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農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實施方案

時間:2019-05-14 08:17:55下載本文作者:會員上傳
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第一篇:農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實施方案

農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究實施方案

沂南縣雙堠鎮(zhèn)初級中學(xué)課題組

一、課題研究的背景和意義

我校地處沂南縣西南山區(qū)雙堠鎮(zhèn),205國道旁,是一所具有50多年辦學(xué)歷史的普通初中,近年來隨著九年制義務(wù)教育的普及,新課程改革的不斷深入,特別是在我們農(nóng)村中學(xué),大量優(yōu)質(zhì)生源被縣城學(xué)校搶走,生源質(zhì)量較差,隨著大量農(nóng)民工外出務(wù)工,“留守孩子”增多,從而不可避免地使相當(dāng)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的行列。學(xué)校現(xiàn)有班級18個,學(xué)生800余人,其中有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí),隨著教學(xué)的不斷深入,知識的不斷豐富和延伸,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同程度的困難,各年級中“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增長,“學(xué)困生”的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調(diào)查表明,有20%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)進程,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)不得要領(lǐng),厭學(xué)情緒嚴(yán)重,學(xué)習(xí)成績奇差,達不到教學(xué)要求。“學(xué)困生”的大量存在不僅影響這一群體學(xué)生自身的成長,而且給教師增加了工作難度,“學(xué)困生”問題已成為學(xué)校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的制約因素,是學(xué)校教育教學(xué)工作的重點和難點。對“學(xué)困生”的研究對于教育者而言是一個大課題,其針對性和解決問題的現(xiàn)時性是我們教育者必須面對的。

當(dāng)前,我國教育改革發(fā)展進入了全面實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的新的歷史時期。積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措,是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育,我們教育的對象是人,是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。課程改革的核心理念是“為了一切學(xué)生”,一個學(xué)校,一個班集體,如果只把注意力放在中等生和優(yōu)秀生的層面上的教育,不是真正的素質(zhì)教育。在實際教學(xué)中,我們更應(yīng)該關(guān)心“學(xué)困生”,充分調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教育教學(xué)活動,注重對“學(xué)困生”的幫助,培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,教給學(xué)習(xí)方法,發(fā)展他們的能力,努力提高他們的學(xué)習(xí)成績,使他們獲得應(yīng)有的發(fā)展。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村中學(xué)目前面臨的重要課題。如果教師忽視了“學(xué)困生”這一特殊群體,就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,培養(yǎng)他們的自信心是前提,調(diào)動他們積極參與教育教學(xué)活動,與培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生同樣重要,尤其是在當(dāng)前學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的今天,重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助,不讓一個“學(xué)困生”掉隊就更有其重要意義。如何轉(zhuǎn)化好學(xué)習(xí)困難學(xué)生一直是教師面臨的難題,也是教師工作必須面對的重要任務(wù)之一。可以說,轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”是“辦人民滿意的教育”,“構(gòu)建和諧師生關(guān)系、生生關(guān)系”,實現(xiàn)“教育公平”,建設(shè)“和諧校園”的有效途徑之一,因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題的核心概念及其界定

(一)“學(xué)困生”的涵義

1、“學(xué)困生”指的是智力正常,但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,或由于方法不當(dāng),或由于社會,家庭環(huán)境影響,造成學(xué)習(xí)效果低下,達不到要求的學(xué)生,主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時,智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的“學(xué)困生”僅限于學(xué)業(yè)方面,專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。本課題組假定“學(xué)習(xí)困難”,就是指那些在知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷,智力得不到正常開發(fā),不能達到教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求,需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補償和矯治的學(xué)生。“學(xué)困”是相對的、可變化的。“學(xué)困”的鑒定具有直觀性和綜合性的特性。在新課程視野下,我們對初中“學(xué)困生”的界定:(1)初中學(xué)生智力水平正常,但在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度上達不到“新課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本要求。(2)在學(xué)校組織的歷次考試中各門功課不幾個或單科成績在50分以下的學(xué)生。

2、學(xué)科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學(xué)生也應(yīng)納入“學(xué)困生”范疇。

