第一篇：數學學困生轉化案例（范文）

數學學困生轉化案例

學困生基本情況：

學生情況：班級：八4姓名：孫小藝性別：女年齡:13

學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。

5、以禮相送，“

六、一”送上一些書籍，平時給她一些作業本，鋼筆、零食。

6、優先讓她參加運動會項目，培養其自信。

轉化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習居然能對一半了，第五單元測驗還得了68分，也能自己主動做練習了，在復習階段還能給同學答疑解惑了。轉化中出現的反復及對策：“后進生”有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是“后進生”的轉化規律。一旦出現反復，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求我們對于“后進生”的進步不能自我陶醉，對于他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。

轉化反思：

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

第二篇：數學學困生轉化案例

數學學困生轉化案例

案例背景：

近年來學習困難學生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。據調查,父母親長期不 在家的兒童他們身上存在的學習困難問題尤為嚴重。我校由于地理位置原因，學校

70%的學生是漁民的子女，學困生尤為突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我校每一個教師面臨的挑戰。這些父母文化不高又忙于做點小生意的農民工子女中的學困生也等待我們老師用愛去感化、去幫助。學困生基本情況：學生情況：班級：七（5）姓名：李#性別：女年齡:13學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。

5、以禮相送，“

六、一”送上一些書籍，平時給她一些作業本，鋼筆、零食。

6、優先讓她參加運動會項目，培養其自信。轉化效果：剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經

過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習居然能對一半了，第五單 元測驗還得了68分，也能自己主動做練習了，在復習階段還能給同學答疑解惑了。轉化中出現的反復及對策：“后進生”有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是“后進生”的轉化規律。一旦出現反復，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求我們對于“后進生”的進步不能自我陶醉，對于他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。轉化反思陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

數學學困生的轉化案例

楊杰初二，數學長期不及格，但是因為剩下不到兩年就要升學，她有宏觀的學習愿望，但是，因為學習任務龐大又知從何處下手。面對數學則沉默不語，既不說“會”，也不說“不會 ”，但對老師表現出禮貌和尊敬。經過診斷，明確該生對已經學習過的初中數學知識，僅僅限于聽過一些名詞”的了解狀況。但是對于一元一次方程以內的知識表現出良好掌握。經過了解，該生在升入中學后，數學成績尚可，在學習二次方程的時候，因為對“平方差公式 ”和“完全平方公式”并不是理解了實質，而是機械背誦，雖然很辛苦但是發生經常性的混淆。被老師當眾批評過。從此，該生對數學便持敬而遠之的態度。另根據初中數學要求的勝 任能力進行排查，做了起始狀態記錄。該生是因某個知識掌握的困難，在外界因素的刺激下，發展為喪失興趣?；A知識嚴重缺損。根據這一狀況采用先行組織原則，從“數與式” 一條線，進行固定知識點輸入。按150％的量來設計蓄意訓練的變式練習。一個月后進行測評，該生發現自己能夠順利勝任這方面任何常見任務、她獲得了控制感，主動要求增加學習的時間，而且學校老師反應，她作業的進步很大。然后，大家乘勝追擊，開始方程函數，以及幾何等塊的 學習。最初老師看到楊杰的進步，并沒有引起多大關注，但是看到她的數學成績節節攀登，遂大加表揚，并且把她作為鼓勵大家的一個榜樣！而且一些和她在一起原來成績不好的同學也經常向她請教問題，她的學校環境也逐步變得有利于促進她學習的進步。

第三篇：數學學困生轉化案例

數學學困生轉化案例

案例背景：

近年來,學習困難學生是社會、家庭、學校教育比較關注的一個問題。據調查,父母親長期不在家的兒童,他們身上存在的學習困難問題尤為嚴重。我校由于地理位置原因，學校70%的學生是漁民的子女，學困生尤為突出。在新課程改革的今天，在推進素質教育的今天，要面向全體學生，要讓學生全面發展、全體發展，轉化學困生，是我校每一個教師面臨的挑戰。這些父母文化不高又忙于做點小生意的農民工子女中的學困生也等待我們老師用愛去感化、去幫助。

