第一篇：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

江蘇省連云港市灌云縣圩豐中心小學：程洪奎

摘 要：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究，具有重要的理論和現實意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環境教育等因素的影響，學生在學校表現具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育影響根深蒂固，這不僅使原有的學習困難學生改善不了學業，而且在不斷制造新的學習困難學生。就學校而言，只要學校教育繼續存在，就必然會有相對而言的后進生或落后生存在。①研究后進生的心理成因及其轉化對策，對于提高學科教學質量，促進后進生的轉化，培養其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多專家與學者進行了研究，有的認為：后進生是在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生；②有的認為：“后進生”、“問題生”等通常是指那些在學習和行為表現上落后或過錯較多的學生，③得出的結論大相徑庭。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質量要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重 ①②③ 張萍.數學學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.數學教學與研究，2008，42：96-97

肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63

張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-267 的不良后果。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大。2．現狀

在當前的農村義務教育中，教學質量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現，老師很少關注后進生的轉化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數占全班人數的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現行教育體制下，后進生被逼迫升級，所有后進生本來無法接受學習任務，連升六級讀完小學，上到初中后，終因基礎差而不能接受課程，從而導致厭學并最終輟學，?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，12歲。該生平時上課時愛插嘴，但教師提問他起來回答問題時，他卻兩眼茫然，教師將問題復述后，他依然如此。另外，在寫生字時，他很容易將生字偏旁寫顛倒，或者多筆劃少筆劃，聽寫時，不管怎么溫習，幾乎一個字也不會寫。通過家訪與家長多次溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業是什么，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。

分析診斷：通過反復觀察，該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發生矛盾；做衛生時態度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，11歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好。可到她二年級時，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經常不做功課，老師一檢查她的作業，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格 往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩定階段，對自我表現和別人的認知逐漸穩定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經之地出現了嚴重的危機和缺失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，11歲，是我班新轉學來的學生，剛進班時他與別的學生是那么不同：一刻不停地動，眼光游離，看來他在班級是個特殊人物。果不出我所料，一周后，我幾乎天天能收到他違反紀律的舉報：上課喝水吃零食、手里總擺弄著東西，晃動椅子，回頭、拿人東西，下課常因小事與同學發生口角，好搞“惡作劇”，甚至打架，作業經常不能完成。雖經耐心教育，他的表現時有好轉，但像所有的后進生一樣，他的表現是時有反復的，特別是一次他因為和別的班的同學打架，被我狠狠地批評了一頓之后，他舊病復發，很長一段時間各方面的表現同剛開始別無二致，成績也一落千丈。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現。如上課時注意力不集中，手里經常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中等以下。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。他喜歡畫畫,折紙,看電視,在畫畫和看電視的時候可以坐得住一兩個小時。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、農村文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發的“讀書無用”的影響和社會信息中的消極因素如黃色書刊，錄像等淫穢物品的影響，加上社會上其它的一些不正 之風，在一定程度上沖擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經驗和識別能力的中小學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。2.家庭因素

家庭是社會的細胞，是一個人學習、生活成長的主要場所之一。家庭環境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不求教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。正如蘇霍姆林斯基所言：“兒童學習困難、功課不及格、落后于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”① 3．學校因素

學校教育對學生心理發展起主導作用，這已為人們公認，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環境壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞。現在推行素質教育后雖已不再提倡，但以前的教育觀念還根深蒂固，遺留問題現在還得去解決，這也會給我們帶來很大壓力。現在90后的一代正好趕上素質教育的推廣，雖然在很多方面有些改觀，但是在具體落實上還不時存在應試教育的影子，使得這些現象在一定程度上還將存在。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發展水平處 ① 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養.山東教育科研，1994，3：7-10 于迅速向成熟而又未完成熟發展的狀態。當他們面對升學、就業、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障得。這些障礙的產生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的能動系統。

3、后進生的轉化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化后進生的工作了。①轉化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發了我：要做好后進生轉化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

1．用偏愛之心，激發后進生的上進心

人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”②后進生是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點。他們同優秀生、中等生一樣渴望進步。作為教育工作者，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，我努力做到“五多”：多個別談話，多溝通家長，多表揚鼓勵，多正面疏導，多指明方向，贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友。2．用真誠之心，保護后進生的自尊心

