第一篇：如何轉化數學學困生

如何轉化數學學困生

數學是一門集邏輯思維與抽象思維于一身的基礎學科，通過這門學科的學習，學生應該具備基本的數學運算能力、識圖能力、和分析問題的能力。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學生的數學成績，而且對其它學科的學習有很大的促進作用。

1、關心學困生的心理需求，多與這些孩子進行交流，及時表揚他們的優點，增強他們的自信心。

初中階段是孩子成長的一個非常時期，孩子在這個階段能夠形成初步的人生觀和價值觀。而這個階段的孩子脆弱又敏感，老師不經意的一句話會成就一個學生的人生，也可能極大的傷害一個孩子的自尊，因此教師關注學生的心理需求非常重要。現階段社會、家庭、學校對孩子都有一個非常高的期望值，一旦孩子達不到這個期望值，周圍的環境對孩子更多的是責備和埋怨，在這方面學困生承受的壓力更大。

因此我們要善于從各個方面尋找孩子身上的閃光點，比如學困生比優等生更加有集體榮譽感，更加真誠、更加善良、更加樂于助人和大公無私等等。我們一旦發現他們身上的獨有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚，增添他們的自信心。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。對心理障礙型的，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

4、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

第二篇：初中數學學困生轉化初探

初中數學學困生轉化初探

鳳慶縣大河中學 李濤 電話08834639192 郵編675911 【摘要】隨著九年義務教育的發展，初中數學的教育已由應試教育轉變為素質教育，不可避免地出現了相當一部分“學困生”，數學學習成績不良學生的比例較大，嚴重影響了數學教育質量的提高。如何轉化這些數學學困生是擺在我們每個初中數學教師面前的一個刻不容緩的課題。我們教師應充分關注學困生的學困現象，分析產生學困現象的因素，研究出切實可行的對策，使每一個學生都得到充分、和諧的發展。做好學困生的轉化工作，對整體提高數學教學質量，全面提高學生綜合素質，建設新農村，構建和諧社會都具有十分重要的意義。【關鍵詞】初中數學 學困生 轉化

在普及九年義務教育的今天，學生從小學升到初中以后，在數學學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不認真完成作業，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統一造成的。學困生是教育體系的產物，每個人的智力發展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統一的標準來衡量他們，學困生自然會產生。學困生問題，是基礎教育中的一個大問題。數學學困生是學困生中的最大群體，是數學教學中經常遇到的一個問題，也是數學教育研究中的非常棘手的課題。為此省內外一線教師和學者對數學學困生有非常多的探索，但由于學生情況和教學環境不同解決方法不盡相同。因此，根據數學學困生的現狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉化措施，幫助他們走出學習困難的困境，是我們每個初中數學教師義不容辭的責任和義務。

一、建立和諧的師生關系，激發學生學習的熱情

“親其師，才能信其道”，結合大量教學實例我們感受最深的是：師生情感缺失和學習情商偏差，對學困生來說影響深遠。在我的身邊有一個數學教師，工作兢兢業業，對學生非常嚴厲，學生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學生罵得體無完膚，從不注意學生感受，時間一長，多數學生有了抵觸心理，不愿好好學習數學，大多敷衍了事，導致其所教班級數學成績每況愈下。

我們在情感領域培養和開發的不足是形成這種心理問題的主要原因。為此，要力求善于運用情感原理。首先要尊重、關愛學困生，從不同角度去發現他們的閃光點，去喜愛、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間、學伴之間的心理距離，激起他們敢問、想問、好問的學習意識，進而投入到主動學習的活動中來。逐步樹立“我能學”的自信心，增強“我要學”的能動性。隨著學困生良好的反饋表現后，教師應該無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，增進師生情感，逐漸讓學困生對數學學習產生興趣，最終達到消除其學習過程中情感心理障礙。這是學困生發生轉變的良好開端，也是消除學習過程中產生學困生的核心問題。我班有一個學生叫張金友，數學成績一塌糊涂但書寫非常工整，有嚴重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵他如果能多問、多思豈不是更好，聽了我的話后，該同學心理逐步有了轉變，意識到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數學學習也有了一定興趣，成績也有了提高，現在雖然還不能算優秀生，但是和以前相比確實已經有了很大的改觀，考試成績也由原來的不會及格到現在的每次都能及格。