學困生基本情況：

學生情況：

班級：七（5）

姓名：李# 性別：女

年齡: 13 學困的成因：該生為轉學生，家庭條件差,靠父親打臨工維持一家人生計，家中還有一弟弟，媽媽愛打麻將，父母有重男輕女思想，她能尊敬老師，團結同學，熱愛勞動，但不愛和人交流，學習習慣非常不理想，上課不知道聽講，一個人就在下面摸摸的玩，學習用具經常是要用什么就沒有什么，由于父母和自己都不重視學習，所以基礎知識相當薄弱，經常不做功課。

轉化過程及所采取的措施：

1、與家長經常保持聯系，教給家長“賞識”及“期望”等教育方法，并請家長關注其學習情況。

2、課堂上及時關注其學習狀態，多給予發言的機會，集中其注意力，樹立其學習自信心；平時重點培養其預習、復習、按時完成作業等習慣。

3、指定她的同桌為幫助她的“小老師”。

4、老師和她進行牽手活動，定期進行相關知識的輔導。

5、以禮相送，“

六、一”送上一些書籍，平時給她一些作業本，鋼筆、零食。

6、優先讓她參加運動會項目，培養其自信。

轉化效果：

剛開始，該生還是不聽講，上課仍自己玩自己的，作業能動筆但相當潦草，而且從不做完，一，二單元的測驗成績分別只有18分和22分，在測試卷上，出現大量放棄做題的現象。經過一段時間的轉化，感化，上課有時能集中注意力了，課堂練習居然能對一半了，第五單元測驗還得了68分，也能自己主動做練習了，在復習階段還能給同學答疑解惑了。

轉化中出現的反復及對策：

“后進生”有動蕩的心理特征，任何一個后進生，都會在反復中前進，在前進中反復，這也是“后進生”的轉化規律。一旦出現反復，就下了“屢教不改”、“無可救藥”的診斷，顯然是急于求成。從學生終身發展的角度來看，我們只有反復地進行教育，才無愧于教育，無愧于社會。反復地教育，就是要求我們對于“后進生”的進步不能自我陶醉，對于他們的舊病復發不能灰心喪氣。當遭遇挫折時，不要氣急敗壞、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和懷抱。要更多的給予他們溫暖的感化，讓他們多一份真誠的感動，喚醒、激活人與人之間心中潛藏著的對于美好生活與美好事物的向往，激發他們前進的內在動力。

轉化反思： 陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對于那些“異樣”的學生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

讓我們摒棄對學困生的偏見，多給學困生一些愛心，讓愛的陽光溫暖學困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學困生的學習和成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對學困生的轉化教育工作，或許另一個偉大的人物就在您的手中誕生！

原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值?！保刭|教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴重。

農村小學數學學困生轉化策略研究

摘要：學困生轉化問題在各科教學中都是不可避免的，在農村小學數學教學中尤為突出，并且至今也沒有很好的解決方法。隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學生得到不同的發展已漸漸成為廣大教師的普遍共識，同時也是大家關注的難點。本文就農村小學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因分析；轉變策略

原國家教委副主任柳斌說：“學校要十分重視對差生的轉化工作，轉化一個差生與培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值?！?，素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴重。

怎樣才能解決這個難題，全面提高農村小學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？

1.農村小學數學“學困生”成因分析

本人長期在農村小學任教數學，通過對后進學生的觀察與研究中得知，農村小學數學“學困生”形成原因主要有以下幾種：

1.1 自身原因：①數學理解能力較差。在調查中，90%的“學困生”在回答為什么數學成績不好時，都說是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學理解能力有待提高。②學習方法不正確。好的學習方法能“事半功倍”，而不好的學習方法卻是“事倍功半”。數學學習更需要好的學習方法。上課時，而“學困生”上課經常開小差，懶于思考、怠于回答問題。對于新知，學困生是往往死記硬背，記得慢，忘得快。此外，“學困生”的學習自覺性就很差，他們必須在家長、老師或班干部的監督下才能學一會兒。

