第一篇：淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

摘要：所謂學(xué)困生，是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或心理輔導(dǎo)的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)困生所占的比例相當(dāng)大，尤其是八年級(jí)學(xué)困生的表現(xiàn)更為突出。因此，要想在農(nóng)村中學(xué)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須花大力氣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而要想使轉(zhuǎn)化學(xué)困生地工作取得顯著成效，首先要深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)困生形成的原因。本文是筆者在農(nóng)村中學(xué)任教十多年對(duì)學(xué)困生的歸因及轉(zhuǎn)化策略的一些膚淺的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；學(xué)困生；成因；對(duì)策

一、學(xué)困生形成的原因

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。受社會(huì)上“拜金風(fēng)氣”的影響，一些學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是富裕家庭的子女。有的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)好數(shù)理化，不如人家有個(gè)好爸爸”、“學(xué)了ABC，回家照樣挑泥箕”。也有一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，但目的不明確，時(shí)好時(shí)壞，最后認(rèn)為讀好讀壞無所謂，主要能掙錢就行。這部分學(xué)生受了不良思想影響后，表現(xiàn)為懶惰，無所事事，追求高檔享受，拉幫結(jié)派，整日吃喝玩樂，有的甚至在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室通宵達(dá)旦。他們被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)生活或電子游戲所吸引，對(duì)學(xué)校“枯燥而單調(diào)”的生活感到厭煩。

2.家庭教育的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的品行修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德的形成和心理的成長(zhǎng)有著直接的影響。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在以下弊端：經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，對(duì)子女過分溺愛，使子女不懂得尊重他人，惟我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到父母的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，沒時(shí)間對(duì)子女的教育，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想等情況很少過問；有的家庭父母文化素質(zhì)較低，行為不檢點(diǎn)，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)子女打罵、懲罰，使子女有抵觸心理；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，很少關(guān)心子女的思想品德的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推給學(xué)校，有的甚至不愿跟學(xué)校配合教育；有的家庭父母外出打工，把小孩丟給老人監(jiān)護(hù)，他們之間有代溝，加上老人文化素質(zhì)較低，無法輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，教育方法單一，存在著“重物質(zhì)需要輕心理需求”的實(shí)踐偏差。3.學(xué)校教育的誤區(qū)。當(dāng)前學(xué)校的教育依然存在以下弊端：重智育、輕德育、體育，以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的好壞，口頭上說是素質(zhì)教育，形式上是應(yīng)試教育，社會(huì)及一些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)困生缺乏幫助、引導(dǎo)；學(xué)校生活枯燥，教師的教育方法單

一、粗暴，學(xué)生出現(xiàn)些問題就訓(xùn)訴或嘲諷，或向家長(zhǎng)告狀，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑩p傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生討厭學(xué)校生活，對(duì)教師的教育有抵觸心理，有的甚至自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

4.學(xué)生本身心理的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。學(xué)生直接或間接地受到社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，常出現(xiàn)如注意力不集中、性格偏執(zhí)、情緒波動(dòng)等不良行為。有的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)各科學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為懶惰，不肯開動(dòng)腦筋，作業(yè)不做，意志薄弱，心理脆弱，受控能力差。

綜上所述，學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的，有社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的、有智力方面的、也有非智力方面、有先天的、也有后天的。但據(jù)調(diào)查得知，大部分學(xué)困生都是后天形成的。要教育和轉(zhuǎn)化他們，必須在班里采取“一幫一”、個(gè)別輔導(dǎo)的辦法，有針對(duì)性地做他們的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.端正教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

作為學(xué)校，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，使全體教師認(rèn)識(shí)到學(xué)困生問題的嚴(yán)重性、危害性以及解決這一問題 的迫切性，要把幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作納入每學(xué)期的工作計(jì)劃，并層層建立責(zé)任制，制定出轉(zhuǎn)化措施，落實(shí)到位。積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不以考試成績(jī)排名次。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不體罰或變相體罰學(xué)困生，不諷刺挖苦學(xué)困生。學(xué)校把校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，嚴(yán)格管理，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)困生在校園內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握，智力的發(fā)展、興趣、毅力、性格的培養(yǎng)等，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控和強(qiáng)化。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任自然而然地落到教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以采取以下措施：

(1)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能對(duì)各科的學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)形成比較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)困生在課堂上常開小差、注意力不集中，這就要求教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)生動(dòng)有趣。同時(shí)，可運(yùn)用藝術(shù)的語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考、合作探究、學(xué)有所獲，使他們逐步對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

(2)根據(jù)實(shí)際，因材施教。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不一，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們可把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，對(duì)他們作出具體的要求，耐心細(xì)致地給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們有成就感。

(3)多寬容理解，少批評(píng)責(zé)罵。學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，避免不了犯些錯(cuò)誤，他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來的，這就需要我們老師去理解、寬容、幫助、善待他們，決不能一味批評(píng)、責(zé)罵、懲罰他們。

(4)抓住閃光點(diǎn)，催他們上進(jìn)。學(xué)困生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對(duì)學(xué)困生要貫徹多表揚(yáng)，少批評(píng)，多贊許，少指責(zé)的原則，對(duì)他們微小的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成功，教師都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)前途充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆繼續(xù)前行，逆反心理的障礙就會(huì)慢慢得到矯治。

3.建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，密切家校聯(lián)系

(1)協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系。教育不是單方面的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同配合，教師尤其是班主任要想方設(shè)法地協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓父母對(duì)其子女充滿信心，而來自父母的積極評(píng)價(jià)以及正確的教育方法對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)困生受到父母的表揚(yáng)、稱贊普遍少于指責(zé)批評(píng)。教師要順勢(shì)做一個(gè)“好人”，借機(jī)會(huì)讓父母給他們一次表揚(yáng)，學(xué)困生得到了久違的表揚(yáng)，心情高興，心理舒暢，學(xué)習(xí)積極性提高了，進(jìn)步就會(huì)更大。

(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育水平。家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低，會(huì)直接影響其子女學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性；家長(zhǎng)如果能對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)或幫教，就會(huì)促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，這樣能促進(jìn)孩子健康、有序的發(fā)展。為此，我們堅(jiān)持每學(xué)期按班組織召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教給家長(zhǎng)教育孩子的方法，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，使家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，達(dá)到共同教育的目的。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。作為教育工作者，要以人為本，盡可能地讓每位學(xué)生能平等地享用教育資源，為創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡友仁.淺談差生形成的原因及轉(zhuǎn)化措施[J].教學(xué)研究,1999(2).[2]何芳.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的理論和方法[M].北京:知識(shí)出版社,1999.

