第一篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化研究

新課程以一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)，這也是學(xué)校管理體現(xiàn)以人為本的基本要求。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)大量存在的學(xué)困生卻嚴(yán)重地影響和阻礙了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

所謂“學(xué)困生”，指的是智力水平正常，且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級其他學(xué)生，不能達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)吃力，普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣較差。

“轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等重要”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生在自身的條件下得到最好發(fā)展，這是一個教育工作者應(yīng)該深刻思考的問題。學(xué)困生已成為學(xué)校教育的一大難問題。學(xué)困生在整個學(xué)校班級集體中雖然占的比例小，但影響到正常的教育教學(xué)工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求。所以，我們要高度關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因

學(xué)困生的成因較復(fù)雜，是多種多樣的，除少數(shù)是由于智力和生理缺陷外，大多數(shù)是由于后天的環(huán)境與教育失誤等多種原因造成的，其中包括個人、家庭、學(xué)校、社會等諸方面的原因。

（一）個人原因

1、學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學(xué)習(xí)時抓不住重點(diǎn)。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

2、學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)動力不足，即學(xué)生“不愿學(xué)”，主要表現(xiàn)為思考不積極，不肯或不善于動腦筋，思維上存在惰性等；有些學(xué)生認(rèn)為讀書無用，不如到城里打工實(shí)惠，無心學(xué)習(xí)；有些學(xué)生礙于家長的要求，應(yīng)付家長和老師，沒有養(yǎng)成踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

3、意志不堅(jiān)定。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅(jiān)持始終，學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、有自卑心理，缺乏自信心。認(rèn)為自己不行，沒有出路，形成對老師缺乏信任，對 老師敬而遠(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少主動提問題和回答問題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家長教育方法不得當(dāng)，“嚴(yán)”、“寬”失衡，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大后不服管教，平時對子女百依百順，一旦有了缺點(diǎn)毛病，輕則破口大罵，重則加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此對學(xué)習(xí)極為不利。

2、不少學(xué)生的父母往往異地經(jīng)商或打工，平時難得與子女團(tuán)聚，除了每月甚至半年一年定期的經(jīng)濟(jì)關(guān)照，電話往來外，對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等的關(guān)心過問甚少，如此家庭，教育學(xué)生方面就顯得明顯欠缺。

3、家長言行失當(dāng)，個別孩子家長，喜愛賭博，語言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響。

4、家庭變故因素，單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等都給孩子健康成長投下陰影。

5、由于家庭的富有，居住住宅條件、交通，通訊工具等的現(xiàn)代化、生活水平的小康，外加獨(dú)生子女或二孩家境的優(yōu)越等等，不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，因此對學(xué)習(xí)知識技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活自然就有一種畏拒感。

（三）學(xué)校原因

1、教師有形或無形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無形（無意）歧視不能說蕩然無存。

2、教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會跟不上，出現(xiàn)知識斷層，而教師并沒有及時改變?yōu)橐虿氖┙蹋瑥?qiáng)化個別輔導(dǎo)。

3、教學(xué)方法陳舊呆板。以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長期處于一種被禁錮被壓抑的狀態(tài)，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升學(xué)率，對學(xué)生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、學(xué)生管理上，“嚴(yán)”的多，“寬”的少；課余活動單調(diào)死板的多，生動靈活的少。這與學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和教的方法亦有很大關(guān)系。

6、有的教師在教育學(xué)困生時缺乏正確的方法和耐心等。

（四）社會原因

1、社會不良風(fēng)氣的滲透，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的侵蝕等；如迷戀網(wǎng)吧、新的讀書無用論思想抬頭等，給學(xué)生以耳濡目染、潛移默 化。

2、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。

3、不少企業(yè)、公司等招工招干，重人情而輕人品，看文憑而不看水平。青少年學(xué)生因此而產(chǎn)生：“有錢能使鬼推磨，大學(xué)畢業(yè)又如何”等糊涂認(rèn)識。

4、黨政機(jī)關(guān)的某些不正之風(fēng)影響。如貪污腐化，行賄受賄，拉關(guān)系，走后門，舞權(quán)弄術(shù)以謀私利等。

5、從總體上看，知識分子的勞動還沒有得到應(yīng)有的報酬，知識分子在社會上的地位仍算不上高。此種現(xiàn)象，學(xué)生是清楚“學(xué)理化的不如學(xué)理發(fā)的，搞導(dǎo)彈的不如賣茶葉蛋的”。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

雖然完全消除學(xué)困生是很困難的，但認(rèn)真地分析不同學(xué)困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地縮短差距，成功地轉(zhuǎn)化學(xué)困生是完全可能的。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

