第一篇：初中英語學困生的成因及對策研究投稿

初中學困生的成因及對策研究

所屬縣：橫縣單位：橫縣校椅鎮二中姓名：何啟絡

【摘要】：做好學習困難生的轉化工作是教育教學中的重要課題。本文試圖從學校、社會、家庭三個方面結合，探究學習困難生形成的原因，針對原因采取相應的對策，進一步提高教育教學質量。雖然學困生形成的原因各異，但只要學校、社會、家庭相結合，遵循教育規律，根據學困生的特點，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使學困生不斷轉化和進步的。通過對筆者所在學校任教班級學生的狀況分析，根據教育教學的規律和特點，就如何做好學困生的轉化和提高教育教學質量這一課題進行了一些探索和實踐。

【關鍵詞】：學困生成因轉化策略

一、問題的提出

筆者所在的橫縣校椅二中是一所公辦初中學校，地處鎮龍鄉、云表鎮、陶圩鎮、石塘鎮，的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。什么是學困生? 首先對此應有一個明確的界定。學困生應理解為在知能品格的培養和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達到的基本要求，成為合乎標準的學生。這樣理解的前提是承認學生是在前進中，之所以后進，是進步受阻而非是學生本身的弊病或其本性如此。根據一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學工作中，我們所遇到的后進生多數是非智力型學困生。

二、學困生的成因

為了能成功地轉化英語學困生，大面積提高教育教學質量，筆者曾對自己所教的兩個班共100名學生的學習情況進行了問卷調查，輔以個別談話、座談等形式。通過一系列的調查了解，我發現農村普通初中學困生的形成是受到多種因素影響的。

2.1、學困生形成的內因

我校是一所普通農村初中，多數學生是小學直升而來，他們大多數為原小學的“雙差生”（現稱為學困生），表現為紀律散漫，學習成績很差。筆者對所教101、105兩個班學困生采用問卷調查結合談話調查法，把獲得的資料，進行會診，把學習困難生形成的主要原因分析列表如下：

原因：學習態度差 學習無興趣 學習缺乏毅力 學習基礎差 學法不當 智力因素 學生人數： 1088541 比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問題占72%。他們中有的對學習的重要性和必要性缺乏足夠的認識，導致沒有較強的求知欲，學習興趣不濃厚，學習態度較差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。當然學習基礎差、學習方法不恰當以及沒有養成良好的學習習慣也是重要因素。

2.1、學困生形成的外因

2.2.1、家庭環境不利。

家庭教育是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。不利的家庭環境對學生的性格和態度都會產生負面影響。農村普通初中的學生家庭多在小鎮或農村，家長文化程度不高，他們基本無能力指導子女學習。同時大部分學生的父母或一人或兩人同時到外地去打工。這樣，他們對子女的學習就不能提供必要的監督。

2.2.2、學校因素。

政府對農村普通初中教育投資的經費不足和現代化電教手段的認識不足導致學校的教室、教學設備不足。由于沒有現代化的教學設備，這給老師組織新穎的課堂教學帶來了一定的困難，因此出現了“新教材、老教法”、“教師講、學生聽”的舊局面，影響了教材的落實。同時，農村普通高中的班額較大，教師難以照顧到不同層次、不同學力的學生。

2.2.3、教師因素。

部分農村小學教師教學質量偏低，造成了部分學生在小學時已經是學困生了。到了初中，面對難度加大的教材，他們自然摘不掉學困生這頂帽子。同時，部分初中教師沒有根據學生現有的基礎調整教學計劃，不靈活選取教學內容，也是導致學生學習困難的原因之一。

2.2.4、教材因素。

現行的初教材內容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學的難度。教材的難教難學、實用性不強及變換頻繁，也是產生農村普通初中學困生的重要原因之一。

三、轉化農村初中學困生的對策

3.1、重視對學困生的家庭教育。家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于學困生教育問題的解決。

3.2、建立互信關系，消除抗拒心理

在轉化過程中，轉化者應創設一種融洽與互信的氣氛，對學困生采取一種尊重、接納而又富有同感的態度，并予以支持與鼓勵，使氣體認到這種同感與尊重。在整個轉化過程中，都要不斷地向學困生解釋轉化中的保密原則，老師回憶維護學困生的利益為重，使氣放心。初次接觸學困生，由于陌生，學生往往會感到緊張與不安，老師不應要求他立即袒露其內心世界，而借著與他有關的話題既有技巧的法問，創設一種溫馨自然的氛圍，不可能一蹴而就。因此，教師需要向學困生指出他的抗拒心理并加以尊重，協助學困生自我探討并整理有關信息，認識到自身防衛和抗拒的原因及其表現方式對自己生活的不良影響，引導他學會誠實地面對現實和處理問題，消除心中的壓力和負擔，這種開放和積極的態度的建立，是針對中國人性格特點進行輔導的一個重要內容。

3.3、挑戰理性信念，促進自我成長

當人的認知與行為不協調的時候，心里就會產生不安與緊張，需要恢復協調。學困生感到學習困難，但又必須要學習，心里很焦慮不安，只能通過其它渠道排解，而這樣更感到學習的困難，如此惡性循環。一個人之所以不敢正視和滿足這

些合理的要求，正是由于個人不正確的看法和信念使喚。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對可能發生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當反應。老師需要協助學困生的不合理信念的存在以及他們是如何困擾其情緒和行為的，與支對質向這些既定的信念挑戰，使其明白困擾并非來自某事件或情境，而是對這些事件的看法。老師應根據學困生的情況，一次設定一個具體可行的目標和任務，待其完成而有信心后，再擬定新的計劃。需要注意的是，老師只能協助學困生自己解決問題。而不要代替他做決定，要認識到這是學困生的權利。否則，由于學生性格中的順從性本來就易導致心理上的無主見和幼稚特征，如果進行轉化時，老師把自己的價值觀強行介入，既是對學困生德的不信任，又會使學困生以為自己缺乏能力，這樣使學困生很難自己獨立。只有使學生有能力對自己的事情做決定，進而承擔人生中的責任，才能使順利進行并最終令學困生改變和成長的良好效果。

