第一篇：《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》

《農村小學“學困生”的成因及轉化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮上余中心小學

徐艷秋

一、課題研究的現實背景及意義

1、素質教育的需要。在當今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學技術和國民素質的競爭。因此，積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，培養現代化建設人才的戰略舉措，是基礎教育領域的一場深刻變革。素質教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發展。而我國傳統的基礎教育觀點背后都隱藏著一種“權威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學困生”受教育的權利不能得以有效保障。長期以來，一些“學困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關注他們，去發現他們自身存在的巨大潛能，沒有找準最根本的原因和應對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學校全面推進素質教育的今天，重視對“學困生”的關愛和幫助，徹底轉變原有的教育觀念，真正做到面向全體學生，不讓一個“學困生”掉隊，在小學教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農村小學，由于長期受應試教育、片面追求升學率的影響，學校領導和教師順應學生家長的口味，重視學生的學習成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學生或子女教學方法死板，教學方法簡單粗暴，導致小學低年級的學生因恐懼、無興趣而產生厭學情緒，最后成為“學困生”。中高年級此種現象照樣出現，新的“學困生”又不斷產生。而新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒、學習情感。因此，我們有必要對這些“學困生”的特點、成因、轉化策略等進行研究。

3、質量立校，提升學校形象的需要。我校離城區不遠，學生流失現象嚴重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學生家長則忙于進城賺錢，忽視了對孩子的培養，造成了孩子對學習的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應試教育”思想的束縛，只注重考試的結果，忽視了學習過程的指導；只注重教師的主導性，忽視了學生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業負擔過重，致使抄作業、拖拉作業現象比比皆是。“學困生”的面積越來越大，從而導致某些年級、某些學科的教學質量不盡人意。我校的教學質量問題給學校的生存帶來了負面的影響，學生流失現象越來越嚴重。因此，當省教育廳提出要關注學業成績后20%的學生，及江山市政府提出“質量立校”的指導性意見后，轉化“學困生”，提高我校整體教學質量，提升學校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎及國內外相關研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎

（1）前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學習活動的失敗、基礎學力的欠缺、學習方法和教學方法及內容的欠缺等；二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失；三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態度等。

（3）建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識、學生的情感、新知識本身蘊涵的潛在意義及新知識的組織與呈現形式。

（4）教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。

2、本課題在國內外已有相關研究情況如下，我們主要基于以下研究進行：

轉化“學困生”這一課題在國內外研究都開展得比較充分、系統。尤其是對“學困生”的界定、類型、特點，學困生形成的原因，學困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關于轉化“后進生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學習困難學生的實踐，但他們更側重于“矯治”學困生的理論研究。在國內，上海對這方面的研究開展較早且較為系統；在深圳，較早系統的開展學習困難學生轉化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領的“成功教育”課題組，他們進行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關研究工作

本校在對小學語文、數學“學困生”的教育教學中已做了一些工作并積累了一定的經驗：

2006年2月以來，學校教導處組織全校老師對全校學困生的基本情況進行研究分析，并組織實施了對“學困生”的調查工作，確定了相應的轉化措施，并在教學工作中進行切實的輔導。

2007年3月以來，學校對全校的學困生進行了檔案管理，制作了《上余小學學困生轉化工作登記表》，進一步規范了對學生的轉化工作。

但總的來說整個轉化工作還比較粗放，沒有比較系統的工作措施和方法，有必要組織老師進一步搞好轉化工作。

三、課題研究的預期目標及具體內容

（一）課題研究的預期目標

1、通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。

2、通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，學習方式得以優化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。

3、通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。

（二）課題研究內容

鑒于學生參與學習活動，取得合格要求的學習效果，需要經歷一個長期的學習過程。學困生的形成一般也是經歷了一個較長時期的不適應過程。在這一過程中，學困生的表現形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側面、不同角度進行系統、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學困生的類型、成因及教育對策三個研究重點，并具體分解為以下研究內容：

1、“學困生”的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素；

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究；

3、根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式個案的研究；

4、學校在轉化“學困生”中的誤區及教育方式如何促進“學困生”的轉變模式研究；

5、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略；

6、學校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態關系；

7、學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，了解國內外有關學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，作為我校課題研究的經驗借鑒。

