第一篇：學困生的成因及對策分析

所謂數學學困生，是指暫時處于后進狀態的學生，通常是指教學過程中學習成績處于落后的學生。我從自己的教育實踐中了解到學困生主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，對數學缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，學習被動，在正常的教學要求下，對數學學習和完成學習數學任務有一定的困難。他們缺乏獨立思考和刻苦鉆研的精神和能力，數學成績越來越差。這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補償。

下面就我在教學中發現的情況，對學困生的形成問題及對策，談談自己的看法。

一、學困生形成的原因

（一）學科原因

數學學科具有抽象性與系統性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產生學習困難。數學以現實世界的空間形式和數量關系作為研究對象，而空間形式和數量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數學學習活動對學生的抽象思維要求更高，如老師告訴學生直線是無限延伸的，但是學生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的無限延伸性只能在腦中想象。而數學的系統性也很強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續學習過程中的薄弱環節；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就會遭成學習困難。然而，數學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產生學習困難。

(二)學生自身因素

在我班上的學困生往往表現為成績不好、態度不端正、學習目的不明確，更重要的是缺乏自信。他們普遍對學習數學知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習難度很大再加上學困的原因使他們產生了自我封閉的心理，他們自感周圍的老師、同學等瞧不起自己，于是因卑生閉，表現出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問，呈閉塞的心態，從而使他們感到升學無望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學生一遇到計算量較大、計算步驟較繁瑣的題目，就容易產生畏難情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的堅韌意志和信心。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、誠心和熱情去融化他們心里的堅冰，激發他們學習的積極性。

（三）社會和家庭的影響

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負面影響和一些不良影視、網絡、作品等，對學生的不良影響和家庭中的矛盾及父母離異現象，吞噬學生純凈的心靈給他們造成心理上的傷害，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，脫離集體生活，厭學，棄學等。

二、轉化數學學困生的策略

(一)尊重學生----點燃學習的熱情

俗語說：親其師，信其道。當學生喜歡一位教師時，就會喜歡他所教的學科，就會盡最大的努力去學好這門學科。陶行知先生說過：真教育是真心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能達到心的深處。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力。對于學困生，教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心中。例如：我班上的王興焱同學在我剛接手這個班的時候他對一切事都漠不關心，甚至作業都不交看到這種情況我很為他著急，為了了解情況我找來原班主席了解原因之后，我并沒有著急的找他談話而是先主動的接觸他通過簡單的問候如：身體是否有不適的感覺、早晨有沒有吃飯、要注意個人衛生、老師講課的方式你還適應嗎？等等這些簡單的問候看起來和學習沒有多大關系但卻起了一想不到的作用，慢慢的他說話沒有那么害羞了，突然有一天我發現了他的作業本，我欣喜若狂這就是他進步的開始，我翻開作業看到他畫的圓我很心痛他最缺的是自信，也許他是為了感謝我的關心才勉強交上來的，但我并沒有放棄。借此機會我帶著他的作業本來到教室，當著全班同學說：今天老師收到了一份最滿意的作業，我想在以后他還會給大家帶來更大的驚喜，他就是王興焱同學們先是一愣接著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。課后他來到我的辦公室，不好意思的小聲說：老師我想拿回我的作業，我會做的更好些我笑著說：我想也是，不管什么時候都要相信自己能做到最好，并且想著這個方向努力，相信你一定能做到他用堅定的目光看著我，我拍了拍他。從那以后他很努力的作者每一件事。我想在不就得將來他會有更大的進步。正是我對他的充分信任，相信他能在學習上取得成功，用愛心＋耐心＋恒心的實際行動轉化了他。對于其他學生我也同樣對待，充分利用課余時間針對他們的實際情況經常給他們輔導，彌補他們知識的缺陷。例如：對于那些基礎知識特別薄弱的學生要從最基礎的知識和基本的技能進行輔導讓他們有成功的體驗，逐步培養他們的學習興趣；對于那些接受能力差的學生，要對今天所講的內容加強輔導和鞏固，針取今天的內容今天過，盡最大的努力使他們不掉隊，逐步減少差生的隊伍。還要有意無意表現出對他們的關心：問一問學習狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進步和閃光點。這樣使他們感覺到自己在老師心目中的位置，感受到老師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

（二）改進教學方法----體驗成功的喜悅

1、面向全體分層教學

結合我班學困生較多的實際情況，我的教學設計和所采用的教學策略就要很慎重，既要考慮到優秀學生思維的發展又要照顧學困生的接受能力，因此教學設計從內容的呈現難點的突破到練習的設計都要合理而有層次。例如：在教學《圓的認識》一課時時我并沒有直接利用教材提供的情景，而是將知識構建在學生已有的知識基礎上，利用學過的三角形、長方形、正方形，梯形等模型，及圓讓學生在直觀的觀察中獲得對圓的感性認識，這就給了所有學生發言的機會，當學困生有了回答問題的經歷并獲得成功后，就有了學習的興趣有了繼續往下學的興趣，接下來就是將感性認識上升到理性認識概括出圓是曲線圖，它均勻、飽滿，這就需要優秀學生的幫忙。后面的環節都是這樣完成的，這樣每一個學生，都有自己眼思考的問題，都有所發展。這就有意保護了學困生，不會讓他們再次積累太多的知識盲區，為后面的輔導減輕負擔。在布置作業時，也非常注意難易練習的搭配，有必做題和選做題，作業的批改采用面批和課后批兩種方式，面批是為了及時糾正輔導，而課后批又是為了保護學困生的自尊心，不能每次都讓自己的弱勢都展現在同學面前，背過其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。讓他們更有學習的信心。這是對學困生放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高得體現；但不是所有的學困生都是平均用力要根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動學困生學習的積極性。

其次是通過有效的課堂教學評價讓學生體驗成功的喜悅。如，對待同一個問題可作不同的要求：對學習成績較好的學生，我會說：你答對了，能否再想想，還有更好的說法嗎？使他們覺得不僅要答對，還需最好的方法，還應該努力。對中等生我會說：回答正確，說明你很認真。對學困生我會說：你真會動腦筋，這個問題比較難，但是你回答出來了，說明你很聰明。學生在教師的鼓勵下，越來越自信，對學習越來越感興趣。讓學困生們在賞識中得到品德的修養，人性的交流，自主的發展。讓評價走進每一個孩子的心靈，讓學困生在數學學習中獲得可持續性發展。評價中既要關注學習的結果，更要關注學習過程及學困生個體的思考變化發展，要減少學生間的橫向比較，積極倡導學困生自我的縱向比較。學困生更需要教師對他們的關心和愛護，當他們有所進步時，就需要及時地給予鼓勵和肯定，及時予以表揚。

2、跟蹤反饋，鞏固提高

學困生最突出的表現就是學習慣差，因此培養學困生良好的學習習慣是改變他們學習數學困難的比較關鍵的環節。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣形成，對他們繼續以后的學習會終身受益。小學生年齡小，有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，稍微放松要求，學習就會掉隊。因此，平時要多關注學困生，嚴格要求，對于其存在的知識缺陷，反復訓練，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓，逐步使他們形成良好的學習習慣，如，對他們的家庭作業要堅持檢查和輔導以幫助他們形成良好的學習習慣，提高成績，除此以外還可以讓他們練字，以此糾正他們習作中的不良習慣，逐步形成良好的習慣。還可以給本班學困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進步的目標。

（三）加強指導------掌握良好的學習方法

有些學困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數學成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。陶行知先生曾說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，鼓勵他們和優秀的學生結對子在他們的影響下學會學習。其中包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數學學習中如何制定計劃、謀劃解題策略及應用題的解題思路等，從而使學生學得輕松、學得愉快。

（四）家校合作------共促成長

學校教育在學生的教育中起著主導作用，但它不能替代家庭教育。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：家庭是人生啟蒙的也是終生的學校，因此家庭教育不僅影響學校教育，還影響一個人的終生。這段話十分精辟地指出了家庭教育的重要性。

所以在教育教學過程中，我盡可能爭取家長的支持，加強與家庭之間的密切合作，創設良好的家庭氣氛，形成積極的情感態度配合自己的教育教學，讓家校合作成為促進學困生情感發展的搖籃，從外部因素上保證學困生良好的情感的養成，特別是良好的學習習慣的形成。

為了取得家長的密切配合，我制作了一個成長記錄卡，里面有他(她)在學校的表現記錄，比如課堂聽講情況、課堂作業情況；同時也有需要家長記錄的家庭學習情況，比如家庭學習情況、作業完成情況等，堅持經常和家長交流學生的學習情況，及時對家長匯報學習檢測成績，與家長一起分析失誤的原因，總結進步的經驗，鼓勵學生揚長避短，不斷進取。

