第一篇：數學學困生的轉化成因及措施

數學學困生的轉化成因及措施

隨著新課程改革的深入，學生在課堂的主體地位逐漸顯現出來，教學也要面向全體學生，但數學學困生仍然存在，也是我們所有數學教師值得關注的問題，數學學困生如何轉化也一直困擾著廣大的數學教師。“他就是不學，我也沒辦法了”，“你怎么就是學不會啊!”這樣的話我們也經常聽到，那是不是我們就束手無策了呢？下面我就從我的經驗和所教學生的實際情況談談我的看法：

一、什么樣的學生，可以界定為學困生

我校地處城鄉結合部，生源以農村家庭的孩子和打工子女居多，造成了一些學生在識、技能、能力、態度、品質、方法與體質等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷,智力沒有得到正常開發,不能達到課程標準規定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯正的學生。學困生具有相對性，短時或長時，可轉化等特性。如果不及時關注，直接影響學生的學習效率和教學效果。

二、數學學困生產生的原因

數學學困生的成因有社會，家庭，學校，智力，體質等。我校數學學困生大部分屬于后天因素。

1、社會因素

網絡游戲因其刺激性、連續性,自然也成了很大一部分學生的最愛,有的學生漸漸陷入其中不能自拔。網上聊天,黃色網站也腐蝕著青少年,有的學生會為了一個素不相識的網友而離家出走。許多學生就因沉迷于其中而逐漸成為學困生。本人所教班級的幾個學生，就是因為沉迷上網，游戲，聊天而荒廢了學業。后經過老師，家長的勸說才認識到自己沉迷網絡的危害。

2、家庭因素

在農村中學,由于各種原因現在初中生的家長大部分是初中文憑,有的只是小學文化。他們的素質不是很高,管理子女的學習狀況只是問有無作業,主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況,很少主動向老師了解子女的學習情況,更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何,也談不上輔導子女的作業;還有的重男輕女的思想特別厲害;甚至極個別的家長反對子女上學,認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關心,任由學校管理,有時子女做錯事還要到校找學校的麻煩等等。這些現象在一定程度上影響了子女的情緒,讀書無動力、無壓力、無監督,再加上學生的惰性、好玩的特點,學習更得不到鞏固,這些學生的數學成績明顯直線下降。

3、教師因素

當前有的教師在教學過程中,仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾,升學考試競爭激烈,知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學,教學觀念陳舊,只重視知識的傳授,忽視了學法指導。特別是初中二年級是數學學習分化最明顯的階段,并且學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期,沒有形成比較成熟的抽象思維方式,有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法,促進學生抽象邏輯思維的發展,導致學生學習困難,教學方法單一,對學困生缺

乏愛心,乃至挫傷他們的自尊心,致使他們的成績越來越差。

4、學生自身因素

學生的學習方法不正確，學習習慣不好，自主學習能力差是數學學困生產生的最主要原因。

（1）數學基礎差，到初中既不適應

一些學生小學不認真學習，造成了基礎薄弱，進入初中盡管有著好好學習的愿望，但由于自身的因素有的時候學的很吃力，又不習慣或不好意思問同學，問老師解決，逐漸就喪失了學習數學的信心，成為了學困生的一員。（2）學習習慣不好

一些學生沒有課前預習、課后復習的習慣,仍滿足于“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論,生搬硬套,定勢強,有疑問也不及時弄清楚,學習時也抓不住重點,成績自然低。

三、數學學困生的轉化措施

針對以上學困生產生的原因，可采取以下的轉化策略

1、培養學生良好的學習習慣

所謂學習習慣是指學生在學習過程中所表現出來的一貫的行為方式或作風,是一種自動的經常化的行為。初中階段是形成良好學習習慣的關鍵時期。良好的學習習慣對學生起著促進作用。不良習慣一旦形成,將造成長期的學困。因此,教師在教學工作中,要注重對學生良好學習習慣的培養,對某些優異的表現要及時給予表揚,并創造條件,促使其重復出現,直至形成習慣;對某些不良的表現要及時給予否定,減少其出現機會,直至杜絕為止。與此同時,教師還要注重引導學生進行自我分析、自我評價,通過學生的內部強化,增強行為的自覺性和能動性,促進良好的學習習慣的形成。

2、完善學生的知識結構,查漏補缺

學困生因基礎知識不扎實,對新知識接受能力不強,久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫院里的病人時指出:一個醫生的責任不是在作出有利還是無利的診斷后就結束下來,還應當自問自己還能為病人的現狀做些什么。教師看待自己的學困生,也應該如此,教師應當把學困生在作業、試卷中基礎知識的錯誤,整理出來,從錯誤中發現問題,進行有針對性的查漏補缺。

3、用愛去關心，關愛學困生

學困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑的心理，教師應該格外關注他們，可以選取些簡單的問題讓學困生做，使學生能感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時的進行輔導，并在平時注意培養學困生學習的信心和興趣，達到轉化的目的

以上只是我的一些經驗，在今后的工作中，我將繼續學習和研究，早日形成一套行之可行的數學學困生轉化策略方案。

數學學困生的轉化成因及措施

牡丹江市第八中學

韓強

第二篇：淺談學困生的成因及轉化措施

淺談學困生的成因及轉化措施

西屯中心小學

姚紅娟

說起學困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校影響的不盡相同以及學生原有基礎的差異，勢必會出現一些學習困難的學生。