1.2 教師的原因：現如今農村學校老師大多數住在縣城，天天往返于家校之間，很少有時間對后進生進行輔導。另外，他們多數想調到縣城或城郊學校，因而他們教學積極性不高。此外，部分老師沒有因材施教。因為我們教師不能根據每位學生能力差異，卻經常讓全班同學做同樣的作業，這樣就導致學優生“吃不飽”，學困生“吃不了”?！俺圆涣恕钡膶W生不僅品嘗不到成功的喜悅，還會受到家長、老師和同學的歧視，造成他們對學習無興趣，自信心下降，成績會越來越糟糕。

1.3 家庭原因：隨著經濟的發展，時下的農村，絕大多數年輕的父母都外出務工，把孩子交給爺爺奶奶。爺爺奶奶往往是疼愛有余、嚴厲不足，因為知識的原因，輔導更是無從談起。一些學習自覺性、自制力差的孩子就會由拖拉作業到不做作業，很快淪為“學困生”。

1.4 學校原因：農村小學由于受到很多客觀因素的制約，無論軟硬件與城里的學校相比都存在著很大的差距，從而導致農村小學生源的質量要比城里學校差的不良局面。

1.5 社會原因：由于受到社會上不良風氣的影響，部分學生沉迷于網吧、游戲廳等。另外，他們受到就業難的影響，同時產生讀書無用的觀念等等，這些都對他們的學習產生著消極的影響。

2.農村小學數學“學困生”轉化策略

2.1 調查摸底，建立個人檔案。由于“學困生”的形成原因是多種多樣的，因此，每次接手新班后要及時調查摸底，建立個人檔案，便于對癥下藥。

2.2 家校聯系，形成教育合力。家長是學生的第一任老師，也是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系?！皩W困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.3 建立學習小組，引入競爭機制。后進生都缺乏競爭意識：往往有自暴自棄的思想，不愿意去認真學習、認真完成作業。所以我就把班里學生按不同的層次分成幾個小組，而且不同的小組完成作業的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認真、做得好、進步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學生都能照顧到，能提高班級的整體水評。

2.4 提高學習興趣，增強信心。皮亞杰說：所有智力方面的活動都要依賴于興趣。大部分“學困生”對數學沒有興趣，上課無精打采，懶于動腦，下課不做作業?？梢娨胩岣摺皩W困生”的數學成績，首先要提高他們的學習興趣。怎么提高數學“學困生”的學習興趣呢？①做一個學生喜歡的老師。親其師，才能信其道。學生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的學科，這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上得生動有趣，讓學生全身心參與其中。平時多關心愛護他們，蹲下身來與他們交朋友，做“學困生”的代理家長，讓學生愿意把他們的心里話告訴我們。②讓學生嘗到成功的甜頭。雖然“學困生”鮮有讓我們可以表揚的地方，但是只要我們細心觀察，用心靈放大鏡去放大他們的優點，“學困生”還是有不少值得表揚的地方。另外，我們可以創造條件讓“學困生”有機會感受成功。凡是“學困生”能回答的問題優先讓他們來回答。為“學困生”布置與他們水平、能力相適應的作業，讓他們跳一跳就能完成。評價是為了促進學生更好的發展。每次測驗，對不及格的學生，暫緩打分。在評講完試卷后讓他們再重做一次，并以第二次為準。

2.5 耐心引導，持之以恒。“學困生”不是一朝一夕形成的，因此轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。對此，教師要花時間輔導。怎樣解決輔導的時間問題呢？一是讓學優生自愿與他們結成“一幫一”對子，利用活動課或課與時間進行作業輔導?！皩W困生”有進步，優生和“學困生”都能得獎。二是利用電話聯系解決他們的問題，并規定不管什么時間每問一個問題能得一個五角星，久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，只要我們廣大教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

小學數學教學中轉化學困生的體會

作者：黃秋玲 文章來源：小龍礦學校 點擊數：2513 更新時間：2009-11-26 十幾年來，本人一直從事數學教學工作。所任教的班級，都不同程度地在數學學習上出現兩極分化的現象。好的學生越學越想學，而學困生越學越感到厭煩，有的甚至想放棄數學的學習。怎樣轉化數學學習上的學困生，是我們每個數學教師都必須認真對待和研究的問題。我個人從學生的思想轉化入手，改進教學方法，收到比較好的效果。

