一名小學體育教師會繼續給自己“充電”，順應現代社會發展需要，利用新的教學方法和教育手段，提高學生學習體育的興趣，以提高體育教學質量。

第五篇：淺談農村中學地理教學存在的問題和對策

淺談農村中學地理教學存在的問題及對策

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，應試教育在逐步地向素質教育轉變，課堂教學模式發生著可喜的變化，新的教學理念不斷改變教師思維，學生也在逐步由知識型轉變為知識+能力型。但在廣大的農村中學（以下均以義務教育階段為例），地理教學由于受各種條件的制約和限制，還存在著諸多問題，限制著學生的全面、健康發展。尤其是當前新課程背景下，地理教師都面臨著重新認識、轉換角色；面臨著在教學過程中，如何以學生為主體來進行教學；面臨著怎樣使學生深入思考，怎樣培養學生解決地理問題等一系列挑戰。由此，提出一些具有針對性的對策。

關鍵詞：農村中學；地理教學；問題；對策

義務教育地理課程標準（2011版）指出：“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”；“地理課程的實施，關鍵在于教師的教學。在地理教學中，地理教師需要領悟課程的基本理念，了解課程的設計思路，按照本標準中的課程目標和內容標準設計具體的教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方法，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力”。作為一名一線農村教育工作者，我更加關注農村教育問題。當今社會的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，但歸根到底是教育的競爭。如何提高我國科學發展事業的速度和質量，如何出好人才，快出人才，對我國的經濟發展，對國家的富強壯大起著至關重要的作用。近幾年，從我縣農村初中畢業學業會考成績來看，地理等科目成績相對偏低，問題究竟出在什么地方？農村地理教育究竟還存在哪些差距？結合本人幾年的地理教學實踐，淺談幾點體會和觀點。其問題主要表現在以下幾個方面：

一、學科地位不突出

受傳統的應試教育的影響，絕大多數學校仍然堅持“分數就是生命，分數就是質量”的口號，今年考了多少個重點高中為宣傳重點，爭奪優秀生源。在目標管理上，依舊把學生的考分，班級的名次做為衡量教學質量的唯一標準，對學生及學校的學業總分、平均分、優秀率等內容分別進行排名，尤其是把把中考成績作為學校生存的生命線，升學率高意味著教師水平高，學校教學質量高。在中考這根指揮棒下，“語數外物化”已成為一句順口溜，地理學科已經被邊緣化，受到冷落成為必然。地理學科教師與評優無緣，與晉級無份，地理課時不足，學校的各種活動沖擊著地理正常教學。學校、家長、社會總是給學生灌輸地理學科不重要的錯誤思想，直接導致學生為了能在其它“主科”上取得好成績，放棄了對地理學科的專注學習。筆者2002年參加中考，我縣以地理卷面分折算為30%后計入中考總分（現在以100分計入中考總分），在這種情況下，地理教師的教學積極性受到極大打擊，鉆研教材，鉆研教法成了空話，課堂教學敷衍了事。這樣教出來的學生無疑是知識狹窄且低分低能，與現代社會所需要的開發型、創新型人才嚴重相悖。

二、師資力量薄弱

在各地農村中學，地理學科已成為事實上的“副科”，專業地理教師嚴重缺乏，多由其他學科教師“兼職”，今年你來，明年他來。更有甚者，即使有少數年輕上進的教師能夠勝任地理學科的教學，但當教學能力凸顯的時候，很快會調任“主科”的教學。地理學科成了“鐵打的營盤”，而地理教師則成了“流水的兵”，因而造成了地理學科教師隊伍的不穩定。事實上，農村地理教育工作者，大部分非科班出身，系半路出家，缺少系統的地理學科專業知識，專業水平差，只能邊教邊學，沒有知識的系統性及連貫性，往往忙于專業知識的學習而忽視了教學方法的鉆研，更由于教學設備的簡陋，使地理教學變得枯燥、干癟、乏味。這不僅難以激發學生學習的興趣，參與課堂的活力，更難以喚醒學生的地理素養，因而導致課堂教學效率低下。還有一個不可忽視的因素，也是導致農村地理學科師資力量薄弱的重要原因——招聘不到優秀的地理教師。各地教育系統即使有招聘地理教師的計劃，但因農村教學條件差、教學環境差、工資待遇低，吸引不了有實力的師范類地理專業畢業生，而地理本身就是各地師資緊缺的學科，因此，大部分優先選擇城區學校，導致實際報考農村學校的人數過少，以我縣為例，2010至2014年初中地理教師招聘計劃分別為2人、3人、4人、3人、6人，但實際上，報考人數僅分別為8人（2人缺考）、6人（1人缺考）、9人、12人（1人缺考）、17人（1人缺考），最低招考比例僅為1:2，最高時也不到1:4，由此可見，地理教師嚴重缺乏以及優質地理教師稀缺的事實客觀存在。

