第一篇：英語學困生的轉化案例

英語學困生的轉化案例

轉化對象：初一二班 魏欣

學生個案情況：魏欣，女，11歲。班上年齡最小的女生。小學在長垣縣上學。入校英語摸底考試，全年級最低分（僅6分）。每次聽寫基本上全錯，單詞和課文也不會讀。了解之后得知小學在縣城上，學校不重視英語再加上家長也沒有讓其進行相應的學習和訓練所致。而班上其他學生大多數來自城市，家長也重視英語，因此在英語上課堂表現出了很大的優勢。這使魏同學更加的自卑，甚至在英語上產生畏學和恐懼心理。具體表現在上課無精打采，目光呆滯，注意力不集中。轉化措施：

基于這種特殊情況，我對她開始采取了寬容了態度。因為我覺得她起步上已經明顯落后于其他同學，如果采取同樣的標準會更加加重其心理負擔，是情況變得更加糟糕。英語學習不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度，學習動力等因素。所以我經常主動找她談心，用積極的態度，真誠的微笑去縮短師生之間的距離。讓她感受到老師并沒有因為她的成績不好而放棄或鄙視她。差生往往更敏感老師對自己的態度。愛是一種有效的教育手段，老師只有對學生發自內心真摯的愛，才給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會變得“親其師而信其道”。

思想問題解決了，接下來是如何提高學習成績，這個工作一定要做好，否者學生的上進心會減弱。欲速則不達，如果制定的過高，學生會覺得遙不可及，喪失信心。因此我從她的實際出發，分層要求，一步一個臺階。利用課下時間從單詞和音標入手，一個音一個音的教，隨著她的進步逐漸增加要求和記憶量。我把以前學過的內容歸納整理，讓她練習，加深鞏固和理解。我把作業分為比做和選做。必做題要求她必須做，不懂的立刻問老師或同學。選做題可以學有余力再做。每天的作業我都及時批改并反饋給她。課堂上，我一貫保持創造輕松愉快的良好氛圍，由于該生羞怯心理較重，害怕開口答題，我就盡量選擇難度不大的問題提問他，有時事先告訴她我會叫她上黑板聽寫單詞，讓她提前做好準備。每次當她答對問題時，我總是面帶笑容地說“I’m proud of you ”并給予肯定和贊許的目光，有時還會給她一個大大的擁抱，她也因此在課堂上露出了燦爛的笑容。轉化效果：

經過一年的努力，魏欣同學的英語成績有了翻天覆地變化，由班級倒數第一名躋身于班上中上等，而且其他科目也有很大的進步。現在的她是一個自信，陽光快樂的女生。在英語課堂上也是讀書聲音最大的女生之一。心得體會：

我個人一直認為，英語學科的學習跟智商無關。任何正常的學生都可以學好。英語新課程標準中提出“使每位學生都得到發展”這使每一位英語老師的責任。堅決不能放棄任何一個孩子，特別是對英語學困生。我們不能輕言放棄，要以發展的眼光看待學生，用赤誠的愛去感化他們，用實際行動去幫助他們，取得學生的信任和喜愛，增強他們學習的積極性，培養他們學習英語的興趣，真正做到英語課堂沒有死角，每個角落都陽光普照，讓每位學生都享受陽光沐浴，揚起希望的帆，走向燦爛的明天。

第二篇：小學英語學困生轉化案例

小學英語學困生轉化案例分析

陶行知老先生的一首詩這樣寫著：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生？”在教學工作中，教師常常會遇到這樣棘手的問題：因少數學生學習有困難，使得班級的整體教學工作不能順利進行，有時這些學困生還會時不時的給教師制造“麻煩”。從學生的角度看，學習困難常常會誘發其一系列的心理問題，甚至會影響他們的心理健康。在孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。而要保護學生的自尊心，就要教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，轉變他們的態度，建立對自己潛能開發的自信心，這樣外力就會變為內力，學生就能永遠前進，取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事便證實了這一點。