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“保護了兒童的自尊心、自信心，就保護了兒童前進的潛在力量??”③因此，在農村轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，不厭惡歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰，用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。3．用嚴父之心，培養后進生的責任心

對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提 ①② 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 ③ 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，增強他們做“四有”社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。只有在培養了責任心以后，后進生的轉化才有實現的可能。

4.用友愛之心，樹立后進生的自信心

一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良品行的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用。但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。要滿腔熱忱，因材施教，進行反復、耐心的教育。學校、家庭和社會要密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。

作為開展素質教育和構建和諧社會的需要，轉化后進生工作勢在必行！我們要學會愛學生，欣賞學生，才能建立起師生間深厚的感情。學生的不良習慣不是一下子可以改變的，要經過無數次的反復，很長的時間才會有一點點改變。教師一定要細心、耐心、有愛心，才能苦心經營好學生這塊苗圃。只有做好后進生的轉化工作，才能為建設一個和諧的班級奠定基礎。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-275 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養.山東教育科研，1994，3：7-10 張萍.英語學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.外語教學與研究，2008，42：96-97 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 6

第二篇：農村后進生的心理成因及其轉化對策研究

農村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究

摘要：農村初中后進生的心理成因及其轉化對策研究，對學校的教學質量有著重要的意義。本文結合相關心理健康教育理論，先分析了后進生的含義和概況，接著從社會、家庭、學校和學生等方面探討了后進生的心理成因，然后論述了后進生心理輔導的原則，最后提出了后進生轉化策略研究。

關鍵詞：后進生、心理成因、轉化對策

學校教育是以人為本的教育。由于受先天遺傳因素和后天環境教育等因素的影響，學生在學習方面的表現具有差異性和不平衡性。在課堂教學中，由于同一班級內學生的個別差異與統一教學要求之間的矛盾，總有一部分學習比較落后的學生感到學習困難。特別在我國現行教育制度下，以升學為唯一目標的應試教育的影響根深蒂固，這不僅使原有的學困生成績得不到提升，而且隨著學業難度的提升將會產生更多的學困生。就學校而言，只要學校教育繼續存在，就必然會有后進生的存在。研究后進生的心理成因及其轉化對策，對于提高學校教學質量，促進后進生的轉化，培養其自信心，提高其素質，具有十分重要的意義。

1、后進生概述 1.界定

“后進生”的話題，是每一所學校、每個教師常談的話題。那么，什么樣的學生才是后進生呢？很多老師認為后進生就是學習比較差的學生。我認為，所謂“后進生”，就是指那些在知識、能力、方法 等方面及它們的融合方面存在著缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，或者在教學檢測中達不到學校的質量要求，成績始終不及格的學生。不管是什么樣的學校都有后進生存在，雖然這類學生在班集體中所占的比例比較小，但影響卻很大。教師若不及時教育，會影響正常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。所以，做好后進生的教育轉化工作意義重大。2．現狀

在當前的農村義務教育中，教學質量老是提不高，原因之一是后進生大量涌現，老師很少關注后進生的轉化。很多班級里，普遍存在大量后進生：有的班級里后進生人數占全班人數的三分之一，有的班里占五分之二。這些后進生每次考試成績總在十幾分甚至幾分。在不準留級的現行教育體制下，后進生被迫升級，學不會的知識也就越堆越多，最終因為厭學而輟學?? 3.案例分析

在每一班都存在或多或少的后進生，各個班級后進生的類型大概有如下幾種：①．學力障礙型

例如：學生A，男，14歲。該生平時在校特別老實，幾乎不參與課堂上的任何活動，無論是文科還是理科均不及格，甚至寫不出一篇通順的作文。通過與家長溝通后了解到：該生在家不怎么搗亂，但是每次回家都不知道家庭作業是什么，寫作業時注意力不集中，最喜愛的活動是看電視，玩電子游戲等。分析診斷：通過反復觀察，該生智力發展水平一般，由于注意力不集中和聽覺記憶方面發展不協調，造成學習困難，成績低下。該生學習存在障礙，而不是家長認為的不懂事、懶惰，因為該生與老師交往時，很有禮貌；與同學能很和睦相處，從不發生矛盾；打掃衛生時態度積極，就是一接觸學習，與其他孩子就不一樣了。