3.4、強化自我認同，增強自信心理

中國人的性格中存在劇烈的趨避式沖突特點，這易使其形成低落的自尊，容易看到問題的復面，自我批評與自我克制過度。學困生由于感到學習困難，而在學校這樣的特殊環境中極有可能自尊心失落，容易受到戕害，長此以往就從負面看問題，對學習敬而遠之，而急于在其它找回自尊并體會到快樂，愈演愈烈，越來越討厭學習。因此，老師要協助學困生認同與接納自己，尊重自己，欣賞自己，正確評價自己，適度堅持自己的意念和欲求。為此，老師要與學困生一起招出阻礙成長的原因，引導學困生直面自己的困惑和內心的沖突，協助其將過去的或否認的部分重新組合，使其逐漸從環境支持轉為自我支持，從依存向獨立轉化，進而重新認識和評價自己，使其自我改進，不再依賴他人。

3.5、促進自我表達，培養自我覺察

為了協助學困生了解現在的現在的感覺與其行為及思想之間的關系，老師必須向學生澄清其目前的行為無法獲得自己想要的東西，使其知道還有其他的方式可供擇而這種選擇能夠滿足自己的需求。從而使學困生明白實現自我和兼顧群體是不矛盾的，學會協調和處理自我與群體的矛盾使學生能夠正視并滿足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真實需求。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應。老師應利用他的沮喪情緒，協助其更加清楚地認識自己的情況。面對現實雖然痛苦，但探討的過程恰恰是促進其成長的過程。為了促進學困生的自我表達能力，老師可以扮演被動的角色，通過啟發與誘導使他有獨立表現的機會。這時老師對其良好的表現給與及時的鼓勵與支持，會增強學困生主動呈現自我的信心，最終使他相信自己有所需要并尊重這些需要，即面對自己的真實感受。更重要事實學困生有勇氣面對現實和轉化自己的目標。

3.6、尊重個性差異，采用不同方法

性格存在的一致性、穩定性、整體性、可塑性等共性，有助于把握其性格中的規律，并有針對性的擬定心理輔導策略。但是，隨著對外開放和西方文化的沖擊和影響，社會主義市場經濟體制的確立，我國的政治經濟文化道德逐步多元化，這一發展趨勢必然會國人的思想觀念和新個特征。而這一點尤其體現在學生身上，因為他們對社會變化的敏感程度高的多，保守的東西最少。他們敢于也樂于發表自己的獨立見解，具有強烈的時代精神。他們的個性更加外露，富于激情，主張自我表現。他們崇尚人格的自由發展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個性和權利。這些對轉化老師提出了更高的要求。老師應融會貫通所掌握的多種轉化理論和方法，多角度的思考問題，以便白我學困生的不同性格特征和行為方式，理解并尊重他們，根據他們不同的性格特征，采取不同的轉化方法，預見可能出現的各種問題和阻力，做到因人而異，對癥下藥，有的放矢。

3.7、整合社會資源，關注農村學困生教育問題

3.7.1招募組建關愛學困生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與學困生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。

3.7.2整合各方力量，推動學困生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛學困生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛學困生志愿服務活動。

四、轉化策略的成果與存在的問題

4.1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓本人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

4.2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但基礎極差的學困生來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

五、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件及心理導，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是學困生要求的非形式化與教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困

奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

[1] 陳曉麗，《淺談怎樣培養學困生的自信心》，成功教育，2008年第1期。

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.《教育心理學》 [M].北京：人民教育出版社，2000

[3] 胡文峰，《“學困生”的教育策略之研究》，銀川固原師專學報，2005年、2月版。

[4]中小學教師繼續教育相關教材

第二篇：初中英語學困生的成因及對策研究

初中英語學困生的成因及對策研究

上海市三泉學校 符婕

【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴重的兩極分化現象。隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。學困生的形成原因是多方面的，既有學生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學困生比例的增加影響了整體教學水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學校”要想改變這種現狀，就必須認真分析學生產生學習障礙的類型及原因，找出切實可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學習成績是提高教學質量的根本所在。本課題結合三泉學校的實際情況，從社會、學校、家庭和自身角度分析英語學困生的成因，通過問卷調查、行動跟蹤、具體案例，理論實踐雙結合的方式找到轉化英語學困生的可行有效的對策。

【關鍵詞】：學困生 初中英語 成因 轉化策略

一、問題的提出

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，學生生源較差，學困生比例很高，一直是制約學校教育教學發展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現象從小學階段就開始出現，隨著年級的提高，學困生的比例呈遞增趨勢。有些學生在小學畢業時連Monday都不認識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導致最后的“雪球效應”，想要挽救已為時已晚，使得小學與初中的銜接在公辦“薄弱學校”顯得尤為困難。這一現象的普遍性和嚴重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關注，在初中低年級時找出英語學困生的成因，如何有效地轉化他們成了亟待解決的問題。

二、理論研究

縱觀20世紀教育發展史，對于學習困難學生的研究已有近百年的歷史，學困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者，在上世紀六十年代曾將學習困難兒童列為特殊教育對象。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯教育家贊克夫從情感、意志等特點分析差等生；布德威克、韋納等人研究學困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為學困生的實質是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認為學困生學業成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當的教學方法造成的。

而國內，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學困生真正開始重視始于上世紀六十年代。1978年以后，戴湘華等有關研究生對差生心理特點進行了較為詳細的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據當時所在學校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學校’、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學附屬中學張思中老師提出“心理優勢論”，總結出了“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學法。