很多研究者認(rèn)為,“學(xué)困生”只是學(xué)生中的一小部分,大部分學(xué)生不屬于“學(xué)困生”范疇。我們課題組在討論“學(xué)困生”概念時也一度產(chǎn)生困惑。我們注意到有一部分學(xué)生,他們各門學(xué)科均處于落后狀態(tài)。這類學(xué)生基本不能順利完成初中學(xué)習(xí)任務(wù),難以通過初中學(xué)段畢業(yè)水平測試,而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學(xué)生界定為“學(xué)困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn),總成績合格以上,但某學(xué)科相對于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生,也是教師要轉(zhuǎn)化的對象,并且這一類學(xué)生在數(shù)量上要多于前一類學(xué)生。他們的特點是有跛腿學(xué)科,跛腿學(xué)科成為該生進一步提高的“瓶頸”,如果該生能在跛腿學(xué)科上有所作為,那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學(xué)生是否納入“學(xué)困生”的范疇呢?經(jīng)過慎重思考,課題組達成一致意見:把有薄弱學(xué)科的學(xué)生納入研究范疇。即:總成績達到合格標(biāo)準(zhǔn),但有某一學(xué)科的成績相對于各學(xué)科總成績而言呈落后狀態(tài),明顯低于自身發(fā)展的正常水平,這類學(xué)生也需要教師進行轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生不可能都全能全才,他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后,即使優(yōu)秀學(xué)生也可能是某一方面的“學(xué)困生”。因此,我們課題組對“學(xué)困生”這一概念的理解比較寬泛,拓展了“學(xué)困生”的范圍。其定義為:總成績沒有達到合格標(biāo)準(zhǔn)以及總成績在合格以上但某學(xué)科成績相對于總成績而言呈落后狀態(tài)的學(xué)生。

(二)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或發(fā)揮其特長帶動相關(guān)學(xué)科發(fā)展的策略和方法。通過探究“學(xué)困生”形成的原因,尋找學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)展過程,采取相應(yīng)的對策對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化,充分挖掘出他們的潛力,使他們在知識、能力、方法等方面取得進步,讓他們增強學(xué)習(xí)信心,智力得到正常開發(fā),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

(一)本課題的研究目標(biāo)

在科學(xué)理論指導(dǎo)下,對“學(xué)困生”進行教育轉(zhuǎn)化,探索形成“學(xué)困生”的原因,在“學(xué)困生”的管理、教學(xué)兩方面形成系統(tǒng)的教育模式。糾正教師不良的育人觀,挖“學(xué)困生”潛能,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,探索“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效途徑,全面提高教學(xué)質(zhì)量。最重要的是探求轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的根本途徑,并且使“學(xué)困生”盡可能地轉(zhuǎn)化,使之在學(xué)校內(nèi)留得住,學(xué)有目標(biāo),學(xué)有信心,發(fā)揮出自己最大潛能,將來成為對社會有用的人才。

1、找出“學(xué)困生”形成的原因,并搞清“學(xué)困生”的類型及特點,使“學(xué)困生”盡可能達到:能正視自己,找出個人的優(yōu)點和缺點,學(xué)習(xí)上樹立目標(biāo),初步建立明確的學(xué)習(xí)目的,樹立“我能行”及“能學(xué)好”的信心。

2、根據(jù)”學(xué)困生”不同類型特征,尋求轉(zhuǎn)化他們的不同方法策略,使“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結(jié),盡量做到個人主動去學(xué),能找老師、同學(xué)幫助自己,完成自己的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo),初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這些學(xué)生中嘗試新的學(xué)習(xí)方法,例如合作學(xué)習(xí)法、四維學(xué)習(xí)法、全腦學(xué)習(xí)記憶法等,以更先進的方法,使他們更快地轉(zhuǎn)化。

3、在實驗班級內(nèi)的“學(xué)困生”,爭取轉(zhuǎn)化成功率在達80%左右,使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上有大的進步,形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,在班級內(nèi)找準(zhǔn)自己的位置,不失時機地主動去表現(xiàn)自己,真正融入班級大集體之中,以達到不以人人升學(xué),而使人人成才的教育目的。

