第一篇：學困生成因及轉化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉化的誤區

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第二篇：學困生成因及轉化階段總結

《農村中學學困生教育轉化的對策研究》

階段性總結

渭源縣龍亭中學 張治文

課題研究小組在一年多的工作中取得了初步效果，實驗學困生在教師的幫助下絕大多數同學已經成功轉化，其他學生也不同程度的進步。為了更好的總結經驗把這項工作做的更好，就學困生轉化課題研究做一階段性總結。

現將研究成果總結如下：

一、選本課題的意義

我校是一個獨立初中的學校，是學困生比較集中的學校，之所以這么說，是因為學校生源不穩定，導致了不同層次的基礎，來到我們學校開始住宿后有的同學自然而然就形成了學習上的厭倦，順理成章的成了學困生；還有因為是縣城中學，社會環境條件復雜，導致部分從農村來的學生由于經不起誘惑而變為學困生，這主要是：①學習原動力不足。主要表現在學習目標不明確、受讀書無用論沖擊、被強迫讀書以及對前途感到渺茫等。特別是農村農民思想落后、文化程度低，對子女能否上學以及學習成績如何漠不關心。如今的農村家庭，農閑娛樂的方式不是是麻將，就是賭博，很多家庭把麻將機搬到自己家中，家中每天都是吆五喝六，烏煙瘴氣，偶爾還可以給孩子一點小費，習慣了，孩子就等在旁邊，久而久之，可以上桌幫助摸摸牌，也就成了“小賭神”了，哪還有心思學習。在那樣的嘈雜的環境中，也真的不能沉下心來學習。家長也沒有時間照顧孩子的學習。還有部分農民總認為：農村的孩子將來只能在家種地，要么出去打工，上學能干什么，花很多錢供完大學回來一樣找不到工作、一樣連最簡單種地、喂羊都不會，還不如早早退學把莊 稼活練好了才有發展。學生在這種思想的熏陶下學習原動力嚴重不足。②品行表現差。這主要表現在一部分學生由于受到家庭環境的影響；而另一部分學生由于受到社會上不良風氣的影響；還有一部分學生跟隨在外打工的父母經常轉學，其它學校的不良風氣也隨著他們來到學校。部分家長教育方法不得當，學生犯錯誤后不問青紅皂白先來一頓暴打事后不作任何教育，再犯錯誤就再打，這給學生在心理上造成了很大傷害，容易形成嚴重的逆反心理。所以選了這個學困生課題的意義是非同小可的。

二、完成課題的保障條件：

1.學校領導的大力支持是課題研究得以順利實施的前提條件。

2.課題組成員的素質和觀念為我們研究奠定了良好的思想基礎。

3.經學校校委會批準同意，對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供充分的保障。

4.我們課題組的老師，都是新手，從未接觸過課題研究。光有熱情還不夠，還得有理論的培訓和指導。因此，學校購置了一批有關學困生的書籍，隨時提供給每位課題組成員在教科研過程中翻閱和借鑒；學校課題組還專門摘錄了與課題相關的理論、實踐材料，指導參與課題研究的教師們理論聯系實際，自如地運用于自己的教育教學過程中。有了理論的支撐，才有了實踐的動力；有了理論的指導，才有了方法的靈活多樣，開放式動機理論的培訓，采用自學與講座結合的方式，為教師們深入課題研究鋪平了道路。

三、開展課題前的精心準備：

得到領導支持，大量學習之后，我們便積極準備，精心策劃，分工協作，聯手攻關，具體做了兩件事：

1.利用教研組會議，集體研討，精心選研究的學困生：通過我們和任課 老師多次研討研究，確定了學困生。

2.依托網絡平臺，在課題研究中，我們白天正常上課，為了便于交流，在征求大多數老師的意見之后，我們確定每周四晚上8：00到11：00為我組集體網上交流時間。

四、目前課題研究的進展情況

根據我校的具體情況，課題組從2009年1月正式開始工作。到目前為止課題研究中所取得的點滴成績與我們時刻注意做好以下幾方面的工作是分不開的。

1．樹立信心，彈好“前奏”。

學困生往往自我評價較低，自卑感嚴重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，加上基礎知識比較薄弱，從而產生“破罐子破摔”的想法，以致越學越差。要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心。作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精、要細，不可打擊、挫傷，要像母親一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點進行鼓勵、表揚，切忌訓斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發作業本，也可安排他們跟優秀學生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