一、和學生溝通感情，給學生樹立信心

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，做夢都想進步。但是他們由于各種原因造成了成績差。比如：父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻。對于教師來說，對學生要作具體分析。因此我平時主動給他們母親般的愛，找他們談心，了解他們的情況。并在生活上給予足夠的關心，經過家訪，盡量爭取家長的配合。有些個體戶，早出晚歸，無暇顧及孩子，我就將這些孩子組成學習小組，不但輔導他們的數學，而且對他們進行思想教育。我還注意了解每位學困生的情況，不鄙視、不諷刺、不挖苦他們，課間課外努力尋找他們身上的閃光點，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。此外，我不放過任何對學困生的激勵，每當他們成功地獨立完成一道作業，合理地回答提問、測驗中取得小小進步的時候，都及時地發現并加以表揚，讓他們經常感受到學習的成就感，體驗學習的快樂。漸漸的培養他們對學習數學的興趣。

二、理解、尊重、善待學困生

學困生是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人，他們渴望受人尊重，被人理解和關心，渴望能融入集體之中。如果滿足他們的這種需求，讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產生一種積極向上的動力，樂于接受教育。我經常想方設法去滿足他們的正當需要，觸動他們的心靈，喚起他們的共鳴，激發他們內心深處的矛盾和斗爭，使他們由“我是差生”的心理轉變成“我并不比別人差，我也有被老師和同學發現的許多優點”。從而樹立自信心，不再消極地面對人生。

在日常教育中，我注意親近學困生，拉近師生距離，對他們少指責，多鼓勵，少埋怨，多理解，少冷漠，多關心，少否定，多肯定，使他們感到老師并沒有拋棄他們，同學沒有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊、自愛、自強。這樣學困生就會向老師打開心靈之門，轉化也水到榘成。如果教師對學生抱有較高期望，與學生相處時的心理氣氛也比較和諧、融洽，在這種氣氛下，教師對學生會更信任，會給學生更多的言語鼓勵，而且會用微笑、注視、點頭、手勢、關注性接觸等方式進行鼓勵。這時師生之間與教學有關和無關的相互作用更為充分，教師更容易讓學生有機會學到更多的東西，并且在回答問題等方面給予學生以充分自我表現的機會。同時，教師對學生的注意，贊揚和批評的方式，也都表現出積極支持的傾向。很顯然，積極期望必然會導致好的教育效果。

三、根據數學科的特點，采取科學的教學方法

數學是一門科學性很強的課程，要求學生大量的反復模仿，訓練應用。但大多數學生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們會認為整天都是寫和算，感到枯燥和厭煩。針對這種狀況，我采取如下方法：

1、活躍課堂氣氛，激起學困生的學習興趣。學困生上課時注意力往往不集中，我就將教材化難為易，化多為少。精講多練，用較短的時間達到最佳的效果，課堂上盡量創造愉快的氛圍。學困生由于害羞，往往怕開口，我盡量將難易適度的問題去問他們，或請他們到黑板上寫有陷阱的而他們又寫對的算式，或背誦他們已經背熟了的概念。當他們回答正確時，我總是面帶笑容說：“你又有進步啦”，“很好”。他們往往都非常激動。常此以往，學困生開口的習慣慢慢就培養起來了，他們的參與意識大大地加強，消除了畏懼的心理。為了延長學困生上課專注的時間，我常常結合知識點做些游戲，講數學故事等等，課堂上將好生差生搭配起來，進行集體，小組，雙人活動訓練，集中學生的注意力，調節他們的情緒，讓學困生在和諧輕松的氣氛中學習。

2、借助集體的力量，感染學習。根據班級學生的特點，將學生分組，進行合作學習，每5人一組，優、中、差比例為2：2：1。盡量使小組的成員在性格，個性特點、個性特征，學習成績、興趣愛好等方面互補兼顧。為了調動同學們的積極性，使每個學生都有更多的鍛煉機會，實行小組長輪換制。將小組任務落實徹底，合理分工，責任到人，在輪換開展活動過程中，讓好、中、差生都得到鍛煉，特別是讓學困生得到幫助和提高。