第二篇：學困生的成因分析及教學對策

學困生的成因分析及教育對策

——基于小學低年級數學的教學實踐

[摘 要]現代教育要面向全體學生，使每個學生都全面，主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。學困生的減少和教育轉化是當前教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務。然而，在實際教學實踐中，學困生往往習慣性地被描述為“成績差”、“能力差”，這種對于現象表面的粗略概括，嚴重忽視了對于學困生群體形成原因的個性化分析。近年來，筆者通過親身的教學實踐以及調查發現，生理、心理、行為、環境等致使學困生出現的諸多因素中，學生的自身心理因素是形成學習困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現在的教育理念、教學方法存在著密切的關系。對于學困生的教育和轉化，應當基于學困生的自身不良心理個體特征，通過師生的真誠溝通和有效的鼓勵教育，克服當前教學中存在的種種弊端。

[關鍵詞] 學困生；小學數學；溝通；成因；對策

學困生，是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。學習上暫時落后的學困生能否轉化,是檢驗一所學校，一個班級，一名教師能否大面積提高教育教學質量的重要標尺。根據成功教育理論的觀點分析,非智力因素是學困生大量存在和難以轉化的主要原因。學校作為社會各類人才的培養機構，必須使每個學生達到規定的合格標準。轉化一名學困生生與培養一名優秀生同樣重要、光榮、有價值。

素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展，這也是義務教育的基本精神。關注弱勢群體，探究數學學困生的形成原因，采取及時有效的方法加以引導，逐步提高數學學困生的能力和水平，是全面提高教學質量的必由之路。下文根據本人多年來在低年級數學的教學經驗，談談對學困生的成因和對策的見解。

一、小學數學學困生產生的原因

1、個體能力素質的差異

個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差，主要有如下幾點：

（1）理解能力差。數學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這一方面跟現在的老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，另一方面是因為孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟導致的學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。

（2）思考的表面性。由于在數學的學習過程中，對一些數學概念、原理的發生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

（3）過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。而且過分的相信解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。

（4）學習方法不當。許多學生特別是文科生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

2、個人在學習數學的心理上出現偏差，在學校教育中，學困生的學習活動往往受挫，不能順利進行，出現諸如學習動機低落,焦慮、緊張感強烈，情緒不穩定，缺乏自信等。這樣日積月累，愈演愈烈，造成了不同程度的心理障礙，這不僅僅使他們擺脫不了學習困境，而且還影響他們潛能的開發和人格的和諧發展。個人在學習數學的心理上出現偏差，導致在數學學習上出現許多非智力障礙，影響學習，具體有如下幾種情況：

（1）消極心理。學困生由于數學基礎較差，學業上的不理想，產生失望情緒，消極應付，缺乏學習主動性。這種消極心理一旦形成，對學生終身的學業都產生至關重要的消極影響。

（2）從眾心理。學困生由于平時長期受老師同學幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心來自老師批評、同學嘲笑，因此變得膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難，甚至造成人際關系緊張。對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學習中常感到無名的恐懼。

（4）自卑心理。學困生由于缺乏良好學習習慣和學習方法，學習成績不理想，由此形成嚴重的心理壓力，以致思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師提出的過高的教學要求，超過了學困生心理接受能力，也會使其對學習悲觀失望。

（5）厭學心理。學生與父母長輩一起生活的家庭，對父母正常的批評教育，由于受到長輩的袒護，使得孩子形成依賴被動的心理，缺乏社會性，造成學困生學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到數學知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。此外，隨著近幾年勞務輸出人員的增多，留守兒童逐年增加，隔代教育和只關心兒童溫飽的“看護式”教育，也在很大程度上影響了學生的主動學習。

二、轉化學困生的數學教學對策

教育是一門藝術，一種創造，要轉變學困生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱苦勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學校教育適應學困生，讓學校教育促成學困生的轉化。筆者認為有以下幾個對策：

1、以師愛感化學生

人們常說“愛是力量的源泉”。在筆者的教學實踐中，針對本校學生父母外出工作較多這個現象，對學困生的父母家庭情況進行摸底，建立的個性化檔案，對父母很少在家或者父母常年在外工作的學困生投入更多的師愛。如為他們的生日送上小小的禮物，并給他們節日的祝福。在學習上，給學困生特別的關注，多為他們輔導功課，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

在曾經執教的學生中，有一名學困生給我留下尤為深刻的印象。這名學生父母皆在外地工作，由爺爺照顧。他在學習成績上并不理想，數學考試經常不及格。通過與他課后的談話，我了解到，由于家庭因素的紛擾，讓他無法專心與課堂，課后功課完成質量也不好。為了讓他把更多精力和心思轉移到學業上來，在他生日的時候，我給他寫小賀卡給予鼓勵，并經常用我的自行車送他回家，和他聊天。評改作業的時候，我給他寫了更加細致詳盡的評語，以讓他根據我的引導，自己檢查后重新改正。一年多的時間，他的數學成績進步明顯，平均能夠達到80多分，而且尤其令人欣慰的是，以前很少在課堂發言的他，現在積極舉手回答問題。在去年教師節的時候，我收到他寫給我的小明信片，表達了對我的感謝，我看到了他的成長，為他而自豪。

2、用欣賞的態度對待和尊重學生

美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要就是高度渴望被肯定。”而在馬斯洛的需要層次理論中，尊重的需要是第四層次的需要，是第五種需要即自我實現這一最高層次需要的前提。在人本主義心理學中，特別強調人性的基本需要是自尊、自我喜悅和自我欣賞，認為一個人有多少自信和自尊，他（她）便會有多少幸福，便會有多少成就。有位教育學家說過，教師有可怕的力量和得天獨厚的機會，影響學生的一生，他（她）的尊重帶給學生的自尊與自信，可以說是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的源動力。

在學生時代，老師的評價在學生心中的權威性往往超過家長。作為老師平時要善于發現這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環境，學生就會對老師逐漸產生感情，愿意接受老師的幫助。

多年來，在我的數學課上潛心手工制作或繪畫的學生并不少見。學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現出一些非規范行為，但這些非規范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。對此，我從來不在課堂上大聲訓斥，而在課后找他們談心。我首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現，然后再告訴他每節課的任務不同，數學是基礎，應打好基礎，再搞發明創造，作為學生應把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。我曾經利用興趣活動時間開展“個人成果展”，讓學生發揮自己的愛好特長，滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發學生的求知欲望和創新精神．、用真誠換真誠

唐代詩人白居易說：“ 感人之心者，莫先乎情。” 這真實地道出了真摯情感的重要。人對感情是十分敏感的，人們能夠體會其中的真誠與虛偽，并對此作出相應的反應。因此，欲想獲得他人的真誠相待，首先就要真誠地對待別人。師生之間也是如此。作為教師想與學生真誠地溝通，想了解學生的真實情感，就需要真誠地對待學生，讓學生感受到老師是真誠的，這樣才能夠建立互信關系，師生心理距離才能逐漸減小，心靈的溝通才能實現，用真誠換真誠。只有用真誠關愛才能使教育達到預期的效果。

我認識的很多老教師總有這樣一種感觸，就是在若干年后依然和自己保持聯系的學生，往往是當時班里最頑皮、最不聽話的學生，當然可能是老師真誠地傾注了大量心血的學生。究其原因，其實是老師的真誠打動了他們的心，讓他們在以后的人生歲月里對老師情有深深的感激之情。因此，作為教師，應該克服以領導者自居的觀念，把傳授知識與情感投入相結合，尊重學生，真誠地愛護學生。

4、用成功的體驗喚醒學生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關的心理品質。作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現自己，根據他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報、當值日、收發作業、替老師發布消息等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

5、用科學的方法教育學生

每一門課程都具有自身的特殊性，數學也不例外。在數學教學當中，要根據數學學科的特點和學生的接受能力，運用科學的方法教育學生。

（1）讓學生發現和享受數學的美。數學知識結構的整體美、數學概括的簡潔美、數學思維的哲理美、數學知識本身的內涵美。數學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式。這些都是數學家的心靈智慧撞擊所迸發出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。

（2）讓學生感受數學的價值。數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數學模型，溝通數學與生活的聯系，枯燥單調的數學理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學生與數學的距離。

（3）營造良好的數學學習氛圍。根據學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展學法交流。比如定期召開學習經驗交流會，總結交流自己的學習心得體會，吸取同學之間好的學習方法，請學習進步大的學生現身說法，同學會更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動，幫助學困生解答疑難，改進學法。這樣學困生不僅可以在知識內容、學習方法等方面得到優先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關系可以提高他們的學習積極性和學習成績。

良好溝通是師生深厚情感建立的基礎，是雙方彼此接納的橋梁。溝通的效果首先與教師的態度有很大的關系，教師以正確的態度對待學生是師生深入溝通的前提，即尊重、愛、真誠、欣賞。轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。我們惟有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。

學困生人格的和諧發展是在學校、家長、社會的共同教育下，逐步完善和形成的。它是一個長期的過程，不是朝夕之功。在教育的過程中，我們要遵循心理發展的規律，堅持循序漸進的原則，用寬厚之心、博愛之心、敏銳之心去理解研讀學困生的心理。我們要通過個別談話、個別家訪、分片集中家長會等與家庭聯系，還要聯合社會進行教育，充分發揮各自的優勢，努力營造一個良好的轉化氛圍。教師是轉化學困生的主力軍，要協調做好家庭、學校、社會、學困生四者的關系，不能偏廢任何一個方面的作用，使他們處在一個良好的環境中潛移默化，塑造起健康的人格。

