第一篇：初中英語后進生的成因及對策研究

中學英語后進生的成因及對策研究

摘要：我國中學英語課程自開展以來，就在飛速發展著，并逐漸成一門和語文、數學同等重要的科目。中學英語教學發展艱難，英語教師有種種困惑，目前的中學英語已經存在嚴重的成績分化現象。針對這種現狀，本文從內因和外因兩個方面對學生成績分化的原因，進行了一系列的分析,并找出了相應的對策。

關鍵詞：中學英語;成績分化;后進生

一、前言

英語作為一門外語，是基礎教育階段的必修課程，同時又是外語課程中的主要語種之一。在基礎教育階段被放在必修的地位，這正是適應當今以信息技術為代表的信息化和學習化社會的需要，是我國社會主義現代化建設的需要。面臨激烈的國際競爭，我們的教育要使新一代的公民成為一個了解世界了解國際的人，既有跟人家競爭的能力，又有向人家學習的能力。無論競爭還是學習，外語都是不可少的工具,然而就目前的狀況而言，我國中學英語教學還處于醞釀和探索階段，沒有太多相關的教學理論研究，對英語后進生的關注也不夠。這正是本論文的出發點。

二、中學英語成績分化的原因

（本節數據來源于《中學英語成績分化現狀、成因及相應對策》。采用隨機抽樣法，抽取山東省膠南市市直中學初一到初三年級的學生、部分家長和膠南市市直中學的英語教師，進行集體施測。中學生有效被試120名，家長174名，教師31名。）

（一）中學英語成績分化的外部因素.教師方面的原因

(1)教師對學生的情感態度。教師對學生的態度、語氣及情感投入對學生的學習心理有很密切的關系,不良的情感態度導致部分學生產生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語學習的后進生。師生之間缺少真正的情感交流,教師過于嚴肅,甚至造成師生關系和課堂氣氛緊張。還有一些教師簡單、粗暴的批評和懲罰,損傷了學生的自尊心,挫敗了學生的自信心,加重了學生的心理負擔。這些都有可能導致部分學生對教師產生不良印象,繼而由討厭教師變為討厭英語,最終成為后進生。

(2)教師的教學方式。一部分教師不了解語言學習規律，教學經驗不足，不能創設情景激發學生興趣，只讓學生死記硬背，教學方法單一，教學基本上是照本宣科，重知識傳授，輕能力培養，不能培養學生良好的學習習慣，發展他們的個性特長。

2.家長對學生英語的關注程度

①

從上圖可以看出，家長對孩子的關注程度越高，孩子的成績也越高，家長的關心、督促對中學生的英語成績提高很有幫助。

下面是全市120位家長對孩子英語的態度統計表：

②家長對小學英語不夠重視。家長們大多特別注重孩子語文、數學的學習成績，在語文、數學方面對孩子輔導較多。而有些家長把英語看成副科，既不輔導也不督促。

家長無力輔導。有些孩子缺少良好的家庭環境，如：①家長不懂英語。②家長沒時間輔導孩子。③家長不良的生活方式。④家長在孩子語言發展的關鍵期,對孩子的語言訓練不足,或者沒有給孩子提供一個習得語言的良好環境,致使孩子的語言發展水平較低，母語的水平直接影響孩子英語的學習。

（二）中學生成績分化的內部因素

1.對英語學習缺乏興趣

①表3 不同分數段中學生英語興趣與成績調查表

從上圖可以看出：中學英語成績與學生興趣有很大關系。學生英語成績越高，對英語學習的興趣越大。

2.學習習慣較差

有些學生在學習上有著很強的依賴心理，沒有主動學習的習慣，不會提前預習課文，沒有明確的學習目的；上課不集中注意力聽講，別的同學讀，他不張口；別的同學寫，他不動手；或動口、動手，卻不動腦，不用心記。下課不完成作業，不聽錄音。

①表4 中學英語家庭作業完成情況

3.學習方法不科學

學習不得要領，死記硬背。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。更糟糕的是這樣記住的單詞極易造成單詞中個別字母的順序顛倒。有些學生不知道怎樣學習英語，缺乏正確的學習方法。