學(xué)困生的性格類型和形成原因并不相同，這就要求教師從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，針對他們的特殊性，采取特別的轉(zhuǎn)化措施，幫助他們進(jìn)步。因此教師必須了解每一個學(xué)困生，摸清他們各自的情況把握他們的思想狀況、身體素質(zhì)、原有知識能力水平、性格、特長等，以便“一把鑰匙開一把鎖”，教師對學(xué)困生的特點(diǎn)要一分為二，既要看到他們消極的方面，又要注意他們的積極方面。在轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、長處、優(yōu)勢，并且要善于把他們的缺點(diǎn)、短處、劣勢也轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣姆e極因素，在最大程度上調(diào)動他們自身的主動性、積極性，做到有的放矢地教育。需要通過細(xì)致的調(diào)查研究，深入其內(nèi)心世界，才能真正知其心。例如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)上很努力，但是成績一直不理想，久之，則產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。我發(fā)現(xiàn)之后，通過與她談心，終于使這位學(xué)生吐露了心中的秘密：原來是家長對她的學(xué)習(xí)期望值過高。給她造成了很大的心理壓力，導(dǎo)致了她的神經(jīng)衰弱。此后我與其家長進(jìn)行了溝通，并共同設(shè)法解除了她的心理障礙，在教師、學(xué)生、家長的緊密結(jié)合下，她的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高。這就說明了教師要知學(xué)困生的心，以便對癥下藥。促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，只有師生之間在心理上達(dá)到了真正的溝通，雙方的信息交流得到了暢通無阻，從而架起了由教師的內(nèi)心世界通向?qū)W困生靈魂深處的橋梁，成為知心朋友，這是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步。

（二）尊重、關(guān)愛學(xué)困生 根據(jù)北京市教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明:40.9%的學(xué)困生認(rèn)為,當(dāng)好、中、差學(xué)生都犯錯誤時，絕大多數(shù)老師會偏向好學(xué)生；18.8%的學(xué)困生認(rèn)為自己不喜歡某門功課的原因是不喜歡這門課的老師；78.2%的學(xué)困生認(rèn)為,如果有同學(xué)犯了錯誤,老師會采用向家長告狀、訓(xùn)斥和罰站等手段；考試成績不好時，31.1%的學(xué)困生認(rèn)為老師會責(zé)罵自己,6.7%的學(xué)困生認(rèn)為老師對此不關(guān)心。這些數(shù)據(jù)都說明了教師對學(xué)困生尊重不夠、關(guān)心不夠、愛護(hù)不夠，教育手段簡單、生硬、不科學(xué)，是導(dǎo)致教育效果比較差的重要原因。

沒有愛就沒有教育，愛心可以產(chǎn)生融化冰雪的力量，愛心所致，學(xué)困生的內(nèi)心怎能不為之而開呢？學(xué)困生需要尊重，也需要愛。學(xué)困生比起其他同學(xué)有較多的缺點(diǎn)，但是他們有自尊的需要，也有滿足自己愿望和興趣愛好的需要，對教師也有自己的要求和想法。對教育者而言，愛心是重要的心理素質(zhì)，是教師高尚道德的自我體現(xiàn)，是一種巨大的教育力量，更是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本因素，只有關(guān)愛、尊重學(xué)困生才能化解他們對教師的戒備心理和對立情緒，打開他們心靈之窗而轉(zhuǎn)化他們。教師關(guān)愛學(xué)困生體現(xiàn)在以深厚的感情，從生活上、思想上和學(xué)習(xí)上無微不至地關(guān)懷他們，主動和他們交往，尋找?guī)熒g的接近點(diǎn)，讓他們感到老師對他們的善意和期待，促使他們覺醒和轉(zhuǎn)變。我們要樹立正確的學(xué)生觀,在教育教學(xué)中要時時、處處體現(xiàn)對學(xué)困生的關(guān)愛,讓他們感受到老師對他們的尊重。讓愛的陽光溫暖學(xué)困生的心靈，讓愛的雨露滋潤學(xué)困生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)困生精神上會感到溫暖和舒適，從而撫平心靈上的挫折，激發(fā)起奮進(jìn)的愿望，進(jìn)而成為促進(jìn)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化的速效劑。正如蘇霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學(xué)生”，這是符合教育規(guī)律的至理名言。

（三）營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校教育是轉(zhuǎn)變學(xué)困生心理的主陣地，育人環(huán)境的好壞對轉(zhuǎn)化學(xué)困生起著至關(guān)重要的作用。因此，通過良好的環(huán)境熏陶、優(yōu)秀班集體的建設(shè)、健康的輿論導(dǎo)向等措施，使每一個學(xué)困生都能體驗(yàn)到集體的溫暖，能夠展示每一個學(xué)生的特長，嘗到成功的快樂，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師。轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要求教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽講，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，理化是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理化課程的重要組成部分，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就可以以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為突破口。

演示實(shí)驗(yàn)可以利用學(xué)困生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，從而獲得最初的學(xué)習(xí)動力。通過演示實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，學(xué)生的注意力就會更加集中，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚，主動參與意識就會增強(qiáng)。如學(xué)習(xí)慣性概念后，我做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，拿一只筆套豎 立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，再用食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實(shí)驗(yàn)中獲取和鞏固了知識。

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)操作能力不一定會比成績優(yōu)秀的學(xué)生差，在操作的過程中他們能感受到別人能做的事情自己也能做，別人不會做的事情自己也可以做。通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)其學(xué)法指導(dǎo)。

充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)方式是新課改的核心任務(wù)。幫助學(xué)困生及時調(diào)整、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，是轉(zhuǎn)變學(xué)困生的重要手段。教學(xué)中，應(yīng)增加嘗試活動，減少學(xué)生模仿。因?yàn)樵谌说恼J(rèn)知需求上，蘇霍姆林斯基指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”，這種認(rèn)知的“探索”需要，學(xué)困生絕對不會例外。當(dāng)然，探索的難度宜小不宜大，使學(xué)困生真正投入到問題的嘗試之中，這有利于學(xué)困生較為清晰地掌握知識和減少應(yīng)用中的常見錯誤。教學(xué)中，還應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)困生的興趣和求知欲，促進(jìn)思維的主動性，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、探索和交流合作，教師要給學(xué)生提供大量的獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時間、空間和具體條件，要在“導(dǎo)”字上下功夫。“授之以魚，不如授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，學(xué)困生之所以落后跟沒有良好的學(xué)習(xí)方法有根本的關(guān)系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)困生尤為重要。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法可從制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3、重視分層教學(xué)。