第二篇：中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策

《中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策研究》開題報(bào)告

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師晚上好！

下面我就對(duì)我組課題《中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策研究》的認(rèn)識(shí)與初步的研究計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容作以簡(jiǎn)要的匯報(bào)，懇請(qǐng)到會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以利于我們進(jìn)一步完善課題方案，推動(dòng)課題的研究，促進(jìn)我組科研水平的提高。本次匯報(bào)8個(gè)方面的問題：一選題的意義，二國內(nèi)外現(xiàn)狀匯報(bào)，三、課題的研究目標(biāo)，四、課題研究?jī)?nèi)容，五、研究思路與方法，六、課題研究分工，七、研究步驟，八、預(yù)期研究成果。

一、課題選題的意義和背景：

根據(jù)黨和國家的教育方針，政策，認(rèn)真貫徹和落實(shí)國家領(lǐng)導(dǎo)在教育會(huì)議上的講話精神，根據(jù)學(xué)校的部署和安排，為推進(jìn)我校科研興校、科研性教的發(fā)展戰(zhàn)略，加快教學(xué)改革步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科教育科研水平，貼近教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞困擾我們教學(xué)的實(shí)際問題，不斷地轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)質(zhì)量和效益保證，提升我校的知名度和影響力，全面實(shí)現(xiàn)我校制定的“區(qū)內(nèi)有影響，市內(nèi)爭(zhēng)位次，縣內(nèi)創(chuàng)一流”的奮斗目標(biāo)，為此，我組制定了《中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策研究》，積極參與有效教學(xué)的課題研究。

“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。其我們認(rèn)為：素質(zhì)教育的主題是面向全體學(xué)生，提高整個(gè)民族的素養(yǎng)。如何看待學(xué)困生，是當(dāng)前中小學(xué)教育能否真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問題，學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼，根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。在我們身邊的學(xué)困生其形成的主要原因和類型我認(rèn)為有以下幾種

1、學(xué)生自身的內(nèi)在問題 1）、基礎(chǔ)差：有的是原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

2）、不自信：性格內(nèi)向，缺乏自信、沒有目標(biāo)、沒有理想，怕出錯(cuò)誤受人恥笑，不敢問問題；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績(jī)就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

3）、接受慢：能學(xué)會(huì)，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。

4）、不想學(xué)：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動(dòng)放棄。平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽之任之。

5）、脾氣大：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會(huì)受到家長(zhǎng)或老師的批評(píng)，對(duì)家長(zhǎng)或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)。

6）、很嬌氣：有些家庭條件也比較好，這類學(xué)生從小生活在相對(duì)優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。

2、學(xué)生的外在原因

這種學(xué)生形成的原因主要是指行為習(xí)慣差。這些學(xué)生的腦子并不笨，但都有一個(gè)通病——懶惰。他們對(duì)于老師布置的作業(yè)，總不能及時(shí)完成，拖拖拉拉，當(dāng)老師站在他旁邊時(shí)，會(huì)做的他會(huì)很快做好。另外還有上課不能專心聽講，總喜歡做些其他事情。

3、家庭教育觀念不正確

我們的學(xué)生全部是從外地到本地來打工的民工子女，家里孩子比較多，條件不好。同時(shí)，家長(zhǎng)平時(shí)主要是以打工為主，而且自身的素質(zhì)不高，無能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于教師布置的家庭作業(yè)不能輔導(dǎo)或不理睬，這樣，學(xué)生回家作業(yè)不完成的情況比較多。家長(zhǎng)們認(rèn)為送進(jìn)了學(xué)校，所有的都是教師的事了。另外，他們把孩子送到學(xué)校并不是要讓他們學(xué)得多好，只是識(shí)幾個(gè)字，混個(gè)初中畢業(yè)證以后能打工就行了，也有認(rèn)為我打工孩子在學(xué)校成長(zhǎng)就行的想法。

我校是目前城內(nèi)唯一的一所初級(jí)中學(xué)，其中大部分學(xué)生還是來自于農(nóng)村，又由于實(shí)際情況，轉(zhuǎn)入的學(xué)生越來越多，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間的差異擴(kuò)大，特別是數(shù)學(xué)成績(jī)上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入以后數(shù)學(xué)學(xué)困生的增多，兩級(jí)分化趨勢(shì)越來越嚴(yán)重。成績(jī)上表現(xiàn)為好的更好，差的更差。近幾年來，雖然我校的教育教學(xué)質(zhì)量在上級(jí)部門和校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有明顯的逐步上升，并獲得了喜人的成績(jī)。然而，我們也清醒地意識(shí)到，其中學(xué)校中的學(xué)困生占有相當(dāng)一部分，嚴(yán)重的威脅我們的教育教學(xué)質(zhì)量，也是我們最頭疼的一個(gè)內(nèi)容。對(duì)于一所學(xué)校，一個(gè)班級(jí)來說，多一兩個(gè)后進(jìn)生表面上看好像無關(guān)緊要，可對(duì)家庭來講，那就是家庭的全部希望，所以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視，從根本意義上講，提高學(xué)困生是保證義務(wù)教育的質(zhì)量，從實(shí)際來說，而對(duì)于提高學(xué)困生的成績(jī)和教育教學(xué)質(zhì)量是擺在我們每一位教育工作者面前的新課題。因此本課題研究意義重大。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個(gè)體化。在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈而成為學(xué)生群體中的學(xué)困生。而對(duì)于教育對(duì)象的學(xué)習(xí)困難問題，從十九世紀(jì)開始進(jìn)入人們的視野，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的探索、實(shí)踐、求證，得出正確結(jié)論的漫長(zhǎng)過程后，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題也已經(jīng)從神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角度研究到心理學(xué)角度研究，從情感意志等的特點(diǎn)研究學(xué)困生現(xiàn)象到學(xué)習(xí)者個(gè)體自信心缺失與自我概念消極的研究，從教育學(xué)角度的教師不正確的學(xué)生觀及不當(dāng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)困到社會(huì)學(xué)角度研究學(xué)習(xí)困難的成因等，每個(gè)階段都取得了一定的研究成果。