3、督促學困生課后復習。對學困生的作業我經常是面批，這樣可以讓他們面對自己學習上的錯誤及時改正，而且養成他們按時交作業的習慣。輪到數學早讀，讓他們背誦公式和有關概念，每單元結束后，幫助他們歸納重點及有用的資料，并及時檢查及時反饋，以免造成新的更大的差距。

4、要求學困生課外多閱讀，擴大知識面。首先要讓他們覺得課外閱讀并不是高不可攀。然后選擇一些通俗易懂，有趣的數學讀物讓他們閱讀，比如：《數學大世界》、《數學大王》等等。當他們用自己的數學知識看懂一兩本書籍后，嘗到甜頭的他們會繼續去閱讀，一篇篇閱讀增強了他們的數學興趣，擴大了數學的知識面，也學會用數學解決生活實際問題，豐富了知識，還為學好數學打下基礎。

這是我在教學實踐中的幾點體會，只要我們敞開博大的胸懷去接納每一位學困生，用教師心靈的陽光去打開學困生冷漠而緊閉的心靈大門，用教師高尚的人格與情操去陶冶學困生，幫助他們建立起自信心，他們就能邁出與同伴同步，與時代同步的前進步伐。

剖析小學數學教學中的學困生轉化策略(論文)上傳: 袁敏華

更新時間：2013-1-18 9:48:16

剖析小學數學教學中的學困生轉化策略 臨川一小 袁敏華

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。有教育者說過：轉化一名學困生，不亞于培養一名優生，陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！币虼耍P注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感，不夠融洽和家庭教育，重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作已有十年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！?愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。

第四篇：五班數學學困生轉化案例

學生輔導案例

小學五年級的學生開始進入青春期，他們的心理問題，有突出的共性，同時也有明顯的個性。作為一名小學數學老師，在平時的觀察和交流過程中，我發現五年級的學生主要存在以下困擾：

1.學習方面：學習壓力大，有的同學有厭學心理，覺得自己努力了，但是學習成績始終不理想。

2.家庭方面：父母不理解自己，沒有自由；受家庭環境影響大，有的父母吵架或是打架，有的父母在孩子學習時打麻將、喝酒聊天，還有家庭的原因（如：單親家庭，父母外出務工等），這些孩子情緒不穩定。

3.人際關系方面：同學之間鬧矛盾，尤其是女生，不能及時化解存在的問題；面臨升學，和同學、好朋友和老師之間的關系處理不是很好。

4.身體成長方面：自己的身體發生一些變化，有些不適應；被朦朧的喜歡或被喜歡困擾。針對第一點學習壓力我提出自己的心理輔導方案：

案例分析：對于即將小學畢業的六年級學生，通過調查發現，百分之八十的學生認為考試對自己造成壓力，可能這與學習成績沒有很大關系，但是他們或多或少都有這樣的心理困擾。學習成績優秀的同學，擔心考試考不好，學習成績不能連續優秀；對學習成績不理想的學生，每天都是做不完的作業，壓得透不過氣。由此看出絕大多數學生都被學習的重擔壓著。

心理分析：造成這種心理，是多方施壓的結果。家長層面：快畢業了，好好學吧，不然好初中是考不上的；你看人家誰誰，學習成績多么好，你就不能向她那樣？老師層面：六年了，馬上要畢業了，給自己的學業畫上一個圓滿的句號，給母校和老師給下好印象。自己層面：我也想成績好一些，可是我已經盡力了，怎么辦?。窟@道題還是不會做，我是不是真的學不好？

壓力會變成動力，如果壓力不能得到很好的疏導，會成為生活和學習的阻力，不利于學生身心健康成長，影響學生的情緒，所以六年級的學生繼續減壓，緩解放松心情。

輔導方案：

1.利用早讀課時間進行一次團體的輔導，因為這些現象存在共性，所以團體輔導是必要的。在輔導過程中，重點是學生進行情緒的管理，讓學生學會管理自己的情緒，變壓力為動力，保持樂觀積極的心態。鼓勵信任每一個孩子，鼓勵他們不要做困境下的被動者，而是主動做些事情幫助自己，每個人都有克服困難的能力和方法。教師在這過程中要引導幫助他們，鼓勵他們發現、挖掘、發展自己獨特的方法。讓學生說出自己緩解壓力采用的方法，一一列出，目的是讓學生感受到不是自己的力量，身邊有家人朋友和老師的支持，只要找對適合自己的方法，就是最好的方法，就是有效的方法。