4、初步形成農(nóng)村初中“學(xué)困生”教育轉(zhuǎn)化的理論框架

(二)主要研究內(nèi)容

1、“學(xué)困生”成因研究

通過調(diào)查法、訪談法等形式了解“學(xué)困生”形成的原因,分析有哪些類型,分別呈現(xiàn)哪些特點,尋找轉(zhuǎn)化的方法和途徑。通過全面系統(tǒng)的分析,在理論層面找主客觀因素的著眼點,形成《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”成因分析研究報告》,以揭示形成“學(xué)困生”的內(nèi)在規(guī)律。

(1)從學(xué)習(xí)過程方面的研究

學(xué)習(xí)過程作為一個系統(tǒng),由非智力系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、智力系統(tǒng)和能力系統(tǒng)組成,四個系統(tǒng)應(yīng)相互促進,任何子系統(tǒng)的有序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序程度。所以我們將對這四個系統(tǒng)進行研究,如何使“學(xué)困生”的四個系統(tǒng)由低級向高級發(fā)展,使系統(tǒng)有序化。

(2)對“學(xué)困生”形成主觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主觀原因很多,諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)意志和毅力等方面,所以主觀原因的研究主要有:“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣的研究;“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動力的研究;“學(xué)困生”意志和毅力研究;“學(xué)困生”情緒研究。(3)對形成“學(xué)困生”客觀原因的研究

導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因,除了學(xué)生主體之外,當(dāng)然不排除客觀存在的許多因素,諸如學(xué)校環(huán)境,課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等,所以客觀原因的研究主要有:學(xué)校教育現(xiàn)狀的研究;教師教育思想及教育行為對“學(xué)困生”影響的研究;新課程對“學(xué)困生”影響的研究,對家長的研究;對社會各方面的研究。

2、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略的研究

在研究“學(xué)困生”成因的基礎(chǔ)上,分清“學(xué)困生”的類型及特點,尋求轉(zhuǎn)化他們的不同的方法策略對“學(xué)困生”進行轉(zhuǎn)化,是本課題的核心,主要進行以下幾方面的研究:

(1)教師的主要策略研究

學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間在學(xué)校里,學(xué)校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內(nèi)容如下:

A、研究教師在教學(xué)過程中如何縮小“學(xué)困生”群體,同時面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一特殊群體,教師對他們應(yīng)該采取什么策略,給予什么樣的幫助等;

B、課堂上進行轉(zhuǎn)化。課堂上進行分層轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行信心轉(zhuǎn)化的研究;課堂上進行反饋轉(zhuǎn)化的研究;課堂上進行培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)化研究;課堂上進行學(xué)法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想,特別要熱愛每個“學(xué)困生”,充滿信心,科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作,消除“學(xué)困生”的心理障礙,研究內(nèi)容主要有:良好的師生關(guān)系的研究;從實際出發(fā),因材施教的研究。

D、優(yōu)化校園文化,為“學(xué)困生”創(chuàng)造良好環(huán)境的研究。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)習(xí)進步不可缺少的條件,噪雜的環(huán)境,枯燥的學(xué)習(xí)生活都會使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低,確保“學(xué)困生”進步,主要研究內(nèi)容有:課外活動的豐富性研究;創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究。

(2)學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略與方法研究

通過文獻研究法、調(diào)查法從學(xué)校管理和年級管理入手,通過學(xué)校對“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施與獎勵制度來幫助”學(xué)困生”樹立信心、提高學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛能,改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。形成有推廣價值的《學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報告》。優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要策略的研究。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng),使“學(xué)困生”在知識、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進步,主要研究內(nèi)容有:補缺補差,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的研究;排除情感障礙,使非智力系統(tǒng)有序化的研究;糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究。

(3)班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

通過個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法,觀察法等多種形式,從班級管理入手,創(chuàng)建班級評價激勵制度,適時適度,形式多樣地激勵評價“學(xué)困生”。確保與“學(xué)困生”家長的密切聯(lián)系,制定計劃并落實。加強學(xué)風(fēng)建設(shè),及時做好“學(xué)困生”教育工作。制定“學(xué)困生”的跟蹤培養(yǎng)措施。通過班級對“學(xué)困生”管理的相關(guān)措施最大限度的調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、改善他們的人際關(guān)系、建立正確的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、運用正確的學(xué)習(xí)方法、班內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高班級學(xué)習(xí)成績。形成有推廣價值的《班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略研究報告》。