在我接手的一個班里，有這樣一位非常特殊的學生：他一般不能按時完成語文或數學作業，對英語來說，更是肆無忌憚。上課紀律也是非常差。在我看來，他猶如一張白紙那樣，是空白的，跟英語絕緣，所以我也是由于學生太多而無暇顧及。在一節課上，由于整個班級紀律實在不像話，所以逼得我不得不停下來訓話。當我以一種反語的口氣說了句：有些人實在是無藥可救了。沒想到的是，全班的學生都把目光投向了這位學生。也許是因為那么多雙眼睛的緣故，他突然“唰”地滿臉通紅，一直紅到脖子，我看了，意識到這句話對他的影響有多大，雖然他已經是班里習以為然的被批焦點了，但是，這次，他無語了，只是那么低著頭，好像要窒息了。“但是，小楠（化名）還是有的救的哦，只要從現在開始好好聽課，好好做作業，以后一定能讓人刮目相看的。”這句話還是從我口里脫口而出，全班還是把目光獻給了他，他明顯有點很尷尬的樣子。這次流露出的是感激的眼神，我知道，他是在感謝我為他解圍，但是，俗不知，老師的良苦用心還不是為了每一個人好啊，只是好多學生還沒來得及體會。課后，我還專門就此事與他班主任做了交流，班主任很意外，覺得看到了曙光，起碼是覺得他開始懂事了。此后的每節英語課，他盡管聽的很吃力，有時還是會開小差，但是，他變了，開始聽課了，開始讀一個、兩個單詞，有時還會主動來尋求幫助。是的，我看到了一個“愛迪生”活生生地站在我面前了。“他在進步，這就足夠了，只要好好引導，他會出色的。”我在教學后記中這樣寫道。

由此及彼，我想通過這個簡單的案例，談談在課程改革的大背景下，農村小學里類似的學困生的轉化策略。

現代教育是以學生為主的主體教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任心的人。心理學研究表明，學生有巨大的發展潛能。我們必須用動態、發展的眼光看待學生，既要看到今天學生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何促成學生的進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性要遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會發展的有用之才。經過觀察與分析，我逐漸找出了學困生學習困難的緣由。

因此，當前擺在教師面前的一個重大問題就是如何去幫助這一部分英語學習困難的學生，盡快地走出英語學習的誤區，我們可從以下幾個方面有針對性地進行轉化：

一、教學方法多樣化，調動學困生學習積極性

1.生動形象的英語課堂教學，激發學困生學習興趣，增強學習動力。

由于英語課程本身包含著許多枯燥的因素，如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行反復地讀，反復地背，這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。

首先，小學生的思維基本還處在形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在英語教學中運用直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。直觀教具如教學卡片、實物、多媒體展示等，這些直觀教具的使用可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯系。如教授monkey、tiger這些動物時，直接出示該動物的圖片，讓學生在第一時間得到感知，特別是在單復數的教學過程中，抽象地解釋很難使學生理解tiger與tigers這兩個單詞的區別，但通過在一只老虎的身旁又隨之走來了好只老虎的多媒體動畫效果，并出示tigers這一單詞后，學生很快就能明白tiger與tigers的區別在于數量之上，這樣的課堂教學既形象生動，又能使學生很快掌握，使學困生們感受到英語其實并不是他們所預想的那樣遙不可及，也就容易激發學習的興趣。

當然無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩，教師應在進行了一定量的跟讀、替換等機械練習后，根據小學生的生理和心理特點，組織學生游戲、唱歌、表演、競賽等，從而引起他們的興奮，游戲教學是英語課堂中不可缺少的重要組成部分，也能使學生充分調動起多種感官，激發和培養學生學習英語的濃厚興趣。

第三篇：學困生轉化案例

學困生轉化案例及分析

學困生即學習困難學生，是指那些智利發展水平正常，但由于生理、心理、行為、環境和教育等原因，致使在正常教育情形下學習效率低下，未能達到學校教育規定的基本要求的學生。作為一名城鄉結合處的農村教師，隨著經濟的發展，外來人員的增加，所面對的學生中越來越多是外來人員子女，這部分學生的父母大多數文化程度不高，工作忙碌，對學生缺乏學習、行為習慣上的管理，另外，本地許多家長外出打工，很多孩子成了“留守兒童”，家庭教育、學習輔導成為空白；還有一些家長對孩子學習、教育不是很重視，導致學生學習態度消極，學習興趣淡薄，以上幾種原因，導致了“學困生”的產生，對我的教育工作產生了一些影響，因此，對“學困生”這只攔路虎我花費了大量的精力，成功轉化了一些學困生，也有一些依然“學困”，對其中的一個比較經典的事例記憶猶新。