三、教師缺乏課程資源意識

農村教師培訓和學習的機會相對較少，不能及時地了解和獲取新信息、新教學理念。因此，知識結構更新的腳步較慢，直接導致農村地理教師課程意識的淡化。以筆者為例，自參加工作以來，僅參加過一次地理培訓任務，且還是全縣地理教師全員輪訓，培訓時間僅為一天；參加“省培計劃”1次（遠程網絡教育學習）。很多教師認為，教材就是唯一的教學資源，只要把書上的內容完成就可以了，沒有對其它課程資源進行開發和利用，致使許多可以作為課程資源的自然環境和人文景觀，在教學過程中被忽視和埋沒。很多農村學校配置了多媒體教室，但平時可能空無一人，放在那里幾乎無人問津，只有在教研活動時才偶爾使用，多媒體成了一種擺設，造成了資源的嚴重浪費。

四、教學設施不齊全，課程資源難以開發

農村中學還存在著教育基礎設施不齊全、教育辦公經費緊張的問題，如：遠程教育網絡、多媒體教室、電腦等電教設備，缺乏用于培養技能的幻燈、錄像、教學軟件、實物標本、教學圖片、教學模具等直觀的教學用具。筆者所在的學校是一所農村寄宿制中學，是全縣規模較大的的初級中學，但在硬件設施的建設仍跟不上課改要求，用于教學上的直觀教具、實驗儀器陳舊，目前，學校僅有4臺辦公電腦，教室雖有班班通，但僅有少數青年教師堅持使用，而且設備經常出問題，信息技術教學無從談起。面對這樣的實際，無疑會對教師在開發和建設課程資源上帶來諸多困難，致使課程資源單調，絕大部分教師選擇教學資源和設計教學方案都是按照課本上的活動、圖片、教材的順序來組織教學。這樣的教學也僅僅是照本宣科，拓寬不了教育視野、擴展不了教學內容、豐富不了課堂教學，不利于學生全方面提高。

五、學生地理學習興趣不濃，教師地理教學模式單調

由于地理學科地位不高，部分地理教師教學刻板、單調，教學采用的還是傳統的灌輸式和填鴨式教法，沒有體現教師的主導作用和學生的主體地位，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不能在黑板上繪圖講解。有的地理教師上課只是把課本內容復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍，不符合初中生年齡段學習的要求，大大抑制了學生學習地理的積極性。“一支筆，一本書，一言堂”就是農村地理教學的生動寫照。比如帶領學生搞課外鄉土地理調查研究，可使學生學習到定方向、使用比例尺、放大或縮小地圖等有關地圖知識和技能。在當前“安全責任”的大前提下，課外活動成了教師的負擔，學生的奢望，教師也就不會組織學生進行既有趣又有益的地理野外觀察活動，意味著學生不能學習到“對生活有用的地理”了。

如何改變農村中學地理教學現狀，使地理教學變被動為主動，變“副”為“主”呢？我認為可從以下幾個方面入手：

一、轉變教學理念，積極探索和推進新課改

“學習對生活有用的地理”是這次課程改革中的基本理念之一。它表明義務階段的地理課程將從純粹的“科學世界”重新回到學生的“生活世界”。地理教師要積極推進新課改，切實轉變教學理念。一是在地理課堂上，教師要用正確的思想和觀點教學。教是手段，學是宗旨，即要教知識，又要教學法，還要想方設法將教學與訓練結合起來，學生通過學習知識、分析問題、強化思維訓練，日積月累，才能較快地解決自學中的問題。二是設計課堂疑問，培養新思維。在教學中應盡量向學生提供豐富的感性材料，如圖片、數據、生動的地理事例，指導學生在現實生活中去親身體驗，往往會激發出他們的新思維，大大促進他們積極理解和思考。在教學中要切實保護學生好奇心，鼓勵學生質疑問題，鼓勵學生逾越常規想象。三是讓學生動手，經歷探究過程。“重結果輕過程”是傳統狹義學習中的弊端。在地理教學要重在“做”，要引導學生“自主”、“合作”、“探究”方面的培養和鍛煉，學生親自做，親身經歷，才會有利于培養學生的綜合分析和理解能力。

二、樹立良師形象，不斷注入“情感”教育

在農村中學地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感和態度目標。非專業地理的科任教師由于專業知識的限制，不敢引用課本之外的內容，往往過多地拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，又往往過于嚴謹和強調地理思維，課堂缺乏生動活潑。對于義務階段的學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在義務階段地理教學活動中，教師要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教學和環境的氣氛。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師不斷增強自身的組織能力與親和力。