隨著世界上越來越多的國家實施或延長義務教育，學生學業不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關注。

三、英語學困生的成因

所謂英語學困生是指智力正常，但在英語學習的過程中，學習效果低下，學習困難而達不到規定的學習要求的學生。通過對問卷的統計與分析以及個人訪談，共總結出以下三個因素：家庭因素、學校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經濟因素

三泉學校是一所九年一貫制學校，地處彭浦地區偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調查中，我們發現相當一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學困生中有9人持有助學券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學習條件。

（2）家庭環境因素

學困生中將近50％的學困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導和關愛，對家長的不良行為有樣學樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關愛”。有部分學困生家庭，家長為了生機，在家里經營棋牌室，魚龍混雜，使學習環境惡化，進而喪失最基本的學習環境和學習空間。家長對孩子養而不教、養而不管，在空白的家庭教育下，學生特別容易形成學困生。

（3）不當的教育方式

作為教師，我們經常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調查中發現，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產生強烈的叛逆心理，對學習形成“厭惡—恐懼—不想學—不學”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學困生難以擺脫“學困”陰霾，因為家庭對他們沒有學習要求或是得不到家長的認可與重視，他們找不到學習的動力和理由。

2、學校教育因素（1）教材因素

現行的牛津教材詞匯量大、語法系統偏弱，瑣碎的知識點很多，讓學生很難掌握知識要點，與考試產生脫節感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學生無法完全消化，學得單詞雖多，卻無法學以致用。學困生由于本身沒有養成良好的學習習慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導致如今英語兩極分化日趨嚴重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。學生一旦不完成作業或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學生的情感交流與溝通，缺少方法的指導，對于考試成績差的學生動輒訓斥辱罵，慢慢使學生由不喜歡學科教師發展到對學科的情緒障礙。

3、學困生自身因素

（1）學生缺乏學習的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學習習慣，上課注意力容易分散，馬虎應付作業，這些學生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學生對網絡和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學習和生活的基本心理素質，大部分學困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學習方法，事倍功半，長久看不到進步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學生不舉手發言或是發

言聲音過輕都是缺乏自信的表現。

四、英語學困生的轉化策略

1、找到英語的學習動機

據調查，當前80％的學生存在著或多或少的厭學情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學生提供一個完善的語言環境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當今世界，英語作為一門國際性語言，已經廣泛地應用于社會的各個角落，學生更多的仍是將它視為入學的門檻甚至是負擔。我覺得可以先投其所好，許多學生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現頻率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學會了，老師在課堂上可以結合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學習英語的最佳途徑。要讓學生學以致用，而不只是為了考試。

2、優化教學模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學模式，例如任務型教學，增強師生互動。教師應利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學模式也會極大挫傷學習熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結合生活，讓學生有話可說，是很大的進步。老師可以設置各種游戲或競賽引發學生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關Food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復的不加分，為了獲勝，學生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴大了他們的詞匯量。并且在進行口語操練時，我通常讓學生指名其他學生，有學生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學生興趣的年齡，基本一學期我會要求學生根據課文內容做四次英語小報，學生可以附上照片，自己設計、繪畫、撰稿，挑選最優秀的貼在學習園地。

（2）分層教學

教師為學困生設置特別作業。根據學困生的實際情況，相應地減少作業量或降低難度，也可以單獨布置不同作業，讓學困生從最基礎的開始，一點一點增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業的現象，保證作業質量。課堂上也可以采納分層教學的方法，每

堂課轉為學困生設置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學中，逐步提升成就感。

3、授之以魚不如授之以漁

本人在調查中發現，英語學困生往往缺乏有效的學習方法導致學習事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學，把好語音關。學困生由于語音沒有學好，往往在學習單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準確，甚至有些學生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學，學習生詞時，將單詞以音節分開寫，讓學生結合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學生自己找出幾個音節，并嘗試發音，最后由教師確認對錯。這一方法非常有效，現在學困生基本都學會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學習其他詞性以及相應的詞組和習慣用語，這一年中，本人堅持每次默寫都讓學生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學生的詞匯量，且容易記憶。

4、結合記憶曲線，注重重復

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。

學困生之所以學習效率不高，學習效果不佳很大因素是因為他們在課后不會復習鞏固已學知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學困生布置了周周練的任務。從每周做過的練習中進行篩選，印發專項小測試卷，每周小測，及時了解學生學習情況，對學生進行有效評價，也讓學生通過小測試，對自己的學習情況有清楚的認識，及時總結體會，加以改進。以“反復做，做反復”的方式加深學困生的記憶。

5、培養相互理解的師生情感。

“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生尤為突出。” 英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語言，以防學困生的自信心被損傷而打擊對學習的熱情。對成績有進步的學困生要及時表揚，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂。可叫他們在黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。

五、轉化策略的成果與存在的問題

1、轉化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學困生的學業水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強并逐漸恢復了信心和希望。有相當一部分學困生開始認識到學習的重要性，從點滴的進步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學困生有了更深的認識，能以寬容的眼光看待他們，培養了我的愛心、耐心和細心。也增加了許多寶貴的教學經驗。如今，我學會了用心理健康的角度來輔導幫助學困生，而不是蒼白粗暴的教育教學方式。

2、課題研究存在的問題

（1）學困生是一個永久性問題。隨著社會的發展，學困生的成因愈加復雜，其中社會和家庭問題占據越來越大的比例。僅僅從學校因素入手很難真正轉變學困生，所以盡管如今有大量的學困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴大。