參考文獻及資料

【1】 馮忠良: 《教育心理學（第二版）》, 人民教育出版社, 2010年7月

【2】皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，2001年9月

【3】鐘啟泉：《差生心理與教育》，上海教育出版社，2007年版 【4】洪源：《學科學習困難的診斷與輔導》，上海教學育出版社，2004年10月

第三篇：高中數學學困生的成因分析及對策

高中數學學困生的成因分析及對策

崇州市崇慶中學賈代英

內容提要:

在學校,對數學科目而言,很多學生對之都感到頭痛,造成很多數學科上的學習困難學生,簡稱學困生。到底是什么原因造成這種現象的，由該如何處理呢？本文通過調查研究找到造成學生數學學習困難的一些原因，并提出了一些相應的對策，以期能減少數學學科的學困生。

關鍵詞：學困生內因外因方法

數學教育蘊含著豐富的可以用來培養人的品質，發展人的思維能力的內在因素，數學教學的本質應是數學思維活動的進程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學生學會學習的過程，同時也是培養能力開發智力的過程；還是發展學生個性品質，促進學生健康發展的過程，它是全面實施素質教育的一個重要組成部分。

一、形成數學學困生的原因分析

數學作為一門學生的必修課，有人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。很多學生投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據我的調查與分析發現主要原因有以下幾點： 第一：數學知識本身的難度

從學科自身考慮，與初中數學教材相比，高中教材難度較大，知識點較多，初中教材偏重于運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全。如函數的定義；對不少數學定理沒有嚴格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習題，而高中數學知識較抽象、系統性、邏輯性較強，學生接受起來有一定困難。如果在學習數學的某一部分的時候，學生沒有學好，那么在學到后面相關章節的時候，學生就覺得學起吃力。這時如果相關章節又太多，一節吃力，兩節也吃力，容易讓學生產生厭學情緒，不想學數學，一旦學生產生不想學的念頭，上課就不會認真，從而越學越覺得難學，到了一定時候，就真的想學也難。特別在高中數學有較大的改變，大大提高了學生對數學知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運用能力，初中學生還沒有從初中那種簡單運用模式中走出來，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒有認真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學 1

內容。這是很多學生感覺數學難學的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現在離婚的家庭越來越多，這對心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學習的原因，在這些家庭的孩子會覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學習也懶懶散散的，最終成為學困生。另外，由于一些學生家長文化素質不高，特別是一些在農村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子學習生活中的事。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔教育子女的責任。甚至個別的家長對學校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。當然，也有家長是太關心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達不到目標，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向學。第三：社會環境的影響

在現在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風氣對在校學生的學習動機和態度產生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網吧、迪廳等娛樂休閑場合，游手好閑，講吃比穿，不思進取，無心學習。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學生純凈的心靈,造成學生學習興趣不強、注意力渙散、放縱享受,不求上進、脫離集體生活,厭學、不學、棄學等；最終成為學習成績落后、道德品質不良的學困生。

第四：學校教育的偏差。

在學困生的形成過程中，學校教育也是有責任的，素質教育已提了多年，但升學率仍是衡量學校教學質量的最重要標準。不少學校的教育教學還是以高考為指揮棒，一味追求升學率，把考試分數的高低作為評價學生和老師的唯一標準，相應地，教師也把學習成績作為評價學生的主要標準。沉重的課業負擔，枯燥的學習過程，嚴厲的老師批評，以及評價學生成績的單一性，共同把學生推向厭學的深淵。致使很多學生由厭學進而把精力用在打架滋事，影響課堂紀律上，走上違紀違法之路。當然也有學困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學方法的不得當，責任心、事業心的缺乏；教師也不能面對

全體學生，教學的難度與進度只適應班上數學成績中上等的學生，自然也就會產生數學學困生；或者同學之間的不良影響等等，從而導致了數學學困生的產生。

第五：來自于學生自身內部的原因也是最關鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習慣上以及人際關系等的原因，如在思想上缺乏強烈的進取心、進取精神，不求上進，沒有遠大奮斗目標和理想抱負，沒有支持學生努力學習的持久精神動力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學認為意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配、調節自己的行為克服困難，從而實現目的的心理活動。高中數學難度加深，教學方式的變化也較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習過程中可能遇到的困難估計不足，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。在行為習慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學生人際關系不和諧，在班集體中不受同學、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠之，讓學生沒有歸屬感，安全感，這樣的學生也不可能學好。如有些學困生在數學學習中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數學教師的態度極為敏感，而有些教師偏偏在教學過程中缺乏對學生的感情投入，缺少對他們的關愛，使數學學困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學習的積極性。

第六：學習方法不當的原因

做什么事都遵循事物本身的規律、性質。只有按照事物本身所具有的特點辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會費力不討好。有這樣一些學生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時間都爭分奪秒的學習，然而成績還是不行，這多數就是因為學習方法的原因。所以，掌握好的學習方法也很重要。數學學科擔負著培養學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．一般人認為影響學生學習成績好壞的因素是學生的智力水平，以及學習動機的強烈程度，但是科學的學習方法和良好的學習習慣.可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，不少數學差的學生缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，比如學習自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。

找到了形成數學學困生的原因后，那么要轉化學困生，就要根據每個學生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉化數學學困生的一些具體方法與步驟。

二、轉化學困生的方法與步驟

第一：先把脈

對于每個學困生，為什么數學學起來困難，都有其原因。當然，作為數學知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據社會不斷發展的實際，對我們的數學課本進行了調整，難度也降低了，一些地方也已經開始使用。除了共同的原因外，當然也有一些特殊的原因。作為教師要轉化學困生，你首先得調查分析每個學困生為什么成為了學困生。找原因應該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學方法不當，大綱要求把握不準等造成的；現在許多數學教師還持有傳統的教學觀，認為數學知識是可以傳遞的，認為學生在數學課堂學習就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學生接受不了的知識就成了他們學習數學的障礙，導致數學學困生的產生。其次，在學生身上找原因，是不是學生上課不認真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的。找學生談話,通過談話，學生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況。“知彼知已，百戰不殆”。談話前認真做好調研工作，調研工作的內容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學習生活環境等，要做到心中有數。根據“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。

第二：制定轉化方案

對于每一個學困生，找到其學習困難的原因后，教師應根據具體情況，制定出詳細的轉化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關心不夠而造成的學困生，首先應該做好學生家長的思想工作，讓他們多抽時間關心孩子，并隨時提醒，讓他們把關心孩子變成一種習慣。另外，作為老師應該盡量抽時間找學生擺談，多關心學生，以彌補學生缺失的家庭關懷。又如，有的學生是由于害怕考試造成學習困難的。我曾經遇到過這樣一個同學，她平時學習中表現很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發現了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現在已讀到研究生了。所以，評價學習方法的單一性也是促使學生學習困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉化學困生。有的學生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數下失去了學習的興趣，也失去了學習的動力，淪為了學困生。另外，學困生的形成是一個漫長的過程，同樣轉化也是長期的，應有詳細的轉化計劃，從什么時候開始，花多長的時間，要達到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準確掌握情況，保證實效性。

第三：實施轉化的方式

如果數學老師一個人，要轉化好班上的學困生，可能效果、時間上不是那么理想。因此，數學教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學、其它科任教師、班主任以及學生家長等。對學習方法不當的學困生，可以讓數學學得好的同學與其結成對子，幫助其學習，這既可以減輕教師的負擔，又有助于搞好同學關系，特別是那些方法又不當，人際關系又差的同學。對于那些因為家庭原因

或者社會原因，在思想上對學習認識不夠的，沒有遠大理想和目標的學困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學生的思想工作，讓學生明白知識不僅要有深度，還應該有廣度，學習不是把哪科學好了就行了的事，而應該全面發展。對于學習不夠自覺，沒有明確學習目標、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學生，一方面老師要鼓勵其努力學習，引導學生樹立遠大的理想和目標，另一方面也要爭取家長的支持和幫助，共同促進孩子的進步與發展。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個學困生，學困生是可以轉化的。甚至，我有時在想，我們為什么不能把學習變成一種學生很愿意做的事呢？學習是一種成長，它比學生身體的成長更持久，更有意義。為什么我們不能讓學生學習并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。如果讓學生覺得學習是一種樂趣，那么，學困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。

主要參考文獻：

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5.孫云曉著：《教育的秘決是真愛》新華出版社，2002年4月第1版；

6、《素質教育：中國基礎教育的使命》，范才生、鐘志賢著;

第四篇：小學數學學困生的成因分析及對策

小學數學學困生的成因分析及對策

內容摘要：學困生的減少和教育轉化是當前教育界共同關心的熱點問題，也是素質教育面向全體學生的一項重要任務。近幾年我通過大量的教學實踐調查，分析發現：學生的自身心理障礙是形成學習困難的主要原因，而這些心理的形成又與我們現在的教育理念、教學方法存在著密切的關系。為此針對學困生的自身不良心理特征，根據當前教學中存在的種種弊端，我在數學教學中減少和轉化學困生有以下對策：