2．激趣、指導，彈好“主題”。

學困生，對學知識毫無興趣，有一種消極情緒，低觸、厭倦，這種消極情緒阻礙了學生對知識的學習。因此，要想轉化學困生，培養其學習興趣是很重要的。我們從以下幾方面著手：

（1）找準聯系，以舊引新激趣。

“興趣是最好的老師”，為了調動起“學困生”學習的積極性，改變他上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，教師應善于結合課堂教學，講一些與日常生活有關的或他們比較感興趣的事情，讓他們感到知識在生活中很有用處，增強學習的自覺性和積極性。由原來的“要我學”變為“我要學”，使學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，他們越學越想學，越愛學。因此，教師在鉆研教材時，要善于找準知識間的銜接點，運用遷移規律，以舊知引出新知，這樣，容易引起學生的好奇心，激發他們求知的興趣。

（2）明確責任，督促學生生趣。

并不是所有的學習內容都能引起學生的直接興趣，這就需要培養學生的間接興趣，培養他們學習的責任感。即結合教材內容，讓學生知道知識在日常生活中的應用，認識學習的重要性，從而產生興趣。

（3）體驗成功，引發興趣。

學習成功帶來的愉快感，可以增強學生的信心，使他們產生新的需要和更濃的學習興趣。教師對那些學困生要低目標、小起點，讓他們也能體會到成功的歡樂。有興趣的學習事半功倍，用目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。在感興趣的基礎上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學習，在實現這些學習目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。例如，簡單的問題讓學困生回答，答對了，老師向他表示祝賀；對學困生的作業，老師先讓他們只做一題，做對了再獎勵做第二題、每次的作業都要全批全改……這樣，就會使學困生感受到學習的成功感，就會逐漸對學習產生興趣。

（4）開展活動，鞏固興趣。

學生受其年齡特征的影響，對知識產生的興趣往往不穩定，因此，教師要組織開展各項活動來鞏固興趣。

學困生轉化效果的好壞，除了看他們的自信心、興趣是否提高，還取決于學習成績是否提高。因此，作為教師，如何指導學困生進行學習，提高其學業成績呢？我們是這樣做的：

①讓學困生充分參與到課堂教學之中。如：為了能讓我們的學困生李某能充分參與到課堂教學之中，我們是這樣設計的：第一步：事先作準備。為了提高李某的自信心，我們老師就在課前告訴他老師要問的題目或者要讓他問的問題，讓他事先做好準備。上課時，老師就特意讓他回答這些題目，并伺機表揚他。經過一段時間的鍛煉，發現李某上課舉手的次數越來越多。第二步：讓李某回答一些簡單的問題，不再事先給他題目，而是在上課時讓他回答一些簡單的問題或者讓他自己選擇喜歡的部分。有機會，我們還會安排他上黑板做一些基本題。第三步：讓李某學會評價別人。當別的學生回答了問題，我們總把“小老師”的頭銜給張，讓他來評價。使他在評價別人的同時，自身也不斷得到提高。第四步：獨立回答一些難度較高的題目。隨著課題研究的進一步深入，我們要試著讓李某回答一些思維強度比較大的題目了，難度較大，首先思維要有廣度，其次思維要有順序。起初，李某不太有信心，鄧會春老師就用鼓勵的目光看著他，似乎是說“你一定行！”在鄧老師的鼓勵和提示下，李某終于把這個問題完整地回答了出來，而且很有條理。經過一段時間的訓練，李某終于敢舉手回答難題了。有時，他會出錯，但鄧老師從不批評他，而是用“再想想，你準能行！”這些話來激勵他。在鄧老師的一步步引導下，現在的李某已經完全投入到課堂教學之中。由于聽課效率的提高，知識掌握得較好，他做作業的速度也逐漸加快，正確率也提高了。

②有效地安排課后輔導。

課后輔導可以由教師根據學困生當天課堂教學中出現的薄弱環節，及時補缺補漏，做到“當日知識當日清”。也可安排好差結對，讓他們在互幫互助中共同提高。

3．持之以恒，彈好“尾聲”。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而

三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

五、初出成果：

我們的課題雖然研究實施兩年多，但由于我們課題組成員團結協作、勇于探索，堅持不懈地工作，取得了一定的成果。對于不同類型的學困生我們都探討出了合適的教學模式和方法。這既符合學生年齡層次的接受能力，又兼顧了教育思想的運用。可以說，我們的課題研究，全體成員和學生都達到了“雙贏”。