（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎的學困生(f檔)來說，轉化工作讓教師束手無策。這些學生已不再是靠簡單的心理疏導或課外輔導就能改變學習態度，由于從小學起就放棄學習，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認為這個群體目前為止是無法轉化的，卻也是薄弱學校最棘手的“隱患”。

（3）轉化學困生需要掌握大量的心理學知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結語

初步調查和實踐的結論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉化學困生，全面實施素質教育的極大鼓舞和有力依據。

造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結構與知識結構的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎密切相關，是知識缺陷日積月累的結果；其次是

學困生要求的非形式化與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

另一方面，學困生主體參與的關鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉困奠定了基礎。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。根據我國的實際情況，借鑒國內外有關研究的經驗，我們提出在外語教學實踐中，實施三維目標教學，努力強化學生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導學生有效學習的方法、習慣養成和興趣培養，才有可能解決初中學生外語學習障礙的某些問題。

主要參考文獻

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[11] 《英語周報》小學教師版第25期《英語學習障礙的團體輔導》（2001—2002學年）

第三篇：英語學困生成因與對策研究

英語學困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經濟實力的增強和全社會對農村義務教育關注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農村義務教育的資金投入逐年加大，配套設施不斷完善，使得農村中小學的教育環境得到優化，教學條件得到改善，學校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農村義務教育基礎薄弱，發展相對滯后的現狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農村中小學英語教育狀況和教育前景令人擔憂。在農村中小學的英語課堂上存在大量的英語學困生，由于他們的存在，使英語教學面臨巨大困難，教學目標很難真正落到實處。因此，研究英語學困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學成績，夯實農村義務教育基礎，推動義務教育的均衡發展，全面落實科學發展觀，真正實現以人為本的素質教育，將會起到極其重要的作用。

關鍵詞 英語 學困生 成因 對策

英語學困生指在英語學習存在困難的學生。英語是他們提高自己學習總成績和教師進行高效課堂教學的短板。英語學困生普遍存在于各學段、各學校的英語課堂當中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關注的對象。英語學困生在班級中占有很大比例。英語學困生概括起來主要有以下類型：

苦學型。這類學生能力一般，智力正常，學習英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習題，學習啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學習效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預習，課下復習方面做得很不到位，自主學習能力差。他們對英語學習內容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學，甚至在英語課堂上學習其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學型。這類學生各門功課成績都不太理想，他們對英語學習更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學生在英語課堂上的表現讓老師頭疼。他們經常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學習態度，對英語學習不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學習英語的厭惡。

不可否認，個別學生天生就存在智力缺陷，學習上明顯趕不上其他同學，但絕大多數學困生的智力是正常的。英語學困生產生的因素包括學校教育因素，學生自身生理因素，家庭生活因素，社會環境因素等諸多因素。這些因素對于學困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學困生產生的原因，筆者經過深入調查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學校是學困生產生的搖籃，學困生是教師教出來的

學校是學困生產生的搖籃，英語教師的專業素質和職業素質對學生的影響是顯而易見的，學困生是教師教出來的，教師應對學困生的產生負主要責任。英語是外語，學生學習英語缺乏語境，學生只能通過在校學習才能獲得。教師在課堂上采用統一教學方法，統一教學目標，統一教學要求，統一評價標準的做法，注定讓不同知識背景，不同學歷層次，不同性格特點的學生在學習成績上呈現差異，出現優等生、中等生和學困生。在當前的教育形式下，分數是衡量教師教學能力的主要指標，與教師個人利益密切相關，教師對優等生喜愛無比，而對給自己所教學科拉分的學生另眼看待，經常對他們冷嘲熱諷。教師對學困生冷漠的態度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學習英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學習，基礎越來越差。英語課堂需要所有學生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學困生不會活動，影響教學進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學生相比，厭學型學生更加不幸，因為每次調研考試，班級參評人數的抽取是根據一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學型學生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農村中小學教師工資待遇低，工作壓力大，責任重，生活條件差等原因，很難使優秀教師扎根基層。同時，農村中小學教師普遍缺乏職業認同感和幸福感，缺乏明確的職業規劃，將教學工作視為謀生的手段。據筆者了解，有相當一部分英語教師不是英語專業畢業，沒有經過專業系統的教育培訓，平時不注意自身的學習提高，不探索教育規律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學生身心發展規律，不對學生進行學法指導，僅靠自己固有的教書經驗，延長學習時間，大搞題海戰術，加大做題強度，對學生采取逼迫和灌輸的方法，無形中增加了學生的課業負擔，點燃了學生的厭學情緒，加重了一部分學生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統教育思維和教學方式，才使這部分學生在課堂上有了種種不良表現，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質，不轉變教師育人觀念，學困生將繼續產生并長期存在。

二、學困生沒有形成良好學習品質

“學習品質”是指個體在學習中形成并在學習活動中表現出來的、影響學習效果的穩定的心理傾向或個人特征，是學習者以怎樣的態度、方式及效率去獲得具體學科或發展領域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學習習慣”、或“學習態度與學習能力”等。俗話說，師傅領進門，修行靠個人，師傅指導你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學困生共有的特點是學習信心不足，沒有養成良好的學習習慣。學習是件十分辛苦的事情，學習者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學習成績。學生在學習中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學習的樂趣，找到了適合于自己的學習方法，形成了良好的學習品質。還有一部分學生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學習的熱情和勇氣。學習需要具備良好的學習品質。

英語學習需要學習者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學困生之所以在掌握基礎知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學習中，單詞、短語、句型、語法是基礎，是學好英語的關鍵。如果基礎知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，英語學習就無法順利進行。英語學困生在學習過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學習效果。英語學習需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學與研究，天天接觸英語學困生，在和英語學困生的交流中，筆者發現這部分英語學困生的智力水平和優秀生差不多，甚至有的智商比優秀生還高，他們之所以英語學不會，是因為沒有形成良好學習品質。