2、調查研究法。追蹤調查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、成績等發展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3、個案分析法。把轉化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結經驗。

4、經驗總結法。根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的學困生工作經驗與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗，提高學業成績，逐步轉化。

6、觀察法。觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態。

7、測試法：通過小測驗了解“學困生”發展情況，檢驗轉化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進行理論資料的準備、調查分析，收集資料，起草研究方案及實施計劃。具體任務：組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。我們擬定學習思考題供課題組成員統一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，分門別類進行學習摘抄，并定期進行學習筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實課題研究的理論基礎。

（二）課題實施階段（2008年9月——2009年10月）根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確地觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案情況登記表。拿出初步的轉化方案。2、2008年11月—2008年12月，進行前、后測，主要完成課堂教學轉化學困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學才能減少或避免學困生出現的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學校教育因素造成學困生出現的轉化對策的實踐研究。

（三）全面總結階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進一步研究奠定基礎。

六、課題研究預期成果

1、調查報告

《學困生形成原因的調查報告》 《學困生現狀的調查報告》 《關注學困生的調查報告》 《學困生的類型調查報告》 《學困生的特點調查報告》

2、學困生個案

3、學困生個案追綜材料

4、《學困生轉化的對策研究報告》

5、學困生轉化心得體會

6、教學設計

7、教學論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優勢：我校寬帶網運轉多年，多數老師能熟練獲取網絡信息，校內擁有暢通的局域網，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優勢：我校擁有一支業務素質好，敬業愛崗的教職工隊伍。學校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學能手、學校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業務扎實、科研能力強等特點。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內容和程序為：（1）匯報各課題組成員工作進展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態；（4）共同研究、歸納提取各學科中學困生表現出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質優勢：我校領導重視教育科研工作，舍得投入，校內設施較為完善，可為課題的順利實施提供各項后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學歷

職務職稱

專業及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學高級 教研組長

語文

課題組組長，負責課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結題報告。

王

青

女

本科

小學高級 教導主任

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數據。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學一級

語文

具體實踐，收集、整理相關資料、數據。

第二篇：小學學困生成因及轉化策略研究

《小學學困生成因及轉化策略研究》

課題研究計劃

（2011年9月——2012年6月）

一、課題研究的指導思想

《義務教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務教育的權利，同時，新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生，是全面落實“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強，使教育教學質量得到全面提高，促進學生全面發展，并總結出學困生轉化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標

1、研究的總體目標

通過本課題的研究，形成對小學學困生學習的新的認識，揭示其成因及教育對策。堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化策略，形成比較系統的學困生工作經驗與理論，并切實促進學困生在原有基礎上有所提高，從而促進全體學生素質整體水平的提高，真正把素質教育落到實處。

2、研究的具體目標。（1）學困生成因研究。（2）學困生學習策略研究。（3）學困生案例分析。

三、研究內容：

1．學困生學習特點、類型、成因研究。2．學困生學習策略專題研究。

（1）學困生教學觀念的轉變。（2）學困生教學中的師生關系策略。（3）學困生目標分層教學。（4）學困生學習成功教育的探索。（5）學困生主動學習的策略。（6）學困生學法指導初探。（7）學困生學習習慣的培養。（8）學困生學習補救策略研究。（13）學困生心理健康的策略。（14）學困生學習的家庭教育策略。

3．學困生個案分析。

4．學困生教學典型課例研究。

四、具體活動安排： 2011年9月：

1.召開課題組成員會議，組長、組員制訂本學期的課題研究計劃。

2.對實驗教師進行實驗方法的培訓。

3.組織教師進行理論學習，同時確定自學內容。4．進行錯題收集。2011年10月：

1．相關理論學習：《樹立學困生的信心》 2．組員交流學困生轉化心得。3．課題組進行“同課異構”活動。4．整理錯題集。2011年11月：

1．結合期中檢測，做好相關數據的統計。

2．對實驗學生進行過關檢測，總結、分析、提出改進措施。3.收集整理課題研究札記。4．課題組進行“同課異構”活動。2011年12月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動。2．學困生進步作業展。2012年1月：