二、培養學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性

興趣是培養學生數學能力的前提，是探索、創造的原動力，也是學好數學的必要條件。農村部分中學生缺乏數學學習的主動性，缺少數學學習的興趣。這就要求我們老師要加強師生的情感交流，同時在教學過程中，教師應適當地降低知識的難度，使更多的同學體驗成功的喜悅，從而提高他們學習數學的信心。在我現在所教的班級中，數學成績參差不齊，兩極分化比較明顯。特別是隨著知識的深入，知識難度的增加，一部分學生有了厭學情緒，多數表現為中等生和后進生。我根據學生學習能力把他們分成了A、B、C三個層次。A層次為優生，讓他們在學有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們在掌握基礎的同時，練習一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎知識，多重復、多訓練，讓其吃得好。如此做法，學生學習數學少了壓力有了興趣，整體成績也有了明顯提高。

三、加強指導，掌握良好的學習方法

數學成績差的學生，普遍對概念和基礎知識都掌握得差或學得死板，更不能用這些知識去處理解決問題。這就要求對概念要做到：會口述、會判斷、會舉例、會運用。對難懂的概念、容易出錯的運算，老師要多加解釋，并且為學生示范“幾回”，再讓學生完成，并逐一檢查完成的情況。但要避免死記硬背，生搬硬套。初二學生王某，學習非常認真，一般的數學概念、定義、定理、推論背

得滾瓜爛熟，但考試成績總是不盡人意。究其原因純屬方法不當，學了不會舉一反三。對其稍加開導，建議他學習知識之后要勤于練習，理解識記，果不其然，王某的成績進步神速。

七年級數學中有理數運算法則及解一元一次方程的知識是初中數學基礎的基礎，老師必須要讓學困生從掌握這些知識開始，就是到了高年級也首先要從這里補起。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復訓練。找部分有代表性的題目讓學困生一遍又一遍的做，這樣才能克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強解題和運用知識的能力，使學困生發生由“量”到“質”的轉變。

四、改進教學方法，激發學生的求知欲

要根本轉化學困生，就必須提高他們較差的思維能力。教師要研究學生已有的數學認知水平，找準他們的“最近發展區”，針對每個知識點列出符合學生認知能力的問題，在新舊知識連接點處去嘗試解答新問題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學生在思維能力、情感意志等方面都得到發展。比如抓住七年級數學中列方程解應用題和平行線的性質及判定來發展學困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問題和解決問題的能力。若有了這兩部分內容的扎實基礎，就能逐步提高思維的廣闊性和創造性。總之，注意學困生的思維特點，抓關鍵的知識和方法，在能接受的前提下來發展和提高他們的思維能力。

五、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。我的數學課堂是把學生分成六個學習小組，各組展開良性競爭，讓學生做學習的主人。同時開展兵教兵、兵強兵、兵練兵的方法，使學生共同進步、共同提高，達到事半功倍之效果。

六、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境

提倡教師家訪、家長回訪、電話問候等交流方式，一方面能了解學生在校外的行為習慣及各種表現，另一方面讓家長了解學校教育的內容和對學生品行等方面的要求，家校雙方就教育學生達成共識，并及時彌補家長有關教育孩子的理念和方法，通過相互溝通和配合，促進學生養成教育的良好發展。學生字某，原來成績一直處于中等，可是后來滑坡較大，一落千丈，成為了一個真正的學困生，找他做工作多次，均不得法。后來到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對他期望太高，而且揚言達不到他們的要求就不能升學。學生心里有了壓力并自認為無法達到父母的標準，從而自暴自棄。我和他的父母交流后，父母也轉變了態度，做了工作之后，字某又回到了正常的學習軌道。

七、持之以恒，搞好學困生轉化教育工作

只要老師帶著一顆愛心，有著強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，絕大部分學困生是可以轉化的，全面提高農村初中的數學教學質量就一定能夠實現。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。學困生無論在家還是學校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批評和指責，久而久之對學習和集體活動喪失興趣，先是厭學，而后棄學，內心自然產生了一種對教師和好成績學生的疏遠感、冷漠感和對抗心理，這種心態在以后的學習生活中往往會由于各種各樣的其他原因而不自覺的被強化，并可能泛化到對待各種事物的態度上。