忽視了語言學習的漸進性，不能及時解決學習當中遇到的問題，隨著學習的深入，造成問題的集

中，困難過多，一時又難以克服，惡性循環，直接影響學習成績。

三、中學生英語成績分化的對策

根據中學生學習英語成績分化的原因和中學生學習英語的特點,可以采用如下對策,來避免中學英語的嚴重分化現象。

（一）更新教學觀念，積極改進課堂教學

1.融情于教,傾注愛心,消除心理障礙。教師是決定學生學習心態的最主要的外部因素,學生的學習態度和自信心的培養,與教師對學生的態度以及情感投入密切相關。而情感可以激發熱情,沒有熱情往往難以產生興趣和動力。在教學中,教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的熱情高,就可以產生學習語言的“內驅力”。沒有情感投入,學生的學習潛力和積極性就難以開啟。不論在學習上還是生活上都要多給予學生關心和體貼,尤其是當學生遇到挫折時,更要耐心開導他們,做好思想工作,讓他們真正感受到老師是關愛他們的、是最信得過的朋友。

2.更新教法,激發興趣。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒,從而處于最佳的學習狀態。在英語教學中,教師要積極探索教學規律,改進教學方法,營造良好的英語學習課堂氣氛。

（二）在課堂教學中關注后進生的學習

后進生這個概念，是60年代前后出現的，此前用差生比較多。后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。人們使用后進生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。轉化后進生的工作，這是避免或減少分化現象的最直接最根本的方

[3]法。

1.消除學生心理障礙，建立和諧的師生關系，培養自信心。消除學生學習英語的心理障礙應先消除教師的心理障礙。在教學過程中，做為教師，應努力建立和諧的師生關系，應以良好的心態去對待這些所謂的“后進生”，用自己良好的思想品行、精益求精的事業心和責任心的態度，去影響和發展

學生的性格。

2.創造良好的學習環境，激發學習興趣。古人說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 教師在教學上應按照語言學習的規律結合學生身心發展的特點，采用生動活潑、形式多樣的教學手段，來激發和保持學生英語學習的興趣。

3.指導學法,提高效率。學生英語素質和水平的提高更多是依賴學生的學,而不是教師的教,因而不僅要培養學生學英語的興趣,而且要指導學生學英語的方法,真正發揮老師“導”的作用,使學生養成良好的學習習慣。

（三）充分利用課外多渠道轉化后進生

對于后進生除了課堂這個主渠道外，英語教師還要在課下多花點時間。

1.加強對后進生學習方法、學習策略的指導

（1）教育后進生養成良好的英語課堂習慣。英語課堂是學生學習英語的主要陣地。學生在課堂上參與的越多，那么他便學得越多。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動（游戲、對話、唱歌、調查、表演、跳舞等），大膽開口說英語，不取笑其它同學的錯誤，服從老師的指揮，書寫工整。

（2）指導后進生根據自己的需要進行預習，及時復習。根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。英語的學習也需要學生在不斷的預習、學習、復習中對已知知識進行重復和編碼，以形成良好認知結構。

（3）要求后進生每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶。學語言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學英語貴在堅持。

（4）利用各種輔導班，加強對后進生的輔導。在學習方面，人是有差異的。但我們更有“勤能補拙”的先訓，把一個級別的后進生集合起來，利用托管時間補課一節。接受能力高的同學每周上課

三節，而后進生上課四節。這種方法被有的學校采用，對預防小學生成績分化現象，還是很有用的。還可利用校外的英語特長班、英語家教。對于班內的后進生，教師要說服家長，給孩子在校外報一個補課班，利用周末補習一下英語；或給孩子請一個英語家教，這也是幫助孩子盡快適用英語的好方法。

2.做好后進生的家長工作。后進生之所以成績差跟他從小生活的學習環境有直接的關系、跟家長的教育方式、方法有直接的關系。

加強家校的經常性聯系,及時溝通信息。爭取他們的合作, 督促孩子做作業、聽磁帶、背書、默

[6]寫等。這樣對后進生成績的提高有很大的作用。

3.關注后進生的進步

（1）評價重在積極的鼓勵。對于后進生的評價，應注意其特殊性，避免為評價而評價，必須把

[2]評價同教育緊密結合起來。在成績評價中可以設立“進步分”，對差生設立“進步獎”等等。

（2）正確評價,激勵學生上進。成功能使人自悅、自信,能激發興趣,調動積極性。有些學生之所以成為差生,主要原因是他們的努力沒有取得明顯效果而喪失了學習信心。學生在課堂提問或測試中