(4)學(xué)科教學(xué)、輔導(dǎo)對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略與方法

從語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科入手,通過測試法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法,以教研組為紐帶,分析、總結(jié)“學(xué)困生”的類型、特點和教育對策。包括如何分層導(dǎo)學(xué)、如何個別輔導(dǎo)、如何布置作業(yè)、如何鞏固提高等。各學(xué)科對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果進行對比研究,形成經(jīng)驗總結(jié),提煉成果。分別形成《“學(xué)困生”教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集》。

(5)綜合家庭、社會的主要策略的研究

家庭是教育的發(fā)源地,是學(xué)校教育的基礎(chǔ),而且具有終身教育意義,對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進行著,“學(xué)困生”除了受家庭的影響,還受所處的社會影響,所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要,研究內(nèi)容主要有:家庭教育氛圍的研究;家庭結(jié)構(gòu)對“學(xué)困生”的影響的研究;社會文化對“學(xué)困生”的影響的研究,“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化的個案研究。

(三)主導(dǎo)課題的主要子課題

1、學(xué)生分化問題的研究

2、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動力開發(fā)研究

3、“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究

4、“學(xué)困生”厭學(xué)的原因與對策研究

5、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的案例研究

6、“學(xué)困生”自信心培養(yǎng)研究

7、學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

8、班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究

9、家庭教育對“學(xué)困生”影響的研究

10、社會環(huán)境對“學(xué)困生”影響的研究

11、課堂教學(xué)與“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略研究

四、研究的理論依據(jù)

(一)“因材施教”理論

1、教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點,都要充分了解,以便從實際出發(fā),有針對性地教學(xué)。

2、教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上,又要善于兼顧個別學(xué)生,使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

3、針對學(xué)生的個性特點,提出不同的要求,分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

(二)現(xiàn)代課堂教學(xué)理論

現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的,以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其組合優(yōu)化為特征的教學(xué)實踐活動。該理論是充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動的重要理論依據(jù)之一。

(三)哲學(xué)觀點

“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在課堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動,積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,從而提高他們在課堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相融與統(tǒng)一的。

(四)心理學(xué)觀點

認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程,這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中,需要是人對某種客觀要求的反映,這種要求可以來自有機體的內(nèi)部(內(nèi)環(huán)境),也可以來自個體周圍的環(huán)境;動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,誘因是與需要相系的外界刺激物,它吸引有機體的活動,并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動,讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

(五)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論有兩點獨特之處:其一,它所提倡的學(xué)習(xí)理論,多半是根據(jù)經(jīng)驗原則提出觀點與建議。其二,它所提倡的學(xué)習(xí)理論,不限于對片面行為的解釋,而是擴大到對學(xué)習(xí)者整個成長過程的解釋。

1、強調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念

將學(xué)生視為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設(shè),教師為學(xué)生而教。

2、堅持自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則

人皆有天賦的學(xué)習(xí)潛力;教材有意義且符合學(xué)習(xí)目的時學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí);在較少威脅的教育情景下才會有效學(xué)習(xí);主動、自發(fā)、全身心地投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果;自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力;除知識外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的變化。

3、重視價值、態(tài)度、情感等因素在學(xué)習(xí)中的作用

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,就是要引導(dǎo)他形成積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系,從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己,最終成為能夠充分發(fā)揮作用的人。

4、人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價值(1)教學(xué)上對自由學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重視(2)教學(xué)中對學(xué)習(xí)動機的重視(3)開放教育的推行(4)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的推行(5)學(xué)校教育中對情意教育的重視(6)以學(xué)生為中心學(xué)校輔導(dǎo)工作的推行

五、研究的原則和方法

(一)研究的原則

1、以人為本的原則

實驗的目的是培養(yǎng)人才,提高人的素質(zhì)。研究的一切過程與方法應(yīng)以人為本,從“人”的利益出發(fā),而不能為追求實驗測量的準(zhǔn)確性而損壞兒童健康成長。

2、因材施教原則

對“學(xué)困生”有針對性地采取教育措施,促使他們揚長避短,長善救失,使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

3、激勵引導(dǎo)原則

激發(fā)、勉勵學(xué)生去努力,促使學(xué)生和自己的過去作比較,發(fā)現(xiàn)進步的一面,相信自己的能力,感受成功的喜悅,幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