1.學困生作文展評活動。

2.進行學困生期末過關檢測，做好數據收集整理工作 3．課題實驗階段總結。

4.課題組成員完成一篇學困生轉化方面的論文。2012年3月：

1．召開新學期課題研究會議，明確各自任務。2．了解學生的假期生活，評選“進步獎”。3．進行課堂教學研討。2012年4月：

1、課題相關理論學習

2、課題組成員集體備課。

3、組織作文研究課，并進行課題研討。4．收集整理錯題集。2012年5月：

1、組織一次“學困生轉化策略”的學術沙龍。

2、進行專題講座。

3．收集整理課題研究札記。4．收集整理課題組材料。5．申請課題結題。2012年6月：

1．學困生過關檢測。設立進步獎，做好數據收集整理。2．課題組成員及時反思，總結經驗，撰寫論文。3.總結本學期課題研究工作。4.整理課題資料，撰寫結題報告。5．課題結題驗收。

第三篇：農村中學學困生的成因和轉化研究

農村中學學困生的成因和轉化研究

新課程以一切為了每一個學生的發展為總目標，這也是學校管理體現以人為本的基本要求。然而，當前農村中學大量存在的學困生卻嚴重地影響和阻礙了學校教育教學質量的提高。

所謂“學困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級其他學生，不能達到一般學習水平或課程標準所要求的水平的學生，他們學習吃力，普遍學習習慣和行為習慣較差。

“轉變一個學困生與培養一個優等生同等重要”，最大限度地開發學生的潛能，使每個學生在自身的條件下得到最好發展，這是一個教育工作者應該深刻思考的問題。學困生已成為學校教育的一大難問題。學困生在整個學校班級集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學困生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質量的需要，也是實施素質教育的具體要求。所以，我們要高度關注學困生的轉化工作。

一、農村中學學困生的成因

學困生的成因較復雜，是多種多樣的，除少數是由于智力和生理缺陷外，大多數是由于后天的環境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個人、家庭、學校、社會等諸方面的原因。

（一）個人原因

1、學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養成上課依賴老師，作業依賴同學的不良習慣，缺乏創新意識和應變能力。

2、學習目的不明確，缺乏上進心。學習動力不足，即學生“不愿學”，主要表現為思考不積極，不肯或不善于動腦筋，思維上存在惰性等；有些學生認為讀書無用，不如到城里打工實惠，無心學習；有些學生礙于家長的要求，應付家長和老師，沒有養成踏實的學習作風。

3、意志不堅定。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養成良好的終生學習習慣。

4、有自卑心理，缺乏自信心。認為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對 老師敬而遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家長教育方法不得當，“嚴”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發展，小時寵愛、長大后不服管教，平時對子女百依百順，一旦有了缺點毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對學習極為不利。

2、不少學生的父母往往異地經商或打工，平時難得與子女團聚，除了每月甚至半年一年定期的經濟關照，電話往來外，對學生的思想、學習等的關心過問甚少，如此家庭，教育學生方面就顯得明顯欠缺。

3、家長言行失當，個別孩子家長，喜愛賭博，語言行為不文明、不檢點，給孩子構成了極壞的影響。

4、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養等都給孩子健康成長投下陰影。

5、由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現代化、生活水平的小康，外加獨生子女或二孩家境的優越等等，不少學生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活自然就有一種畏拒感。

（三）學校原因

1、教師有形或無形的歧視，雖然現在教育部門已明令禁止歧視學困生，但曾經的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存。

2、教學的偏差，給學生一樣的要求與標高，有的學生會跟不上，出現知識斷層，而教師并沒有及時改變為因材施教，強化個別輔導。

3、教學方法陳舊呆板。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應試教育，弄得學生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態，久而久之，逆反心理便隨之產生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學率，對學生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、學生管理上，“嚴”的多，“寬”的少；課余活動單調死板的多，生動靈活的少。這與學校的教學設施和教的方法亦有很大關系。

6、有的教師在教育學困生時缺乏正確的方法和耐心等。

（四）社會原因

1、社會不良風氣的滲透，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的侵蝕等；如迷戀網吧、新的讀書無用論思想抬頭等，給學生以耳濡目染、潛移默 化。

2、當前經濟意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經商、打工，出現留守母親、空巢家庭，而一些單獨在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監護人的很多更是監管不力。

3、不少企業、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學生因此而產生：“有錢能使鬼推磨，大學畢業又如何”等糊涂認識。

4、黨政機關的某些不正之風影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關系，走后門，舞權弄術以謀私利等。