三、社會和家庭環境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當中，社會環境對人的影響是潛移默化的，學校不是世外桃源，學校是一個小社會，它與整個社會大環境息息相關。大學畢業生就業形勢嚴峻，工作壓力大，工資收入與農民工差距不大，使部分農村學生家長錯誤地認為，學習無用，大學畢業還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當有些學生在學習上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學，就不要上了，出去打工吧！”家長對學生學習的關注度降低，致使未成年的學生學習缺乏監管，很容易對學習產生動搖念頭。隨著中國經濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業不需要員工具備高學歷和工作經驗，因此一些學困生輟學后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學面前炫耀，使一些學困生羨慕不已，對學習更是心不在焉。現在農村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學習遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產生厭學的念頭。學生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學生迷失了學習方向，失去了學習動力，造成學生個人成長的缺失，嚴重阻礙了學生走向世界的步伐。

把英語學困生轉化成優等生，使其能夠和其他正常學生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責任和義務。轉化一個學生就等于重新塑造一個生命，最能體現英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學困生的產生和做好學困生的轉化工作呢？筆者認為應從以下三個方面入手：

一、英語教師應不斷學習，提高自身素質

把學生都培養成素質全面，發展協調，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責任重大，教師必須提高自身素質。首先，教師要關愛學困生。哲學大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。因此，教師不能因為學困生有種種不良表現而百般厭惡，不能因為學困生會影響學科成績而橫加指責，更不能因為學困生一時難以轉化而放任自流。相反，教師應同情和幫助弱者，對學困生應付出更多的關愛。教師要無微不至地關心學困生的生活和學習，真心實意地為他們解決各種實際困難。學困生內心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關愛時，才能建立起學生對老師的信任，才能使學生認識到所學東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學習。老師對學生無私的愛能夠化為學生努力學習的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學生的學習才能充滿快樂。多數學困生的形成是由于教師對學生的關愛不夠，學生對老師缺乏信任的結果。其次，教師要不斷學習，與時俱進。學生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學無術。學校不僅是學生學習的場所，學校濃厚的文化氣息和學習氛圍也為英語教師提供了良好的學習條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學生們一起共同學習，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續深造，多聽多看英語類的節目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經常用英文寫作，加強口語練習。英語教師只有專業素質過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學中出現知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生都是與眾不同的個體，有多少個學生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學技藝和獨特的教學視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學習和教學實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學習和教育技能的培訓，密切關注課改動態，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學生的學情，要注重學法指導，讓學生采用多種學習方式，如體驗式學習等，使學生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質的教師，才能教出高素質的學生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學生都能在英語學習上得到最大程度的提高，避免學困生的出現。

二、培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養良好習慣。”首先英語教師應有良好的工作和學習習慣。如果英語教師沒有良好的工作和學習習慣，那么他怎么可能讓自己的學生具備良好的學習英語習慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學習中要始終保持良好的行為習慣，給學生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學生。己所不欲，勿施于人。教師要求學生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學生一起這樣做。英語教師要求學生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網，那么學生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學生心目中樹立高大形象，這才是學生養成良好學習習慣的關鍵。其次英語教師對學困生應嚴格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學生養成良好學習習慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習慣成自然是需要時間的。英語學困生在學習過程中容易出現半途而廢，自暴自棄的現象。我們要清醒的認識到出現反復是正常現象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養成了習慣。偏科型和厭學型學生的學習意志薄弱，對于這類學生的英語學習，教師應該使他們明確學習目標，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務的學生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養學困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學生都起著潛移默化的影響。一個關愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學生的內心一深深的震顫，都會使學生心存感激，充滿自信。英語教師在教學中要善于發現學困生的優點并及時給與表揚，并對他們學習中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應該通過多種渠道給學困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學，該同學人高馬大，是體育委員，該生英語考試經常不及格，但籃球打得漂亮。我也經常和他在一起打籃球，因此我經常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓練，因此學習英語也是這個道理。我有意識地引導他從學習簡單的英語對話入手，在課堂上經常和他進行英語口頭交流，現在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學習英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現在成了班上學習英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學習容易受外界干擾。學生每周在學校五天時間養成的學習習慣，可能回家兩天就出現反復。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現在學校普遍使用校訊通與家長保持聯系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學生在校表現以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學生的家庭現狀、生活環境、行為表現和生活習慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學生之間心與心的距離，使家長和學生對老師更加信任。家訪是對學困生進行轉化的有效手段。如張曉玲是我曾經教過的學生，該生轉入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學生了，而她的父母又都是農民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學習上對她進行輔導。當我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學習也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學習英語，認真完成作業，主動請教老師。經過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現在已經大學畢業，家庭美滿，事業有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學習。家訪能夠消除學困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學習的關注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規劃孩子的未來，從而盡到為人父母應盡的責任。教師應該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學困生就能很快改掉不良行為習慣，逐漸養成良好學習習慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學習者自己對自己的教育，幫助學生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發點和落腳點。教師是學生學習的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術，我們不能指望給學生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發芽，開花結果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術，學生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學生，教師需要陪伴學生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

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第四篇：初中英語后進生的成因及對策研究

中學英語后進生的成因及對策研究

摘要：我國中學英語課程自開展以來，就在飛速發展著，并逐漸成一門和語文、數學同等重要的科目。中學英語教學發展艱難，英語教師有種種困惑，目前的中學英語已經存在嚴重的成績分化現象。針對這種現狀，本文從內因和外因兩個方面對學生成績分化的原因，進行了一系列的分析,并找出了相應的對策。