1、分析數學學困生產生的原因；

2、減少小學數學低年級學困生的形成；

3、轉化學困生的數學教學對策；

4、加強學法指導，教會學生學習。通過對策的實施，極大促進了學困生的轉化。

關鍵詞：學困生；心理障礙；潛能；對策

學校作為社會各類人才的培養機構，必須使每個學生達到規定的合格標準。曾有教育專家指出“學校是要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值”，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。

但在實際的教學中，由于種種原因確實產生了一部分學習困難的學生。如何做好這些學生的轉化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實素質教育的需要，因此，我就從這一問題進行了初步的探索。

一、數學學困生的減少和轉化的重要性

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學知識；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現基礎性、普及性和發展性的基本精神。新課程背景下的數學教育是面向全體的教育，數學學困生的出現是不可回避的問題。因此，研究數學學困生的形成，采取及時、有效的方法加以引導，逐步提高數學學困生的數學水平，教會他們生活中必須掌握的基本數學知識。十分必要的，是刻不容緩的。

二、分析數學學困生產生的原因

（一）對學困生的理解

所謂學困生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

（二）、數學學困生產生的原因

要想解決數學學困生向“中等生”、“優等生”的轉化，首先我們要來分析一下數學學困生產生的原因。

1、個人能力素質的差異，使部分學生在學習中明顯表現出數學的思維障礙，不靈活，效率低，效果差。

（1)、理解題意的能力非常差。數學學困生存在一個普遍的問題，就是對于語句的理解能力與同齡人相比存在差異。有些學生在課堂上并不能完全理解老師所說的話，這可能跟現在的老師與父母、長輩或者學前教育時幼兒園老師的語言表達方式不同有關，也可能是孩子年紀尚小，語言思維模式還不成熟，這就出現了學生與老師的溝通障礙，這種常常被忽視的溝通障礙往往是孩子成為學困生的罪魁禍首。（2)、思考的表面性。由于在數學的學習過程中，對一些數學概念、原理的發生、發展過程缺乏深刻的理解，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，也就無法把握事物的本質，從而導致思維單

一、想象力低下，其思維往往不能在原有的表象的基礎上進行發散思維。

（3)、過分依賴感性認識。學生的思維活動限于某一個知識點，遷移能力低，沒有形成完整、優化的數學認知結構體系，概括水平低，不會多方面探索解決問題的方法，數學的應用能力低。

（4)、思維定勢。輕信于解題的經驗，輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應。

（5)、運算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發現與之相關的結論，導致解題過程錯誤。

（6)、學習方法不當。許多學生特別是文科生采取死記硬背的方式學習數學，沒有把握數學對象間的相互關系，對數學對象理解不準確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經常與其他數學概念相混淆。

2、個人在學習數學的心理上出現偏差，導致在數學學習上出現許多非智力障礙，影響數學學習，具體又有如下幾種：

（1）、消極心理。學困生由于數學基礎較差，經常嘗試著學業上的失敗，導至對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

（2）、從眾心理。學困生由于平時長期受老師同學幫助和家長的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識；作業和提問中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對知識的一知半解。

（3）、焦慮心理。學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設想、去探索、去克服困難。同時也造成人際關系緊張，常對客觀情況做過分嚴重的估計，使自己在學習中常感到無名的恐懼。

（4）、自卑心理。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當的提高教學要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

（5）、厭學心理。學困生學習動力不足，激發不起學習的興趣，使之感到數學知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

三、減少小學數學低年級學困生的形成

學習困難學生身上的問題往往不是單一的而是一種綜合癥狀，如：知識基礎差、學習技能低、習慣不良、態度不端正，或者還有人格適不良和行為問題。每個學生的問題各有側重，抓住主要問題，找到影響學生學習困難的主導因素，制定出相應的干擾方案和教育教學策略，從而幫助他們掃除“學習策略障礙”，但對于低段學生來說，尤其是一、二年級的孩子，在學習上還沒有一個定勢，學困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識點的教學，做好學習的診斷，做好各環節的教學工作，從而形成對策，減少學困生的形成。

（一）、認真分析教材，基于知識點的教學

低年級是學生學習知識的基礎年級，也是學生形成良好學習習慣，打好基礎的年級，所以教學一年級的老師往往要更細心、認真的解讀教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，學生要掌握什么知識；認真細讀教參與課標，了解教學的重難點。

2、根據本班學生的特點與課時，整合教材 首先，每位教師都應該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學，可以根據本班學生的學習特征及對教材的理解來組織教學。

其次要做好單元教學設計。每個單元應該讓學生掌握什么知識，老師必需要清晰、要知道，并寫好單元的教學目標及做好本單元的整體設計。

最后還要設計好課時教學目標而且目標要明確、易于操作、并體現三維。例如我設計的《百以內數的進位加法》教學目標是：

1、通過實際的情境、小研究，正確計算100以內的進位加法；

2、在小研究中培養創新的意識，訓練思維的靈活性，得出多樣化的算法；

3、從小組活動中培養小組合作意識和學習興趣。此目標不僅切合生本教學的理念，更是因我所教學班級而定，其目標就主要還是讓學生能正確計算“進位加”這一知識點。

（二）、做好學習診斷，基于錯例的分析

學生在數學科學習過程中表現出來的學習困難現象，從認知結構角度和解決，一般都不是很復雜，但是，從傳統的思維品質訓練觀出發，往往把事情解釋得非常嚴重、復雜和難以解決，還會導致許多不堪設想的消極后果。所以要做好學習診斷，基于錯例的分析。

學習診斷是對某一知識點進行分析，包括學生學習的情況，知識點的教學等，其過程是：找出致困知識點——分析錯例——學生學習診斷——重新教學設計及練習——后測情況反饋等。其實每一個知識點都會有學生出錯，而對于低年級的孩子來說，他這個知識點錯了，并不代表其它知識點對他是個難點，因此在教學中要抓住學生錯得特別多、而且是同一知識點出現較多不同錯例的情況進行知識的診斷與分析。我在教學“左右”這一知識點時，學生出現的錯誤較多，如： 錯例一：

此題學生沒有認真審題，沒分清“幾個”還是“第幾”，導致題目做錯。錯例二：

學生對“左右”不理解，既沒分清是“從左往右數”還是“從右往左數”，所以不懂做相關的題目，可重組知識點對他進行教學。

通過錯例的分析后進行了學生學習《左右》這一知識點的診斷與分析：左右這一知識點的引入是有助于學生更好地認識人類的生存空間，而“左右”這一知識點是出現問題最多、最難解決的，學生既沒分清是“從左往右數”還是“從右往左數”，經常左右不分，又沒弄清清“幾個”還是“第幾”。對于一年級的學生來說，只要求初步認識、掌握左右的相對性即可，具體地說：只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。其實，從教學左右的目的看，主要是為了通過發展學生的方位知覺來幫助學生認知物體的相對位置，并形成初步的空間觀念。針對學生出錯的情況，我重新設計了有關《左右》這一知識點的練習題，讓學生再一次鞏固此知識點，并對后續的練習題進行“后測情況反饋”平時反復強調“左右”，如做好題目的舉左手，以達到讓每個學生都學會此知識，理解此知識，不在這一知識點上導致致困。

（三）、反思教學方法，基于課堂教學效果

現代的教學理念是“以生為本”，以“做數學”、以貼近生活動實際來進行教學。所以我們要跟進時代的腳步，不斷的更新自己的教學方法，不斷地學習各種不同的教學理念，而且對于自己的教學方法進行不斷的反思，另外再配合自己學生情況進行教學，相信這樣的教學，可以減少學困生的形成。例如：我在教學《平面圖形的特征》一課時，首先讓學生自己用小研究的表格寫出各種平面圖形的特征，然后匯報，最后小結各種平面圖形的特征。由于我當初目標設計過高、難度過大，要讓一年級的孩子用小研究的表格寫出來是不可能的，只能讓孩子去說。而且在設計研究目的的時候不夠明確，應在教學前給學生指明方向：你可以從觀察邊、角，或者進行六種圖形的分類來進行研究，這樣學生不僅明確了研究的目的，還知道怎樣去把圖形分類。總之上完課后學生對這一課時的知識不理解，我馬上進行教學目標、教學重難點、教學方法及整個教學設計的反思，并在聽取其他老師的意見后重新進行教學設計，重上了一節課，及時的進行補救措施。最后，這一單元的評研是全冊成績最好的、學生學得最扎實的。可見，課后的及時反思與教學方法的不斷更新，可以減少甚至避免致困因素的形成。總之，“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處”，只要從低年級開始抓起，抓準致困的知識點，充分做好致困知識點的分析與診斷，并及時地突破致困知識點，這樣學困生還會存在嗎？

四、轉化學困生的數學教學對策

(一)讓學生享受數學的美

數學包羅萬象，豐富之極，它如同一個五彩繽紛的樂園，處處充滿著美。數學知識結構的整體美、數學概括的簡潔美、數學思維的哲理美、數學知識本身的內涵美??數學中一個個簡潔的定理、一幅幅嚴謹的知識網絡圖、一道道絕妙的算式、一組組有趣的關系式??這些都是數學家的心靈智慧撞擊所迸發出來的一種和諧、莊嚴、永恒的美。但是這種數學知識潛在的美、含蓄的美，是不會自發地起作用。教學的藝術正是要千方百計地挖掘它的美，渲染它的美，體驗它的美。教師要積極創造條件，通過各種方式讓每一個學生去感受它的美，升華它的美。用美的力量去燃燒學生思維的“火花”。