[7]一旦失敗,就容易產生消極情緒。因此,在教學中要重視因人施教,要不斷為差生創造成功的機會,要常用富有鼓勵性的語句來激發學生的學習積極性。教師千萬不能把所謂的“后進生”看成包袱,要正確認識到他們也是“學習主體”的組成部分,要從“后進生”的角度去理解他們。

四、結論

本研究表明,中學英語成績分化既有內在因素，包括部分中學生對英語缺乏興趣、沒有良好的學習習慣、學習方法不正確有關系,同時又與教師的素質、家長的關注程度等外在因素有直接的關系。了解了分化的原因,可以避免嚴重的分化現象,現總結如下：

1.加強對英語教師的培訓,全面提高英語教師的專業化水平和教育教學能力。

2.教師充分利用課堂主渠道。在情感上給后進生更多的關注，在課堂的教學內容設計上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，問題設計難易適中，充分考慮到后進生。

3.加強后進生的轉化工作。要做好與家長的充分溝通,給后進生一些學習方法和學習策略的指導，利用業余時間,給學生選一個合適的輔導班或選一個家教也可以彌補后進生學習的一些不足。

4.以關注后進生的發展為出發點,改革學生評價制度。對于后進生的評價重在積極的鼓勵,要關注差異,為不同的學生確定不同的評級目標。

因此，應對中學生英語成績分化現象，應考慮各方面的因素，全方位地采取措施。

參考文獻

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第二篇：后進生成因及其對策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉化 ??????????????11

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

????????????????????????????????20

摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發分析怎樣對后進生進行“教育轉化”。關鍵詞：后進生 成因 表現特點 教育轉化

探究后進生成因 轉化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉化工作。每所學校、每個班級都會有少數后進生。本文從關注和轉化“后進生”的角度出發，結合農村教育實踐，探究成因、表現特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現尚好或學習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經常違反道德原則，常表現為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮，偏居山區一隅，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業，很少有高中畢業的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區的家長們由于在山區沒有更多的發展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創業才能有改變窮困的現狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區也有存在。

有的學校或班級為了考試成績優秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣。總面積360平方公里，耕地面積52650畝，境內轄13個村委會、1個社區居委會，總人口42000多人。但是由于山區面大量廣，道路崎嶇，對于經濟發展處于“地利”上的缺陷。區域范圍大，農村經濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經濟沒有進一步發展，從而對家庭教育的投入出現不足。培養子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當地“閑人”（無所事事，好發言論的人）在發表言論時宣傳一些不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農村處于一個不安的市場經濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現象嚴重，社會丑惡現象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網絡信息等不良的社會文化環境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校和家長的教育產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統一；常常不分是非的感情用事；情感不穩定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數千年的傳統文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家。”父親尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發展產生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發揮作用，讓他們看到希望，激發進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉化為一個優秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當地名勝古跡，使他們開闊眼界，愉快身心，培養熱愛祖國的感情，激發學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學校苦口婆心的教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區，學生父母大多是辛勤勞作的農民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農村，大多數學生都來自農民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經對比教育，該學生地變乖了，作業、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發現他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優的好學生。

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創造積極進取的環境。環境影響人，環境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發言和班委會組成上，注意多給后進生表現的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創造有利于他們施展特長的環境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發揮出來，得到別人的肯定，激發他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。“冷處理”就是教師對學生中發生的問題有時引而不發，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置。“熱處理”就是對班級中發生某種事件或矛盾，要觸機而發，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由“量變”到“質變”的飛躍。

結束語

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變為先進的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現實，如何面對人生。參考文獻：

1.劉良華《教師專業成長》（華東師范大學出版社2008年版）。

2.關孔文《談談提高后進生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經濟出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998．

4.胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第三篇：初中英語學困生的成因及對策研究

初中英語學困生的成因及對策研究

上海市三泉學校 符婕

【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學校”要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。本課題結合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結合的方式找到轉化英語學困生的可行有效的對策。

【關鍵詞】：學困生 初中英語 成因 轉化策略

一、問題的提出

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業時連Monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導致最后的“雪球效應”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學校”顯得尤為困難。這一現象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了亟待解決的問題。

二、理論研究

縱觀20世紀教育發展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。

而國內，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學校’、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優勢論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。

隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。

三、英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。通過對問卷的統計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經濟因素

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調查中，我們發現相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。

（2）家庭環境因素

學困生中將近50％的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經營棋牌室，魚龍混雜，使學習環境惡化，進而喪失最基本的學習環境和學習空間。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。

（3）不當的教育方式

作為教師，我們經常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調查中發現，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