總之，數學學困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們在轉化他們的時候，要摸清情況、因材施教。同時，轉化是一個漫長的過程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進、持之以恒。

參考文獻：

［1］、《數學新課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

［2］、繆雷的《學困生數學思維障礙的分析及矯正》中學數學教學參考 2005.11 ［3］、鄭君文 張思華《數學學習論》 南寧：廣西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中學有效教學策略研究》上海：上海三聯書店 2005.4 ［5］、中學數學教學案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002

作者簡介：

李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級、八年級、九年級數學教育教學工作，并一直先后擔任三個年級班主任。從教20載始終默默奉獻、辛勤耕耘、開拓創新。

第三篇：數學學困生轉化總結

數學學困生轉化總結

我們知道，教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。分層次教學，尖子生確實好教，教師都樂意著去教，可我知道學困生和家長承受著極大精神打擊，經歷著非同尋常的心里創傷，他們需要關愛，需要我。所以，力求讓學困生勤奮學習，愉快生活，全面發展。

我從事學困生教學工作一年，在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，特別是把握住學生，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動有趣，學生學得輕松，老師教得自然。作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備課、輔導、考試三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備課就是備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔導就是輔優生、輔學困生、重點輔“邊緣”學生；考試就是不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏、源于生活，便于實踐。切實抓好教學的每一個基本環節，深鉆教材，精心設計每一堂課，創設輕松活躍的學習氛圍，師生雙方密切合作，交流互動，合理并創造性地運用教學方法，形成自己獨特的教學風格。切實減輕學生課業負擔，精講精練，向課堂45分鐘要質量，反對題海戰術。加強培優補差，對于數學方面的特長生，要不斷拓寬知識視野，充分挖掘他們的潛力，使這些學生能充分發揮自己的優勢。為將來更好地學習數學打下堅實的基礎。對于基礎薄弱的學生，有步驟有計劃地加強課外輔導，特別是適時補上數學上所需要的語文、數學基礎知識，善于發現這些學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學好數學。從而使整個班級數學成績逐步上升。

一份耕耘一份收獲，我所帶的班的數學成績年同類班級前列，沒有一名學生是因為學習數學，上我的數學課而流失。在繁忙的教學之余，也筆耕不輟，撰寫了多篇有創新意識的教研、教改論文在校刊上交流發表，自覺地將教學與實踐相結合，多次參加校內外的物理公開課、教研課聽評活動。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平有顯著提高。我還廣泛聯系教師，了解學生實際情況，提高教學組織水平；我還經常到大自然中去實地考查，有目的、有計劃地引導學生參觀；我以事實為依據，以客觀的態度，從教學理論、教學創新和教學效果的角度進行自我評價，促進自己教學水平的提高。

第四篇：數學學困生轉化案例

數學學困生轉化案例

案例背景：

近年來,學習困難學生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。據調查,父母親長期不在家的兒童,他們身上存在的學習困難問題尤為嚴重。我校由于地理位置原因，學校70%的學生是漁民的子女，學困生尤為突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我校每一個教師面臨的挑戰。這些父母文化不高又忙于做點小生意的農民工子女中的學困生也等待我們老師用愛去感化、去幫助。

學困生基本情況：

學生情況：

班級：七（5）

姓名：李# 性別：女

年齡: 13 學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。

轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。

5、以禮相送，“

六、一”送上一些書籍，平時給她一些作業本，鋼筆、零食。

6、優先讓她參加運動會項目，培養其自信。

轉化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習居然能對一半了，第五單元測驗還得了68分，也能自己主動做練習了，在復習階段還能給同學答疑解惑了。

轉化中出現的反復及對策：

“后進生”有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是“后進生”的轉化規律。一旦出現反復，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求我們對于“后進生”的進步不能自我陶醉，對于他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。

轉化反思： 陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴重。

農村小學數學學困生轉化策略研究

摘要：學困生轉化問題在各科教學中都是不可避免的，在農村小學數學教學中尤為突出，并且至今也沒有很好的解決方法。隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學生得到不同的發展已漸漸成為廣大教師的普遍共識，同時也是大家關注的難點。本文就農村小學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因分析；轉變策略