5、從總體上看，知識分子的勞動還沒有得到應有的報酬，知識分子在社會上的地位仍算不上高。此種現象，學生是清楚“學理化的不如學理發的，搞導彈的不如賣茶葉蛋的”。

二、學困生的轉化策略

雖然完全消除學困生是很困難的，但認真地分析不同學困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉化學困生是完全可能的。結合我的教學經驗談幾點學困生轉化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

學困生的性格類型和形成原因并不相同，這就要求教師從學困生的實際情況出發，針對他們的特殊性，采取特別的轉化措施，幫助他們進步。因此教師必須了解每一個學困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質、原有知識能力水平、性格、特長等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對學困生的特點要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉化過程中應充分發揮學困生的優點、長處、優勢，并且要善于把他們的缺點、短處、劣勢也轉變為有利的積極因素，在最大程度上調動他們自身的主動性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過細致的調查研究，深入其內心世界，才能真正知其心。例如，有位學生在學習上很努力，但是成績一直不理想，久之，則產生了嚴重的自卑心理。我發現之后，通過與她談心，終于使這位學生吐露了心中的秘密：原來是家長對她的學習期望值過高。給她造成了很大的心理壓力，導致了她的神經衰弱。此后我與其家長進行了溝通，并共同設法解除了她的心理障礙，在教師、學生、家長的緊密結合下，她的學習成績有了顯著提高。這就說明了教師要知學困生的心，以便對癥下藥。促進其轉化，只有師生之間在心理上達到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無阻，從而架起了由教師的內心世界通向學困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進學困生轉化的第一步。

（二）尊重、關愛學困生 根據北京市教科院學習障礙研究中心的一項調查數據表明:40.9%的學困生認為,當好、中、差學生都犯錯誤時，絕大多數老師會偏向好學生；18.8%的學困生認為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；78.2%的學困生認為,如果有同學犯了錯誤,老師會采用向家長告狀、訓斥和罰站等手段；考試成績不好時，31.1%的學困生認為老師會責罵自己,6.7%的學困生認為老師對此不關心。這些數據都說明了教師對學困生尊重不夠、關心不夠、愛護不夠，教育手段簡單、生硬、不科學，是導致教育效果比較差的重要原因。

沒有愛就沒有教育，愛心可以產生融化冰雪的力量，愛心所致，學困生的內心怎能不為之而開呢？學困生需要尊重，也需要愛。學困生比起其他同學有較多的缺點，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對教師也有自己的要求和想法。對教育者而言，愛心是重要的心理素質，是教師高尚道德的自我體現，是一種巨大的教育力量，更是轉化學困生的根本因素，只有關愛、尊重學困生才能化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，打開他們心靈之窗而轉化他們。教師關愛學困生體現在以深厚的感情，從生活上、思想上和學習上無微不至地關懷他們，主動和他們交往，尋找師生間的接近點，讓他們感到老師對他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉變。我們要樹立正確的學生觀,在教育教學中要時時、處處體現對學困生的關愛,讓他們感受到老師對他們的尊重。讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，學困生精神上會感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發起奮進的愿望，進而成為促進其進一步轉化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生”，這是符合教育規律的至理名言。

（三）營造和諧的學習氛圍

學校教育是轉變學困生心理的主陣地，育人環境的好壞對轉化學困生起著至關重要的作用。因此，通過良好的環境熏陶、優秀班集體的建設、健康的輿論導向等措施，使每一個學困生都能體驗到集體的溫暖，能夠展示每一個學生的特長，嘗到成功的快樂，為學困生的轉化奠定基礎。

1、加強實驗教學，培養學困生學習的興趣。

興趣是最好的老師。轉化學困生就要求教師創設生動有趣的教學環境，吸引學生認真聽講，激發他們的學習興趣，理化是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學是理化課程的重要組成部分，激發學困生的學習興趣就可以以實驗教學為突破口。

演示實驗可以利用學困生的好奇心，激發他們的求知欲望，從而獲得最初的學習動力。通過演示實驗，能使學生獲得感性認識，學生的注意力就會更加集中，學習興趣就會更加濃厚，主動參與意識就會增強。如學習慣性概念后，我做了這樣一個實驗，拿一只筆套豎 立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