在課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)布置等方面都要因人而異，不能搞一刀切。如在學(xué)生作業(yè)的布置上，你規(guī)定的作業(yè)，學(xué)困生完不成，進(jìn)而害怕做作業(yè)，害怕你教的這一學(xué)科，就一定會走入死胡同。為能使“分層教學(xué)”在農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中發(fā)揮更大的作用，經(jīng)過分析研究，我認(rèn)為可以采取以下措施：

其一，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)設(shè)計(jì)，從內(nèi)容到形式，不加任何限制，為學(xué)生開辟廣闊的發(fā)展空間。

其二，學(xué)生之間存在差異，但這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎每人都能學(xué)好，但要確實(shí)做到“量體裁衣，因人施教”。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，做到學(xué)以致用。

教師在嘗試教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的問題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如在學(xué)習(xí)物理的過程中引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用于生活，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理是為了應(yīng)用于生活實(shí)際。例如：在學(xué)習(xí)大氣壓的知識時，將它與日常生活中的吸飲料，上鋼筆水等生活現(xiàn)象相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)電能的知識時，鼓勵學(xué)生去了解家用電器中電飯鍋的保溫與煮飯開關(guān)是如何控制電路工作的；電吹風(fēng)送冷風(fēng)和送熱風(fēng)的原理有什么不同等，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，這些生活現(xiàn)象，他們往往比較感興趣，通過這種方法的教學(xué)使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理即使將來升不了學(xué)也很有用處，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）捕捉學(xué)困生的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)，及時鼓勵、表揚(yáng)

我們不能習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。比如，我們通常衡量學(xué)生的發(fā)展，就只有用分?jǐn)?shù)作標(biāo)準(zhǔn)；衡量學(xué)生是不是聰明，就只有以反應(yīng)的快慢作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，等等。單就衡量學(xué)生的發(fā)展來說，其情感、態(tài)度、價值觀等方面難道不是重要的標(biāo)準(zhǔn)嗎？我們說，多一種評價標(biāo)準(zhǔn)，就會多一些好學(xué)生，或者說就沒有轉(zhuǎn)化不過來的學(xué)困生。

1、在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)和閃光點(diǎn)。

有的學(xué)生，喜歡語文，不喜歡數(shù)學(xué)，你可以引導(dǎo)他寫數(shù)學(xué)作文，循序善誘，慢慢培養(yǎng)他的興趣和愛好；有的學(xué)生，喜歡畫畫，你就在書畫展評中給他評個獎；有的學(xué)生，喜歡唱歌，你就在歌詠會上給他發(fā)個獎品，等等。這些，我們學(xué)校和老師都是很容易做到的。通過對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處、進(jìn)步等方面的肯定，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生把教育的要求內(nèi)化為個體自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)發(fā)展主體，從而激勵學(xué)生生動、活潑、健康、主動地發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)的一把鑰匙。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，有特長和閃光點(diǎn)。我班有一名學(xué)生，文化課成績很差，體育非常優(yōu)秀，我推選其當(dāng)體育委員。在物理課上，我經(jīng)常向其提一些簡單的問題，鼓勵其專心聽講，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。我也經(jīng)常單獨(dú)輔導(dǎo)她。這名學(xué)生的物理成績有了明顯進(jìn)步。

3、利用學(xué)困生的閃光點(diǎn)，是我們轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功的法寶。

人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態(tài)的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學(xué)文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。把這些學(xué)生，看成是一個才能還沒有被開發(fā)的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，齊心協(xié)力共同督促

1、家校聯(lián)合，打開學(xué)困生心靈之門。轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作，離不開家庭的支持與幫助。許多學(xué)困生之所以很差，大多數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，家長溺愛的結(jié)果，作為教師多與家長溝通、交流學(xué)困生各方面的情況，以達(dá)到“因人施教”的結(jié)果。作為家長要加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，了解學(xué)校的教育教學(xué)方式，協(xié)助學(xué)校、教師教育孩子，使其能克服缺點(diǎn)、改正錯誤、健康發(fā)展。

2、建立“家長聯(lián)系”制度。

通過家長會等形式，認(rèn)真做好老師與家長的雙向交流工作，使學(xué)生、家庭、社會聯(lián)通，有效防止“學(xué)困生”的形成。

3、家校聯(lián)系，加強(qiáng)監(jiān)督。

老師與學(xué)困生家長的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長；另一方面，老師還要及時掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合理解決。家長與學(xué)校經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是要切避“告狀”。

4、積極爭取家長的密切配合與協(xié)助。

加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校、家庭對學(xué)生有各種各樣的影響。配合是相互的，只有學(xué)校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如果僅有學(xué)校的教育，而沒有家庭的配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化則無法收到最佳的效果。

總之，學(xué)困生成因錯綜復(fù)雜，轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法各異，每一個教育方法要真正掌握它運(yùn)用好，還需要我們在教育教學(xué)工作中細(xì)心探索，不斷總結(jié)，才能運(yùn)用自如地做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”只要我們提高認(rèn)識，大膽創(chuàng)新，付出愛心，就可以教育好每個學(xué)生，發(fā)展每個學(xué)生的潛能。我們要始終堅(jiān)信：每個學(xué)生都有潛力，每個學(xué)生都能成功！只要我們教育者不輕言放棄，堅(jiān)持不懈，學(xué)困生一定會在某個方面有所進(jìn)步和提高。