其中前蘇聯(lián)和美國的研究廣度和深度最有代表性。

前蘇聯(lián)的教育家們認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要是教育自身不足造成的，其中內(nèi)容的繁難和教學(xué)方法的不當(dāng)是主要因素，因此提出了教育最優(yōu)化理論。

美國從研究問題學(xué)生入手，對(duì)學(xué)習(xí)困難而引發(fā)的各種問題提出了許多概念，其“診斷——預(yù)防——干預(yù)——矯治”等既是理論研究的結(jié)果，也是實(shí)踐層面的具體措施，而從社會(huì)學(xué)角度提出“建立積極的家庭和社區(qū)關(guān)系，家庭有效地參與學(xué)校教育，走進(jìn)家庭和社區(qū)”等，“家庭——社區(qū)——學(xué)校”互動(dòng)的教育模式，對(duì)問題學(xué)生（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）的管理和教育效果極其明顯。

上世紀(jì)六十年代開始，中國對(duì)學(xué)困生進(jìn)行研究，真正重視并取得一系列成效是在改革開放以后，當(dāng)時(shí)教育界對(duì)此類學(xué)生通行的指稱是“差生”，許多研究者對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較具體的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。隨著改革開放的不斷深入，一些研究者借鑒國外的理論和實(shí)踐成果，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合考察差生問題，揭示其概念內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

對(duì)于學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個(gè)難題。對(duì)學(xué)困生的研究歷史盡管久遠(yuǎn)，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級(jí)課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。這就向我們提出了從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)來研究這一課題。

三、課題的研究目標(biāo)

研究的對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)困生。本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的育人觀，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生符合新的教育理念要求，提高學(xué)困生的教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)下列研究目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自主鉆研。

2、有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力、及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

3、沒有或基本沒有厭學(xué)傾向

4、特定時(shí)間段的學(xué)習(xí)，通過努力能夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)

5、不出現(xiàn)知識(shí)斷層，基礎(chǔ)扎實(shí)牢固

6、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕龠M(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，著實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、課題研究的內(nèi)容

1、本年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。學(xué)困生的成因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì)因素。

2、數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因的研究。

3、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的策略研究。能從哪些方面激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究教育、教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

4、以目標(biāo)分解促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力提升的實(shí)踐研究。具體記錄目標(biāo)分解促進(jìn)學(xué)困生快樂提升的成長(zhǎng)歷程，以積累研究資料。

（內(nèi)動(dòng)力，內(nèi)動(dòng)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力）

5、“學(xué)困生”的行為習(xí)慣特點(diǎn)，調(diào)查分析“學(xué)困生”不良的行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。

6、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。

五、研究思路與方法

思路是：轉(zhuǎn)化學(xué)困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學(xué)困生實(shí)際情況，“中學(xué)學(xué)困生成因與對(duì)策研究”課題的基本設(shè)想是：力求通過深入的研究，針對(duì)學(xué)困生的不同心理，不同成因，追要溯源，對(duì)癥下藥；取得家長(zhǎng)的有力配合，共同關(guān)注；幫助學(xué)困生樹立自信，體驗(yàn)成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生逐步縮小學(xué)困生的差距與比例。努力實(shí)現(xiàn)“每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

方法是：（1）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注學(xué)困；密切關(guān)注國內(nèi)外學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)向，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。

（2）、調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

（3）、行動(dòng)研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（4）、個(gè)案研究法：其核心是研究者對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對(duì)象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績(jī)、行為表現(xiàn)等方面的測(cè)量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)與跟蹤分析等材料），摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，（5）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識(shí)、體會(huì)上升為教育理論和理性的教育觀念。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。

六、研究分工

總負(fù)責(zé)人：楊巨魁活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào) 定期召開研討會(huì)

負(fù)責(zé)人：謝春海 馬明龍 搜集、積累、保存、整理資料總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作

組員：呂志敏 妥旭東 楊金紅 楊國森 徐春軒 景銀海 馬佩儒 王斌 周平袁生貴 鄭周 各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個(gè)人研究計(jì)劃，積極參與課題活動(dòng)，按時(shí)完成課題研究任務(wù)，及時(shí)積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。

七、研究步驟本課題研究從2011年10月開始至2012年8月結(jié)束，分三個(gè)階段開展：

1、第一階段（2011.10—2011.11）準(zhǔn)備階段。

制訂研究計(jì)劃，成立課題小組，完成課題方案的論證（2011.9-2011.10）調(diào)查分析，文獻(xiàn)收集（2011.10）策略研究，確定方案（2011.11）

實(shí)施內(nèi)容包括：調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活狀況及內(nèi)動(dòng)力指數(shù)。收集有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

2、第二階段（2011.12—2012.6）研究階段。具體實(shí)踐，個(gè)案研究（2011.12-2012.2）階段反思，修善方案（2012.3）再實(shí)踐，再研究（2012.3-2012.6）