通過學生實驗增強學困生的自信心，培養學生實驗操作能力，提高課堂教學效果，學困生的實驗操作能力不一定會比成績優秀的學生差，在操作的過程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會做的事情自己也可以做。通過學生實驗可以增強他們學習科學的信心，調動其學習積極性。

2、轉變學困生的學習方式，加強其學法指導。

充分調動、發揮學生主體性的探究學習方式是新課改的核心任務。幫助學困生及時調整、轉變學習方式，是轉變學困生的重要手段。教學中，應增加嘗試活動，減少學生模仿。因為在人的認知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、研究者和探索者”，這種認知的“探索”需要，學困生絕對不會例外。當然，探索的難度宜小不宜大，使學困生真正投入到問題的嘗試之中，這有利于學困生較為清晰地掌握知識和減少應用中的常見錯誤。教學中，還應將學習內容以問題的形式間接呈現出來，激發學困生的興趣和求知欲，促進思維的主動性，讓學生積極發現、探索和交流合作，教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件，要在“導”字上下功夫。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學習方法是學習成功的基礎，學困生之所以落后跟沒有良好的學習方法有根本的關系，培養良好的學習方法對于學困生尤為重要。培養良好的學習方法可從制定計劃、課前預習、專心聽課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習等幾個方面進行指導。

3、重視分層教學。

在課堂教學、學生作業布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學生作業的布置上，你規定的作業，學困生完不成，進而害怕做作業，害怕你教的這一學科，就一定會走入死胡同。為能使“分層教學”在農村中學“學困生”轉化中發揮更大的作用，經過分析研究，我認為可以采取以下措施：

其一，學生可以自主選擇作業設計，從內容到形式，不加任何限制，為學生開辟廣闊的發展空間。

其二，學生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的指導和基本的學習條件，幾乎每人都能學好，但要確實做到“量體裁衣，因人施教”。

4、聯系生活實際，做到學以致用。

教師在嘗試教學中，創設的情境和設計的問題盡可能貼近學生的生活實際。如在學習物理的過程中引導學生從生活中尋找知識，并將所學知識運用于生活，充分調動學生學習物理的興趣，使學生認識到學習物理是為了應用于生活實際。例如：在學習大氣壓的知識時，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現象相聯系。在學習電能的知識時，鼓勵學生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關是如何控制電路工作的；電吹風送冷風和送熱風的原理有什么不同等，對于學習困難學生來說，這些生活現象，他們往往比較感興趣，通過這種方法的教學使他們認識到學習物理即使將來升不了學也很有用處，從而提高他們的學習興趣。

（四）捕捉學困生的強項和閃光點，及時鼓勵、表揚

我們不能習慣于用一種標準去衡量學生。比如，我們通常衡量學生的發展，就只有用分數作標準；衡量學生是不是聰明，就只有以反應的快慢作為衡量的標準，等等。單就衡量學生的發展來說，其情感、態度、價值觀等方面難道不是重要的標準嗎？我們說，多一種評價標準，就會多一些好學生，或者說就沒有轉化不過來的學困生。

1、在學困生的轉化過程中，我們要善于發現他們的強項和閃光點。

有的學生，喜歡語文，不喜歡數學，你可以引導他寫數學作文，循序善誘，慢慢培養他的興趣和愛好；有的學生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學生，喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發個獎品，等等。這些，我們學校和老師都是很容易做到的。通過對學生優點、長處、進步等方面的肯定，激發學生的積極性、主動性，使學生把教育的要求內化為個體自覺行動，由潛在的發展主體變成現實發展主體，從而激勵學生生動、活潑、健康、主動地發展。

2、關注學困生的閃光點，是轉化和引導的一把鑰匙。

有人稱學困生為“潛能生”。學困生和其他學生一樣，有特長和閃光點。我班有一名學生，文化課成績很差，體育非常優秀，我推選其當體育委員。在物理課上，我經常向其提一些簡單的問題，鼓勵其專心聽講，培養其學習興趣。我也經常單獨輔導她。這名學生的物理成績有了明顯進步。

3、利用學困生的閃光點，是我們轉化學困生成功的法寶。

人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學生由于種種原因，在學習文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。把這些學生，看成是一個才能還沒有被開發的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加強家庭、學校的聯系，齊心協力共同督促