總之，人各有才，人無全才。因材施教，都能成才。尊重差異, 發(fā)展差異。張揚(yáng)個性, 和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

1、候一波 《一個都不能落》 西南師范大學(xué)出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育報刊社 2008年4月

3、張青松 《能力后進(jìn)培養(yǎng)與訓(xùn)練》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少蘭 《學(xué)困生的成因分析與轉(zhuǎn)化策略》 文教資料 2007年12期

5、李獻(xiàn)林、張淑清《學(xué)困生心理健康與教育》人民教育出版社 2008年7月

第二篇：農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究，剖析學(xué)困生變化過程，找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié)，提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

學(xué)困生，一個讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄，家長心急火燎或嘆息無奈，教師困擾，學(xué)校擔(dān)心，社會關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題，只有弄清他們形成的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村，父母都是蔗民或是農(nóng)民工，經(jīng)濟(jì)收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶，性格大多內(nèi)向，特別是一些單親學(xué)生，普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難，怕同學(xué)看不起，很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動，不懂的又不敢問，久而久之，學(xué)習(xí)成績跟不上了，學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如，我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭，母親長期在外打工，在生活上和學(xué)習(xí)上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差，整天沉悶不出聲的，動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的，學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個突出特點(diǎn)是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，不情愿上課，上課時無精打采；對老師布置的作業(yè)，能拖則拖，能抄則抄，或干脆讓別的同學(xué)代做。因此，學(xué)習(xí)效果老提不上去，教師上課也覺得吃力。例如，現(xiàn)在初二10屆的三個班學(xué)生，班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎，每天都見有三五個學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前，我校教學(xué)設(shè)備陳舊，師資配備不全，教師觀念落后，教學(xué)還是 “一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如，學(xué)校破損的教室，簡陋的實(shí)驗(yàn)室，幾乎沒有幾樣能適合教學(xué)實(shí)際的近年能更新的教學(xué)儀器，更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學(xué)設(shè)備，使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡，管得來紀(jì)律，完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒成就感，學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過程中，有兩個非常重要的原因：一是評價方式單一，即以學(xué)生考試成績作為來評價學(xué)生，讓學(xué)困生屢考屢敗，他們沒有成功感，無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一，一節(jié)課下來基本上是“講解法”，“滿堂灌”，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記，學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，毫無興趣，每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”，只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí)，完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。他們不善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；有的老師不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績，拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè)，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾，保證學(xué)生人身安全。但是同時也給學(xué)校帶來不少問題，其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大，學(xué)生活動場所有限，每天上課8節(jié)，沒有課外活動時間，雖然排有體育課和課間操，但很多學(xué)生都不認(rèn)真，不感興趣，應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動，又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點(diǎn)間移動，而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進(jìn)教室進(jìn)行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生十分沉悶，緊張的情緒沒處可以發(fā)泄，說不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率，這是由于評價機(jī)制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了，講到了低分率，但中考那個指揮棒哪個校長都怕，沒有了高升學(xué)率還有什么政績？盡管學(xué)生早已不堪重負(fù)，盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識到，都跟著政府喊著素質(zhì)教育，但遺憾的是，口頭高喊素質(zhì)教育，雙腳堅(jiān)定地走著應(yīng)試教育，近年來，連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了，因?yàn)橛置τ趹?yīng)付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限，有時只能應(yīng)付了事，只有無能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入，學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展，學(xué)生除讀大學(xué)外，還有多種選擇，如技校、高職院校等，使我們的學(xué)困生有了盼頭，有了方向，他們再也不無目標(biāo)，不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，初中學(xué)校設(shè)施要達(dá)到設(shè)施功能完備，滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓，要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室，我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善，現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板，估計(jì)在今年5月完成。廣大師生信心十足，大家會更加努力，為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進(jìn)教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績分化呈兩極態(tài)勢，學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實(shí)已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。如何才能更好地解決這個問題，大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)。

①始終貫穿愛。

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提，這不僅是一種教育手段，更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此，在家里，他們渴望得到家長的愛；在學(xué)校，他們渴望得到教師的愛。學(xué)生在受挫折時，教師的愛給他們自信；在困難時，教師的愛給他們勇氣；成功時，教師的愛給他們鼓舞，教師的愛就象神奇的魔力，使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué)，常常課桌雜亂無章，缺這樣少那樣，上課沒精打采，怕動手寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意，孩子今天在姑家明天在姨家，沒有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，更缺乏關(guān)愛。我考慮著孩子的前途，決心在他身上多下功夫，轉(zhuǎn)化他。于是，我平時除關(guān)心他的生活外，還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性：每一道錯題都和他一起分析錯誤原因，涉及到什么知識不會，就及時給他補(bǔ)上。邊學(xué)邊補(bǔ)，孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進(jìn)步。