3、第三階段(2012.7—2012.8)結(jié)題階段。

檢測(cè)成效，分析總結(jié)，整理資料，結(jié)

八、預(yù)期研究成果

1、課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2、論文集、參與研究教師的心得與體會(huì)

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、特色案例、個(gè)案集

4、學(xué)生成績(jī)展示

5、完成《研究報(bào)告》，展示我組教師研究的各項(xiàng)科研成果。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對(duì)我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個(gè)讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長(zhǎng)心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會(huì)關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的健全個(gè)性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動(dòng)，不懂的又不敢問，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。是個(gè)典型的父母離異單親家庭，母親長(zhǎng)期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動(dòng)不動(dòng)就跟人動(dòng)手打架。課堂上整天無精打采的，學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個(gè)突出特點(diǎn)是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動(dòng)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時(shí)無精打采；對(duì)老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個(gè)班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個(gè)學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過程中，有兩個(gè)非常重要的原因：一是評(píng)價(jià)方式單一，即以學(xué)生考試成績(jī)作為來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識(shí)講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識(shí)陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績(jī)，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時(shí)也給學(xué)校帶來不少問題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動(dòng)時(shí)間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動(dòng)，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點(diǎn)間移動(dòng)，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評(píng)價(jià)機(jī)制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個(gè)指揮棒哪個(gè)校長(zhǎng)都怕，沒有了高升學(xué)率還有什么政績(jī)？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識(shí)到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級(jí)的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時(shí)只能應(yīng)付了事，只有無能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們?cè)僖膊粺o目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個(gè)班級(jí)安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會(huì)更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績(jī)分化呈兩極態(tài)勢(shì)，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。如何才能更好地解決這個(gè)問題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)。

①始終貫穿愛。

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長(zhǎng)的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。學(xué)生在受挫折時(shí)，教師的愛給他們自信；在困難時(shí)，教師的愛給他們勇氣；成功時(shí)，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動(dòng)手寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時(shí)除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯(cuò)題都和他一起分析錯(cuò)誤原因，涉及到什么知識(shí)不會(huì)，就及時(shí)給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點(diǎn)。

每個(gè)人都有長(zhǎng)外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長(zhǎng)處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長(zhǎng)，以揚(yáng)其之長(zhǎng)，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時(shí)刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果他為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表揚(yáng)他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)也有所提高。

③多展示自我。

我們要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽、看、講、想、做及動(dòng)靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時(shí)，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，同家長(zhǎng)和其他任課教師密切合作，同時(shí)做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對(duì)子，讓學(xué)困生體會(huì)到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們?cè)诒取W(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時(shí)代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開展多種愉快的活動(dòng)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識(shí)。營造一個(gè)有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對(duì)待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路。現(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們?cè)僖膊粫?huì)覺得學(xué)習(xí)無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

于橋中學(xué)：陳金秀

摘要： 本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會(huì)等五方面進(jìn)行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法和采取適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

義務(wù)教育的實(shí)行，初中教育對(duì)象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿啃W(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。

所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會(huì)，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績(jī)就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長(zhǎng)的行為也時(shí)有發(fā)生。

2、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的一個(gè)重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

3、參與意識(shí)不強(qiáng)。這些學(xué)生一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。同時(shí)，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。因而在使用知識(shí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn) “ 知識(shí)斷層 ” 現(xiàn)象。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

1、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究?jī)蓚€(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)概念是研究圖形本身的特殊形狀 , 更不會(huì)畫圖形的對(duì)稱性；又如，學(xué)困生對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

3、來自教材

與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，特別是我國大部分地區(qū)實(shí)施新課程教材（人教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識(shí)銜接不是很合理化。、來自家庭

在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動(dòng)來校了解子女讀書情況的不多；有的家長(zhǎng)來校只是問孩子生活上的情況，很少主動(dòng)向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個(gè)別的家長(zhǎng)反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用；更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動(dòng)力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯直線下降。

5、來自社會(huì)

改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和承認(rèn)，但由于我國對(duì)教育的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會(huì)信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認(rèn)為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財(cái)，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

學(xué)生知識(shí)的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨(dú)立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控與強(qiáng)化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性課題 ”、“ 閱讀材料 ”、“ 實(shí)習(xí)作業(yè) ” 等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。

2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)

（1）對(duì)于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容；有一定探究和討論價(jià)值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯(cuò)的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的學(xué)生都認(rèn)為是對(duì)的，這時(shí)教師應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問題。

（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

（3）在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽又要學(xué)會(huì)分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

（4）教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.數(shù)學(xué)與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系？筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景 “ 包裝 ” 數(shù)學(xué)。二是把數(shù)學(xué) “ 蘊(yùn)藏 ” 在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的 “ 眼光 ” 看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。

4.算法適度多樣化

算法多樣化的涵義，包括了計(jì)算方法和解題策略的多樣性。提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的計(jì)算方法和解題策略是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。

在算法多樣化的教學(xué)過程中，要注意下面幾點(diǎn)：一是算法不是越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種方法都不能完全掌握；二是教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法；三是老師要點(diǎn)評(píng)，中肯地給出最好的算法，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的就是最好的，而排斥事實(shí)上較好的算法。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。如這次考試比上次多了幾分，就要表揚(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情況：有位同學(xué)回答出問題，教師就 “ 某某同學(xué)回答正確（很棒），讓我們掌聲鼓勵(lì)一下 ” 這樣的評(píng)價(jià)性語言，有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語言。如 “ 你的解法獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考慮一下，還有更好的思路嗎？ ”??