原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。”，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴重。

怎樣才能解決這個難題，全面提高農村小學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？

1.農村小學數學“學困生”成因分析

本人長期在農村小學任教數學，通過對后進學生的觀察與研究中得知，農村小學數學“學困生”形成原因主要有以下幾種：

1.1 自身原因：①數學理解能力較差。在調查中，90%的“學困生”在回答為什么數學成績不好時，都說是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學理解能力有待提高。②學習方法不正確。好的學習方法能“事半功倍”，而不好的學習方法卻是“事倍功半”。數學學習更需要好的學習方法。上課時，而“學困生”上課經常開小差，懶于思考、怠于回答問題。對于新知，學困生是往往死記硬背，記得慢，忘得快。此外，“學困生”的學習自覺性就很差，他們必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。

1.2 教師的原因：現如今農村學校老師大多數住在縣城，天天往返于家校之間，很少有時間對后進生進行輔導。另外，他們多數想調到縣城或城郊學校，因而他們教學積極性不高。此外，部分老師沒有因材施教。因為我們教師不能根據每位學生能力差異，卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”。“吃不了”的學生不僅品嘗不到成功的喜悅，還會受到家長、老師和同學的歧視，造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

1.3 家庭原因：隨著經濟的發展，時下的農村，絕大多數年輕的父母都外出務工，把孩子交給爺爺奶奶。爺爺奶奶往往是疼愛有余、嚴厲不足，因為知識的原因，輔導更是無從談起。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為“學困生”。

1.4 學校原因：農村小學由于受到很多客觀因素的制約，無論軟硬件與城里的學校相比都存在著很大的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差的不良局面。

1.5 社會原因：由于受到社會上不良風氣的影響，部分學生沉迷于網吧、游戲廳等。另外，他們受到就業難的影響，同時產生讀書無用的觀念等等，這些都對他們的學習產生著消極的影響。

2.農村小學數學“學困生”轉化策略

2.1 調查摸底，建立個人檔案。由于“學困生”的形成原因是多種多樣的，因此，每次接手新班后要及時調查摸底，建立個人檔案，便于對癥下藥。

2.2 家校聯系，形成教育合力。家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.3 建立學習小組，引入競爭機制。后進生都缺乏競爭意識：往往有自暴自棄的思想，不愿意去認真學習、認真完成作業。所以我就把班里學生按不同的層次分成幾個小組，而且不同的小組完成作業的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認真、做得好、進步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學生都能照顧到，能提高班級的整體水評。

2.4 提高學習興趣，增強信心。皮亞杰說：所有智力方面的活動都要依賴于興趣。大部分“學困生”對數學沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業。可見要想提高“學困生”的數學成績，首先要提高他們的學習興趣。怎么提高數學“學困生”的學習興趣呢？①做一個學生喜歡的老師。親其師，才能信其道。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科，這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友，做“學困生”的代理家長，讓學生愿意把他們的心里話告訴我們。②讓學生嘗到成功的甜頭。雖然“學困生”鮮有讓我們可以表揚的地方，但是只要我們細心觀察，用心靈放大鏡去放大他們的優點，“學困生”還是有不少值得表揚的地方。另外，我們可以創造條件讓“學困生”有機會感受成功。凡是“學困生”能回答的問題優先讓他們來回答。為“學困生”布置與他們水平、能力相適應的作業，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。

2.5 耐心引導，持之以恒。“學困生”不是一朝一夕形成的，因此轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。對此，教師要花時間輔導。怎樣解決輔導的時間問題呢？一是讓學優生自愿與他們結成“一幫一”對子，利用活動課或課與時間進行作業輔導。“學困生”有進步，優生和“學困生”都能得獎。二是利用電話聯系解決他們的問題，并規定不管什么時間每問一個問題能得一個五角星，久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，只要我們廣大教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