三、做好“情境”的創設，吸引學生求知興趣和欲望 長期以來，不少地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講??”，“同學們，現在老師講??”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講，學生聽”的單向教學活動。另一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到??頁”，把以地圖教學為主的地理課變成了看書劃線的枯燥的文字教學課。筆者認為，要提高學生的注意力和興趣，可以在導入部分，做好情景的創設，地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然一字之差，但意味著地理課堂教學方式得到根本轉變。在實際地理課堂教學中，行之有效的導入入新課的新方法多種多樣。如在學習“世界人種”時，可以引入故事趣聞法說：毛澤東主席在世時，有一天，在他的書房會見了一位美國友人戴勒時，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說，你為什么老盯看我。這時戴勒說，你具有一付東方人的臉。主席聽后直言，我是代表中國人的臉，我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。這故事說明了什么？使學生聯想到這是講世界人種特征問題。

四、在地理教學過程中要地圖化

“沒有地圖就沒有地理學”。在地理課堂教學上，地圖是地理信息的重要載體，是其他任何教學工具無法取代的，地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。對學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統計圖表是培養學生地理綜合能力的重要手段，教師在指導學生在平時讀書過程中，應加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要標志，一些地理教師不愿用、不會用地圖進行教學是教學能力低弱、效果輕微的表現。同時，地理教師除運用傳統地圖組織教學外，還應主動適應地理教學的新常態，充分運用新形勢下電子地圖、電子課本等教學工具組織教學。

五、扎實增強地理專業素質，提升課堂教學能力

教師是教育的實施者，只有優秀的教師才能培養出優秀的學生。走上地理教師的崗位，就要對地理教學有責任感，要充分利用課余時間多學專業知識和教育理論，以增強自身的教育研究能力。學習和接受新的教學方式，引起學生對地理課的興趣，激發學生的求知欲望；發揮學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率。農村義務階段地理教師在專業素質上還有待增強，更不用說那些“兼職”的地理教師。筆者曾經聽過從教地理近十年“資深”地理教師的隨堂課，其課堂語言組織能力、節奏的把握等基本技能堪稱優秀，但專業知識和地理思維卻不得不讓人擔憂，課堂上地理專業術語以及地理基本常識出現了錯誤，這是作為地理教師不可原諒的。

六、積極開發和利用地理課程資源

由于經濟條件的限制，農村中學的常規地理教學資源匱乏，尤其是信息技術方面較城市中學存在著較大差距。雖然在很多農村中學都已經配置了多媒體教室，但卻沒有很好地利用起來。學校應加強對教師課件制作和多媒體運用方面的培訓，充分利用好這一資源。除此以外，農村中學的教師還要充分發揮自己身的吃苦耐勞、動手能力強的優勢，手繪板圖、板畫，甚至自做教具、模型，使地理事物形象化、具體化。此外，還要因地制宜地開發校外課程資源。地理教學的內容源于生活，因此，地理教學不應該脫離生活。校外課程資源具有種類多，貼近生活實際等特點。將地理生活與日常生活緊密地聯系起來，把生活資源轉化為課程資源，可以拓展學生的視野，滿足學生學習的實際需求，有利于學生充分認識地理知識的意義與價值，增強學生學習的主動性和創造性。

七、建立空間概念，發展地理思維

為培養發展學生思維提供了最廣闊的空間，地理知識往往離不開地理區域。因此，在教學中必須引導學生建立空間概念。一方面，通過識別經緯地圖和地球儀。找出主要經緯線所在區域，主要經緯線包括回歸線、赤道、極圈和零度經線等，對主要地理事物在頭腦中建立初步空間位置。另一方面，通過各類地理填充圖。地理教學中教師應多用各種板圖進行教學，引導學生在識別區域圖的基礎上能自繪區域空白圖，再將主要地理事物落實到圖中。這樣不僅培養了學生的區域意識。而且學會了用圖說話，用圖思考，建立了穩固的空間概念。

八、加大對農村教育的投入，不斷提高教師待遇

農村中學教育基礎設施落后，辦公經費緊張，已不適應現代化教育教學的新要求，已成為了推進課程改革的一大屏障。教師工資和福利待遇與其他行業相比差距很大，教師在社會中的地位愈顯卑微，尊師重教得不到真正的落實，使很多教師在社會活動中存在普遍的自卑心理，不是以師為 “榮”而是以師為“恥”。因此，各級政府、教育部門要轉變觀念，加大農村教育的投入，加大地理教師的培養力度，不斷改善辦學條件，不斷提高教師的工資和福利待遇，切實做到尊師重教，關心和穩定農村教師隊伍的健康發展，為促進課程改革的順利進行，落實“科教興國”戰略奠定堅實的物質基礎和人才保證。

總之，在新地理課程標準的指導下，毫不動搖地堅持“以學生發展為本”、“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，按照“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高質高效地完成地理學科的教學目標，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻：

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