(二)讓學生感受數學的價值

數學對于兒童來講是抽象的、陌生的，但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的。如果孩子們能在生活中找到數學模型，溝通數學與生活的聯系，枯燥單調的數學理論就會變得生動鮮活起來。與孩子們密切相連的生活事例會使他們有一種特別的親切感，會一下子拉近學生與數學的距離。現代數學絕不是純粹的數學游戲，不是單純的計算，不是束之高閣的性質、定理、法則，更不是虛無飄渺的推理判斷，現代數學是一種直接用于生活的技術。小學數學知識在生活中有著廣泛的應用，只要我們教師善于將小學數學與生活實際相溝通，創設學習數學的生活情境，孩子們就會感受到數學就在我的身邊，我就生活在數學之中。孩子們就會自然而然地產生一種想了解數學、研究數學的愿望，繼而會喜歡數學。孩子們擁有了這樣一種積極的心態，就會產生學習的動力和進入數學樂園去探索、去創造的欲望。

教學中教師要千方百計地想辦法讓學生在學習數學的過程中享受數學的美，體驗數學的價值，發現數學的神奇，體驗數學的趣味。這樣學生才能逐漸地愛上數學，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。創造思維的火花正是從這里燃起。

（三）加強教育培養，調整心理狀態

學生學習的好壞，首先取決于學習者本身的內因發揮程度，所以教師應加強對學生學習動機的教育培養和激發，千方百計地燃起學困生內在的求知欲，不但增強其學習的主動性和自覺性。

1、多途激勵，調整學生心態

學困生由于長期受到學習上的挫折，使他們缺乏必要的學習自信心，因此在數學教學中我們必須利用多種途徑，來調整學生的不良心態。

（1）、情感激勵。“親其師而信其道”，學生對教師有著較強的情感依戀，尤其學困生對人際關系更為敏感。因此數學課堂教學中，教師首先必須清楚了解每個學困生的內心世界，把教師的愛撒向全體學生，并始終明確的表示對學困生寄予厚望。其次教師要善于創設同學之間的一種互幫互學的人際關系，使他們得到愉快的情感體驗，激發其內在積極性。

（2）、目標激勵。教學中我們要善于把握學困生現有的知識能力水平，引導幫助其設置合乎自身水平的學習目標，并努力為其創設這種學習目標情境，喚起學生追求實現目標的欲念和情感。

2、激發興趣，形成心理動力

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索理論統統都會落空。”學習的興趣直接影響到學習的效果與成敗。我們根據心理學原理，通過激發學困生的學習興趣來充分調動學困生潛在的學習需要，使學生愛學，形成心理動力，提高學業成績。

（1）、聯系生活實際，激發求知欲望

生活是數學學習的重要資源。著名數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之需，無處不用數學。”我在教“比較數的大小”這節數學課，借鑒一位老師用生活的數據來切入。我讓學生寫出一個接近6000的數并問：在生活中有什么接近6000的數？

出示：長江全長6300千米

黃河全長5464千米

學生自主比較長江黃河的長度。師：長江是我們中國最長的一條河流，它在世界上也是數得上的。

接著出示世界上最長的四大河流： 亞馬遜河

6440千米 長江

6300千米 尼羅河

6695千米 密西西比河 6020千米

師：長江排第幾？學生比較得出：排第三。

師：中國是一個偉大的民族，我國還有很多排在第一的。老師聽到新聞，青藏公路貫通了，它具有世界上的9個第一。

師：給你們課后留個作業，找一找我國的世界之最，找一找青藏公路的9個第一。

心理學研究表明，當學習內容來自于學生感興趣的生活背景，學生自覺接納知識的程度就越高。本節課，老師跳出教材，選擇了這樣一組讓學生知道后油然而生自豪感與愛國情懷的數據，讓學生在比較中不但獲得數學知識，也豐富了學生的情感，讓學生在驚訝與贊嘆中獲得一種知識的力量。這樣的設計增加了這節數學課的內涵和趣味，把生活中的內容賦予了數學的靈動，又給數學教學注入了生活的情趣。課堂是知識傳遞的驛站，更是學生生命成長的殿堂。老師駕馭的數學課堂，不僅包括知識的傳授，智慧的開啟，更包括心靈的點撥和生命的潤澤。（2）、巧妙靈活地引導“探究”

教學的藝術不僅要激發起學生探究學習的熱情與需要，更要有效地引導學生在學習過程中學會探究，體驗探究的過程，享受參與探究的快樂。激發學習的動力。

以《圓錐體體積計算》為例。我首先為學生創設了實際探究的背景并提供了探究的材料。學生開始了以小組為單位的合作探究，提出猜想，動手實踐，驗證結論。小組里個個有分工，人人有責任，大家充分利用實驗材料把每次實驗的結果記錄下來。

多次的實驗中學生發現了圓錐體與圓柱體在“等高不等底”或“等底不等高”的情況下，它們之間的體積關系是不確定的；當它們存在著“等底等高”關系時，總是1份與3份固定不變的關系。同學們并沒有因得出結論而滿足，而是進行了更為深入的討論??

著名數學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法，感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。（3）、及時反饋矯正，掃除認知障礙

及時反饋學生的學習結果，包括作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成敗。如在教學中設置不同層次要求的練習，使學困生適應其“現有發展區”逐步向“最近發展區”過渡，并對每一位學生的課堂作業進行當堂進行批改矯正，對典型的錯誤大家一起會診，進行分析，使學困生通過信息反饋了解到自己學習上的弱點與不足，而且從中也看到自己的成功和進步。

3、培養良好意質品質，提高數學素質

小學數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，良好的意志品質是學困生學好數學，提高數學素質的保證。我在實踐中主要對學困生進行了三方面的培養：

（1）、自覺性的培養。教學中根據學困生心理特點，在學習新知前要把每一單元每一課所要達到的教學目標向學生講清楚，增強學生的目的性、自覺性。

（2）、自制力的培養。我從培養良好學習習慣入手，增強學困生的自控力，改變學困生那種出現思維受阻就煩躁不安，一嘗試失敗就情緒混亂的現象。如針對學困生對四則運算計算沒有耐心，經常出錯的現象，讓學困生按一看二想三算四查一步一步一回頭的方法來自我調控計算過程。

（3）、自激力的培養。學困生由于存在著一定的依賴心理，不愿主動的去挖掘知識提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到問題以外的暗示。針對上述情況，在教學中重視知識發生過程的教學，以突出知識的內化環節，訓練學生建立“依靠自己是獲取知識最可靠的力量”的觀念，使學生多成功，從而激發內在的潛力。

（四）優化教學過程，順應心理規律

在教學中，我們必須改變過去一刀切的教學方法，根據學生實際，順應學生心理，給學困生創造成功的機會，讓其也嘗到成功的喜悅和體驗，來增強學習的自信，從而消除學習心理上的障礙。

1、優化提問手段

課堂提問是教師獲取反饋信息，及時了解學生掌握知識的情況，那么課堂提問對學困生問些什么？怎么問呢？在課題實施中我的做法是：

（1）、注意提問的時效

數學課堂提問中，要針對學困生的心理特征和課堂環節，設計不同的問題。

（2）、注意提問的技術

對學困生的提問我力求做到：首先，問題應表述正確，通俗易懂，對一些難理解的術語，可適當的用方言解釋。其次，提問中應留給學困生足夠的思考時間和自我補充自我修改的時間，降低其焦慮程度。再次，提問到的學困生不能回答時，我采取適當的回問，保護其自尊心。（3）、幫助學生質疑

學困生的問題意識非常淡薄，不能或很少提問，究其原因主要是不取問和不會問，因此在數學教學中，我想方設法的幫助學生敢問、會問。

2、優化作業手段

（1）、改革作業布置形式。對不同類型的學生提出不同的作業要求。

①、保質完成a類基礎題。基礎題是教材中應該掌握的雙基要求，難度較低，學困生通過主觀努力能夠完成。

②、積極探索b類基礎發展題。基礎發展題是例題的變式和深化，或是學生在理解知識基礎上的自編和自練，這類題允許學困生在自己的能力范圍內自主選擇。

③、興趣嘗試c類發展題。發展題多為開放題，無固定解題策略或無固定答案。學困生通過直覺思維和實踐操作，也會有所發現。（2）、改革作業評價方法

對學困生作業的整體評價一律使用優秀，即正確完成a類基礎題的給優秀，做錯訂正仍給優秀。對多完成作業的加一些激勵性評語。如“真棒”“這次作業和前次比，進步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加強學法指導，教會學生學習