小學數學教學中轉化學困生的體會

作者：黃秋玲 文章來源：小龍礦學校 點擊數：2513 更新時間：2009-11-26 十幾年來，本人一直從事數學教學工作。所任教的班級，都不同程度地在數學學習上出現兩極分化的現象。好的學生越學越想學，而學困生越學越感到厭煩，有的甚至想放棄數學的學習。怎樣轉化數學學習上的學困生，是我們每個數學教師都必須認真對待和研究的問題。我個人從學生的思想轉化入手，改進教學方法，收到比較好的效果。

一、和學生溝通感情，給學生樹立信心

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，做夢都想進步。但是他們由于各種原因造成了成績差。比如：父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻。對于教師來說，對學生要作具體分析。因此我平時主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的情況。并在生活上給予足夠的關心，經過家訪，盡量爭取家長的配合。有些個體戶，早出晚歸，無暇顧及孩子，我就將這些孩子組成學習小組，不但輔導他們的數學，而且對他們進行思想教育。我還注意了解每位學困生的情況，不鄙視、不諷刺、不挖苦他們，課間課外努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。此外，我不放過任何對學困生的激勵，每當他們成功地獨立完成一道作業，合理地回答提問、測驗中取得小小進步的時候，都及時地發現并加以表揚，讓他們經常感受到學習的成就感，體驗學習的快樂。漸漸的培養他們對學習數學的興趣。

二、理解、尊重、善待學困生

學困生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，他們渴望受人尊重，被人理解和關心，渴望能融入集體之中。如果滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。我經常想方設法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發他們內心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉變成“我并不比別人差，我也有被老師和同學發現的許多優點”。從而樹立自信心，不再消極地面對人生。

在日常教育中，我注意親近學困生，拉近師生距離，對他們少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強。這樣學困生就會向老師打開心靈之門，轉化也水到榘成。如果教師對學生抱有較高期望，與學生相處時的心理氣氛也比較和諧、融洽，在這種氣氛下，教師對學生會更信任，會給學生更多的言語鼓勵，而且會用微笑、注視、點頭、手勢、關注性接觸等方式進行鼓勵。這時師生之間與教學有關和無關的相互作用更為充分，教師更容易讓學生有機會學到更多的東西，并且在回答問題等方面給予學生以充分自我表現的機會。同時，教師對學生的注意，贊揚和批評的方式，也都表現出積極支持的傾向。很顯然，積極期望必然會導致好的教育效果。

三、根據數學科的特點，采取科學的教學方法

數學是一門科學性很強的課程，要求學生大量的反復模仿，訓練應用。但大多數學生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天都是寫和算，感到枯燥和厭煩。針對這種狀況，我采取如下方法：

1、活躍課堂氣氛，激起學困生的學習興趣。學困生上課時注意力往往不集中，我就將教材化難為易，化多為少。精講多練，用較短的時間達到最佳的效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于害羞，往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，或請他們到黑板上寫有陷阱的而他們又寫對的算式，或背誦他們已經背熟了的概念。當他們回答正確時，我總是面帶笑容說：“你又有進步啦”，“很好”。他們往往都非常激動。常此以往，學困生開口的習慣慢慢就培養起來了，他們的參與意識大大地加強，消除了畏懼的心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常常結合知識點做些游戲，講數學故事等等，課堂上將好生差生搭配起來，進行集體，小組，雙人活動訓練，集中學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

2、借助集體的力量，感染學習。根據班級學生的特點，將學生分組，進行合作學習，每5人一組，優、中、差比例為2：2：1。盡量使小組的成員在性格，個性特點、個性特征，學習成績、興趣愛好等方面互補兼顧。為了調動同學們的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，實行小組長輪換制。將小組任務落實徹底，合理分工，責任到人，在輪換開展活動過程中，讓好、中、差生都得到鍛煉，特別是讓學困生得到幫助和提高。

3、督促學困生課后復習。對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己學習上的錯誤及時改正，而且養成他們按時交作業的習慣。輪到數學早讀，讓他們背誦公式和有關概念，每單元結束后，幫助他們歸納重點及有用的資料，并及時檢查及時反饋，以免造成新的更大的差距。

4、要求學困生課外多閱讀，擴大知識面。首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀。然后選擇一些通俗易懂，有趣的數學讀物讓他們閱讀，比如：《數學大世界》、《數學大王》等等。當他們用自己的數學知識看懂一兩本書籍后，嘗到甜頭的他們會繼續去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們的數學興趣，擴大了數學的知識面，也學會用數學解決生活實際問題，豐富了知識，還為學好數學打下基礎。