②發(fā)掘閃光點(diǎn)。

每個人都有長外，不管他有多差，學(xué)困生也是如此。多利用他們的長處，展示他們的能力，培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中，做到多鼓勵，多表揚(yáng)，少批評，少排斥學(xué)生，特別是學(xué)困生，要用心去挖掘他們的閃光點(diǎn)，善于利用他們的特長，以揚(yáng)其之長，避其之短，逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病，讓他們時刻充滿信心，感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué)，不太守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不用功，作業(yè)潦草，但體育好，跑得快跳得高，讓他參加了田徑運(yùn)動會，結(jié)果他為班上爭得了榮譽(yù)，我以此為契機(jī)表揚(yáng)他熱愛班集體，有拼搏精神，然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育，該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機(jī)會。我在實(shí)際教學(xué)中，深有感觸。我在《'先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹，在教學(xué)實(shí)踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識點(diǎn)，然后在黑板上寫出來；在后“教環(huán)”節(jié)中，又讓學(xué)生先找出問題，分組討論，互相質(zhì)疑探究；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中，在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學(xué)中，學(xué)困生更是得到關(guān)照，他們更加信心十足，不甘落后，經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀，更有實(shí)力。另外，我校正在打造“要素組合”特色課堂，在課堂教學(xué)中，聽、看、講、想、做及動靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列，形成一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個學(xué)生都得到關(guān)注，他們在課堂上展現(xiàn)自己，把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中，幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時，還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師密切合作，同時做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們，人人關(guān)心他們，優(yōu)等生與他們結(jié)對子，讓學(xué)困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團(tuán)結(jié)向上，勤奮好學(xué)的集體中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進(jìn)步。

新時代的學(xué)校，已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了，更是陶冶同學(xué)情操，教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境，在正常教學(xué)之余，開展多種愉快的活動，讓我們在學(xué)習(xí)之余得到放松，更在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境，要讓學(xué)生向往學(xué)校，而不是害怕來學(xué)校，害怕進(jìn)教室，在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心，幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路，讀高中，上大學(xué)，再找工作是條出路，讀技校，上高職校也能找工作，求發(fā)展，也有出路。現(xiàn)在有職校、高職院校讀，為學(xué)困生找出定位，指出方向，他們再也不會覺得學(xué)習(xí)無用，盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”，只要你努力上進(jìn)，不管從事哪種行業(yè)，都能為社會做出貢獻(xiàn)。

第三篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

一、學(xué)困生的心理特征

（一）自卑心理強(qiáng)；

（二）戒備心理強(qiáng)；

（三）逆反心理強(qiáng)

二、學(xué)困生的類型

（一）逆反心理型；

（二）自卑感心理型；

（三）自由散漫型；

（四）孤僻冷漠型；

（五）意志薄弱型

三、學(xué)困生形成的原因

（一）社會環(huán)境的影響；

（二）家庭的影響；

（三）學(xué)校的影響；

（四）自身的原因

四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)

（一）嚴(yán)而不愛；

（二）罰而不教；

（三）抑而不揚(yáng)；

（四）堵而不疏

五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略

（一）以“識”為前提，全面了解，對癥下藥。

（二）以“情”為基礎(chǔ)，主動接近，寬容接納。

（三）以“理”為要求，曉以利害，導(dǎo)之以行。

（四）以“法”為講究，靈活多樣，提高效率。

（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。

（六）以“恒”為追求，反復(fù)教育，鞏固習(xí)行

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動發(fā)展。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有的教師和家長甚至急功近利，對學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。“學(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立校”的指導(dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失；三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究內(nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3、個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、行動研究法。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測試法：通過小測驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對學(xué)困生的界定初步確定研究對象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對策的實(shí)踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報告和課題總結(jié)報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報告》

2、學(xué)困生個案

3、學(xué)困生個案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對策研究報告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時空距離。

2、人員優(yōu)勢：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會，會議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋海?）匯報各課題組成員工作進(jìn)展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級 教研組長

語文

課題組組長，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級 教導(dǎo)主任

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報告

周治秀 女

專科

小學(xué)一級

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第五篇：淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

淺談農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化

——《農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化的研究》結(jié)題報告

泖港學(xué)校

呂萍

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。”這就是要求我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時一定要面向全體學(xué)生，讓自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度能適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。然而在不同因素的影響下，不少學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣淡薄，有明顯的知識技能缺陷，作業(yè)考試的錯誤率較高，學(xué)習(xí)成績差，未能達(dá)到國家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。在正常的教學(xué)條件下，通過師生改進(jìn)教與學(xué)的活動，可獲得學(xué)習(xí)成功的這一類學(xué)生，我們稱之為學(xué)習(xí)困難生，即學(xué)困生。學(xué)困生問題是長期困擾和影響我們農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而且，受到社會、家庭等各種因素的影響，學(xué)困生現(xiàn)象還有進(jìn)一步蔓延的趨勢。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生就顯得尤為重要。以下就我所做的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，談一下我個人的體會。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

并不是每個學(xué)生天生就在學(xué)困生的行列之中，據(jù)我調(diào)查，我校大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生是后天的諸多因素造成的。

（一）自身原因

（1）理解能力差。大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生理解語句、題意的能力較差，讀題速度較慢，運(yùn)算推理能力差，解題步驟不清晰，不會合情推理，由條件不會發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的結(jié)論，導(dǎo)致解題過程錯誤。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多數(shù)學(xué)學(xué)困生采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有把握數(shù)學(xué)對象間的相互關(guān)系，對數(shù)學(xué)對象理解不準(zhǔn)確，只知記題型，背公式，因而事倍功半，知識極易遺忘，且經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)概念公式相混淆。