教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于 “ 學(xué)困生 ” 心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn) “ 學(xué)困生 ” 的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。在農(nóng)村中學(xué)只靠教師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要全社會(huì)的關(guān)注、參與和支持，要在各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界協(xié)同配合，努力改善社會(huì)大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

第五篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策

《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及對(duì)策》

課題結(jié)題報(bào)告

鐵廠中學(xué)數(shù)學(xué)課題組（執(zhí)筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現(xiàn)實(shí)情況

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生由于認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱，造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上不會(huì)聽講也聽不懂，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，造成數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)滯后，自己主動(dòng)意識(shí)差，只是被動(dòng)的聽老師講解。本校學(xué)生來自本鎮(zhèn)三個(gè)完小，由于各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法和學(xué)生已有的認(rèn)知水平的不同，學(xué)生之間已形成學(xué)習(xí)能力的差異；初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段難度加深，知識(shí)范圍擴(kuò)大，能力要求高，部分學(xué)生適應(yīng)性差，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)； 20％的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。學(xué)困生自學(xué)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)被動(dòng)。作業(yè)練習(xí)馬虎，應(yīng)付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現(xiàn)實(shí)目標(biāo)

1、學(xué)校“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)組成以后，在教育教學(xué)方面對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化形成合力，有利于面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、使教學(xué)人員能更好地合作與協(xié)調(diào)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。每一個(gè)教師聯(lián)系一個(gè)“學(xué)困生”以后，不僅要考慮到所教學(xué)科的提高，而且更要考慮其它學(xué)科的均衡發(fā)展，這就必需與同年級(jí)的教師經(jīng)常聯(lián)系、合作，共同研究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長(zhǎng)的配合與支持。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師必須對(duì)所聯(lián)系的學(xué)生的家庭情況有一個(gè)比較細(xì)致的了解，就得進(jìn)行有效的家訪和其他社會(huì)活動(dòng)。這樣，不僅使學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育，而且社會(huì)、家庭也在學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程中充當(dāng)了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對(duì)推廣教研活動(dòng)大有裨益。對(duì)“學(xué)困生”的分析研究，是教育教學(xué)過程中不能回避而且必須面對(duì)的問題。每個(gè)教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結(jié)，歸納，形成有效的轉(zhuǎn)化措施和方法，從而推動(dòng)了我校教育教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

5、使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、相互信任、相互配合的好習(xí)慣，這將極大促進(jìn)班風(fēng)的轉(zhuǎn)變。由于在學(xué)生中開展優(yōu)秀生與“學(xué)困生”互相結(jié)對(duì)，在教師指導(dǎo)下對(duì)“學(xué)困生”的行為、品德等方面進(jìn)行較好的影響。

二、概念界定

對(duì)學(xué)困生定義的界定：

“學(xué)困生”：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。

三、研究目標(biāo)：

1、研究預(yù)期目標(biāo)主要分三個(gè)版塊。切實(shí)從培養(yǎng)非智力因素入手，抓好學(xué)困生的幫輔工作，采用賞識(shí)教育，愛心教育等，使學(xué)生樂學(xué)，善學(xué)，盡可能從源頭上減少學(xué)困生的形成。在七年級(jí)初始階段做好小升初的銜接工作，使學(xué)生及早適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活。

2、對(duì)已形成的學(xué)困生，進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋行之有效的轉(zhuǎn)化與矯治策略，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

3、此外課題組通過研究，對(duì)部分教育教學(xué)方法存在問題的教師產(chǎn)生影響，使其更新觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升師德修養(yǎng)，從而使教師和學(xué)校一起協(xié)作，減少學(xué)困生的形成，并以此引起社會(huì)、家庭共同對(duì)學(xué)困生問題的關(guān)注，共同為學(xué)困生學(xué)習(xí)形成良好的良好的環(huán)境，心理營造氛圍。

四、理論依據(jù)：

1、數(shù)學(xué)新課程理論：初中數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這些觀念對(duì)我們研究初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導(dǎo)。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的巴甫雷什中學(xué)里，形成了這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育的學(xué)生”的說法。在教育實(shí)踐中，對(duì)這類學(xué)生一般不單純由某個(gè)教師去進(jìn)行教育，對(duì)他們進(jìn)行教育往往是整個(gè)集體的義務(wù)。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學(xué)生”，這178名學(xué)生都有一個(gè)艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環(huán)境。跟他們家長(zhǎng)、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進(jìn)行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對(duì)象

1、文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的類型、成因及研究轉(zhuǎn)化方面的研究成果；查閱有關(guān)文獻(xiàn)。

2、行動(dòng)研究法：主要研究教育實(shí)踐中數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型、成因及矯治方法。

3、調(diào)查研究法：主要通過觀察、問卷、測(cè)量等方法進(jìn)行。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

5、個(gè)案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對(duì)象：初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班所有學(xué)困生。

六、課題研究的內(nèi)容與步驟：

（一）本課題研究分三個(gè)階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調(diào)查、家訪等，對(duì)我校學(xué)困生的現(xiàn)狀，成因以及心理等因素的分析，形成調(diào)查報(bào)告，并成立課題組，完成課題申報(bào)。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)校，教師的育人觀、教育觀，形成經(jīng)驗(yàn)材料，措施。通過家訪，課堂教學(xué)比賽，家長(zhǎng)會(huì)，等形式研究課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施。研究家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校轉(zhuǎn)化學(xué)困生的動(dòng)態(tài)關(guān)系，撰寫研究個(gè)案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對(duì)研究成果進(jìn)行整理，完成研究報(bào)告。

（二）研究的內(nèi)容：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)覺得自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，沒有堅(jiān)定的意志品質(zhì)。通過調(diào)查，研究和分析認(rèn)為我校“學(xué)困生”的表現(xiàn)，特點(diǎn)如下：

1、學(xué)習(xí)不主動(dòng)。主動(dòng)學(xué)生僅為10.5%；不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確的有17.8%，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，學(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有13.4%上課聽不懂而發(fā)生注意力的轉(zhuǎn)移，25.4%上課干一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有43.5%的學(xué)生認(rèn)為解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的不是家長(zhǎng)或老師，而是同學(xué)或朋友，這類學(xué)生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學(xué)習(xí)上。