1、家校聯合，打開學困生心靈之門。轉化學困生工作，離不開家庭的支持與幫助。許多學困生之所以很差，大多數是學習習慣不好，家長溺愛的結果，作為教師多與家長溝通、交流學困生各方面的情況，以達到“因人施教”的結果。作為家長要加強與學校老師的聯系，了解學校的教育教學方式，協助學校、教師教育孩子，使其能克服缺點、改正錯誤、健康發展。

2、建立“家長聯系”制度。

通過家長會等形式，認真做好老師與家長的雙向交流工作，使學生、家庭、社會聯通，有效防止“學困生”的形成。

3、家校聯系，加強監督。

老師與學困生家長的聯系應經常化，一方面及時把“學困生”的進步轉達給家長；另一方面，老師還要及時掌握學生在家中的學習、生活情況，把學生在校期間的不良表現及時反饋給家長，及時發現問題，合理解決。家長與學校經常交流，不斷調整教育的方式、方法，不斷促進學生進步，但是要切避“告狀”。

4、積極爭取家長的密切配合與協助。

加強家庭、學校的聯系，構建德育網絡化。學校、家庭對學生有各種各樣的影響。配合是相互的，只有學校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促進學困生的轉化。如果僅有學校的教育，而沒有家庭的配合，學困生的轉化則無法收到最佳的效果。

總之，學困生成因錯綜復雜，轉化學困生方法各異，每一個教育方法要真正掌握它運用好，還需要我們在教育教學工作中細心探索，不斷總結，才能運用自如地做好學困生轉化工作。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”只要我們提高認識，大膽創新，付出愛心，就可以教育好每個學生，發展每個學生的潛能。我們要始終堅信：每個學生都有潛力，每個學生都能成功！只要我們教育者不輕言放棄，堅持不懈，學困生一定會在某個方面有所進步和提高。

總之，人各有才，人無全才。因材施教，都能成才。尊重差異, 發展差異。張揚個性, 和諧發展。參考文獻：

1、候一波 《一個都不能落》 西南師范大學出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育報刊社 2008年4月

3、張青松 《能力后進培養與訓練》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少蘭 《學困生的成因分析與轉化策略》 文教資料 2007年12期

5、李獻林、張淑清《學困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月

第四篇：學困生成因及轉化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉化的誤區

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第五篇：課題《農村小學“學困生”的成因與對策研究》（本站推薦）

課題編號： 江西省中小學教育教學研究課題 申 報 書 課題名稱 農村小學“學困生”的成因及對策研究 學科分類 小學語文 課題負責人 徐晨燕 負責人所在單位（蓋章）研究起訖時期 2012年9月—2014年6月 聯系電話（區號）*** 郵政編碼 334714 通訊地址 江西省上饒市玉山縣下鎮中心小學 電子信箱 zfxxxcy@.163.com 江西省教育廳課題基地辦 印制

填表說明

1、本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。

2、本表報送一式3份，其中1份原件，2份復印件。用A4復印，于左側裝訂成冊。

3、每個課題限報負責人一名．．．．．．．．．．．。

4、填寫中如欄目篇幅不夠，要自行加頁。

5、申報書須經課題負責人的上級主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。

6、課題編號及第八、九、十項不用填寫。

一、基本情況 課題名稱 負責人姓名 行政職務 最后學歷 姓名 性別 年齡 學歷 專業 徐晨燕 輔導員 農村小學“學困生”的成因及對策研究 性別 專業職務 女 民族 教師 大專 職稱 職務 工作單位 具體分工 負責對本柳禮紅 男 39 大專 小學教育 小高 教導主任 下鎮中心小學 課題研究提供理論上的指導。徐 麗 女 30 本科 漢語言文學 小學教育 小學教育 小學教育 小一 教導主任 下鎮中心小學 下鎮中心小學 下鎮中心小學 下鎮中心小學 負責學困生的成因分析，負責學困生的心理分析 負責教學中如何轉變學困生 設計學困生轉化的主要策略。毛新林 男 48 中師 小學教育 小高 校長 下鎮中心小學 負責提供技術上的指導。研究學困趙小九 男 52 大專 小學教育 小一 教師 下鎮中心小學 生轉化中的動態關系。漢 出生年月 1981年8月11日 研究專長 小學語文 主 要 承 擔 研 究 任 務 人 員 鄭雙善 男 42 大專 小高 教師 董庭葉 男 35 大專 小一 教師 劉吉湖 男 52 中師 小高 教師