我們在教學中要改變過去那種重知識輕能力，重結果輕過程的不良傾向，加強學法指導，教會學困生學會學習。

1、良好學習習慣的培養

（1）、課前預習：指導學困生預習，首先要從自學課本開始，指導預習課本從以下幾方面進行：講的是什么內容，題目怎么做，為什么是這樣做，還可以怎樣想。通過預習使學困生對新知有一個初步的認識，對知識有困難的地方學困生可注上記號，在課堂中就可帶著問題投入新課的學習，使學困生聽課更具有目的性、針對性。

（2）、課后整理：要培養學困生先復習當天的知識，再做作業，最后把學習內容加以整理的習慣。

2、學習方法的指導

（1）、操作方法的指導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學困生尤其如此。因此在課堂教學中應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓學困生在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學平行四邊形面積時，指導學生通過剪、拼、看、想、說等過程指導操作，推導出平行四邊形的面積公式。

（2）、思考方法的指導。學生肯于思考問題要靠教師的激發和調動。教學中我們應加強思考方法的指導，讓學生學會科學地思考問題，學會學習。如教學“能被2整除的數的特征”時，先引導學生理解課題，明確要找能被2 整除的數的特征應按從小到大的順序先寫出一些能被2整除的數，然后引導學生觀察這些數的什么特征，最后歸納：個位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除。再通過枚舉，確認能被2整除的數的特征。當教學能被5整除的數的特征時，就放手讓學困生用這一方法進行學習，從而使學生不但掌握了能被2、5整除的數的特征，同時還學會了思考問題的方法。

五、效果分析

通過幾年的策略實施，對小學數學學困生的矯正和預防起到了明顯的作用，主要表現在以下幾方面：

1、增強了主體意識，形成了樂學氛圍

策略實施后，極大的改善了師生關系，使教師樂于指導，善于指導學困生，學困生主觀上也樂于接受指導。同時本研究立足學困生，面向全體，使教學更適合每一層次學生的“最近發展區”使學困生在學習上較易獲得成功和自信，激發了其積極性，使其學習更主動，更輕松。

2、增強自主意識，培養了良好的習慣

①、改變了學困生的不良學習習慣，使學困生走上自學的行為。

②、學困生能主動交往，提問數量顯著增加。

③、自主選擇作業，提高學困生的作業欲望，作業質量都的較大提高。

3、學困生學業成績普遍提高

由于教師在課堂中對學生進行了心理、思維的訓練和學法的指導，學困生學習成績穩步上升，促進其潛能的充分發展。總之，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離“學困生”的隊伍。

第五篇：農村初中數學學困生成因分析及對策

《農村初中數學學困生成因分析及對策》

課題結題報告

鐵廠中學數學課題組（執筆：黎宗福）

一、課題提出的背景：

（一）現實情況

初中數學學困生由于認知發展水平和已有的知識經驗基礎比較薄弱，造成對數學學習興趣不濃，課堂上不會聽講也聽不懂，學習主動性差，造成數學成績相對滯后，自己主動意識差，只是被動的聽老師講解。本校學生來自本鎮三個完小，由于各個學校教學設施，教學方法和學生已有的認知水平的不同，學生之間已形成學習能力的差異；初中數學相對于小學階段難度加深，知識范圍擴大，能力要求高，部分學生適應性差，學習情感脆弱、意志不夠堅強； 20％的學生在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，學習成績不斷下降。學困生自學習慣差，學習被動。作業練習馬虎，應付，甚至抄襲，解題過程雜亂，無邏輯性。

（二）現實目標

1、學校“學困生”轉化網絡組成以后，在教育教學方面對“學困生”轉化形成合力，有利于面向全體學生，全面提高教育教學質量。

2、使教學人員能更好地合作與協調，充分調動其積極性。每一個教師聯系一個“學困生”以后，不僅要考慮到所教學科的提高，而且更要考慮其它學科的均衡發展，這就必需與同年級的教師經常聯系、合作，共同研究“學困生”的轉化工作，求得相互配合和支持。

3、最大限度地贏得家長的配合與支持。在后進生轉化過程中，教師必須對所聯系的學生的家庭情況有一個比較細致的了解，就得進行有效的家訪和其他社會活動。這樣，不僅使學生在學校受到良好的教育，而且社會、家庭也在學生教育轉化的過程中充當了一定的角色，這樣一來，大大拓寬了教育的范圍。

4、對推廣教研活動大有裨益。對“學困生”的分析研究，是教育教學過程中不能回避而且必須面對的問題。每個教師在轉化“學困生”方面的辦法，措施不盡相同，通過總結，歸納，形成有效的轉化措施和方法，從而推動了我校教育教學研究活動的開展。

5、使學生養成團結互助、相互信任、相互配合的好習慣，這將極大促進班風的轉變。由于在學生中開展優秀生與“學困生”互相結對，在教師指導下對“學困生”的行為、品德等方面進行較好的影響。

二、概念界定

對學困生定義的界定：

“學困生”：即學習困難的學生，是指在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或課標的基本要求的學生。

三、研究目標：

1、研究預期目標主要分三個版塊。切實從培養非智力因素入手，抓好學困生的幫輔工作，采用賞識教育，愛心教育等，使學生樂學，善學，盡可能從源頭上減少學困生的形成。在七年級初始階段做好小升初的銜接工作，使學生及早適應初中階段的學習生活。

2、對已形成的學困生，進行系統分析，綜合研究，總結經驗，探尋行之有效的轉化與矯治策略，提高學困生的學習能力。

3、此外課題組通過研究，對部分教育教學方法存在問題的教師產生影響，使其更新觀念，改進教育教學方法，提升師德修養，從而使教師和學校一起協作，減少學困生的形成，并以此引起社會、家庭共同對學困生問題的關注，共同為學困生學習形成良好的良好的環境，心理營造氛圍。

四、理論依據：

1、數學新課程理論：初中數學《新課程標準》中指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。這些觀念對我們研究初中數學學困生的成因及矯治提供了方法和觀念上的指導。

2、蘇霍姆林斯基的 “困難生”理論

在蘇霍姆林斯基領導的巴甫雷什中學里，形成了這樣一個觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育的學生”的說法。在教育實踐中，對這類學生一般不單純由某個教師去進行教育，對他們進行教育往往是整個集體的義務。蘇霍姆林斯基一生中就教育過178名“難教育的學生”，這178名學生都有一個艱難的教育過程。每周蘇霍姆林斯基都要走訪困難孩子的家庭，以便深入了解形成他們道德的最初環境。跟他們家長、鄰居，以及教過這些孩子的老師們進行交談，了解他們的情況。

五、研究方法與對象

1、文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻。

2、行動研究法：主要研究教育實踐中數學學困生的類型、成因及矯治方法。

3、調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。

4、經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。

5、個案研究法：主要用積累課題研究過程中的典型教育敘事、教育案例等。研究的對象：初中三個年級12個班所有學困生。

六、課題研究的內容與步驟：

（一）本課題研究分三個階段： 第一階段（2006年9月——2007年5月）：通過問卷調查、家訪等，對我校學困生的現狀，成因以及心理等因素的分析，形成調查報告，并成立課題組，完成課題申報。

第二階段（2007年5月——2009年5月）通過理論學習、經驗交流等活動轉變學校，教師的育人觀、教育觀，形成經驗材料，措施。通過家訪，課堂教學比賽，家長會，等形式研究課堂教學中轉化學困生的措施。研究家長、社會、學校轉化學困生的動態關系，撰寫研究個案，收集過程資料。

第三階段（2009年5月——2009年12月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

（二）研究的內容：

在調查中發現有的同學覺得自己天生不是學習數學的材料，沒有堅定的意志品質。通過調查，研究和分析認為我校“學困生”的表現，特點如下：

1、學習不主動。主動學生僅為10.5%；不按時完成作業，學習目的不明確的有17.8%，這些學生認為學習是件苦差事，學習不努力導致學習成績差。

2、自制力差。上課不能集中精力聽講，調查發現有13.4%上課聽不懂而發生注意力的轉移，25.4%上課干一些與學習無關的內容或睡覺。

3、不能正確接受老師的批評教育，不能正確處理同學糾紛。調查發現有43.5%的學生認為解決同學間矛盾的最好途徑是自己解決。

4、辨別能力差，受消極因素干擾大。調查發現認為對自己學習影響最大的不是家長或老師，而是同學或朋友，這類學生比例為63.4%，因而課堂上思維不能很好集中到學習上。

5、行為類似小學生，思維紊亂，智力水平低，課堂上反映遲緩或聽不懂。我校學困生的成因分析

1、小學數學基礎差,初中數學的加深，更加使學生缺乏學習熱情和興趣。存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，逃避數學課程的學習。

2、缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學生只會對課本上的定義、公式、定理等機械的記憶，缺乏應變能力。對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致學生對數學的學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3、缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。對于所學的知識，不善于思考，總結歸納，只一味的搞題海戰，結果方法未掌握了，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

4、當前有的教師在教學過程中，仍受到 “ 應試教育 ” 的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學；教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學法指導。特別是八年級，是數學學習分化最明顯的階段，并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師不根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的形成，導致學生學習困難；教學方法單一，對學困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的脆弱的自尊心，致使他們的成績一路下滑。