1.通過試驗與研究，促進了教師的專業化成長。教師素質得到了明顯的提高，教研成果顯著。在課題實驗研究過程中，老師們漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，教學能力和科研能力得到了快速提升。同 時，課題組成員積極撰寫課題研究個案、論文、教學反思和經驗總結。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果，推廣交流。我組從2009年3月份開始先后發表了文章，有論文獲得了一等獎。其中張治文老師撰寫的《淺談農村中學學困生轉化的方法》獲得教學論文一等獎。

2.課題試驗中，學生的學習得到了提高，思維得到拓展，個性得到發揚。通過多種形式的教研課，學生學會了積極主動參與學習；學會了通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；學會了學習中交流與合作。

3．家校聯手，為學困生轉化工作提供了有力的保障：家庭是學困生活動的第一場所，在父母的培護與教師的哺育共同作用下，才有可能收獲更多的希望。但很多學困生的家長們文化水平偏低，教育子女方略全無，我校充分利用家長聽課周這塊主陣地，利用家長會、家訪等途徑與家長溝通，對家長進行培訓，實現家校聯手，共同做好學困生轉化工作。

六、仍存在的問題

在課題研究取得不少成果的同時，我們也遇到了不少問題和困惑。

1.課題研究成員跨學科、跨班級、任務重，整天忙得不可開交，不利于交流和探討。我們四位成員，平時大家教學任務重，要統一時間來搞課題研究確實有很多不便，如何更好地組織起來開展課題研究活動，將仍是令我們頭痛的問題。

2.盡管對教師進行了培訓，但仍有教師對學困生在新的社會環境中的表現形式理解不夠深入，研究工作停留于表層。

3.對于研究的方法，我們是摸著石頭過河，需要繼續學習，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應用。

4.如何營造研究氛圍，讓每位成員理解，我們不能為研究而研究，要讓研 究成為我們工作的一種需要，這無疑是我們面臨的困惑。

5.個別成員不能及時把研究的成功經驗，教學反思，典型案例進行梳理、總結、及時發貼。還未養成勤動筆的習慣，這同樣是以后需要改進的地方。

6．學困生中獨生子女多，由于家長的溺愛，進行科研乃至于教學工作獲得家長支持艱難，順利開展并落實不易。

7．由于社會各方面的影響，學困生的意志的鍛煉，防止其反復仍是難點和重點。

七、下一步的打算

1.深挖已研究策略，常抓常新：已經研究過的學困生轉化的各項策略應該是貫穿整個研究始終的，應該是任何時候都可以加以利用的教育教學好方略，我們將適應形勢需要，適應學生特點，深入一步挖掘已經研究過的學困生轉化策略，抓出新方法，挖掘新路徑，形成新的特色。

2.做好階段成果總結工作：課題的研究盡管已進行了近一年，我們教師身體力行，實踐著實驗計劃，但多停留在實踐層面上，缺乏理性的思考和分析，這學期將著力做好教師的階段成果總結，召開一次表彰會，并大力宣傳對學困生轉化課題研究工作中表現突出教師的理論聯系實際的好做法，好經驗、好體會；表彰獎勵學習進步大表現好轉，脫困的學困生，讓研究成果轉化為催動學校整體進步的強大推力劑。

3.開發新的學困生轉化策略：依照所掌握的理論方法及路徑，從班級管理、各學科教育教學、課外實踐活動等方面開拓新的學困生轉化措施，努力填補原有研究的空白。

4.課題組成員還需要多溝通、多交流，密切研究的有效性，并能取得較好的效果。總之，轉變學因生的工作是比較艱苦的事，但只要我們有耐心、有信心，目的是一定能達到的。學困生會改變的。

第三篇：淺談學困生的成因及轉化措施

淺談學困生的成因及轉化措施

西屯中心小學

姚紅娟

說起學困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校影響的不盡相同以及學生原有基礎的差異，勢必會出現一些學習困難的學生。

如何正確看待“學困生”，幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務是我們每位老師工作的重要任務。現就對“學困生”的成因及轉化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。