5、行為類似小學(xué)生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學(xué)困生的成因分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差,初中數(shù)學(xué)的加深，更加使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣。存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)沒有情感，自暴自棄，并由此產(chǎn)生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，解題時(shí)不善于總結(jié)、歸納、推廣和延伸。大部分學(xué)生只會(huì)對(duì)課本上的定義、公式、定理等機(jī)械的記憶，缺乏應(yīng)變能力。對(duì)于所學(xué)知識(shí)不會(huì)比較，不善于整理歸納，知識(shí)松散凌亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分吃力，不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3、缺乏獨(dú)立思考的能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)學(xué)困生尚未從機(jī)械識(shí)記中解脫出來，無法適應(yīng)新課改下的初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不善于思考，總結(jié)歸納，只一味的搞題海戰(zhàn)，結(jié)果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后的狀況。

4、當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)觀念陳舊，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是八年級(jí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績(jī)一路下滑。

5、在農(nóng)村，一方面由于大部分初中生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生回到家里只看有無作業(yè)，很少和孩子交流學(xué)習(xí)情況，很少主動(dòng)來校了解，和溝通，造成學(xué)校家庭的嚴(yán)重漏洞。另一方面由于目前許多家長(zhǎng)在外打工，留守學(xué)生數(shù)量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強(qiáng)等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了孩子讀書無動(dòng)力、無壓力、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞不甚關(guān)注，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會(huì)的高度重視和提高。但大學(xué)生就業(yè)難，以及社會(huì)中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課題中的對(duì)策：是指根據(jù)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式方法。

“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究：是教師按素質(zhì)教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)、教師的育人觀，使學(xué)校教育、家庭教育、課堂教學(xué)適應(yīng)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的發(fā)展。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）情感交融，做“學(xué)困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學(xué)困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學(xué)困生中的留守兒童，教師對(duì)“學(xué)困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點(diǎn)燃，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；教師必須關(guān)心、愛護(hù)“學(xué)困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，方法外，最重要的是要具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)做人的道理，做“真人”，增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情。師生關(guān)系融洽就會(huì)促使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到學(xué)習(xí)上，由喜歡數(shù)學(xué)教師，到喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此愛的投入是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，充分挖掘家長(zhǎng)和社會(huì)教育的潛力，幫助孩子補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上的漏洞，共同幫助學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2．教師要善于排除“學(xué)困生”的心理障礙。

有的學(xué)困生在性格上內(nèi)向、自卑，認(rèn)為自己反正是“學(xué)困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學(xué)習(xí)、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務(wù)就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當(dāng)一個(gè)人在感情上受到傷害時(shí)往往會(huì)不同程度地產(chǎn)生負(fù)面心理影響，而負(fù)面心理影響會(huì)使學(xué)生處于一種不健康的生理狀態(tài)：一方面使自己處于孤獨(dú)、空虛、怨恨、失望的狀態(tài)；另一方面又非常希望得到教師和同學(xué)的理解和幫助。“學(xué)困生”由于屢遭挫折，容易產(chǎn)生失敗的心理，自卑感重、自尊心強(qiáng)，但又較脆弱，因此，教師的主要任務(wù)是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不宜公開把好差成績(jī)放在一起對(duì)比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，去嘗試，讓他們?nèi)L試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績(jī)的學(xué)生再次考試的機(jī)會(huì)，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達(dá)到了考試的預(yù)期目的。另外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不妨將檢測(cè)手段多樣化，可以將知識(shí)劃塊，分階段檢測(cè)，重視平時(shí)訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，同時(shí)采用“優(yōu)、低、小、多、快”的方式，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學(xué)習(xí)軌道，取得了較好的成績(jī)。3．教師要善于激勵(lì)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

信心是取得成功的重要條件，一個(gè)沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數(shù)學(xué)“學(xué)困生”主要是在數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上與教學(xué)目標(biāo)和要求相差較大的學(xué)生。數(shù)學(xué)成績(jī)差并不見得其他方面也差，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，“學(xué)困生”也不例外，比如，我以前的一位學(xué)生，雖然數(shù)學(xué)成績(jī)比較差，但卻是學(xué)校的“長(zhǎng)跑冠軍”。數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入到“學(xué)困生”中去，善于捕捉信息，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點(diǎn)”，多給一些鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到你行，他行，我也行，增強(qiáng)他們進(jìn)步的動(dòng)力促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。藝術(shù)地對(duì)考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出缺點(diǎn)和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，做“學(xué)困生”的良師。

1．教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣。提高“學(xué)困生”對(duì)預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，以保證預(yù)習(xí)的落實(shí)。“學(xué)困生”往往沒有認(rèn)真看書的習(xí)慣，甚至不會(huì)看書。因此，教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法：熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，列出疑點(diǎn)，再做練習(xí)。經(jīng)歷一個(gè)從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習(xí)慣。教師必須教育“學(xué)困生”學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發(fā)言。在課堂中，教師應(yīng)把更多關(guān)注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)肯定的話語會(huì)使他們?cè)讵q豫中受到鼓舞，自信得到增強(qiáng)。教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)相互尊重、自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，讓“學(xué)困生”也真正地放松心情，學(xué)有所獲。

（3）作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要通過作業(yè)的信息反饋，了解“學(xué)困生”對(duì)新知識(shí)的掌握程度。一般說來，“學(xué)困生”往往對(duì)新知識(shí)理解不透徹，馬虎粗心，作業(yè)格式不規(guī)范，甚至抄襲。因此，教師應(yīng)對(duì)他們提出作業(yè)“三步曲”：第一，溫習(xí)；第二，訂正；第三，建立錯(cuò)題集。抓住知識(shí)理解的關(guān)鍵，適時(shí)點(diǎn)撥，這樣教師才能真正掌握“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，并避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤。