②．不和諧家庭影響型

例如：學生B，女，14歲。她小時候生活的家庭相當和諧，人長得很漂亮，也很聽話，大家都覺得她很可愛，學習成績一直很好。可到她三年級時，父母離異，不久又都重新組建了家庭，父母都沒有時間再去管她的學習，學習成績開始下降，經常不做功課，老師一檢查她的作業，她就撒慌，不是說她的爺爺生病，就是她的媽媽生病，還愛虛榮，上中學后一直只注重外在形象，平時在校總是忙著梳妝打扮，她的朋友很少，大家都不怎么喜歡她。

分析診斷：兒童在十歲以內是“分離、個體化”階段，能體驗到與重要親人的分離。但仍會投向總要親人以確定這種經驗，并尋回舒適的感覺，這樣的人格往往會過分尋求別人的贊揚和注意，常不切實際地夸大個人的成就，情緒不穩定，易沖動，控制力不佳，對別人沒有深刻的了解，無法容忍焦慮等。三歲開始，兒童進入穩定階段，對自我表現和別人的認知逐漸穩定，能更完全地了解自己和別人是分開的，兒童與外界建立關系而不會恐懼失落自己的個體感。

學生B的情況正是這樣，父母離異對她打擊很大，她怕大家看不起自己，就愛起了虛榮。成長階段的必經之地出現了嚴重的危機和缺 失，加上父母對孩子缺少細致的關注和呵護，最終導致了孩子心理上的焦慮和人格上的偏離。

③．自控缺陷型

例如：學生C，男，15歲，我幾乎天天能收到他違反紀律的舉報：上課亂吃零食、下課追逐逛打、在宿舍不好好睡覺、有時還偷偷帶手機、作業經常不能完成。雖經耐心教育，他的表現偶爾會好轉，但經常都是三天打魚兩天曬網。

分析診斷：從上述情況可以看出，這位學生有自控缺陷的一些表現。如上課時注意力不集中，手里經常擺弄著東西，精力特別旺盛，活動過度等。據家長和其他任課教師反映，該生腦子并不笨，當他專心學習時，有時比一般同學接受得還快，就是因為自控力弱而分心，使得學習成績在中下等。受到老師批評或暗示只能認真聽幾分鐘，然后又開始他的“活動”。

2、后進生的心理成因

后進生通常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成原因較為復雜，是社會、家庭、學校和學生自身等諸多因素共同作用的結果。1.社會因素

社會是學生成長的最大空間和最典型的環境，社會的政治、經濟、農村文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德、宗教信仰，對學生的心理發展有正負兩方面的影響。尤其是社會上“一切向錢看”，所觸發的“讀書無用”的影響再加上其它的一些不正之風，在一定程度上沖 擊著學校的教育效果，使得那些缺乏社會經驗和識別能力的中學生誤入歧途，心理失去平衡，產生心理障礙。2.家庭因素

父母是孩子的第一任老師。家庭環境影響可以分為兩種情況。一種是家庭不幸型，指父母一方或雙方有早逝，父母離婚，父母關系緊張或家庭生活困難等諸情況。這一方面會使孩子得不到正常家庭的良好的引導和啟發，很可能成為差生。這種差生一般心里脆弱、敏感、孤獨、生活自理能力強，有忍耐性，但學習散漫，有疑難問題也不請教老師或其他同學，成績自然較差。另一種是家庭教育不當型，表現為父母親友不良的嗜好習慣對子女的負面影響及父母對子女的要求、期望不當帶來的反作用。3．學校因素

學校教育對學生心理發展起主導作用，但并非所有的學校教育都對學生起積極作用。如教育方法的失誤，對學生評價的不公，師愛的偏向等都人為地給學生的心理健康帶來影響。在應試教育大環境壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞。有的老師對于學困生特別討厭，每次提到這些學生總是咬牙切齒，平時這些學生只要犯一點點錯誤，就會得到嚴厲的批評和侮辱。4．自身因素

學生的年齡特點和心理特點的不足方面是形成后進生的自身因素。比如有的學生對行為的意義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清是非、善惡、美 丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙，逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難以達到正常學生的水平。正因為上述因素，使得后進生不能正確對待學習和生活中的各種矛盾和挫折，從而產生各種心理障礙。