一、“學困生”的成因分析

造成學生學習困難的原因比較復雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：

一類是由學生內部因素造成的。首先表現在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業拖拉。缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。

另一類是由外部環境因素造成的。在出現暫時的學習困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學生造成一種不應有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。

二、“學困生”的轉化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確的學困生觀：

首先我們教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿著熱情。

（三）深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（四）捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

（五）抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

（六）加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。

第四篇：高中化學學困生成因及轉化

普通高中高中學困生成因及轉化

黃陂六中：劉紅聲

hplzlhs3720@sina.com近年來隨著高中入學人數的減少、重點高中的擴張、普通高中的萎縮，普通高中優秀生源銳減，學困生比重爆表，普通高中教學的開展困難重重。以武漢市黃陂六中為例：2007年高考我帶的理科普通班高三（11）劉迪588分過華中科技大學共建生，2014年黃陂普通高中最高也沒有武漢理工大學的錄取學生。反倒是近幾年的最低建檔線由300分下降到180分，估計2015年還會下降，其次300分以下的學生在普通高中所占比重迅速擴大，造成這種現象的原因主要是普通高中學生成分的變化，學困生激增，那么學困生是如何產生？又如何轉化？

一、形成原因

高中化學教學更加側重于應試教育，目的性、功利性非常明確，教師在授課的過程中常常忽視了學科思維習慣、學科學習方法的培養。其次由于新課程的實施，學生進入高一時，化學科起步更加重視理論及抽象思維，使得部分學生在高一年級化學學習中面臨困境，進而喪失了學習的興趣。另外由于新課程對學科的要求進一步的加強，師生互動性等方面的欠缺，導致學困。

二、具體表現

1.畏難情緒嚴重型

這類學生由于初中化學基礎差，在高中剛開始就是物質的量、氣體摩爾體積等對抽象思維要求較高的內容時,就呈現出了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。再則老師未能將難度逐步分解，各種學習資料反倒將歷年高考訓練題一下子拿出來將學生弄蒙了，也是造成學生的信心不足，畏難情緒激增。2.家庭不管型

由于各種原因家長外出打工或者由于生計而無法時刻陪護學生，甚至從來不與老師聯系，學生在學校的情況完全不知情，如是學生上網玩游戲、上課玩手機、睡覺、抽煙、打架等不良習慣家長毫不知情，更有甚者學生提供的家庭電話是假號，學生對學習的興趣毫無。

3.從眾心態型

普通高中由于生源問題，學風下降，一些原本學習的學生受外界的影響也淪為不學習的學生，他們的出發點是：他（她）不學，我也不學，大家都不學，成績的好壞不重要，于是隨波逐流，這種情況近幾年我感覺愈演愈烈。

三、對學困生的轉化對策

由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為腦子笨或不用功。教學中應根據不同學困生的特點及產生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

1.對于畏難情緒嚴重型的學困生

找出畏難情緒產生的原因后，在化學課堂教學活動中，從學生心理上的發展特點分析，化抽象為形象,如在學習原子時，采用自制教具或者通過多媒體課件進行授課，學生可將抽象的知識形象化地予以理解掌握。另外為了提高這些學生的學習熱情我讓他們“接觸化學感受化學”我將他們帶到實驗室，給他們演示一些漂亮的實驗，調動他們動手去做實驗，甚至給他們看爆炸試驗，這對男生有很大的刺激。比如在演示Na與水的反應時，在鈉塊的選擇上稍作區分，當較大鈉塊與水反應聽到爆鳴聲時，學生不僅產生了興趣，也陷入了思考。由于學生剛看過實驗而且心存疑惑因而他們的注意力特別集中，接受力也很 強，起到了事倍功半的效果。之后再給他們一些力所能及的相關題目使他們找回信心，逐步克服學生對于化學學習的畏難情緒。

2.對家庭不管型的學困生

這類學生中有的家長對子女不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義和責任。通過家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起學困生學習的動機，從而形成學習的動力。對待此類學生應因人而異，通過了解掌握他們存在的弱點然后再通過個別輔導激勵的方法來予以轉化。如針對個別學生，可以聯系家長，即使地址、電話號碼都是假的，也可以通過初中同學、老師得到，從而了解學生的個人、家庭信息，然后針對具體原因對癥下藥，也可以邀請家長多去學校看望、監督學生，或者多電話聯系班主任了解學生的情況，或者電話多聯系學生，督促孩子認真完成學業。