張王，是一名五年級學生，長相帥氣，家庭環境好，父母均是醫生，還在縣城開了診所，特別是爸爸的一手字在本地是出了名的，從名字就可以看出父母對孩子的期望值有多高，可父母平時工作太忙，陪孩子的時間太少，導致張王藩極度缺乏關愛，其外在表現為：愛表現、愛面子、脾氣暴躁，怕困難、怕孤單，心理脆弱，自控能力特別差。

在平時的學習生活中，如果沒有任何任務目的，他變現相當穩定，可只要一涉及到他不會的，反應就特別激烈，比如不會回

答問題就摔桌子，作業太多就撕本子，卷子不會就撕卷子，和他講道理他一套套的，感覺自己懂得比老師還多，喜歡嘩眾取寵。初次接觸，我已從別的老師那里對他有所了解，因此并不意外他的種種行為，主要是以“淡化”這一方法來處理，其余同學也了解他，不和他比，但在課后和其父母多交流、了解他的一些性格特點、興趣愛好，平時注意觀察他，發現他喜歡朗誦，針對此情況，我組織本班同學開了一次朗誦會，讓他們自己選取材料，自己找時間來讓我指導誦讀，并把張王定為男主持人，提前幾天將寫好的串詞給他，但是沒指導，讓他自己練讀，他積極性很高，但開始時不來讓老師指導，自己在家讀給爸爸聽，可是看到同學們在老師的指導下讀得比他好，很氣憤，追著讀得好的同學打，搶別人的稿子，我事先囑咐了同學不準為朗誦發生矛盾，只要我知道一樁就取消活動，因此無人來告狀，張王想借此讓老師主動教他的愿望也落空了，我也裝馬虎，后來他實在是熬不住偷偷地等到放學后來找我，我什么也不問，只耐心指導他，在朗誦會結束后他得到了最佳朗誦獎，我特意用信紙寫了一張喜報并讓他帶回家，在給他時我很坦誠告訴他我的字寫不好，很不好意思寫字給他爸爸看，但因為他的表現很高興，哪怕是班門弄斧也要表示鄭重寫給他爸爸，出于我的意料之外，他當時就安慰我說我的字也很好，我隨口就說以后要經常把他的情況寫給他爸爸行不行，他想了一會兒就答應了。因此，我說做就做，每星期一封“報告書”，將他在校的表現寫給他家長，當然是以表揚為主，附常提一些他努點力就能做到的事，每次疊好信紙讓他帶回家，并囑咐是給他家長的，希望他別看。其實明知他要看，我就是寫給他看的，讓他明白在老師的心里他非常棒，有問題他改一改就克服了，這樣做的效果非常好，到第一學期結束，他已能按時完成作業，不擾亂課堂秩序，很少和同學發生矛盾，有錯時能接受批評，語數考試均能達到70分左右。

鑒于張王的成功轉化，不禁引起我深深地思考：表揚孩子不要泛濫成災，特別是對于高年級的孩子，表揚不僅要有針對性，是不是還要鄭重？一些調皮的孩子得到的批評絕對比表揚多，好不容易得到一次表揚又一句話就過去了，沒有充分表揚刺激他們，讓他們得到的愉悅感和成就感太短暫了，沒有充分發揮表揚的作用，如果能以文字的形式來呈現表揚，是不是更能讓孩子們感到快樂，更能讓孩子有成就感呢？我想文字的魅力在于持久、在于想象，要是這種文字的表揚運用得當，肯定更能促進孩子們積極進取。