（4）復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，使知識(shí)保持完整性和系統(tǒng)性，教師應(yīng)教會(huì)“學(xué)困生”掌握復(fù)習(xí)的方法。針對(duì)他們的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際列出提綱，在提綱中對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容作出細(xì)致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對(duì)性地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，做到“溫故而知新”。

2．及時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，在心理上，“學(xué)困生”其實(shí)也迫切希望自己能成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，但由于知識(shí)缺陷多，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點(diǎn)：一是“學(xué)困生”對(duì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)上可能存在哪些障礙；二是“學(xué)困生”對(duì)哪些知識(shí)可能產(chǎn)生困難。在學(xué)習(xí)探究之前，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，使他們明白做題的道理。這樣，“學(xué)困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。“學(xué)困生”知識(shí)缺陷多，而數(shù)學(xué)是邏輯性、連貫性較強(qiáng)的一門學(xué)科，要使“學(xué)困生”在認(rèn)知上不矛盾，就得使他們前后的知識(shí)有機(jī)的銜接起來。個(gè)別輔導(dǎo)是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓其理解基本原理，掌握基本的計(jì)算方法。經(jīng)過一段時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)后，這位學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高。對(duì)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防與轉(zhuǎn)化策略研究方面的指導(dǎo)思想是：

1、以和諧發(fā)展思想為指導(dǎo)，努力改善師生關(guān)系，及時(shí)溝通雙方的心理；

2、用情感上的關(guān)愛去感化學(xué)困生的心靈；

3、多多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生心靈上的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學(xué)生搭建展示他們才華的舞臺(tái)；

4、及時(shí)補(bǔ)差，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展研討活動(dòng)時(shí)，各班根據(jù)實(shí)際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認(rèn)識(shí)是：

1、學(xué)困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關(guān)注學(xué)困生點(diǎn)滴的變化，分析變化背后的對(duì)轉(zhuǎn)化工作有利的因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處渴望成為一個(gè)好學(xué)生的愿望，發(fā)現(xiàn)非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導(dǎo)和激勵(lì)。

2、學(xué)困生需要教師更多的關(guān)愛和幫助，要寬容地對(duì)待學(xué)困生，尊重學(xué)困生的人格，呵護(hù)他們的脆弱敏感的內(nèi)心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會(huì)很困難。

3、寬容，應(yīng)該是教師對(duì)待學(xué)困生的師德表現(xiàn)和重要態(tài)度之一。一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)正確看待矯治過程中出現(xiàn)的學(xué)困生反復(fù)現(xiàn)象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是個(gè)漫長(zhǎng)的過程。尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)困生，教師應(yīng)該營造寬容和諧的氣氛，應(yīng)教育和引導(dǎo)其他學(xué)生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達(dá)給其他學(xué)生。

4、學(xué)困生需要家庭、學(xué)校共同轉(zhuǎn)化，學(xué)校能取得家長(zhǎng)的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯(lián)系的重要途徑。

5、建立激勵(lì)機(jī)制非常重要，如學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)有進(jìn)步或者品德行為有進(jìn)步的學(xué)生加以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)轉(zhuǎn)差工作明顯的教師進(jìn)行精神或者物質(zhì)的鼓勵(lì)等等。

大家認(rèn)識(shí)到，研究工作雖有進(jìn)展，但是同樣存在不少問題：

1、對(duì)學(xué)困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對(duì)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)困生的過程中的不良心理和教學(xué)行為研究得比較少。因?yàn)閷W(xué)困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關(guān)系。應(yīng)該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對(duì)于預(yù)防與矯治學(xué)困生有利或不利的因素。

2、理性設(shè)想比較多，但通過案例積累對(duì)理性設(shè)想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個(gè)案都有著一定的特殊性，從個(gè)案中總結(jié)出的規(guī)律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個(gè)未知數(shù)。因此，把成功防治學(xué)困生個(gè)案經(jīng)驗(yàn)逐步落實(shí)到教育教學(xué)中去，在實(shí)踐中驗(yàn)證該經(jīng)驗(yàn)的可操作性，探索真正有效的轉(zhuǎn)差措施，應(yīng)是下期工作的重點(diǎn)。

3、學(xué)校管理層面號(hào)召多，引導(dǎo)激勵(lì)教師去研究、實(shí)踐的比較少，對(duì)于學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生或者轉(zhuǎn)差工作有成效的教師，健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。大多數(shù)教師對(duì)學(xué)困生問題的更多關(guān)注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進(jìn)了教師教育觀念的提升和教育教學(xué)水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在研究工作中，課題組教師更是發(fā)現(xiàn)了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學(xué)生思想工作或進(jìn)行教學(xué)工作的做法，逐步帶著理性的思考意識(shí)來關(guān)注學(xué)習(xí)困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對(duì)待學(xué)困生的良好態(tài)度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識(shí)也輻射到部分非課題組教師，轉(zhuǎn)變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關(guān)注學(xué)困生，研究解決學(xué)困生的問題。我們發(fā)現(xiàn)，不斷地有教師對(duì)該課題的研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，意識(shí)到自己平時(shí)的工作與該課題有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識(shí)的逐步增強(qiáng)。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動(dòng)筆的教師，現(xiàn)在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學(xué)困生體味到了成功的樂趣。

部分學(xué)困生，在課題組教師的努力下，正在一點(diǎn)點(diǎn)體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學(xué)習(xí)心理和行為，重新樹立信心，成績(jī)或者表現(xiàn)有所起色，部分單科學(xué)困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學(xué)校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點(diǎn)，人生從此進(jìn)入一個(gè)嶄新的境界。考取鎮(zhèn)安縣中的張和鑫同學(xué)給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強(qiáng)我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，您經(jīng)常和我交談，您對(duì)我的教導(dǎo)我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個(gè)人都能提高自己的成績(jī)。就因?yàn)槟啻蔚墓膭?lì)，使我重獲信心，決定將數(shù)學(xué)學(xué)好。對(duì)于您的每一個(gè)要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會(huì)做的原因，而不是批評(píng)我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現(xiàn)在的我，我對(duì)您的感恩是無法用言語表達(dá)的。”張峰、陳劍等同學(xué)都是在課題組呂愛清等老師的激勵(lì)下，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，奮起直追，考出了他們?cè)瓉砀静桓疑萃暮贸煽?jī)。可見，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其有成功的體驗(yàn)，并施以耐心、細(xì)致的教育，對(duì)調(diào)適學(xué)困生的心理，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，起著至關(guān)重要的作用。