3.對從眾心態型的學困生

普通高中之所以教學難度大，實質是學風，學風之所以變壞，是因為有大批對高考不抱希望的學生，即從眾心態。對這類學生應該在班級建設上下功夫：組建負責任的班干部團隊，班長、體育委員、勞動委員、文藝委員、團支部書記最重要，組建強有力的能收齊資料、作業的課代表，組建能管好寢室的寢室長，高中生中消極情緒具有很強的傳播性和感染性，但是積極向上、樂觀的情緒也具有很強的帶動性，形成良好的班級氣氛，把不學習的從眾心態，變成積極、健康、團結、向上、樂觀、堅毅、果敢、正直、奮進的班級主流，形成偷懶可恥、消極可惡的趕、學、比、超的正面氛圍，同時形成后進趕先進、先進幫后進的班級形象。再則班主任、科任教師也應該給學生專遞正能量，有積極、正面、向上的心態去感染學生，使班級形成合力，戰勝一切不利因素，培育健康班級。

四、對學困生轉化的一些思考

1.了解學生特點找準學困產生的原因并對癥下藥

首先應該明確的是：一種方法并不一定適用于每個學生。所以教師必須在與學生的充分接觸中了解學生的各自特點,其次要解決的問題是，從學生的弱點及個性特點入手，在不斷的嘗試中尋找最適用的方法。

2.關注學生的成長，激發學生的學習信心

在平時的教育教學活動中，要學會肯定學生、發現學生的優點并力爭使學生能認識到自身的缺點及優點，進而幫助學生排解他們心中的憂慮，盡可能地發揮其潛能。

3.用愛心感化學困生

對于學困生而言，最忌諱的莫過于“放棄”與“歧視”，許多學困生正是在長期的缺乏愛而產生的。因此，在學困生的身上應更加傾注關愛之情，它所起的作用就顯而易見的。

4.善于運用多種方法來調動學生的學習積極性

在化學教學過程中，恰當地運用實驗，充分發揮化學實驗的作用，是調動學生學習積極性的很好的的素材。化學的最大優點就是有著豐富多彩的實驗，實驗不僅能提高學生學習興趣而且能引發學生思考。給學困生一些優待的趣味實驗能充分的激起他們的學習熱情，起到事半功倍的效果。

第五篇：淺析學困生的成因和轉化策略

淺析學困生的成因和轉化策略

吉杰

（心里咨詢專業碩士研究生、國家二級心理咨詢師）

摘要：學困生問題一直是學校教育教學的難題，對提高學校教育教學質量有一定的制約作用，是實施素質教育需要不斷探討的問題。學困生的厭學心理并不是個體自身單獨形成的，是包括自身因素、家庭教育方式、學校環境、社會環境四個方面不良因素影響的結果。因此，轉化學困生的策略也必須從學校、家庭、社會多方面著眼，提出相應的轉化策略。

關鍵詞：學困生；形成；轉化策略Study on the cause and transforming strategies of students with learning

difficulties

【Abstract】The students with learning difficulties have been in school education and teaching problems, It has some constraints to enhance the school education teaching quality and is implements the education for all-around development we need to study the problem.Students with learning difficulties including the formation of their own factors, family education, school environment, the social environment four aspects of adverse factors.According to the poor students form factor,we can put forward corresponding transformation strategy from the school, family, society three respects.【Key words】Students with learning difficulties;formation;transformation strategy

所謂學困生就是我們常說的“差生”、“后進生”，也就是學習困難的學生。俞國良在《對差生概念的檢討》一文中認為“差生是智力發展正常的青少年，由于環境中各種消極因素的影響而形成個體不良‘配置’，從而導致學習、品德、行為等諸方面長期落后，且這些落后面又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類學生。”由于學習成績落后,學困生往往會形成特有的心理問題,如自卑、叛逆、恐懼等。這些心理問題不僅制約了其心理健康水平,而且對其后繼的學習活動、健康人格的形成及師生關系等都有一定的不良影響。