5、在農村，一方面由于大部分初中生的家長文化素質不高，無法對子女的學習進行有效的指導，學生回到家里只看有無作業，很少和孩子交流學習情況，很少主動來校了解，和溝通，造成學校家庭的嚴重漏洞。另一方面由于目前許多家長在外打工，留守學生數量增多，缺少父母管理，溝通；由于隔代教育存在的問題造成孩子心理的障礙，生活上講吃比穿，惰性心理極強等。這些問題在一定程度上導致了孩子讀書無動力、無壓力、對學習成績的好壞不甚關注，從而嚴重影響學生的數學學習。

6、改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和提高。但大學生就業難，以及社會中的各種消極因素的影響，也自然的影響了學生的學習積極性。

課題中的對策：是指根據轉化“學困生”工作中的學校、教師、家長的不同角色、不同作為來考慮的組織、操作、教育教學模式等一系列與素質教育相適應的、比較系統的行為和方式方法。

“學習困難學生”轉化的對策研究：是教師按素質教育的要求，研究采取什么樣的行為和措施，有效的轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學適應“學習困難學生”的發展。數學“學困生”轉化策略

（一）情感交融，做“學困生”的良師益友。

1．教師要樂于投入全身心的愛。

每一位“學困生”都希望從老師那里得到真誠的愛，尤其學困生中的留守兒童，教師對“學困生”的愛，可以使他們的自尊和情感得到滿足，愛心得到點燃，從而激發他們的學習熱情；教師必須關心、愛護“學困生”，做他們的知心朋友，告訴他們除了學習數學知識，方法外，最重要的是要具備良好的學習態度，學會做人的道理，做“真人”，增加他們學習數學的興趣，幫助他們樹立學好數學的信心和熱情。師生關系融洽就會促使學生把對教師的情感遷移到學習上，由喜歡數學教師，到喜歡數學學習，因此愛的投入是轉化數學“學困生”的內在動力。同時，要做好與家長的溝通工作，充分挖掘家長和社會教育的潛力，幫助孩子補習數學知識上的漏洞，共同幫助學生最終提高學習成績。

2．教師要善于排除“學困生”的心理障礙。

有的學困生在性格上內向、自卑，認為自己反正是“學困生”，破罐子破摔，常常是消極、自卑地看待學習、看待問題，要使他們重新抬起頭來，教師的任務就是消除他們心理上的障礙。從生理的角度看，當一個人在感情上受到傷害時往往會不同程度地產生負面心理影響，而負面心理影響會使學生處于一種不健康的生理狀態：一方面使自己處于孤獨、空虛、怨恨、失望的狀態；另一方面又非常希望得到教師和同學的理解和幫助。“學困生”由于屢遭挫折，容易產生失敗的心理，自卑感重、自尊心強，但又較脆弱，因此，教師的主要任務是幫助他們克服自卑，樹立自信。要尊重每一個學生的隱私權，不宜公開把好差成績放在一起對比，多一些交流，多一些溝通，多給一些機會讓他們去表現，去嘗試，讓他們去嘗試成功的喜悅。教師可以給不滿意自己第一次成績的學生再次考試的機會，孩子通過兩次，甚至三次的努力終于弄懂了，也就達到了考試的預期目的。另外，根據學生的學習能力，不妨將檢測手段多樣化，可以將知識劃塊，分階段檢測，重視平時訓練。在教學中，我們利用《數學周記》不斷為“學困生”打氣，同時采用“優、低、小、多、快”的方式，幫助學困生擺脫心理陰影，建立信心，步入正常的學習軌道，取得了較好的成績。3．教師要善于激勵發現閃光點。

信心是取得成功的重要條件，一個沒有足夠的信心的人，什么事都難辦成。數學“學困生”主要是在數學知識的掌握和運用上與教學目標和要求相差較大的學生。數學成績差并不見得其他方面也差，每個人都有自己的長處和優點，“學困生”也不例外，比如，我以前的一位學生，雖然數學成績比較差，但卻是學校的“長跑冠軍”。數學成績不好的學生心理因素并非全是消極的，也有積極的方面。教師要善于分析學生的心理特點，深入到“學困生”中去，善于捕捉信息，發現他們的長處，幫助他們克服心理弊病，樹立起自信心；抓住他們的“閃光點”，多給一些鼓勵，讓他們體會到你行，他行，我也行，增強他們進步的動力促進他們向好的方向轉化。藝術地對考試結果的評價，教師要從一刀切的僵化局面中走出來，重視學生在評價中的個性化反應，以激勵方式為主，鼓勵學生的成績和進步，以關懷的態度指出缺點和不足，并且教師要有足夠的耐心和信心。

（二）科學指導，做“學困生”的良師。

1．教師要注重數學學習習慣的培養。

（1）預習習慣。提高“學困生”對預習重要性的認識，以保證預習的落實。“學困生”往往沒有認真看書的習慣，甚至不會看書。因此，教師必須指導他們學會預習方法：熟讀內容，理解意思，看懂例題，列出疑點，再做練習。經歷一個從“扶”到“放”的過程。

（2）聽說習慣。教師必須教育“學困生”學會傾聽別人的想法，述說自己的想法，做到專心聽講，積極發言。在課堂中，教師應把更多關注的目光投注在這些孩子身上，聽聽他們的想法。一個贊賞的眼神，一個肯定的話語會使他們在猶豫中受到鼓舞，自信得到增強。教師應把創設相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓“學困生”也真正地放松心情，學有所獲。

（3）作業習慣。作業是鞏固所學知識，激發學習興趣，訓練數學能力的重要環節。教師要通過作業的信息反饋，了解“學困生”對新知識的掌握程度。一般說來，“學困生”往往對新知識理解不透徹，馬虎粗心，作業格式不規范，甚至抄襲。因此，教師應對他們提出作業“三步曲”：第一，溫習；第二，訂正；第三，建立錯題集。抓住知識理解的關鍵，適時點撥，這樣教師才能真正掌握“學困生”的學習情況，并避免今后再犯同樣的錯誤。

（4）復習習慣。復習可以鞏固記憶，使知識保持完整性和系統性，教師應教會“學困生”掌握復習的方法。針對他們的特點，教師要根據教學的實際列出提綱，在提綱中對復習時間、復習內容作出細致的安排，讓他們帶著問題，按提綱有針對性地復習基礎知識，做到“溫故而知新”。

2．及時進行學法指導，彌補知識缺陷，在心理上，“學困生”其實也迫切希望自己能成為學習上的佼佼者，但由于知識缺陷多，容易產生厭學心理，為解決這一矛盾，作為教師要注意了解兩點：一是“學困生”對在學習數學新知識上可能存在哪些障礙；二是“學困生”對哪些知識可能產生困難。在學習探究之前，有針對性的復習，使他們明白做題的道理。這樣，“學困生”的障礙和困難就得到了很好地解決。

3．加強個別輔導。“學困生”知識缺陷多，而數學是邏輯性、連貫性較強的一門學科，要使“學困生”在認知上不矛盾，就得使他們前后的知識有機的銜接起來。個別輔導是有效的方法，教師必須幫助他們分析錯誤，進行個別輔導，讓其理解基本原理，掌握基本的計算方法。經過一段時間的個別輔導后，這位學生的成績有了一定的提高。對學習困難生的預防與轉化策略研究方面的指導思想是：

1、以和諧發展思想為指導，努力改善師生關系，及時溝通雙方的心理；

2、用情感上的關愛去感化學困生的心靈；

3、多多發現學困生心靈上的閃光點，幫助他們樹立自信，教師要善于為這些學生搭建展示他們才華的舞臺；

4、及時補差，進行學法指導，培養良好學習習慣。

開展研討活動時，各班根據實際情況，既交流了具體做法，也得到了理性收獲。共同的認識是：

1、學困生的形成原因是多層次交叉的，作為教師，要有敏銳的觀察力，關注學困生點滴的變化，分析變化背后的對轉化工作有利的因素，發現他們內心深處渴望成為一個好學生的愿望，發現非智力因素的積極一面，并不吝嗇地加以放大，引導和激勵。

2、學困生需要教師更多的關愛和幫助，要寬容地對待學困生，尊重學困生的人格，呵護他們的脆弱敏感的內心，千萬不能蔑視、挫傷他們，否則，一旦教師制造了溝通障礙，要想再去填平心靈的溝坎就會很困難。

3、寬容，應該是教師對待學困生的師德表現和重要態度之一。一蹴而就是不現實的，應正確看待矯治過程中出現的學困生反復現象，不能因此而滋生急躁心理，或失去信心。要認識到，轉化學困生是個漫長的過程。尤其是數學的學困生，教師應該營造寬容和諧的氣氛，應教育和引導其他學生不要歧視他們，更不能把歧視心理、行為傳達給其他學生。

4、學困生需要家庭、學校共同轉化，學校能取得家長的支持與配合尤為重要，而家訪、“家校路路通”是建立聯系的重要途徑。

5、建立激勵機制非常重要，如學校應進一步完善獎勵制度，對學有進步或者品德行為有進步的學生加以獎勵，對轉差工作明顯的教師進行精神或者物質的鼓勵等等。

大家認識到，研究工作雖有進展，但是同樣存在不少問題：

1、對學困生的心理和形成的原因研究的比較多，但對教師在轉變學困生的過程中的不良心理和教學行為研究得比較少。因為學困生的形成與教師的不良心理、行為有很大關系。應該嘗試著研究教師，通過教師的教育行為，深入探索教師的心理根源。并且尋找其對于預防與矯治學困生有利或不利的因素。