總之，他們這種生理、身體上的成熟后峰，決定了他們心理上的發展水平處于迅速向成熟而又未完成熟發展的狀態。當他們面對升學、就業、學習困難、人際關系等種種壓力時，往往感到苦悶、彷徨、困惑和失落，從而產生各種心理障得。這些障礙的產生來自于社會、家庭、學校和個人因素四維立體結構的能動系統。

3、后進生的轉化策略

教育工作中最難最苦的“差事”可能就是轉化后進生的工作了。轉化后進生是教育工作中的一個難題。如何做好后進生轉化工作，“沒有愛就沒有教育”的教育名言，深深地啟發了我：要做好后進生轉化工作，必須真正關注后進生，以心換心。

一、排除戒備心理，走進他們心靈。

在學習和生活中，后進生是批評多表揚少，雖然在某些事情上能獲得成績，但有時客觀上也得不到應有的肯定。他們常常感到無論怎樣去說，怎樣去做都得不到老師和家長的認可，就此對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生不良的戒備心理。身為人師的我們應該對后進生少一點怨恨，少一些責難，少一些歧視；多一點信任，多幾份理解，多幾份關愛，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個 人生的態度。而對后進生來說，更需要得到老師的關懷，老師的愛。如果我們不給予他們關愛、信任，他們的自尊心得不到保證，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”。

教師要全面了解后進生，只要他們有了進步，那怕是滄海一粟也要及時加以肯定和表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

二、排除自卑心理，發揚其閃光點。

后進生常常消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。究其原因，主要來自于老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，進取向上的心理失去了平衡。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，誘發其求知欲，促其上進。只要抓住他們一個小小的閃光點加以表揚，便揚起了后進生自信的風帆。從此以后，他們體會到了做人的尊嚴，樹立堅定的自信心，踏上自我肯定、自我更新的人生征途。

三、排除逆反心理，建立其相容點。

作為后進生，生活上做事成功機會少，學習上成績落后，因此經常受到同學的譏諷或人格污辱，甚至于老師和家長的體罰或變相體罰，這使他們的心理常受畏懼、敵對情緒的支配而產生逆反心理。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系為主導，多給他們安慰和關懷，鼓勵他 們樹立堅定的自信，揚起學習的風帆。還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生以及家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體的溫暖和老師的真誠，從而努力去學習。

要想消除學生的逆反心理，身為人師的我們首先應給予學生尊重與理解。唯有動之以情，用教師的真誠與無私的愛，去化解他們心靈上的堅冰，才能取得良好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要愛字當頭，如同糖衣藥片一樣，做到良藥不苦口，但卻利于行。只有這樣才能使他們排除逆反心理，與大家融洽相處，做到心理相容。也只有這樣他們在人群中才能找回做人的尊嚴，找到一個真正的自我，看到自己的價值所在。

四、排除惰性心理，強化其勤奮點。

后進生的后進，有些并非是先天智力因素，而是惰性積累的產物。主要表現在：

⑴很多后進生沒有遠大的理想，缺乏上進心，學習三分鐘熱情，不能持之以恒。

⑵有些后進生是獨生子女，或者是家里唯一的男孩，從小受到家長的溺愛，衣來伸手，飯來張口。這種生活上的惰性往往在學習上體現的淋漓盡致。他們不喜歡思考，不愿意做題，平時特別喜歡抄別人的作業。對于這樣的學生，我們要在課堂上多提問他們，平時多檢查他們的作業，還要與家長溝通，在家可以給他們適當的布置一些家務活。

五、排除厭學心理，激活其樂學點。對于后進生的教育，以往我們關注他們的學習方面較多，補課時間多，批評多，但效果并不理想。其實，首先應從多方面分析學生落后的原因，如學生的學習基礎、學習方法、心理狀況、同學關系、家庭環境、社會交往、非智力因素等等，從中找準癥結，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。在學校學習生活中，學生豐富多樣的需要往往被忽視、被冷落甚至扼殺，學習愈來愈脫離學生內在的需要，因此學生就必然厭惡學習、厭惡書本和學校，尤其是那些在學習中遭受挫折和失敗的學生，厭學是他們長期、多次學習失敗后結下的精神苦果。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激發學生的學習興趣。學習最好的動力，是對學習材料的興趣。源自內心的熱愛和追求，是創新的靈魂，是推動學生主動學習的一種內部動力，也是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎。因此教師應多讓后進生在學習中獲得成功的情感體驗，給他們一個可以達到的目標，誘導他們，啟發他們，使其“跳一跳，便能摘到桃”。對于他們獲得的成功要給予及時的肯定和贊揚，使其體會到成功的喜悅，學習的快樂，進而從“要我學”轉變為“我要學”，并覺得樂在其中。