這是我在教學實踐中的幾點體會，只要我們敞開博大的胸懷去接納每一位學困生，用教師心靈的陽光去打開學困生冷漠而緊閉的心靈大門，用教師高尚的人格與情操去陶冶學困生，幫助他們建立起自信心，他們就能邁出與同伴同步，與時代同步的前進步伐。

剖析小學數學教學中的學困生轉化策略(論文)上傳: 袁敏華

更新時間：2013-1-18 9:48:16

剖析小學數學教學中的學困生轉化策略 臨川一小 袁敏華

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生，陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感，不夠融洽和家庭教育，重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作已有十年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。

第五篇：數學學困生轉化計劃

數學學困生轉化計劃

篇一：三年級數學學困生轉化計劃及措施

三年級數學學困生轉化計劃

一、指導思想

本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超” 濃厚的學習氛圍，使我班每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。

素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。教師就要根據不同的學生的實際情況,采取相應的方法,特別是要關心那些學習困難的學生。本班我已任教了兩年多，我不但了解了每個學困生的特點,而且認真的分析了學困生形成的原因。并且制定了“學困生工作計劃”。

二、學生基本情況分析

學困生學習成績差的原因是多方面的，從智力因素體現為感知籠統，思維緩慢，他們對所學內容的理解、應用等能力較差，因而學生往往出現“數學太難了，我是學不好的。”“我比別人笨，怎么也學不會。”“這節課我聽不懂。”長期發展下去，勢必造成成績落后。而非智力因素體現在學習上沒有興趣，上課好動、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問題意志薄弱，學習依賴思想嚴重，沒有獨立思考勇于創新的意識，遇到較難的題便等老師的答案，沒有養成良好的學習習慣等。他們并不是“朽木不可雕”的學困生,通過上個學期的 輔導,他們各方面都有所進步。他們的行為、習慣、態度等方面的缺陷仍需改善。

三、幫扶目標

1、使他們掌握正確的學習方法，培養良好的心理素質和創新意識。

2、消除他們的自卑心理，讓后進生體會到成功的喜悅。

3、形成良好的學習氛圍。

四、幫扶內容

1、直接寫得數

2、填空、選擇、判斷。

3、豎式計算。

4、脫式計算。

5、解決問題。

五、具體幫扶措施

針對上述原因，為了使他們在學習上有所進步，特制定如下幫扶措施。

1．加強思想教育

許多學困生在與同學的相處之中，往往有自卑心理，所以要幫助他們克服自卑心理，樹立自信心。平均每周談話一次，幫助學生樹立自己能學好、能進步的信心。

2．加強關注程度

在平時的教學中，多關注這些學生，做到勤觀察、勤發現、勤表 揚、勤糾正，對他們進行正面引導和必要的輔導。

3．培養學習習慣

（1）課前準備

每天準備好第二天的學習用品，或下節課的準備工作，上課之前要求他們把教材讀一遍，把問題找出來，把教師預留知識點、重點、難點找出來，并通過自己的歸納把它總結出來。起初可以放寬要求，只要完成其中的部分內容，循序漸進逐步完成。

（2）上課環節

首先要告訴他們應該精神飽滿進課堂，把所有與課堂內容無關的事情都拋在一邊，認真聽講，做到邊聽邊想邊記，養成手腦并用的好習慣。

（3）練習環節

課堂練習要認真對待，如果不會可以請小組成員幫助解決，不懂就問而不是不懂裝懂，但絕不能不會就算了，當然難一點的題可以放過。課后練習也就是作業要認認真真地完成，按時完成，時間觀念強，不拖拉、最好要獨立完成，絕不能抄作業。

4．鼓勵學生幫助

通過鼓勵組內優秀生的方法，來幫助學困生。教師與學生的接觸時間總是比學生們在一起的時間短，所以應該利用可以利用的一切條件來幫助學困生，讓優秀生在平時的學習中多幫助這些學生。同時可以從這些同學中間了解學困生的各種情況。