二、負責人和課題組成員近期取得的與本課題有關的研究成果及工作基礎

1、研究成果 姓名 徐晨燕 柳禮紅 年齡 32 39 職稱 小一 小高 著作、論文、實驗報告名稱 《談談農村小學學困生的產生原因》 《轉化學困生措施之我見》 獲獎級別（出版）市一等獎 縣一等獎 徐 麗 鄭雙善 30 42 小一 小高 《如何發現學困生的閃光點》 《呼喚家訪的回歸》 市二等獎 縣三等獎 董庭葉 毛新林 35 48 小一 小高 《用心關愛留守生》 《學生的養成教育要從小抓起.》 縣二等獎 縣一等獎 4 2.工作基礎 經認真分析現狀，我們在申報“農村小學學困生的成因及對策研究”這一實驗課題方面，具備以下工作基礎。

（一）具有迫切的研究欲望 全國的中小學都在進行課改，我課題組所有成員都是一線的教育教學工作者，也在認真學習并積極實施各種課改理念，但是在這個過程中，大家發現：在農村，小學生畢業時的語文水平無法達到新課程標準中所要求的。這讓我們深深的感受到，要想提高農村小學學生的語文素養，就必須要有新的理念、新的教學方法等。

（二）具備高漲的工作熱情 課題組成員都是高素質教師，他們都有著新的課程理念。這些人不僅都具有吃苦耐勞的精神，而且個個都有飽滿的工作熱情，都愿意參與到這次課題研究中來。

（三）具備較大的資源空間 在自然資源方面，由于我校地處農村，有著取之不盡的自然資源與廣闊的活動空間；在專業學術資源方面，我們課題組成員所在各校都裝備了遠程教育資源系統，中心校還配有多媒體教室，并且還訂購了多種教學專業書刊，為開展本項研究工作提供了優越條件。

（四）具有較強的業務水平 我校積極組織教師參加培訓，提高教師的業務水平。近幾年，我校已派出多名語文教師參加市、縣級語文培訓，并不定期派出語文骨干力量到外學習。同時，在我校開展教研教改活動中，我校語文教研組成員積極參與。另外，我校一直開展課題研究，占國華、徐麗等都參加過課題實驗工作，在這些活動中，語文組老師的業務水平得到了提高，同時也積累了不少課題研究經驗。綜上所述，我們對于申報“農村小學學困生的成因及對策研究”這一實驗課題有著較扎實的工作基礎，對完成本項課題研究，也有著充足的信心,也將付出百分之百的努力。

三、課題論證

1、對研究課題的論證：本課題研究目標、理論假設、基本內容、重點和難點；國內同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。課題研究目標： 通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。理論假設：

1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。

2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。基本內容：（1）學困生的成因及心理分析，主要研究導致學困的家庭、社會、學校及學生個體內部因素，設計學困生轉化的主要策略。（2）調查分析學困生的不良行為和不良學習習慣的主要表現，研究轉化措施。（3）課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。（4）學校、社會和家長形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。（5）及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。重點和難點： 1.通過對學困生的現實理解，把握學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。2.針對學困生的認知特點，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學質量。3.探索欠發達地區農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。4.通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視并研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。國內同類課題研究狀況： 學困生的成因和轉化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關于學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關于學困生的分類 關于學困生的分類，主要有以下幾種角度。1.按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生； 2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； 3.按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關于學困生的成因 關于學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。1.從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境的影響，早期社會性學習存在缺陷，不良人際關系的影響等； 2.從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有： 辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有余理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。3.從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有： 缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特征。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意愿弱。情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。意志薄弱。學習不良學生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發現，41.26%的學習不良學生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學習不良的學生自我概念消極，他們總認為自己無能，對完成學習任務沒有信心，而研究也表明，學習不良學生對自己學業的評價顯著低于非學習不良學生。國內外對學困生的研究與實踐還有很多。在國內國外，學困生研究，仍然是專家學者和教育教學第一線的教師所關注的熱點話題。研究的角度也很多，比如，學困生的家庭教育、家校二元整合的教育干預活動、學校適應不良癥的矯治、學習適應不良和不良學習習慣的矯正、教師因素的學習困難的研究、用新課標的理念看待學困生的研究等問題。但這些研究多數集中在小學、初中教師的個體研究和大學的專家學者的專題研究，并且經驗總結較多，專項理論研究較多，而全面的理論指導下的實踐研究較少，缺乏針對性。加之現代生活條件的改善，如影視、網吧等，它們有積極因素，也有負面影響，對于現代農村小學學困生的研究不成體系。本課題著重于系統的實踐活動的研究。本課題的理論意義和實踐意義： 本課題的研究主要根植于農村小學，本著“關注現實、尊重個性、強調過程、立足發展”的原則，健全“學困生”的人格，培養他們良好的學習習慣，促進他們的行為習慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學習成績，從而為學校和諧校園建設和內涵式發展創造更有利的條件，奠定扎實的基礎。理論意義： 研究探索在農村小學進行“學困生”有效轉化的多元模式，進一步豐富相關的理論。實踐意義：