自然，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的后進不是一天造成的，因此轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事情。作為園丁的我們要深信：“差生”就是錯位的“優生”。在愛的雨露的滋潤下，在師者的正確教導下，在家長和社會各界的關注下，錯位的“優生”在日后的學習和生活中會多一個優點少一個缺點，把握人生的每一個拐點，使 其人生旅途處處可導，處處連續，最終他們一定會變成茫茫人海中的強者。參考文獻：

陶行知.陶行知全集（卷八）.成都：四川教育出版社，2005：35 肖錦沂.初中后進生心理探因.科教文匯，2008，4（下旬刊）：63 張超.“后進生”心理特點及疏導方法探析.社科縱橫，2008，23：266-275 張良才，唐愛民.后進生的情感特征及培養.山東教育科研，1994，3：7-10 張萍.英語學習中后進生的心理障礙及其轉化策略.外語教學與研究，2008，42：96-97 趙紹友.中小學心理健康教育案例.北京：中央文獻出版社，2008：150 10

第三篇：后進生成因及其對策研究

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一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉化 ??????????????11

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

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摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發分析怎樣對后進生進行“教育轉化”。關鍵詞：后進生 成因 表現特點 教育轉化

探究后進生成因 轉化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉化工作。每所學校、每個班級都會有少數后進生。本文從關注和轉化“后進生”的角度出發，結合農村教育實踐，探究成因、表現特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現尚好或學習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經常違反道德原則，常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮，偏居山區一隅，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區的家長們由于在山區沒有更多的發展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創業才能有改變窮困的現狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區也有存在。

有的學校或班級為了考試成績優秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣。總面積360平方公里，耕地面積52650畝，境內轄13個村委會、1個社區居委會，總人口42000多人。但是由于山區面大量廣，道路崎嶇，對于經濟發展處于“地利”上的缺陷。區域范圍大，農村經濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經濟沒有進一步發展，從而對家庭教育的投入出現不足。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當地“閑人”（無所事事，好發言論的人）在發表言論時宣傳一些不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農村處于一個不安的市場經濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現象嚴重，社會丑惡現象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網絡信息等不良的社會文化環境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校和家長的教育產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數千年的傳統文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉化為一個優秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區，學生父母大多是辛勤勞作的農民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農村，大多數學生都來自農民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經對比教育，該學生地變乖了，作業、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發現他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創造有利于他們施展特長的環境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發揮出來，得到別人的肯定，激發他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對學生中發生的問題有時引而不發，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發生某種事件或矛盾，要觸機而發，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由“量變”到“質變”的飛躍。

結束語

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變為先進的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現實，如何面對人生。參考文獻：

1.劉良華《教師專業成長》（華東師范大學出版社2008年版）。

2.關孔文《談談提高后進生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經濟出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998．

4.胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第四篇：論農村小學后進生的成因及轉化對策

論農村小學后進生的成因及轉化對策

摘要：小學是兒童發展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

摘要：小學是兒童發展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

前言：后進生通常是指那些智力發展正常，有品德不良行為或學習成績差的學生。按類型劃分，小學后進生主要有四類：學習成績差的后進生；紀律差的后進生；學習成績和紀律差的“雙差”后進生；學習或紀律時好時差的準后進生。【1】在教育工作中最難最苦的“差事”就是后進生工作，后進生的轉化是一個永恒的話

題。這類學生給老師帶來了不少麻煩，給家長增添了許多憂愁，也嚴重影響到孩子本人的發展。農村小學后進生的形成原因是多種多樣的，有學校、家庭、社會及自身因素。但是無論情況多么復雜，我們都要認真對待，把每一個學生培養成為德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，所以在后進生的轉化工作中，我們要任重道遠，投入大量的精力，投入慈母般的關愛，講究科學的方法和教育藝術。