2.教師和家長要學會讓步，共同努力支持學生。在平時枯燥的學習中，教師要注意融入一些趣味性，和學生保持良好的溝通關系，此外變通一下考試的方法，讓學生體驗成功。家長也不要只看重成績，忽略自己的愛心和耐心，在生活中少些呵斥，多謝溝通和交流，注意引導孩子幫助孩子，坐下來和孩子一起學習，一起讀書，一起交流失敗的原因，營造一個溫馨的家庭氣氛，多為學生著想，為學生營造一個舒適的學習環境。

3.學生要樹立自己心中的目標。這個目標一定要切合實際，不要盲目攀高，把學習轉化為一種內動力，讓學習成為一種自覺行為。

案例一:學生楊炯，是班上一個帥帥的陽光小男生，平時善于言談，喜歡集體生活，會關心別人，善于與他人相處，無論做什么事情，喜歡獨來獨往，全然不顧周圍的同學們。

評析：在現在的家庭里，一般來說都是家長圍著孩子轉，孩子成了家里的“中心”，家長關心、愛護孩子，然而孩子對家長、對他人往往是漠不關心，這是因為孩子習慣了被照顧、被保護、被寵愛，因而變得羞澀、膽小，不喜歡集體生活，不會關心別人，不善于與他人相處，他就是這樣一個心里只有“我”字的孩子。偏差的行為習慣導致他心中無他人，將來走向社會也不可能很好地與別人合作共事，甚至可能發展到自我封閉的事情來，怎樣教育學生養成善于與人相處的良好行為習慣，是學校、是老師需要研究的一個刻不容緩的課題。

方法：

1、要讓學生懂得與人和睦相處的意義，體驗與人和睦相處的喜悅。要讓學生知道人總是要長大的，只有在與人不斷地交往過程中，才能增長知識，積累經驗、認清自我、完善自我，才能更好地適應社會，再者，一個人的力量小，集體的力量大，和大家和睦相處能使自己身心愉悅，真正是眾人拾柴火焰高。

2、培養孩子的同情心。孩子的感情是純真的，常會因為別人的歡樂而歡樂，別人的痛苦而痛苦，這是培養孩子關心他人，與人和睦相處的感情基礎，孩子有了這種感情基礎，就可能產生發自內心的愛，自覺地為別人著想，把別人的歡樂和痛苦放在心上，要使孩子感到關心別人，為別人服務是一種愉快的事，久而久之，孩子的心里想的就不完全是自己了。

3、嚴格要求孩子。對學生的行為、舉止，從學習到生活均以規范嚴格加以執行，從而形成習慣，這種習慣將是影響孩子的一種無形的約束力，以致學校的值日、做操等都能使孩子養成集體感，令他不能隨便行事，嚴格要求自己，是與別人和睦相處的保證，孩子如果心中有了“想要求別人做到，自己首先應當做到”的觀念，那么就會嚴以律已，寬以待人，與人和睦相處。

4、引導孩子逐步擴大與人和睦相處的范圍。孩子將來要踏上社會，這樣就要把孩子和睦相處的對象擴展到鄰居，學校乃至整個社會，要在孩子的意識中養成“別人的事，也是自己的事”的觀念，在與同學玩要友好相待，要關心同學，關心老師，如：班上小朱同學病了，大家紛紛打電話表示慰問，并捎上一只大蘋果寫上祝福的話語送給她，這樣不僅給小朱帶去了溫暖和友誼，自己也能從中體會到樂趣，只有這樣，孩子才會逐漸知道怎樣與人和眭相處，當孩子做了關心他人，與人為善的事情時，老師應及時肯定表揚，反過來，當孩子受到別人關心以后，也需要讓他表示感謝。