3、課題的研究改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。

研究過程中，課題組教師每天與學(xué)困生的溝通，對(duì)學(xué)困生寬容的態(tài)度，客觀公正的處理方式，更多的關(guān)懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該和學(xué)困生做朋友，不能歧視和孤立學(xué)困生，在一定程度上改善了學(xué)困生的人際關(guān)系。學(xué)生對(duì)學(xué)困生的態(tài)度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學(xué)生開展的調(diào)查并撰寫的報(bào)告中也可以看出。另外，就在這些調(diào)查報(bào)告中，更意味深長(zhǎng)的是，作為學(xué)困生的同齡人，在某些方面（如成績(jī)方面、反復(fù)現(xiàn)象等），比教師看待學(xué)困生顯得更加富有同情心，體現(xiàn)了同學(xué)間淳樸的感情。這種良好的現(xiàn)象可以成為為學(xué)困生營造良好環(huán)境氛圍的重要條件，對(duì)于轉(zhuǎn)化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學(xué)生的角度換種心態(tài)看待學(xué)困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上了一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)困生的研究是一個(gè)永恒的話題，在學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，對(duì)這部分同學(xué)的預(yù)防與矯治的研究工作的成功與否，對(duì)某一個(gè)學(xué)困生而言將是能否改變他一生命運(yùn)的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，影響這個(gè)學(xué)校在家長(zhǎng)心目中、社會(huì)上的地位，甚至影響一個(gè)學(xué)校的生存。因而，若能充分挖掘?qū)W困生的潛力，將給學(xué)校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學(xué)校都逐步把學(xué)困生問題擺到議事日程上來。采取切實(shí)有效措施，優(yōu)化課堂教學(xué)，當(dāng)然是學(xué)校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生、部分轉(zhuǎn)化工作成績(jī)顯著的教師進(jìn)行物質(zhì)或者精神鼓勵(lì)，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學(xué)校在會(huì)考中，總體成績(jī)都有提高。應(yīng)該說，學(xué)困生成績(jī)的提高，也為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，因?yàn)樗麄兊奶岣撸苍S比其他學(xué)生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現(xiàn)在，通過多次考試對(duì)比后15%學(xué)困生的考試成績(jī)位次變化進(jìn)行比較分析，我們看到了這部分學(xué)生令人可喜的變化。下面的數(shù)據(jù)說明了這一變化：學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率（學(xué)困生后測(cè)成績(jī)名次與前測(cè)成績(jī)名次之差大于零的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為55.7%，顯效率（學(xué)困生提高5個(gè)名次以上[含5個(gè)名次]的人數(shù)÷學(xué)困生人數(shù)）為34.1%；數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長(zhǎng)的教育觀念。課題組老師與家長(zhǎng)的頻繁接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)在學(xué)校的觸動(dòng)下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對(duì)子女的影響，一些學(xué)困生家長(zhǎng)原本對(duì)孩子已經(jīng)完全喪失了信心，經(jīng)過課題組教師的努力，家長(zhǎng)對(duì)孩子恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通，為教師了解學(xué)困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實(shí)踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動(dòng)了學(xué)校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點(diǎn)線面體》教學(xué)案例在第三屆“華軟杯”全國教學(xué)課件、電子教案大賽中獲一等獎(jiǎng)，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數(shù)軸》教學(xué)設(shè)計(jì)在陜西省教育學(xué)會(huì)第三屆優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)交流評(píng)選活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化成因及對(duì)策》在教師報(bào)全國第十一屆教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)并在教師報(bào)上發(fā)表，2009年榮獲商洛市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果文本類二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，《應(yīng)用題點(diǎn)評(píng)及教學(xué)建議》獲縣優(yōu)秀論文，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中公開交流；《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因調(diào)查報(bào)告》獲縣優(yōu)秀論文，《怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生的一點(diǎn)思考》在教師報(bào)第十二屆全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數(shù)學(xué)“情景”的創(chuàng)設(shè)》獲省級(jí)三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法途徑》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲二等獎(jiǎng)；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革》在全國教師教育教學(xué)論文大賽中獲一等獎(jiǎng)，論文《優(yōu)化課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化》獲市二等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《實(shí)際問題與二元一次方程》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，并在08年全縣“陽光師訓(xùn)”活動(dòng)中做示范課教學(xué)；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)體會(huì)》、《如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生》等6篇論文被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀論文，有四名教師獲縣優(yōu)質(zhì)課教師。

7、課題組教師的案例、教學(xué)反思、論文已經(jīng)編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應(yīng)用拓展的內(nèi)容要有一定的開放性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、應(yīng)用拓展內(nèi)容不宜多，盡量讓學(xué)生在課堂上能完成，切忌占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。

3、應(yīng)用拓展內(nèi)容不能過難，不能超出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。防止使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三年來的實(shí)驗(yàn)我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績(jī)，但由于參加實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)識(shí)參差不齊，因而在實(shí)驗(yàn)與效果上有一定差距，主要有以下幾個(gè)方面：一是由于教學(xué)工作繁忙，有些老師實(shí)驗(yàn)觀測(cè)工作不夠經(jīng)常，觀測(cè)記錄不詳細(xì)；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)資料的歸納、總結(jié)、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，更新觀念，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，力爭(zhēng)取得有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果。

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