一、農村小學后進生出現的原因

“知人才能善教，善教須先之人”，對小學后進生的轉化，就要了解他們“后進”的原因。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”【2】他們之所以“后進”是由多種內外因造成的。

（一）學校的教育不當

1、學校的德育管理失效

在農村，由于各方面條件的限制，很多學校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數學校開展了，但也只注重形式，不講究實效，導致了德育目標存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內容而缺乏引導，只注重統一要求而輕視學生之間的個別差異，強化外在管理而弱化學生的主體作用，方法簡單，無法調動小學生道德認知的積極性，難以引起學生的道德情緒體驗，這也直接影響了道德工作的實效性。由于學校的德育管理出現了問題，導致了小學生的思想品德后進、學習情緒消極、不思進取，從而成為后進生。【3】、教師的教育方法不當

對于農村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統呆板，沒有得到及時的更新，有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學生，對他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當，方法簡單。另外，還有部分教師對犯了錯的學生進行體罰（筆

者曾在大二的教育實習中親眼目睹過很多次），這易導致學生的身心發展極不平衡，結果是學生自暴，與學校的教育背道而馳。如果教師不按規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育理念，就會造成學生在行動上與老師“對著干”，“以反其道而行之”為快。、學生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價值的肯定

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，每個學生都各自是一個完善特殊的、獨一無二的世界。每個學生都有自己的愛好、興趣、特長，后進生也是一樣的，在我們的日常教學中有個別教師輕視了學生的個別差異，甚至認為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學活動的過程中不僅不給他們創造參與的機會，他們一發言就會受到師的批評，認為他們在生事，不讓他們參加各項活動，這樣就會阻礙學生個性的發展，使他們缺乏集體主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價值不能在集體活動中得到體現，個性特長、興趣、愛好得不到發揮。【4】

（二）家庭教育的不當使學生喪失信心

1、家長素質低

家庭是學生成長和發展的重要場所，學生的行為模式和規范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創造一個良好的家庭環境，更要用科學的教育思想和教育方法來教育子女。而在現實生活中，大多數父母出生在農村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風懶散，他們在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進生。【5】

2、父母外出務工，疏于管教

在農村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來了很多不利影響，比如心理關懷缺失、情感發育不全、智力發育滯后、學習成績不佳等等。這

讓很多留守兒童也成為了后進生。

3、父母對孩子的期望值過高，只關注學習

由于家長對孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產生心理障礙。這樣的孩子體驗不學習的喜悅，勢必產生厭學心理，喪失自信。有的家長只關注學習成績的好壞，而不去在乎孩子內心的感受，這也容易讓孩子的身心發展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進生。

4、學習環境惡劣

有的父母經常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學習。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個溫暖的加，沒有安全感，從而導致孩子對愛的失落，對生活的失望，對學習的恐慌，這也是后進生形成的原因。

（三）社會的不良影響

社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識能力。電視上一些不良信息的傳播，書攤上一些不良的書籍，更是無時不在的侵蝕和影響著小學生的健康成長。這些不良風氣正腐蝕者小學生的心靈，給學校教育帶來負面影響。

（四）學生自身的原因

小學生自身沒有端正學習態度，沒有吃苦的精神，學習也沒自覺性，全憑老師和家長的督促，沒有養成良好的學習和生活習慣。另外，小學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，這也容易形成后進生。【6】

二、轉化對策

（一）學校教育的方式轉化后進生

教育是一門藝術，一種創造。教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優秀，迅速，并充滿自信。”要轉化后進生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱辛的勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。

1、加強學校的德育教育

德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。【7】著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”【8】可見德育教育是學校不可缺少的工作。要真正落實德育，其工作者須以健全人格的塑造為己任，做扎實的工作，為教育對象奠定為人的根本，使之具有安身立命的前提，同時還應將道德動機和學習動機的激發，道德踐行和實際能力的培養等環節結合起來，使“道”與“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虛幻的道德人格的發生。【9】