案例二：學生陳興果，是班上一個聰明的小女生，一天到晚總是忙忙亂亂的，做事毛手毛腳，慌慌張張，丟三落四的，每天上學總要把一些學習用具遺落在家里；平時挺聰明的，一到考試總因為馬虎，錯好多題；在家做些事也是忘記這個作業，忘記那個作業的，家長、老師怎么提醒也不管事。

評析：做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四是行為習慣較差的表現，這樣的孩子往往待人熱情外向，愛交朋友、愛幫助別人，李詩怡過高地估計自己，認為自己任何事都能辦，可總是由于自己的毛病不能把事情辦好，顯然，這樣的孩子做事計劃性不強，做事又沒有常性，做事條理性差，隨意性太強。久而久之，沒有養成良好的習慣。

方法：

1、揚長避短。當孩子對新鮮事物產生新奇感，有強烈熱情時；當孩子對同學的一些事情表示要予以熱情幫助時，老師要及時對其正確引導，提示引導孩子如何才能把事做好？由于馬虎會造成什么損失？引導的目的在于使學生養成在做任何事時，都應認真細致，思考在前，就會使學生在思想上重視自己做事的成功率，由于事前的思考和重視結果，就會調動孩子自身的內在潛能，克服他做事馬虎、毛躁、慌張、丟三落四的壞習慣。

2、事事養成計劃性。老師利用晨會、或個別教育的時間，教育學生一個人不管做什么事，都應有一個周密的計劃，先做什么，后做什么，事前做哪些準備、如何開始等，也可以教會學生在做事之前用一小紙條，寫上自己要用的物品及時間安排，如做到晚上整理書包，早上出門前的思考等，都會產生事半功倍的效果。

3、放手讓其獨立。

經過幫助和引導后，應讓學生獨立完成某一件事，其間可能會碰到這樣那樣的困難，就讓學生去碰，要知道對于學生來說：自己的教訓是最好的教訓，自己親身體驗的經驗是最好的經驗。

馬場中心校2015---2016學第一學期

學 生 輔 導 案 例

教師： 彭 明 貴

時間：2015年12月30日

第五篇：學困生轉化案例

學困生轉化案例及分析

學困生即學習困難學生，是指那些智利發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。作為一名城鄉結合處的農村教師，隨著經濟的發展，外來人員的增加，所面對的學生中越來越多是外來人員子女，這部分學生的父母大多數文化程度不高，工作忙碌，對學生缺乏學習、行為習慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學習輔導成為空白；還有一些家長對孩子學習、教育不是很重視，導致學生學習態度消極，學習興趣淡薄，以上幾種原因，導致了“學困生”的產生，對我的教育工作產生了一些影響，因此，對“學困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉化了一些學困生，也有一些依然“學困”，對其中的一個比較經典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學生，長相帥氣，家庭環境好，父母均是醫生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導致張王藩極度缺乏關愛，其外在表現為：愛表現、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學習生活中，如果沒有任何任務目的，他變現相當穩定，可只要一涉及到他不會的，反應就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發現他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學們在老師的指導下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學不準為朗誦發生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學后來找我，我什么也不問，只耐心指導他，在朗誦會結束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現寫給他家長，當然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學期結束，他已能按時完成作業，不擾亂課堂秩序，很少和同學發生矛盾，有錯時能接受批評，語數考試均能達到70分左右。

鑒于張王的成功轉化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當，肯定更能促進孩子們積極進取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學困生被成功轉化，但也有一些以遺憾收場，我個人認為在轉化學困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發自內心的對孩子的真愛，不論這孩子多調皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態來對待孩子，自然會發現孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達到這種境界，孩子自然會愛你所教的學科，還存在多少學困生呢？

2、持久：學困生非一日形成，那么你要轉化非一日之功，因此，面對學困生一定要有耐心，短期之內沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態度能改變家長，能感染學生，讓他們真正認同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學困生才能慢慢被轉化，在轉化的過程中，則需要老師持久的關注，一旦放松，就會給轉化增加難度，只有學困生真正不“學困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學無常規，教無定法”在面對學生時，特別是學困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學生”的教法，而應選擇“幾十個方法教一個學生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學生的方法其效果才會更好，如果能在教學生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學生、感動學生、征服學生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達到這種境界，別說是學困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。