關鍵詞：中學英語;成績分化;后進生

一、前言

英語作為一門外語，是基礎教育階段的必修課程，同時又是外語課程中的主要語種之一。在基礎教育階段被放在必修的地位，這正是適應當今以信息技術為代表的信息化和學習化社會的需要，是我國社會主義現代化建設的需要。面臨激烈的國際競爭，我們的教育要使新一代的公民成為一個了解世界了解國際的人，既有跟人家競爭的能力，又有向人家學習的能力。無論競爭還是學習，外語都是不可少的工具,然而就目前的狀況而言，我國中學英語教學還處于醞釀和探索階段，沒有太多相關的教學理論研究，對英語后進生的關注也不夠。這正是本論文的出發點。

二、中學英語成績分化的原因

（本節數據來源于《中學英語成績分化現狀、成因及相應對策》。采用隨機抽樣法，抽取山東省膠南市市直中學初一到初三年級的學生、部分家長和膠南市市直中學的英語教師，進行集體施測。中學生有效被試120名，家長174名，教師31名。）

（一）中學英語成績分化的外部因素.教師方面的原因

(1)教師對學生的情感態度。教師對學生的態度、語氣及情感投入對學生的學習心理有很密切的關系,不良的情感態度導致部分學生產生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語學習的后進生。師生之間缺少真正的情感交流,教師過于嚴肅,甚至造成師生關系和課堂氣氛緊張。還有一些教師簡單、粗暴的批評和懲罰,損傷了學生的自尊心,挫敗了學生的自信心,加重了學生的心理負擔。這些都有可能導致部分學生對教師產生不良印象,繼而由討厭教師變為討厭英語,最終成為后進生。

(2)教師的教學方式。一部分教師不了解語言學習規律，教學經驗不足，不能創設情景激發學生興趣，只讓學生死記硬背，教學方法單一，教學基本上是照本宣科，重知識傳授，輕能力培養，不能培養學生良好的學習習慣，發展他們的個性特長。

2.家長對學生英語的關注程度

①

從上圖可以看出，家長對孩子的關注程度越高，孩子的成績也越高，家長的關心、督促對中學生的英語成績提高很有幫助。

下面是全市120位家長對孩子英語的態度統計表：

②家長對小學英語不夠重視。家長們大多特別注重孩子語文、數學的學習成績，在語文、數學方面對孩子輔導較多。而有些家長把英語看成副科，既不輔導也不督促。

家長無力輔導。有些孩子缺少良好的家庭環境，如：①家長不懂英語。②家長沒時間輔導孩子。③家長不良的生活方式。④家長在孩子語言發展的關鍵期,對孩子的語言訓練不足,或者沒有給孩子提供一個習得語言的良好環境,致使孩子的語言發展水平較低，母語的水平直接影響孩子英語的學習。

（二）中學生成績分化的內部因素

1.對英語學習缺乏興趣

①表3 不同分數段中學生英語興趣與成績調查表

從上圖可以看出：中學英語成績與學生興趣有很大關系。學生英語成績越高，對英語學習的興趣越大。

2.學習習慣較差

有些學生在學習上有著很強的依賴心理，沒有主動學習的習慣，不會提前預習課文，沒有明確的學習目的；上課不集中注意力聽講，別的同學讀，他不張口；別的同學寫，他不動手；或動口、動手，卻不動腦，不用心記。下課不完成作業，不聽錄音。

①表4 中學英語家庭作業完成情況

3.學習方法不科學

學習不得要領，死記硬背。以記單詞為例，一個單詞往往要有口無心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒過兩三天就又忘了。更糟糕的是這樣記住的單詞極易造成單詞中個別字母的順序顛倒。有些學生不知道怎樣學習英語，缺乏正確的學習方法。

忽視了語言學習的漸進性，不能及時解決學習當中遇到的問題，隨著學習的深入，造成問題的集

中，困難過多，一時又難以克服，惡性循環，直接影響學習成績。

三、中學生英語成績分化的對策

根據中學生學習英語成績分化的原因和中學生學習英語的特點,可以采用如下對策,來避免中學英語的嚴重分化現象。

（一）更新教學觀念，積極改進課堂教學

1.融情于教,傾注愛心,消除心理障礙。教師是決定學生學習心態的最主要的外部因素,學生的學習態度和自信心的培養,與教師對學生的態度以及情感投入密切相關。而情感可以激發熱情,沒有熱情往往難以產生興趣和動力。在教學中,教師的熱情可以激發并維持學生的學習熱情。學生的熱情高,就可以產生學習語言的“內驅力”。沒有情感投入,學生的學習潛力和積極性就難以開啟。不論在學習上還是生活上都要多給予學生關心和體貼,尤其是當學生遇到挫折時,更要耐心開導他們,做好思想工作,讓他們真正感受到老師是關愛他們的、是最信得過的朋友。

2.更新教法,激發興趣。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒,從而處于最佳的學習狀態。在英語教學中,教師要積極探索教學規律,改進教學方法,營造良好的英語學習課堂氣氛。

（二）在課堂教學中關注后進生的學習

后進生這個概念，是60年代前后出現的，此前用差生比較多。后進生指思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。人們使用后進生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。轉化后進生的工作，這是避免或減少分化現象的最直接最根本的方

[3]法。

1.消除學生心理障礙，建立和諧的師生關系，培養自信心。消除學生學習英語的心理障礙應先消除教師的心理障礙。在教學過程中，做為教師，應努力建立和諧的師生關系，應以良好的心態去對待這些所謂的“后進生”，用自己良好的思想品行、精益求精的事業心和責任心的態度，去影響和發展

學生的性格。

2.創造良好的學習環境，激發學習興趣。古人說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 教師在教學上應按照語言學習的規律結合學生身心發展的特點，采用生動活潑、形式多樣的教學手段，來激發和保持學生英語學習的興趣。