2、理性善待后進生，樹立正確的育人理念

著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應該充滿對每一個他要打交道孩子的愛，盡管這個孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事。”的確，教育最要的是把真愛的陽光灑向每一個學生，對學生的生命負責。作為教師，我們要用生態的眼光看待來自不同家庭的學生，而不是過于片面或感情用事。【10】 俗話說：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一樣齊”。后進生所表現出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處。美國教育心理學家馬斯洛認為，每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本質，而這種本質潛能必然現實化。也就是說，即使很差的學生也有好的“微量元素”，是可以被轉化的。

總之，對后進生不是厭棄而是教育，不是疏遠而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關心，不是諷刺訓斥而是熱心幫助。人非草木，豈能無情，精誠所至，金石為開。當然，以情感人是不能代替以理服人的，但是對后進生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理。【11】

3、利用語文教學轉化后進生

在小學各科教學中，語文教學的教育功能具有明顯的優勢。語文學科與其他學科不同，它除了培養學生初步的語文理解能力和表達能力之外，還要在語言文字的訓練中對學生進行道德的熏陶、個性的陶冶，以及行為習慣的培養。【12】語文教師要充分利用小學語文教材中所具有的綜合性知識的內容，運用多種教學方法，培養學生良好的學習品質和意志品格。使學生通過有關課文的學習，體驗成功的喜悅，懂得做人的道理。

閱讀是語文教學的主要內容，它是通向素質教育的一座橋梁。蘇霍姆林斯基通過實踐證明，改變后進生，“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，“讓這些兒童的大腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進行智育十分重要的條件”，【13】這足以可見閱讀的重要性。

作為語文教師，要教給學生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。另外，教師要有針對性的指導后進生閱讀，在激勵后進生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導，并根據后進生的身心特點推薦適合他們的書目。后進生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此，我們可以“創造條件解決書源，樹榜樣好書共享，結合課文推薦書目，優秀生帶讀，定期舉行讀書交流會”等途徑來引導他們進行課外閱讀，使他們在閱讀中思考，享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。

1、反復教育，鞏固習行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要冷靜

分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

（二）幫助家長樹立正確的觀念，轉變教育方式

1、建立正常的親子關系

正常的親子關系，是教育孩子的基礎，也是改變后進生的前提。家長必須有威信，家長要改變孩子首先要改變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長要不斷提升自己。家長和孩子的關系是朋友的關系。這樣的關系必然是相互信任、相互理解、相互關愛、相互支持。只有這樣的親子關系家長才能教育好孩子。【14】

2、做一個善于評價的家長

家長對孩子的評價會極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評價孩子的家長可以避免孩子進入無助的狀態。父母應避免給孩子“貼標簽”，避免用使人喪失信心的話來評價孩子。此外，父母應該更多地注重對學習過程的評價而不是只看重結果，應注意采用個人標準而不是他人標準。

3、鼓勵孩子的課外學習興趣

對于學習成績不好的孩子，許多家長會將他牢牢地“釘”在功課的學習上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時間和權利。殊不知，鼓勵孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個發揮才能的領域，同時也是父母“愛心”的體現。孩子會覺得盡管自己學習不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無疑是對孩子的最大激勵。

(三)“學校、家庭、社會|”三位一體，形成合力，共同教育

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育和校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心地教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生現象比較普遍，從而淡化了學校教育。應該認識到，后進生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，為此，在后進生

轉化過程中，既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生。如邀請社會各屆人士到校進行專題教育，現身說法，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗。在學校、家庭、社會所結成的教育網絡中，后進生轉化工作能順利開展并取得成效。【15】

參考文獻：

[1][6][7][9] 黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].北京:人民教育出版社，2007:279,279,133,137.[2][13] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁應龍.農村小學學習后進生的成因與轉化對策

[EB/OL].http://www.tmdps.cn/kcms/blog/vblog?u_id=266&b_id=124038

第五篇：農村小學后進生成因及轉化策略的研究-后進生轉化

農村小學后進生成因及轉化策略的研究

【前言】

后進生通常是指那些思想品德和學習落后或缺點較多的學生。這些后進生的教育一直困擾這教學實體及教育者,對教育教學工作正常進行產生不良影響,已成教育教學中一個難題,能否轉化好后進生的工作,以直接關系到全面貫徹國家教育方針和建設和諧校園的重大問題.農村小學教師努力做好后進生的轉化尤為重要,是全面提高教學質量的客觀要求.后進生形成的原因是復雜的、多方面的：又自身原因、社會因素、家庭因素和學校因素。因此，教師要必須做好對后進生的成因進行認真的調查研究，根據每個學生具體的心理特征、情況，對癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對后進生的轉化教育工作。