如何正確看待“學困生”，幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務是我們每位老師工作的重要任務。現就對“學困生”的成因及轉化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。

一、“學困生”的成因分析

造成學生學習困難的原因比較復雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：

一類是由學生內部因素造成的。首先表現在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業拖拉。缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。

另一類是由外部環境因素造成的。在出現暫時的學習困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學生造成一種不應有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。

二、“學困生”的轉化措施

為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規外，根據學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：

（一）樹立正確的學困生觀：

首先我們教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。

（二）用愛心溫暖差生

愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿著熱情。

（三）深入了解，對癥下藥

要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。

（四）捕捉亮點，正面教育

要用發展的眼光認識學困生，善于發現他們身上的閃光點，創設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。

（五）抓準時機，因材施教

1、對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。

2、給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發現進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。

（六）加強家訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。

（七）持之以恒，勤抓不懈

轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。

總之，學困生的現象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。

第三篇：小學數學學困生的成因及轉化措施

小學數學學困生的成因及轉化措施

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

一、數學科學困生產生的根本原因。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些切實有效的措施幫助學困生，轉化學困生。首先，要關心并鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起能學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些較高要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如：在接到一個新班時，我利用第一節課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測試，了解清楚本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關聯的知識，就先幫助學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質”，學生掌握了這個知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽到一首首旋律優美的歌曲；在美術課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比之下，數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。

二、數學科學困生的轉化措施。

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎。”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。輔導內容包括給學困生解答疑難，指導他們完成課外作業，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主，防止隨意性。比如我班學生黃紫藝，今年正上小學五年級。該生智力不是太弱，基礎知識很差，上課聽不懂教師所講內容。據調查該生智力偏下，她在低年級的知識缺漏多，做作業時，不會做的只能抄優生的，針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

3、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。

我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們班就組織開展了“一幫一”的活動。學習成績優秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業、早晨回校第一時間檢查學困生的作業是否完成。這樣一來既督促了學困生完成了學習任務，又不會給學困生有機會說忘記做作業的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求優等生和學困生互相背誦，這樣就體現了平等的原則，促進了學困生的學習積極性。每天的作業批改后，我都會讓優等生督促學困生改正，并要學困生說一說自己是怎樣想的。在遇到困難時優等生就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業。保持了學困生學習數學的熱情。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果

第四篇：學困生成因及轉化

一、學困生的心理特征

（一）自卑心理強；

（二）戒備心理強；

（三）逆反心理強

二、學困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學困生形成的原因

（一）社會環境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學校的影響；

（四）自身的原因

四、學困生轉化的誤區

（一）嚴而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚；

（四）堵而不疏

五、學困生的轉化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復教育，鞏固習行

第五篇：小學數學學困生成因及措施

淺議小學數學學困生的成因及轉化措施

三江縣香園小學：楊影

2008年12月

數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性；培養學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。

一、數學學困生產生的根本原因。

醫生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。例如：

一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現了。教師的步伐越快，學困生落下的距離就越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生就知難而退，于是教師就責怪學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法得當，以退為進，讓學困生能聽懂。小學數學教學必須正確處理統一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現全體學生最大可能的發展，切實轉化學困生。因材施教的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學中我主采取一些切實有效的措施，幫助轉化學困生。首先，要關心鼓勵學困生，幫助他們克服自卑心理，使他們建立起學好數學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，也要注重給他們彌補學習知識的方法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些要求來轉化學困生，先只要求他們完成大綱所規定的最基本的學習任務，使他們能親自感受到成功的愉悅，樹立堅強的自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如：在接到一個新班時，我利用第一節課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測試，了解本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的教學中，遇到相關的知識，就先幫助

學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數的基本性質”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質”，學生掌握了這個知識點，對分數的基本性質就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學生就越有興趣，學教的進度自然會加快，教學效果也會提高。

2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課余時間自覺地做數學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數學成績總上不去，徘徊在60分左右，使他自己非常苦惱。于是我和他一起查找根源。當我詳細聽了他的學習過程后，發現問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法，從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

3、興趣不濃。數學內容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚至最終失去學習積極性而放棄對數學的學習。學困生在學習上經常會遇到困難或障礙，而本身又無法克服，所以數學學習中的學困生幾乎普遍形成不良的自我意識，表現出對學好數學沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數學的能力，甚至懷疑自身的價值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”??。

諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質量的提高，這就迫使每位數學教師，反審以往的做法，積極做好數學科學困生的轉化工作。

二、數學科學困生的轉化措施。

1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵。

“師者，所以傳道，授業，解惑也。”教師作為以學校為主要活動場所而負有一定社會義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主要通過對學生施加某些教育影響而產生。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。通常，學困生的自尊心比較

脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發言，但回答錯誤，教師就應該及時說：“這位同學發言很積極，希望其他同學都能向他學習，對于回答的內容有其他答案嗎。”這樣一來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續下去。著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發展變化，即使不成為什么科學家，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。

2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。

課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據數學教材系統性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時補缺補差。課外輔導可以解決課堂教學沒有或不能解決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進行教學：

（1）上課提問多采取層次化。如簡單口算，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。內容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。

3、充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。

我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。

學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，耐心地去做好學困生的轉化工作，就一定能取得理想的教學效果。