1、促進良好師生關系的形成；

2、促進課堂教學質量的提高；

3、促進教師理論素養的提升；

4、促進學校內涵式發展進程。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段。

一、負責人的研究水平，組織能力和時間保證 我們本項課題的負責人徐晨燕，大專學歷，校骨干教師，是一位極富進取心與創新欲望的年輕教學管理人員，2011年被政府授予“先進教師”榮譽。其本人所在學校曾經舉辦的教研課改活動都參與過，并得到了縣教研室領導的好評。由于在學校擔任語文教研組組長，所以有著充足的時間投入本課題的研究與組織工作。

二、參加者的研究水平和時間保證 柳禮紅，大專學歷，現任中心小學教導主任，是一位多年從事學校教育管理且站在教學一線的教師，多年被評為市,縣先進教育管理人士，多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。鄭雙善，大專學歷，在校一直從事語文教學，在教學過程中，能夠大膽實踐，運用新課程理念。在2011年被玉山縣政府授予“先進教師”榮譽，執教多年一直得到了縣教研室領導及同行們的好評。徐麗，大專學歷，校骨干教師，曾獲縣優秀教師稱號，是一位責任心很強、愛好學習的老師，多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。董庭葉，大專學歷，從事十幾年的小學教學工作。在工作中勇于創新，積極探討新的教學方法。劉吉湖，中專學歷，是有著三十多年豐富教學經驗的教師，對“學困生”的轉化工作有一套獨特的方法。毛新林，中師畢業，多次被評為縣優秀教師，市先進教師，縣骨干教師。多篇教育教學論文獲市、縣獎勵。趙小九，大專畢業，校骨干教師，是一位有著豐富數學教學經驗的老師，所任教學科的成績一直名列前茅。各參加者都是進取心強的老師，由于工作環境穩定，所以在該項課題研究方面都有較充足的時間保證。

四、實施方案（具體操作過程和研究方法）結合課題研究的目標、內容及參研人員等實際情況，我們計劃以三個階段來開展該一課題研究工作，具體過程如下： 第一階段：醞釀準備階段（2012年9月—2013年2月）

1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。第二階段：具體實施階段（2013年3月——2014年2月）1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況（特別是學困生個案跟蹤情況）、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。4．運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。第三階段：完善成果階段（2014年3月—2014年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報告。

3、學困生研究個案集。研究方法： 1.文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。2.調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。3.實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。4.個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。5.經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

五、預期研究成果 序號 研究階段（起止時間）成果名稱 農村小學“學困成果形式 承擔人 1 2012.9—2013.2 生”形成原因調查與分析；課題立項申報 農村小學“學困生”轉化策略與方法措施研究 《農村小學“學困生”形成原因及對策研究》、課題總結 調查分析報告；申報書；方案 徐晨燕 徐 麗 毛新林 個案數據分析、論文、研究小結 2 2013.3—2014.2 柳禮紅 鄭雙善 劉吉湖 3 2014.3—2014.6 論文、總結、報告、結題書 課題組成員

六、課題負責人所在縣（市）教研室審批意見 單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

七、設區市教育局課題辦（教研室）評審意見 單位公章： 單位負責人簽名： 年 月 日

八、專家評審組意見 評審組組長簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實驗基地領導小組辦公室意見 單位負責人簽名： 單位公章： 年 月 日 13