一、學困生形成的主要原因

（一）自身因素的影響

自身因素的影響關鍵在于個人學習習慣。良好學習習慣的養成比知識的獲得更為重要。對于絕大多數學困生而言，往往不是智力或能力上存在問題，而是由于身心不成熟、不穩定，使他們好沖動、自控能力容易受情緒控制、意志薄弱、缺乏強烈求知欲、依賴性較大、自控

能力較低，久而久之就會形成不良行為習慣或產生思想偏差。

（二）家庭教育方式的負面影響，不良行為習慣的養成。

首先，在我們國家的一考定終身的高考制度下，學習確實是一件比較苦的事情。很多學生因為吃不了苦，而過早的放棄了努力。有些家長在學生的幼兒階段喜歡用哄騙的方式來教育孩子，因而學生形成要有好處或者得到某種滿足才肯按照要求辦事的心理。這類學生特別需要老師和家長的表揚、獎勵。一旦沒有得到滿足就會心存不滿，對老師有意見，繼而發展為不愿意按老師的要求去做。我們知道，每次好的表現都能被老師發現并得到表揚當然很好，但是這并不太現實，教師不能一一顧及每一個學生。學習有困難的學生遇到這種情況多了，就漸漸地對該科目產生消極抵觸心理。由此看來，學困生的形成，與兒童時期家庭教育方式有一定的關系。

其次，家長的不良行為習慣的潛移默化。家長對待工作的態度，也能影響到 學生對待學習的態度。一位對工作認真負責的家長，他的孩子在一定氛圍下會認真對待學習；但如果是一位對工作沒有追求，自由散漫的人，他的孩子很可能很久也找不到努力的方向。如果家長信奉的是享樂主義，孩子就會很難適應艱苦的學習生活。經常可以看到，一個中學生出口成“臟”，追其根源，可以用“有其父，必有其子” “有其母，必有其女”來解釋。所以家長自己要做好孩子的表率，讓孩子看到自己認真向上，勤奮樂觀的積極一面，同時盡量避免在兒童面前有不良行為習慣。

第三，愛的家庭教育方式的危害，是導致學生害怕困難，難以獨立完成某件事情的罪魁禍首。在兒童時期，每一個人都有好奇心，他或她會自發地想要去 嘗試各種各樣的事情。這個時候如果家長一切代勞或者因害怕兒童受累受傷而限制他的行為，漸漸地兒童會享受這種一切由人代勞的安逸，因而形成了怕苦怕累懶動手，好逸惡勞的習慣。在學習上他們就變得不愛動腦筋，喜歡抄作業。現代社會的少年兒童，連許多常見的工具都不認得不會用的現象，媒體時有報道和批判。由至可見，我們的家長對孩子探索世界的天性的扼殺，是導致學生變得懶惰的主要原因。而學習上的懶惰，是學困生的共性。

（三）學校環境的影響

在學校環境中，學困生由于長期學習成績不佳，經常受到老師家長及同學的歧視，在班集體中失去應有的地位。其最基本的愛和尊重得到需要的不到滿足。長此以往，他們就不得不另尋出路，比如通過參加與學習無關的活動來滿足自己在社交、情感方面的需要。其次，學校采用的單一的評價標準導致學困生不管在其他方面多么優秀都有一種“一無是處”的心態，在學校氛圍中找不到自己存在的價值和成就感。同時，由于同輩群體的壓力，許多從內

心深處想認真學習的學困生也只好“隨大流”。無法安心學習。

（四）社會環境的不良影響。

在改革的大潮中，受市場經濟利益誘因的影響，一些市場主體為追求經濟利益采用不法經營手段對未成年學生產生較大影響，學生沉迷網吧，迷戀電子游戲而無心向學。

其次，隨著大學的不斷擴招，大學畢業生就業率低，使得一部分學生和家長看不到出路，因而對孩子的學習不抱希望，故而對其放任自流。

最后，為了給家庭更好的生活條件，絕大多數的父母都得為掙錢而忙碌著，沒有充足的時間關心、觀察和教育孩子，不能陪孩子經歷生活、學習中的每一個挫折。而大多數學生都是獨生子女，有了心事也極少能在第一時間與年齡和心理 都比較相近的兄弟姐妹交流，從而得到幫助和開導。