【主體】

在農村小學，由于環境和學生自身等方面的原因，造成了現階段小學班級中出現了一些學習和思想品德落后的后進生。這些學生學習不用功、不守紀律，甚至調皮搗蛋對教師教學工作的正常進行起著不良影響，擾亂正常的教學秩序，影響教學質量的提高，也不利于國家“以人為本、素質教育”等戰略目標的實現和教育改革的深入發展。這些后進生在一個班級中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉化好過后進生問題是第一線教師必須履行的責任，也是全面提高教育質量和全面實施素質教育的必經之路。

一、農村小學后進生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農村“后進生”心心理及轉化策略》中表明，后進生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實物變化發展的條件，內因是根據，外因通過i因起作用。因此，要轉化后進生，其自身的原因是關鍵。

2、家庭因素和社會因素：徐啟忠在《農村小學后進生的特點及其教育》中指出，由于農村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現象十分嚴重，有些家長認為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數家長讓女孩子在家哄小孩活做家務，一到農忙季節女孩子缺席較多。其次農村家長知識水平較低對孩子很少進行教育和輔導，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進后家長教育孩子方式不當，只是傷了孩子的自尊心，對學習失去了自信，產生叛逆感。除此之外當前隨著市場經濟的快速發展，農村許多父母外出務工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關愛孩子，只是這些孩子依賴性較強，生活自理能力差，不刻苦學習，怕用功夫，學習目的不明確。同時由于長期缺少父母的關愛，導致這些學生出現許多心理問題，容易產生叛逆行為。

3、學校因素：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》一文中認為，目前，許多學校一味盲目追求升學率而忽視了學生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學生和顏悅色而對后進生一維指責批評或棄之不管，傷害了學生的自尊，只是學生對老師產生思想情感和心理上的對立。由此產生叛逆心理，進而成為后進生。

二、農村小學后進生轉化策略

1、要深入實際，分析每一個后進生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農村后進生的心理及轉化策略》中認為要分析每個后進生落后的原因，然后有計劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進者，首先從思想認識上引導他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關愛如，家訪。讓他們慢慢明白學習的重要性。而對于自卑感強、缺乏自信的學生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心。

2、培養學生的學習興趣：陳敏華在《壇小學后進生學習興趣的培養》中認為教師必須注重對后進生學習興趣的培養，教師要主動關愛和愛護學生，喚起其學習興趣；教師應引導后進生獨立思考，反復耐心的講授知識特別要適時進行針對性的輔導，恰當進行鼓勵和表揚，增強其學習興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導，教育得法，即使是后進生也可以轉化為優等生。

3、尋找“后進生”的閃光點：美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”可見，在轉化后進生中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應該善于捕捉后進生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵，給他們點人希望的火種，激發后進生改正錯誤和缺點的信心和決心。

4、教師要心中有“愛”，保護后進生的自尊心：教師要以一顆愛學生的心投入到教育工作中，要用心愛學生、信任他們，熱愛學生，特別是熱愛那些后進生，建立良好的師生關系是做好后進生思想工作的一個重要條件。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”因此通過關心學生，愛護學生，與學生休戚相關，尊重學生的人格，科學的評價學生，平等的對待每一位學生。

5、學校、家庭、社會三者教育相結合，共同做好后進生的轉化工作：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》中+指出家是孩子的監護人，應多關心孩子的精神世界，給孩子一點有效具體的指導。學校是教書育人的專門機構，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。而社會風氣、社會環境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉化后進生必須做到學校、社會、家庭三位一體，充分發揮各自的優勢，形成教育合力。

【結論】

后進生的轉化是一項長期、復雜、艱巨的工作，轉化后進生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質教育的新形勢，教師必須轉變觀念，用發展的眼光平等公正的對待每一個學生，要深入實際的分析每一個后進生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進生的閃光點，恰當的對他們進行及時的引導、鼓勵和評價，建立和諧的師生關系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進生的有效轉化。