（3）自身的“懶惰”。學(xué)習(xí)上不肯用功，作業(yè)拖拉，不要學(xué)，對知識一知半解，不知道該做些什么。

（二）家庭原因

（1）父母離異，家庭教育嚴(yán)重缺失。孩子要么和媽媽住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，對孩子疏于管理或?qū)⒆拥膶W(xué)習(xí)基本不管。有的父母總覺得愧疚于孩子，以為物質(zhì)能彌補(bǔ)，于是孩子想要什么就給什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，沒時間管孩子。孩子和爺爺奶奶或外公外婆住在一起，缺少關(guān)愛或被溺愛，處于兩個極端。學(xué)習(xí)上父母只注重成績，和孩子缺少溝通，甚至有的父母覺得孩子學(xué)習(xí)成績不好，對孩子讀書方面已經(jīng)不抱希望了。

（3）父母對待學(xué)習(xí)的態(tài)度與言行直接影響著學(xué)生。有些父母認(rèn)為讀書無用，學(xué)生也認(rèn)為讀書沒什么用，讀到大學(xué)畢業(yè)也是在給老板打工，而且有的老板還是小學(xué)文化。有些父母認(rèn)為小孩子讀不好書是學(xué)校的原因，在小孩面前說學(xué)校怎么怎么差，老師怎么怎么不好，學(xué)校沒有城區(qū)的學(xué)校好，老師也沒有城區(qū)的老師好等等。

（三）教師原因

（1）教師的教法不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生在上課時覺得很無趣，慢慢開始不聽，最后聽不懂，導(dǎo)致不想學(xué)。（2）教師的的批評、指責(zé)傷害了學(xué)生的自尊。有的老師抱著“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，對學(xué)生缺少一定的耐心。

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

針對以上種種原因，我們還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有效的措施，讓他們喜愛數(shù)學(xué)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心！

（一）建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生往往是因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)老師，而去喜歡數(shù)學(xué)課的。正所謂“親其師，而信其道”。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系，是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？

（1）交流

適度的交流是非常有必要的。第一，面對面的談心。在談心之前，從以前的任課老師那里，從同學(xué)那里，從父母那里，從開學(xué)一周的課堂上和課下的表現(xiàn)了解一些基本信息。第一次談心，可能會以失敗告終，因?yàn)樗麄儠X得老師找他肯定沒好事！要么就是說怎么成績這么差？怎么上課不認(rèn)真？怎么別的同學(xué)讀書那么好，你怎么讀不出等等。他們在你宣布要和他談心的時候，他們已經(jīng)想好了老師肯定會這么問的，然后選擇閉口不言，要么就是說自己不認(rèn)真、不努力等等。但我們不談學(xué)習(xí)，給他來個措手不及。不妨談一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，最好是從他的興趣愛好開始，談一些開心的事，談一些班級里的趣事，或是兒時好玩的事。幾次談心以后，學(xué)生就會慢慢感覺到這個老師和其他老師的不一樣，不是總說學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的，比較親近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你說了。第二，周記。周記是一種很好的交流方式。因?yàn)橛械膶W(xué)困生膽子比較小，或是不敢把心中的想法說出來，但卻可以把它寫下來。每一次周記我都會寫上鼓勵的話，比如說，老師相信，你只要努力，只要想學(xué)，一定能學(xué)好！等等。

（2）看他們學(xué)習(xí)，和他們一起活動

經(jīng)常到班級里去，看看他們寫作業(yè)。因?yàn)橛行?shù)學(xué)學(xué)困生是不敢問題目的，所以，你可以走到他身邊去幫助他。這樣做能有效的解決問題，而不至于讓學(xué)生的疑問越堆越多。想要真真正正的走進(jìn)他們的心里，最好的辦法莫過于和他們一起活動了。你可以和他們一起進(jìn)行學(xué)校大掃除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上體育課、一起晨練、一起做廣播操、參加運(yùn)動會時為班級的運(yùn)動員加油、社會實(shí)踐時一起玩，等等，有很多的機(jī)會可以和他們在一起。

這兩種方法有效的結(jié)合，數(shù)學(xué)學(xué)困生們會慢慢的喜歡你，也會喜歡你的數(shù)學(xué)課了。而且還會把你當(dāng)成他們的大朋友！寫作文時，他們會寫你；在家長面前，提到的最多的就是你了！

（二）幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心 一、二年級時，大家?guī)缀醵寄芸嫉綕M分，為什么到三、四年級的時候，就開始有明顯的差異了呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生是從接觸應(yīng)用題后，表現(xiàn)出不喜歡數(shù)學(xué)，老師講的內(nèi)容，他們已經(jīng)開始聽不懂了，一開始他們也努力嘗試想聽明白，可是由于各方面的原因，導(dǎo)致他們跟不上老師的步伐，慢慢失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而到了初中階段，除了有令他們頭痛的應(yīng)用題外，又多了幾何，更讓他們手足無措，到最后可能已經(jīng)產(chǎn)生厭惡，甚至到了懼怕的程度，認(rèn)為自己肯定學(xué)不好了，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已經(jīng)失去了信心。如果說建立良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的前提條件的話，那么幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心就是轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)鍵了。那么，怎樣幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心呢？