3.指導學法,提高效率。學生英語素質和水平的提高更多是依賴學生的學,而不是教師的教,因而不僅要培養學生學英語的興趣,而且要指導學生學英語的方法,真正發揮老師“導”的作用,使學生養成良好的學習習慣。

（三）充分利用課外多渠道轉化后進生

對于后進生除了課堂這個主渠道外，英語教師還要在課下多花點時間。

1.加強對后進生學習方法、學習策略的指導

（1）教育后進生養成良好的英語課堂習慣。英語課堂是學生學習英語的主要陣地。學生在課堂上參與的越多，那么他便學得越多。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動（游戲、對話、唱歌、調查、表演、跳舞等），大膽開口說英語，不取笑其它同學的錯誤，服從老師的指揮，書寫工整。

（2）指導后進生根據自己的需要進行預習，及時復習。根據認知心理學的研究，知識只有在不斷得到歸類和編碼而形成認知結構，才能被人較好地掌握和記住。英語的學習也需要學生在不斷的預習、學習、復習中對已知知識進行重復和編碼，以形成良好認知結構。

（3）要求后進生每天自覺地聽錄音、朗讀、背誦、記憶。學語言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學英語貴在堅持。

（4）利用各種輔導班，加強對后進生的輔導。在學習方面，人是有差異的。但我們更有“勤能補拙”的先訓，把一個級別的后進生集合起來，利用托管時間補課一節。接受能力高的同學每周上課

三節，而后進生上課四節。這種方法被有的學校采用，對預防小學生成績分化現象，還是很有用的。還可利用校外的英語特長班、英語家教。對于班內的后進生，教師要說服家長，給孩子在校外報一個補課班，利用周末補習一下英語；或給孩子請一個英語家教，這也是幫助孩子盡快適用英語的好方法。

2.做好后進生的家長工作。后進生之所以成績差跟他從小生活的學習環境有直接的關系、跟家長的教育方式、方法有直接的關系。

加強家校的經常性聯系,及時溝通信息。爭取他們的合作, 督促孩子做作業、聽磁帶、背書、默

[6]寫等。這樣對后進生成績的提高有很大的作用。

3.關注后進生的進步

（1）評價重在積極的鼓勵。對于后進生的評價，應注意其特殊性，避免為評價而評價，必須把

[2]評價同教育緊密結合起來。在成績評價中可以設立“進步分”，對差生設立“進步獎”等等。

（2）正確評價,激勵學生上進。成功能使人自悅、自信,能激發興趣,調動積極性。有些學生之所以成為差生,主要原因是他們的努力沒有取得明顯效果而喪失了學習信心。學生在課堂提問或測試中

[7]一旦失敗,就容易產生消極情緒。因此,在教學中要重視因人施教,要不斷為差生創造成功的機會,要常用富有鼓勵性的語句來激發學生的學習積極性。教師千萬不能把所謂的“后進生”看成包袱,要正確認識到他們也是“學習主體”的組成部分,要從“后進生”的角度去理解他們。

四、結論

本研究表明,中學英語成績分化既有內在因素，包括部分中學生對英語缺乏興趣、沒有良好的學習習慣、學習方法不正確有關系,同時又與教師的素質、家長的關注程度等外在因素有直接的關系。了解了分化的原因,可以避免嚴重的分化現象,現總結如下：

1.加強對英語教師的培訓,全面提高英語教師的專業化水平和教育教學能力。

2.教師充分利用課堂主渠道。在情感上給后進生更多的關注，在課堂的教學內容設計上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，問題設計難易適中，充分考慮到后進生。

3.加強后進生的轉化工作。要做好與家長的充分溝通,給后進生一些學習方法和學習策略的指導，利用業余時間,給學生選一個合適的輔導班或選一個家教也可以彌補后進生學習的一些不足。

4.以關注后進生的發展為出發點,改革學生評價制度。對于后進生的評價重在積極的鼓勵,要關注差異,為不同的學生確定不同的評級目標。

因此，應對中學生英語成績分化現象，應考慮各方面的因素，全方位地采取措施。

參考文獻

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第五篇：《中學“學困生”成因與對策的研究》

《中學“學困生”成因與對策的研究》

課 題 實 施 方 案

合浦縣白沙中學 石鵬

一、課題的提出

中學教育的根本任務就是全面提高學生素質，向高一級學校輸送德、智、體全面發展的優秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實上由于種種原因，每個學校、幾乎每個班都有不同程度的學困生。要全面提高教學質量，必須重視這些學生的轉化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教學的全過程。出現學困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。現在不少家長、教師只關心那些學習成績好的學生，他們看重的只是學生的考試分數，忽視多方面、全方位的教育、評價學生。一旦學生受到環境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們缺乏對學生進行正確、耐心的教育和心理疏導。這些學生在經歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學習信心而淪為學困生。應當指出，在智力因素無重大差異的情況下，一個學生由于非智力因素的發展差異，既有可能成為優秀人才，也有可能分化為學困生。因此在中學教學中做好學困生的轉化工作，要從學習動機、興趣、情感和意志等方面加強非智力因素的培養，重視教育、教學方法的改進，多角度、全方位地評價一個學生的綜合素質，讓學生的身心健康、個性能力得到全面發展。

二、概念的界定

所謂“學困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。理論假設，如果我們對“學困生”進行認真系統的教育轉化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，從而使他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

三、課題研究的意義

1、現在初中學習困難學生約占總數的25%--35%。轉化他們，關系到教育的質量，關系到我國勞動者素質的提高，關系到社會主義建設與發展的后勁和如何將沉重的人口負擔轉化為巨大人力資源財富的問題。

2、對傳統教學結構的分析

傳統教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。

⑴學生主體作用得不到發揮，學習積極性調動不起來，以致學習困難學生越來越多。⑵缺少針對性、實效性。課堂教學出現“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。