二、轉化學困生的基本策略

(一)學校要進行有針對性的教育改革

一方面，學校要完善現有的教育評價體系，改革評價考核中過分注重學習成績的傾向，構建能促進學生全面健康發展的評價體系。

另一方面，教師要責無旁貸地做好學困生的轉化工作：

一是樹立正確的學生觀念。長期以來有相當一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式,以分數劃線,以成績取人,使學困生對學習失去信心和希望,，造成自卑、自暴、自棄，有的甚至自暴自棄走上犯罪的道路。在學困生問題上,教師應該確立這樣的觀念:（1）學困生不是天生就差,有的是社會環境因素所造成的,如家庭關系、交友關系、師生關系;有的屬于學校教育因素,就是由于老師教育方法不當,引導不得法造成的。（2）學困生不是一切都差,在他們的身上往往專長突出,特長明顯,有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差,現在差將來不一定差。因此,我們每個教師必須轉變觀念,克服偏見,消除成見,幫助學生樹立信心。

二是引導學困生積極歸因，使其獲得較高的自我效能感。美國心理學家韋納認為，積極歸因對維持活動有重要意義。教師要引導學困生將學習失敗歸因于缺乏努力而不是缺乏能力，給學困生布置一些符合他們水平的學習任務，耐心輔導其完成，引導其通過努力體會成功的快樂，獲得較高的自我效能感。

三是激發學困生學習興趣，教會他們學習。激發學困生的學習興趣，首先要利用教師期望效應。其次，要利用學困生已有的興趣形成新的學習興趣。有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的和興趣的情況下，可以利用學生愛好游戲或其它方面的興趣，使已有的興趣和學習發生聯系，從而產生學習的需要。另外，教師要指導學困生養成良好的學習習慣，結合學科知識教授一些有效的學習策略，促進學困生的學習。

四是幫助學困生矯正其不良行為習慣。首先要培養學困生形成正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。其次，應注意保護和利用學困生的自尊心，培養集體榮譽感。再次，教師要有意識、有控制地進行信任性考驗，以鍛煉學困生與不良誘因作斗爭的意志力，在改變不良行為的同時需要幫助他們建立新的良好的行為習慣。

五是及時與家長交流溝通。父母是孩子的監護者,也是最直接、最可信賴的教育力量。及時將孩子在學校的表現及老師對學生的教育方法與策略跟家長溝通。同時，了解學生在家中的表現，有針對性地工作，使家庭教育和學校教育緊密結合,形成合力,才能保證孩子的健康成長。

(二)家庭要積極與學校相互配合，共同督促

1．家長應重視培養孩子健康的心理素質和人格。當代社會對人才的要求是知識與能力并重。因此，家長在培養孩子掌握知識的同時，更應重視培養孩子健康的心理素質和人格。家長要從實際情況出發，明白孩子間的差距是客觀存在的，去欣賞、發現孩子的獨特性，多進行賞識教育，使他們能發揮出自己的潛能。

2．單親家庭要努力為孩子營造一個安全的心理環境。在單親家庭中，家長要創設親情氛圍，為孩子營造一個安全的心理環境。家長教育孩子要注意正確引導，輔之以耐心、愛心來教化孩子。

(三)社會要為青少年營造良好的文化氛圍

1．加強網絡建設，凈化網絡環境。國家有關部門要進一步規范互聯網信息傳播秩序，改善網絡文化環境，為促進未成年人的健康成長營造良好的網絡文化環境。

2．充分利用社區資源，廣泛開展各種形式的教育活動

加強社區環境管理建設，凈化社區文化風氣，充分利用社區資源，廣泛開展豐富多彩的社區文化教育活動，引導社區學生積極向上，為學生提供一個管理有序、有著良好文化氛圍的社區環境。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。轉化學困生需要持之以恒。學困生的厭學心理并不是短期內形成的。同樣，對他們的教育，也不是一朝一夕的事。教育工作者要滿懷熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心、細致的教育。學困生的轉化與防治工作不僅需要教育工作者的努力，還需要學校、家庭和社會的多方配合努力，才能獲得良好的教育效果。

參考文獻：

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【2】 孟祥志.如何調整學困生的厭學心理【J】.教育基礎.2011（11）

【3】 胡萍.學困生學業情緒的調節與培養【J】.社會心理科學 2010（11-12）

作者介紹：

吉杰，女，1988年5月出生，心理咨詢專業公費碩士研究生，國家二級心理咨詢師，公開發表論文8篇。現為鄭州市第57中學教師、心理咨詢師。

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