在近二十年教書生涯中，遇到的孩子形形色色，有些學困生被成功轉化，但也有一些以遺憾收場，我個人認為在轉化學困生的過程中這幾點很重要：

1、真愛：這不僅是一種平常的師愛生，而是一種發自內心的對孩子的真愛，不論這孩子多調皮、多麻煩、成績多差，都不能妨礙你看到他的第一感覺是喜歡，以一種寬容、包容、欣賞的心態來對待孩子，自然會發現孩子的可愛，孩子是最敏感的，時間一久，你真心實意的愛，他們肯定能感受到，而孩子回報給我們的愛更純凈、更真誠，孩子愛你就覺得你好、你棒、你對，達到這種境界，孩子自然會愛你所教的學科，還存在多少學困生呢？

2、持久：學困生非一日形成，那么你要轉化非一日之功，因此，面對學困生一定要有耐心，短期之內沒效果也不要著急，更不要放棄，因為你的態度能改變家長，能感染學生，讓他們真正認同你所說的話，接受你所提出的意見，只有這樣，學困生才能慢慢被轉化，在轉化的過程中，則需要老師持久的關注，一旦放松，就會給轉化增加難度，只有學困生真正不“學困”才能逐步放手。

3、方法：古人云“學無常規，教無定法”在面對學生時，特別是學困生，千萬不能采取“一個方法教幾十個學生”的教法，而應選擇“幾十個方法教一個學生”只有方法多樣，不斷嘗試，找出適合學生的方法其效果才會更好，如果能在教學生時靈活選用多種方法，有效抓住契機來打動學生、感動學生、征服學生，讓他們喜歡老師、敬愛老師、佩服老師、崇拜老師，如果能達到這種境界，別說是學困生，就是一塊鋼板，也能把他“化”了。

第四篇：如何轉化英語學困生

如何轉化英語“學困生”

永堌中學王呈希

關鍵詞：學困生英語轉化興趣提高教師教學

在英語教學中，“學困生”一直是每位老師都感到棘手的問題。這些學困生，他們的思想行為、學業成績、智力發展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷。學困生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現學困生，做好轉化學困生工作，能大面積提高英語教學質量，全面提高學生素質，使他們形成良好的學習習慣，具備較強的自學能力。同時，也可以促進其他各科的學習。在實際教學中，針對英語“學困生”的實際情況，可以從以下幾個方面入手轉化他們。

一、轉變觀念，以人為本

教師的教育理念是實施素質教育最活躍的因素，它在很大程度上影響著“學困生”的英語學習方向。英語教師一方面要提高自身的業務水平，一方面要根據《英語課程標準》，確定正確的教育思想觀念。素質教育決不能成為單純為升學服務的途徑，英語教學要面向全體，盡可能讓每個學生都具有一定的英語素養。

二、加大對學生的感情投資，激發英語“學困生”的學習熱情

1.對癥下藥，開發非智力因素

教育心理學告訴我們，英語“學困生”同樣具有進取心、自尊心，他們是渴望進步的。作為老師，對待學生要做到具體情況具體分析，1

各個突破，主動給予他們母親般的愛，找他們談心，了解情況。

2、尊重、寬容、善待英語“學困生”

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。我們教師千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈，多尋找他們身上的閃光點，適時適當地滿足他們的求知欲，使他們有種自豪感。增強他們學外語的信心和興趣。

3、關心他們的生活

記住每個學生的生日，在他們過生日那天英語向他們表達祝福，既讓他們感到溫暖，又他們對英語產生一種親切感，時刻讓他們在愛中成長，在愛中轉化。

三、利用集體的力量來感染學困生

平時在教學中，我們要充分考慮學困生的各項能力，從單詞、詞組入手，從簡到難循序漸進，系統教學。班級學英語的氣氛濃，英語成績普遍較優秀，這對學困生來說也是一種很大的教育力量，激勵他們不能松懈，拼搏奮斗。在這樣的環境中，他們常常會自然而然地感受到集體的壓力：別人英語都能學好，為什么我不能？在強烈的學英語氣氛感染下，他不能不學好英語。另外，對于他們，我們要降低要求，提出切實可行的目標。制定適合的學習目標是他們獲得學習動力的源泉，學困生之所以成績差，沒有奮斗目標是一個重要因素。在對