1、課堂上——體驗(yàn)成功

上課了，數(shù)學(xué)學(xué)困生生怕老師要讓他回答問題，頭總是低著，很少言語。而我在課堂上經(jīng)常會提問一些數(shù)學(xué)概念、公式和一些簡單的問題，讓他們能答得出來。答對了，一句“答的很好！”，在你表揚(yáng)的時候，他會默默的把頭埋的更低，但心里卻樂開了花。如果答錯了，一句“沒關(guān)系，下次努力！”。這樣幾節(jié)課下來，他們會發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們看他們的眼光也不一樣了。在做課堂小練習(xí)的時候，你可以讓他們到黑板上板書，或把他們所寫的展示出來。要知道，一個微笑、一句肯定都能讓他有重新站起來的勇氣！只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我就給予肯定并表揚(yáng)。慢慢的，他們的頭抬起來了，也舉手回答問題了，不再是不知道該在課堂上做些什么了，臉上也有了難得的笑容。

2、課下——及時輔導(dǎo)

一節(jié)課結(jié)束了，數(shù)學(xué)學(xué)困生對新學(xué)的知識肯定還有些不明白，所以要及時輔導(dǎo)。你可以走到他們的跟前，問一句“你還有沒聽懂的地方嗎？”，不懂的話再教他一遍，直到他弄明白為止。有時，我們可能會抱怨“這個題目講了這么多遍了，你怎么還聽不懂，還做不出？”可我們卻從來沒有反思過自己的講法，讓他聽不懂，讓他不明白，可他卻不敢問。我們是不是能換一種方法來講給他聽，換一種他能聽懂的方法講給他聽？所以我在給學(xué)生輔導(dǎo)的時候，總會先問一下他是怎么想的、怎么看的。一開始他們都不習(xí)慣，“明明我不懂，你還要問我怎么想的。”可慢慢他們就知道這樣做的好處了。這樣有什么好處呢？一是他們可以把題目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一種他能聽懂的方式說給他聽，以便他們能更好的理解，讓他們感覺到數(shù)學(xué)并不難。九年級開學(xué)不到一周，我們班級的一位同學(xué)，每天早晨來得很早，就在那等我，要問我問題，放學(xué)后還要求在我（我就住在學(xué)校附近，晚一點(diǎn)回去沒關(guān)系）的辦公室做作業(yè)，因?yàn)樗R已經(jīng)丟的太多了。有一次，他說：“老師，你要是早教我們就好了（他以前不是我們班級的）！你講的我都能聽懂。”第一次月考，他數(shù)學(xué)考到了112分（150分制），八年級期末考數(shù)學(xué)48分（100分制）。

3、作業(yè)——布置得當(dāng)，反饋及時

對數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)，我們要降低要求。所布置的作業(yè)，一定要接近他的原有水平，不能過高。在作業(yè)中還要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的。而且我總會加上一句，“能得出什么結(jié)論，就寫什么結(jié)論，能做多少做多少！” 作業(yè)批改好，要及時的訂正作業(yè)，記得有一次批改作業(yè)的時候，一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的作業(yè)引起了我的注意，是計(jì)算特殊的銳角三角比。他的解題過程中把減號寫成了等于，而且還在兩個不同的地方。于是，我立刻找來了他，想知道為什么，他說：“寫的太快了。”正好班級里的另一名同學(xué)走過來，看了一下，說：“某某，抄作業(yè)抄出馬腳了吧？”這位學(xué)生說：“這種題目我會抄嗎？”很不屑的樣子。從他的臉上看到的滿是自信！我順便加了一句：“對啊，這種題目某某早就會做了，只是不小心寫錯了而已，某某，把這題再寫清楚一點(diǎn)吧。”他高興的去寫了。

訂正，不是簡單的把正確的答案寫出來，而是把過程寫出來，如果還不清楚，可以問我或同學(xué)。做好后，我總會讓他們說一遍解題思路或過程，這樣我可以了解他們到底掌握了沒有，而且還可以預(yù)防抄襲。這樣，他下次再碰到類似的題目，就知道怎么做了。等他們慢慢掌握了，對他們的要求再一點(diǎn)點(diǎn)的提高。

漸漸的，他們也會覺得數(shù)學(xué)并不難！

4、結(jié)對——互幫互助

我們在有限的時間里不可能照顧到每一個數(shù)學(xué)學(xué)困生。這就需要給他們找一名或幾名同學(xué)去幫助他。學(xué)困生學(xué)習(xí)上的伙伴可以說沒有幾個，都是幾個水平相當(dāng)?shù)模麄兛梢曰突ブ€要找一名成績好的同學(xué)幫助他。這種方法，不僅能讓學(xué)困生有進(jìn)步，也提高了幫教的同學(xué)的表達(dá)的能力，我所帶班級的幾位結(jié)對的同學(xué)最后都成了好朋友。

記得有一次，有一個同學(xué)來交訂正的作業(yè)，我問是誰教他的，他說的是另一位數(shù)學(xué)學(xué)困生的名字。于是我在班級里表揚(yáng)了他“不僅僅自己有進(jìn)步，還學(xué)會幫助其他同學(xué)了，儼然成了一名小老師了嘛!”自從那一天起，他就經(jīng)常有不懂的地方就先問我，然后自己理解了，再教給他其他幾位同學(xué)，其他的幾位同學(xué)也經(jīng)常去向他請教了。這無疑使他信心百倍了！他的數(shù)學(xué)水平也有了很大的提高！

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是一個漫長的過程，我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生不再懼怕數(shù)學(xué)，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，從而走出數(shù)學(xué)學(xué)困生的行列！

主要參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉 《差生心理與教育》 上海教育出版社

2、楊心德 《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與教育對策》中教育星教育資源庫

3、王春梅，辛宏偉 《學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策》《教育探索》2003年第4期