3、研究現狀及本校存在的問題

我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學困生”，有些班級甚至更多學困生。學生的認識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現象比較嚴重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學困生的成因及其轉化方法，勢必引起一部分落后的同學跟不上，導致整個班級的后進生會越來越多。目前已有幾所中學研究此課題，但還是沒有得到轉化學困生的根本途徑。

4、理論價值和實踐意義

學習困難的初中生大都是潛能未得到很好開發的學生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創造發揮潛能條件，這些學生都可以成材。本課題的研究既可在人學理論、教學理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉化學困生找到切實有效的途徑，故其理論價值和實踐意義較大。

四、研究目標

研究本課題旨在揭示中學學困生形成的原因，探索中學教學中轉化學困生的新思路和新方法，促進我校新課程改革的工作深入開展，將新課標的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規律的“學困生”轉化模式，形成科學合理的轉化后進生工作體系。具體目標是：

1、研究我校學困生的形成原因，包括因學生心理、學校教育、家庭環境、社會因素所引起的學困生成因。、培養學困生形成良好的學習行為習慣，能自覺學習，自立鉆研。

3、采取適當的教育策略，促進學生各學科協調發展。

4、形成科學合理的轉化后進生工作體系。

5、通過研究學困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進行教育，盡量減少學困生，提高教育教學質量，向上一級學校輸送合格的畢業生，為提高全民素質做出最大的貢獻。

五、課題研究的主要內容

在學困生成因的基礎上，研究轉化的對策，對學困生進行轉化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創造不同學生的教育”的觀點，為學生 創造良好學習環境，優化學習氛圍；要熱愛每個學困生，科學地做好轉化學困生的工作，消除學困生的心理障礙；家庭是教育的發源地，是學校教育的基礎，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著，學困生除了受家庭環境的影響，還受所處的社會風氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內容主要有：

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、分層教學的研究；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采取分層目標教學法，即根據學生的不同知識水準和心理表現，將學困生分成A、B兩個不同層次。對不同類型的學困生制訂高低不一的教學目標，這里包括近期學習目標、課堂教學的基本要求、課內課外的A組練習題、單元測驗中的A組達標題以及有關實驗操作等。要求從認真聽課、記好筆記、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他們學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的學生應有不失時機的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

學困生的行為習慣、學習方法、心理品質往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。我們不僅要教會他們怎樣預習、聽課、復習、作業和小結，還要教會他們運用所學觀點去解決實際問題。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他們在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

目前，國內外教學改革的一個趨勢是從注重教師的教轉向注重學生的學，從注重知識的傳授轉向注重能力的培養。在教學過程中，充分體現學生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發式，將動手動腦相結合，傳統教學手段與現代教學技術結合，個體學習和集體討論結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學”為“我要學”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養的研究。

抓住學困生的動手能力并不比優生差的特點，積極開展“第二課堂”活動。進一步穩定他們的學習興趣。結合課堂教學內容，我們經常開展一些豐富多彩的課外科技活動。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學的動手能力較差，通過一些活動的開展，大大提高了他們的實際操作能力。事實證明，學困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調動他們的學習積極性。課外科技活動的開展，不僅誘發了他的求知欲，培養了學習興趣，而且開發了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點和難點

本課題研究的重點是：學習興趣與自信心的培養，分層教學的研究；難點是家庭教育和社會文化對學困生的影響，優化學生學習系統的主要對策對學生學習興趣的影響。

實驗對象

選取白沙中學初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實驗班，其余為對照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導實踐，本課題研究需要在理論的指導下進行，為此，擬組織課題組教師學習理論，尤其是學法方面的理論，在實踐基礎上進行總結，使課題研究不斷深化。

2、嚴格實驗規則，課題組教師應一絲不茍做好實驗的各項工作。

3、加強對研究工作的組織管理，優化學習氛圍，為學生創造良好學習環境。

八、課題研究的方法

1、文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

3、行動研究法。課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困生的理論框架。

4、個案研究法。主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設計、論證。（2）確定課題組研究成員及實驗班。（3）培訓實驗教師，為課題研究做好充分準備。（4）申報市級課題立項。

2、實施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學習總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對實驗班與對照班進行測試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實驗探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實驗探索研究。（8）2011年1月，實驗第一階段匯報、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實驗探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結課題實驗情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實驗探索研究。（12）2011年5月，實驗第二階段匯報、研討交流。

（14）2011年6月，對實驗班與對照班進行問卷調查與能力測試，測試學生的綜合素質的提高情況。并且與對照班進行比較。

3、總結階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統計分析。整理好課題研究資料，對收集數據進行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結論。

（2）2011年9月，撰寫課題結題報告和管理工作報告。

（3）2011年10月，課題總結報告，邀請專家指導，向有關部門申請結題。（4）2011年11月，課題研究結題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學生問卷調查報告

2、個案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學生學習興趣與自信心的培養（論文）

4、家庭教育和社會文化對學困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學，提高學困生的學習興趣（論文）

6、結題報告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負責課題的整體規劃、研究以及全面調控工作。同時負責撰寫課題的開題報告、研究方案、中期評估報告以及結題報告。

周懷中：負責課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學習制度等各項制度，調研課題進展情況，進行相關問卷調查，負責撰寫課題階段性總結與結題報告。

蔡龍：負責課題組成員理論培訓工作，選定理論學習內容，完成理論學習記錄，組織進行課題經驗交流，負責撰寫課題階段性總結和結題報告。

周建鋒： 負責課題全程會議記錄，協助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

劉敬強：

負責理論學習書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

賴芬：負責組織課題相關研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協助完成課題階段性總結和結題報告的撰寫。

鄧光秀： 負責課題研究過程中教師、學生的相關調研工作，并協助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日