5、在班級里建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層

次的學習幫扶小組，確立學習目標，在班級里努力營造一個良好的學習氛圍，改變以前老師補課，留課的陋習，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用；其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，我們每位教師應該親自走下講臺、走到身邊、彎下腰來，親切地關心他們、幫助他們，給他們力量與自信，讓這些掉隊的學生盡快追上隊伍，在集體中一同健康快樂的成長.總之，希望通過上述幫扶措施，經過我與他們的共同努力，能夠使他們日有進步，學有所獲。

篇二：一年級數學學困生轉化工作計劃

開化小學2012-2013學第一學期學困生工作計劃

嚴友

一、學生基本情況：

本班學生活潑好動，天真可愛。但由于學生學習基礎參差不齊，一部分學生因為年齡小加之家長管得比較少，學習自覺性較差，紀律性不強，很多學習習慣還未養成。

二、造成學困生的原因分析：

1.學生的年齡小，接受能力差，認知水平低。

2.多數學困生沒有一個好的學習習慣。

3.學生的學習態度不夠明確，沒有認識到學習的重要性，對學習沒有興趣，表現為上課不認真聽講，愛搞小動作，學習的意志力較差。

4.學生不會學習。表現在上課聽不懂老師的語言，不懂得向老師提問，根本完不成聽課任務，久而久之，學習總是落后，成為學困生。

5.家庭原因

大多數學困生的家庭都存在一些問題，沒有一個好的學習環境，有的學生父母文化淺，不能有效輔導學生學習，又對學生疏于管理。有的學生是單親家庭，父親或母親根本沒有時間管理孩子，這些學生回家以后不能約束自己也不知怎樣去學習，甚至不完成家庭作業。這也是學困生產生的主要原因之一，也是我認為比較重要的一點。

三、轉化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業，能圓滿完成學習任務，養成良好的學習習慣。

2、養成良好的思想素質，尊敬老師，團結同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。

四、轉化措施

1、鼓勵為主，發現亮點。善于捕捉閃光點，對他們的一點進步，一次好事，都進行激勵，使之發現自己的長處，揚長避短，樹立正確的思想觀念。一年級小學生剛入學，有的學生上課做小動作，常因受到老師的批評，家長的訓斥，覺得很丟人。這樣進取向上的心理失去了，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成學困生。其實每個學生都有其長，亦有其短，學困生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促其上進。

2、實行“優生帶差生”活動，利用2人小組的優勢，讓好學生管好學困生，促進學困生的轉化。

3、采用個別輔導與小組輔導相結合的方法進行后進生的輔導。

4、學校教育與家庭教育聯系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結合。

年級：一年級

時間：2012年9月5日

篇三：初二數學學困生轉化計劃

學困生轉化計劃

一、指導思想

為了實施素質教育、面向全體學生，保證每位學生都能積極學習，取得進步，必須做好學困生的轉化工作，這是需要老師和家長共同努力才能解決的問題。教師在其過程中要善于發現學困生的閃光點，因材施教，本學期，根據初二年級學生的特點，結合教學實際特制定如下學困生幫扶計劃：

二、學生名單

司雙龍、姜雪

三、學困生形成原因情況分析

1、自律性不夠，學習三心二意，缺乏信心和決心

2、家庭環境對學生的學習有一定影響，父母沒有上過學，對孩子的學習不關心，三、轉化學困生措施

1、培養、增強學困生的自信心。這是做好轉化工作的起點和前提條件。每周與學困生談話一次，交流在本周學習中遇到的問題以及生活中存在的問題，積極幫助學生，做好思想工作。

2、對學困生多寬容，少責備，允許他們有錯誤，有反復。做到有誠心、有愛心、有耐心。

3、要培養和維持學困生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性、集中性和指向性，使學困生有恒心、有毅力、有激情，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、家庭方面的配合是轉化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。通過多種形式與家長相互交流、溝通信息，及時了解學生在家表現，相互監督，共同促進學困生的成長。

總之，我相信，只要能夠積極努力，堅定信心，科學教育，相信這些學生都將會有很大的進步，只要持之以恒，教學得法，自己不喪失信心，相信需要幫助的學生會越來越少。

學困生轉化計劃

劉帥

2010-3-1