附：個案

微笑，在她臉上綻放

泖港學(xué)校 呂萍

今年新接手一個班級，并擔(dān)任班主任。班級里有32名學(xué)生，年齡都在12、13歲，活潑可愛，臉上洋溢著天真浪漫的笑容。唯有她，臉上很少有笑容。課堂上，其他同學(xué)都積極舉手回答問題，而小黃頭卻低著，不敢抬頭看黑板；班會課上，其他同學(xué)都積極發(fā)言，而她仍舊不語；同學(xué)們最喜歡的自由活動課上，她一個人坐在教室里；課間，其他同學(xué)都放松休息或打打鬧鬧，她卻是一個人安靜的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不適應(yīng)新環(huán)境？自卑？自閉？可怕的字眼在我的腦海里一閃而過。如果真是這樣，我該怎么做？來不及

多想，我決定帶著疑問，先了解一下她的情況。

從同學(xué)口中，也沒有打探到什么，只知道，她很少講話，好像也沒有要好的朋友。從以前教過她的老師那里，得知她成績不好，上課一點(diǎn)都不積極。認(rèn)真倒是蠻認(rèn)真的。

了解了這些之后，我決定找她談心。下課十分鐘，我把她叫到了辦公室，問了些家庭情況，她頭低著細(xì)聲作答，顯得很緊張，但是口齒還是很清楚的，表達(dá)能力不差。她可能是不適應(yīng)新環(huán)境，慢慢會好的，我心里想著。這次談話后我特別的關(guān)注她，看看她是否有些改變。然而幾天過去了，她還是那樣。這次我急了！趕緊利用午間休息的時間，又把她找來。她頭仍舊低著，不敢看我。“小黃，老師想跟你聊聊班級的事情，好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我們談了這一周以來，班級里發(fā)生的事，她都說得很清楚，我就夸獎她很關(guān)心集體！然后我又問到她家人，她喜歡誰？她告訴我說她喜歡爺爺，爺爺也很疼她！但當(dāng)我問及班級里誰是她的好朋友時，她頭低的更厲害了！眼淚啪嗒啪嗒往下落。“我沒有朋友，他們都不和我玩！”聽到這兒，我鼻子一酸，然后我立刻說：“小黃，老師想成為你的朋友，可以嗎？”她終于抬頭了，但眼睛卻瞪的很大，我慶幸，她終于抬頭了！最后，她看了我一會，很懷疑地說：“真的嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。“太好了！”“讓老師幫助你，好嗎？以后有什么事來找老師，老師一定幫助你！”她相信了，再次抬起她的頭，但這次是破涕而笑！這也是我第一次見到她笑，多可愛的一個孩子啊！這次談話，讓我明白了她是因?yàn)椴蛔孕牛鴮?dǎo)致很少說話，沒有朋友。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育。”我說：“我要用愛去呵護(hù)我的學(xué)生健康快樂的成長！”我要讓小黃去感受我對她的愛，讓她自信起來，讓她的笑容再多一些。

接下來，我找了班級里的幾個女同學(xué)，把小黃的情況告訴了她們。讓她們平時多幫助她，有什么活動都要叫上她，多和她說說話。家長那頭，我經(jīng)常打電話，讓家長多和孩子交流，他們雖說很忙，但也答應(yīng)了。她的爸爸每次見到我，總是說她成績不行，在家話也不多。我對他說：“孩子是要家長鼓勵、欣賞的，你總是說她不行，她到最后就沒信心了。成績不好，慢慢努力，總會好起來的！我現(xiàn)在很需要你們的幫助，平時多和她交流，談?wù)剬W(xué)校里的一些事情。我也叫班級里她的同學(xué)幫助她，我們?nèi)荦R下，她一定行的！”她爸爸說：“那老師你多煩心了，謝謝！我們在家一定好好和她交流。”

課堂上，我要求同學(xué)們坐直，就像魏書生老師說的‘把問號拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了頭，我馬上就在班級里說：“小黃同學(xué)做的很好！”雖然她又低下了頭，但這次她心里是喜滋滋的！不一會兒，她又坐直了，頭也抬了起來。課上，一些簡單的小問題，我經(jīng)常讓她回答。答對了，就表揚(yáng)她；答錯了，微笑地對她說：“要努力哦，你一定行的！”在我的不斷鼓勵下，還勇敢地舉手回答問題了！慢慢的，她喜歡上數(shù)學(xué)了，也很喜歡我！

利用課余時間，我經(jīng)常找她談心，這是面對面的。聊一些個人愛好，最近的學(xué)習(xí)情況，談話都很成功。每周我都會讓她寫一些想對我說的話，因?yàn)樗懽舆€是比較小的，和我面對面談話的時候，她會有所顧忌。通過她寫的，讓我更了解她，就更知道該怎么去幫助她。

很快，一年過去了，我已經(jīng)不再是她的班主任了，只是她的數(shù)學(xué)老師，但她每周還會寫些想對我說的話，她寫道：“呂老師，真希望你還當(dāng)我們的班主任，你是我最喜歡的老師！”看到這里，我高興極了！值得欣慰的是她各方面都有了很大的進(jìn)步，而且有了很多朋友，也開朗了很多。平時臉上也和其他同齡人一樣，洋溢著天真浪漫的笑容！我想，她在我和其他人的幫助下，她的笑容，會像花一樣，開得更加燦爛！