2、學校教育因素（1）教材因素

現行的牛津教材詞匯量大、語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3、學困生自身因素

（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學生不舉手發言或是發

言聲音過輕都是缺乏自信的表現。

四、英語學困生的轉化策略

1、找到英語的學習動機

據調查，當前80％的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。我覺得可以先投其所好，許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。

2、優化教學模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學模式，例如任務型教學，增強師生互動。教師應利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設置各種游戲或競賽引發學生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關Food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學生興趣的年齡，基本一學期我會要求學生根據課文內容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

（2）分層教學

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每

堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3、授之以魚不如授之以漁

本人在調查中發現，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。

4、結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務。從每周做過的練習中進行篩選，印發專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

5、培養相互理解的師生情感。

“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。” 英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。

五、轉化策略的成果與存在的問題

1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎的學困生(f檔)來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是

學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

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[11] 《英語周報》小學教師版第25期《英語學習障礙的團體輔導》（2001—2002學年）

第四篇：淺談中學數學后進生成因及對策

淺談中學數學后進生成因及對策

淺談中學數學后進生成因及對策

伴隨應試教育向素質教育的轉化，面向全體學生的發展教育，要求教師關注每個學生的成長，大面積提高教學質量，讓每一個學生都能獲得課程標準所規定的內容。在教學中，學生的學習成績有差距，后進生是相應存在的，要努力幫助他們，實施有效對策。做好后進生的轉化工作。

一、初中數學后進生的表現

后進生的學習成績較差，進步很慢，學習中存在的問題很多：基礎差，學習感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學習方法不得當，基本概念、定理模糊不清；自學能力差，沒有自主探究和思考的學習習慣，被動地接受學習。不能正確靈活地運用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習、作業不能認真完成，甚至馬虎應付，抄襲了事。

二、導致學生后進的原因。

（一）主觀原因

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。部分學生適應性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、缺乏自信心，沒有責任感。課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題時不能正確靈活地運用定理、公式，不遵循一定的步驟。對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

3、學生自學能力和基礎差。在小學數學的學習過程中，成績相對較差，沒有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結構的邏輯性、系統性較強。前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

4、缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。我們班有一半學生來自農村，家長自身文化較低，只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2、教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：（1）教師的專業

水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；（3）教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；（5）教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

3、社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛

樂設施，不能自拔。

三、后進生轉化的有效措施。

（一）提高學生學習數學的興趣。

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學習方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例

如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的

課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重后進生的輔導工作。

輔導是數學教學中的一個重要環節，是使數學教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續和簡單的重復。尤其是個別輔導法，它是數學教師最常用的方法之一。對于數學成績較差的學生，通過個別輔導，可以增強他們學好數學的信心，提高他們學習數學的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結所在。還可以幫助他們制定出詳細可行的學習計劃，并監督他們執行；還可以當面批改作業，結合作業中的問題去查找掌握知識的缺陷，從而提高學生成績。只有把這部分的同學的成績提高上去，才能做到大面積提高數學教學質量。

（三）養成良好的學習習慣，習慣

決定性格，性格決定人生。

1、培養學生自覺學習的好習慣。不僅是課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規律。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察

思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。

總之，對這些在數學學習中成績較差的學生，我們絕不能放棄，每個教師都應有效地改進數學教學方法，更新教育觀念，發揮數學教育的獨特作用，做好后進生轉化工作，從而提高學生的整體素質，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

第五篇：中學數學后進生成因及對策

中學數學后進生成因及對策

一、先談談中學導致學生后進的原因。

我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現為：

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。

意志是為了實現學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

2、缺乏自信心。

課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責任感。

解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業練習等應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、學生自學能力和基礎差。

不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、缺乏學習數學的興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

6、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現在：

1、家庭方面：

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2、教師方面：

數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；c、教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

3、社會方面：

當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。

針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略。

二、做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課直到愛上數學課。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。

另外，在每次全校集會上，教師可以多講優秀學生的事跡，講他們優秀的品質，學習方面的經驗，以激發其他同學的學習興趣，為實現目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣。

中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。

預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。

比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作。可以增強學生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養成良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力。

現在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容。同時對教師的教法提出了高標準，高要求。

在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的好習慣。

這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養學生探討的習慣。

課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養學生小結的習慣。

在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調學生自己去學習。小結使學生進一步明晰知識結構清晰，學習的效果明顯，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。對數學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。