2、理性設想比較多，但通過案例積累對理性設想的逐步完善比較少，因而研究顯得較淺。由于個案都有著一定的特殊性，從個案中總結出的規律，也許在此人身上有效，在彼人身上是否有效卻是個未知數。因此，把成功防治學困生個案經驗逐步落實到教育教學中去，在實踐中驗證該經驗的可操作性，探索真正有效的轉差措施，應是下期工作的重點。

3、學校管理層面號召多，引導激勵教師去研究、實踐的比較少，對于學有進步的學生或者轉差工作有成效的教師，健全相應的激勵機制。大多數教師對學困生問題的更多關注和參與，加以反思和探索。

六、課題研究成果

1、課題的研究促進了教師教育觀念的提升和教育教學水平的提高。

課題組為了研究工作的順利開展，加強了對理論知識的學習。在研究工作中，課題組教師更是發現了思考的樂趣。很多課題教師一改往日憑慣性做學生思想工作或進行教學工作的做法，逐步帶著理性的思考意識來關注學習困難生問題，加以反思、探索、提升和積累。他們對待學困生的良好態度和做法，在不知不覺中影響了其他非課題組教師。研究意識也輻射到部分非課題組教師，轉變了他們的教育觀念，去反思自己的教育行為，以形成合力共同關注學困生，研究解決學困生的問題。我們發現，不斷地有教師對該課題的研究產生了濃厚的興趣，意識到自己平時的工作與該課題有著千絲萬縷的聯系，因而積極要求參與到課題研究中來。教育觀念的提升，帶來了教師教育水平的提高，科研意識的逐步增強。教師嘗到了思考的甜頭，本來很少動筆的教師，現在能積極撰寫隨筆、論文。

2、課題的研究使學困生體味到了成功的樂趣。

部分學困生，在課題組教師的努力下，正在一點點體味到成功的樂趣，并逐步改變不良學習心理和行為，重新樹立信心，成績或者表現有所起色，部分單科學困生有很大的提高，有的更是考取了理想的學校。可以說，是課題研究幫助他們順利走過了人生的拐點，人生從此進入一個嶄新的境界。考取鎮安縣中的張和鑫同學給幫助過自己的老師寄來了感謝信。“為了增強我學習數學的信心，您經常和我交談，您對我的教導我至今仍記得清清楚楚。您說過，只要努力，積極與您配合，每個人都能提高自己的成績。就因為您多次的鼓勵，使我重獲信心，決定將數學學好。對于您的每一個要求，我都盡力做到……您總是耐心地問我不會做的原因，而不是批評我，使我的信心越來越足……我向您表示由衷的感謝和無比的敬意，是您造就了現在的我，我對您的感恩是無法用言語表達的。”張峰、陳劍等同學都是在課題組呂愛清等老師的激勵下，激發了學習興趣，產生了學習動力，奮起直追，考出了他們原來根本不敢奢望的好成績。可見，對學困生進行鼓勵、賞識，使其有成功的體驗，并施以耐心、細致的教育，對調適學困生的心理，改變學習狀態，起著至關重要的作用。

3、課題的研究改善了學困生的人際關系。

研究過程中，課題組教師每天與學困生的溝通，對學困生寬容的態度，客觀公正的處理方式，更多的關懷厚愛，諸多的言傳身教也影響了其他學生對學困生的態度。絕大多數學生認識到，應該和學困生做朋友，不能歧視和孤立學困生，在一定程度上改善了學困生的人際關系。學生對學困生的態度也漸趨理智，比較寬容。這從課題組教師組織學生開展的調查并撰寫的報告中也可以看出。另外，就在這些調查報告中，更意味深長的是，作為學困生的同齡人，在某些方面（如成績方面、反復現象等），比教師看待學困生顯得更加富有同情心，體現了同學間淳樸的感情。這種良好的現象可以成為為學困生營造良好環境氛圍的重要條件，對于轉化工作來講，非常有利，值得教師重視。這也提醒教師，站在學生的角度換種心態看待學困生問題，可以為研究提供全新的視角。

4、課題的研究使學校教育教學質量上了一個新臺階。

學困生的研究是一個永恒的話題，在學校間競爭如此激烈的今天，對這部分同學的預防與矯治的研究工作的成功與否，對某一個學困生而言將是能否改變他一生命運的終生大事，因此，不僅直接影響到一所學校的教學質量，影響這個學校在家長心目中、社會上的地位，甚至影響一個學校的生存。因而，若能充分挖掘學困生的潛力，將給學校帶來很大的效益。在課題研究的過程中，課題組各成員，學校都逐步把學困生問題擺到議事日程上來。采取切實有效措施，優化課堂教學，當然是學校工作重中之重，從管理層面上逐步啟動激勵機制，對有進步的學習困難生、部分轉化工作成績顯著的教師進行物質或者精神鼓勵，這將使課題深入研究得到有力的保障。課題開展以來，課題組各成員學校在會考中，總體成績都有提高。應該說，學困生成績的提高，也為學校教學質量上新臺階作出了不可磨滅的貢獻，因為他們的提高，也許比其他學生要付出更加艱辛的努力。

從2006年9月份開始到現在，通過多次考試對比后15%學困生的考試成績位次變化進行比較分析，我們看到了這部分學生令人可喜的變化。下面的數據說明了這一變化：學困生轉化的有效率（學困生后測成績名次與前測成績名次之差大于零的人數÷學困生人數）為55.7%，顯效率（學困生提高5個名次以上[含5個名次]的人數÷學困生人數）為34.1%；數學學科學困生轉化的有效率為62.5%，顯效率為31.8%；為及時總結經驗，尋找學困生轉化的更加有效的途徑。

5、課題的研究改變了家長的教育觀念。課題組老師與家長的頻繁接觸與溝通，使部分家長在學校的觸動下，也逐步重視家庭教育的方式、方法對子女的影響，一些學困生家長原本對孩子已經完全喪失了信心，經過課題組教師的努力，家長對孩子恢復了信心，主動與教師溝通，為教師了解學困生情況，解決難題提供了有益的幫助。

6、課題的實踐和研究，提升了教師的教育教研水平，推動了學校的教研工作，取得了一定的收獲。

（1）姜銀芳同志07年撰寫的《點線面體》教學案例在第三屆“華軟杯”全國教學課件、電子教案大賽中獲一等獎，并在同年4月刊于商洛市教育科研成果論文集；2009年《數軸》教學設計在陜西省教育學會第三屆優秀教學設計交流評選活動中獲三等獎。

（2）黎宗福同志撰寫的論文《淺談初中生數學成績兩極分化成因及對策》在教師報全國第十一屆教師教育教學論文大賽中獲一等獎并在教師報上發表，2009年榮獲商洛市基礎教育優秀成果文本類二等獎，教學設計《圖形的旋轉》獲市級二等獎，《應用題點評及教學建議》獲縣優秀論文，并在08年全縣“陽光師訓”活動中公開交流；《農村初中數學學困生的現狀及成因調查報告》獲縣優秀論文，《怎樣轉變學困生的一點思考》在教師報第十二屆全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎。

（3）彭世呈同志的論文《淺談數學“情景”的創設》獲省級三等獎，《轉變學生學習方法途徑》在全國教師教育教學論文大賽中獲二等獎；

（4）楊彩云同志的論文《更新觀念實施數學教學方法改革》在全國教師教育教學論文大賽中獲一等獎，論文《優化課堂教學促進學困生轉化》獲市二等獎，教學設計《實際問題與二元一次方程》獲市級三等獎，并在08年全縣“陽光師訓”活動中做示范課教學；

（5）李從政同志撰寫的《怎樣學習習近平面幾何》，何在波同志撰寫的《教書育人，樂在其中》，倪德慶同志撰寫的《學習方法的指導體會》、《如何轉化學困生》等6篇論文被評為縣級優秀論文，有四名教師獲縣優質課教師。

7、課題組教師的案例、教學反思、論文已經編印了課題成果集。

七 課題討論與建議

1、應用拓展的內容要有一定的開放性，注重培養學生的創新思維。

2、應用拓展內容不宜多，盡量讓學生在課堂上能完成，切忌占用學生的課間休息時間。

3、應用拓展內容不能過難，不能超出《數學課程標準》的要求。防止使學生喪失數學學習的自信心。

三年來的實驗我們雖然做了一些工作，也取得了一定的成績，但由于參加實驗的教師認識參差不齊，因而在實驗與效果上有一定差距，主要有以下幾個方面：一是由于教學工作繁忙，有些老師實驗觀測工作不夠經常，觀測記錄不詳細；二是對實驗資料的歸納、總結、提煉缺乏理論支持。今后，我們將進一步學習創新教育理論，更新觀念，大膽實踐，不斷總結，扎扎實實地推進實驗工作，力爭取得有價值的實驗成果。

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