他們全面了解的基礎上，給他們制定學習目標，每一階段進步多少，調動學困生的積極性。比如考試一直考30多分的學生，第一階段目標是40分，第二階段在此基礎上再進步五分，漸漸地把學習成績提高上去。如果他們能做到這些，他們就會認為那樣的分數對他來說只要通過努力就沒有問題，以此激發了他們的學習的動力。

四、更新教學觀念，積極改進課堂教學。

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變學困生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓學困生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。

五、從實際出發，有效進行補償教學。

個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。對待學困生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

六、改進評分方法，淡化競爭氣氛。

分數是評價學生學習成績的主要工具。壞分數常常使學習學困生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。簡單地用壞分數對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。主張不要給學生打不及格分數，或者在學生作業完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數。我認為，這種記分方法對學習學困生是可行的。例如，這兩年在我們學校一直實行《蕭縣初中生綜合素質評價》，另設有每位學生的德育量化表,各科任就課堂、自習、作業等方面對各位學生進行等級評定，分ABCDE五個等級。目標是發現學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。實踐表明，這種鼓勵性評分對激發學習學困生學習動機是有效的。

七、教師對學習“學困生”要勤鼓勵和多表揚。

不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。Have a try!Don’t be nervous!I believe you can do it better next time.Good!Very good!Well done!You’ve done a good job!You are wonderful﹗ 類似于這些鼓勵和表揚的話,老師們可以在課堂上多說.因為課堂是學生能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。2009年元旦我收到張超慧同學寄給我的一張明信片，上面寫著：“王老師，你是第一位給我說very good的老師，你的一聲very good鼓勵了我，使我的英語成績有了很大進步，謝謝你，老師”。后來這位同學以優異考入重點中學，其中英語中考了127分。

八、爭取英語“學困生”家長的配合英語是一門實踐性很強的學科，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量練習，沒有家長的積極配合，英語“學困生”很難完成任務。可舉辦召開家長會形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義和正確方法，使家長重視并關心子女的成長，幫助他們創設良好的家庭學習氛圍，為學習提供必要的英語學習條件。同時，要有針對性的進行家訪，使家長了解子女的在校表現，也使自己了解學生在家的學習情況。這樣，教師與家長共同擔負起督促和引導的責任，更加有利于學生的學習。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。相信我們本著“以人為本”的理念，從關心學困生的點滴做起，不斷的開拓探索，不斷完善和提高，無論是對于學生個體的成長，還是對于班集體教育教學工作的展開，都將有欣喜的收獲！

參考文獻：

1、何芳《轉化學困生的理論與方法》知識出版社

2、錢在森《學習困難學生教育的理論與實踐》上海科技教育出版社

第五篇：學困生轉化案例反思

后進生轉化之見

這學期，我們班轉來一個名叫劉思元的男同學，經過兩個周的觀察，我發現他是一個好動、散漫的孩子，這位看似貌不驚人的學生，現在卻是我班主任管理工作中的一個大難題。該生成績非常差，由于基礎欠缺，上課時無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，對學習沒有絲毫的興趣，回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭；于是我對他的平時舉動特別關注，發現他上課與下課時的狀態完全不同。他上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍；課后也不能認真完成老師布置的作業，即使做了，也是胡亂應付一下。

于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了。可堅持不了一天，又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。有一次他犯了錯誤還裝作什么也沒發生，對此，我狠狠地批評了他一頓，開始，他也狠狠地盯著我，像盯仇人似的，還一副趾高氣揚的樣子，我也不肯示弱，一步緊接一步的批評教育，直到他把頭低下，這時，我知道真正教育的機會來了，于是，牽著他的手，把他拉到自己的身邊，娓娓地跟他分析得失、現狀，父母的心愿等，課余時間找他補習，他也很樂意、很積極，不再像以前那樣一給他補差就像上刑一樣了。

我知道后進生的轉變往往不是一帆風順的，反復性較強。今天好了，說不定明天又恢復原樣。所以我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學何嬌儀跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對何嬌儀同學進行了一番談話:為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。何嬌儀同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。通過我們共同的努力他一定能有所進步！