4、一切從實際出發(fā)的原則

從“學(xué)困生”的實際出發(fā),仔細(xì)、認(rèn)真觀察問題,摸清問題存在的因素,也就是應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)狀做周密的了解。

(二)研究的方法

1、觀察調(diào)查相結(jié)合

觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動情況,了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài),在調(diào)查的基礎(chǔ)上,進行對比研究,使轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施更有效,找出學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的原因。

2、實驗法

實驗前,為每個“學(xué)困生”建立個人檔案,內(nèi)容包括“學(xué)困生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及歸因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績記錄表。要求教師根據(jù)“學(xué)困生”個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為,并對產(chǎn)生的效果做好記錄。

3、行動研究法

課題組人員不斷實踐,不斷修正,不斷完善轉(zhuǎn)化方法,以形成一套轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論框架。

4、案例研究法

主要是通過對一些“學(xué)困生”的跟蹤分析,摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因,及轉(zhuǎn)化效果,為我們的研究提供最直接的材料。

5、教育觀察法

分析課內(nèi)外各種情況,充分調(diào)動“學(xué)困生”參與教學(xué)活動。

6、文獻研究法 從各學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困生教育轉(zhuǎn)化的資料進行比較分析、借鑒已有研究成果的經(jīng)驗教訓(xùn),補短教育與揚長教育共進,全面發(fā)展,把握研究發(fā)展趨勢。

六、研究的步驟

(一)第一階段:研究準(zhǔn)備階段(2011年3月—2011年6月)

1、課題組核心成員就課題研究的政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)、研究總體思路、研究對象和范圍、研究方法、研究的時間安排、研究的預(yù)期成果進行研討,為制訂研究方案提供依據(jù)。制定研究方案,報請教育局指導(dǎo)小組,接受專家指導(dǎo),申報立項主導(dǎo)課題。開展教師培訓(xùn),明確主導(dǎo)課題精神,教師個人確定子課題,制定方案,申報立項。

2、學(xué)校抽樣調(diào)查訪問

①“學(xué)困生”問卷調(diào)查,調(diào)查范圍:初中段的“學(xué)困生”。②教師問卷調(diào)查,選取“學(xué)困生”所在班班主任和科任教師,③“學(xué)困生”家長調(diào)查問卷。

3、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化教育策略研究實施方案》

4、邀請有關(guān)專家對課題研究方案進行論證、修改實施方案

5、各班提交“學(xué)困生”名單,并建立“學(xué)困生”檔案

(二)第二階段:課題實驗階段(2011年6月—2012年6月)

1、確定實驗學(xué)校和班級

2、撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”基本情況調(diào)查報告》

3、實驗研討會。實驗班進行研究和實踐,積累歸納材料、進行分析提煉;總結(jié)實驗結(jié)果。

4、課題組組織課題交流和現(xiàn)場研討,總結(jié)分析實驗情況,寫出研究階段總結(jié)報告,根據(jù)實驗校收集的資料撰寫《農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略》。

5、聘請縣內(nèi)外有關(guān)專家進行論證,提出推進和調(diào)整意見。

(三)第三階段:實驗及檢驗修改階段(2012年6月—2012年12月)

1、各實驗校根據(jù)前階段的成果繼續(xù)進行研究和實踐。

2、各實驗校材料歸納、提煉;分析,總結(jié)階段實驗成果。

3、召開交流和研討會,分析實驗情況,寫出階段總結(jié)報告。

4、根據(jù)前期實驗結(jié)果,改進實施方案

5、征收實驗學(xué)校階段工作總結(jié)。提煉經(jīng)驗,找出不足。

(四)第四階段:深入實驗階段(2012年12月—2013年6月)

1、依據(jù)修改后的實施方案,深入實驗。提出新的方案,進一步探究實際效果。

2、分課題,分學(xué)科專項培訓(xùn)、研討會

3、征收兩期課題研究成果

4、召開“學(xué)困生”階段工作總結(jié)會

(五)第五階段:課題總結(jié)結(jié)題階段(2013年6月—2013年11月)1、6月,召開課題研究工作會,總結(jié)研究成果,布置結(jié)題資料編寫工作。2、8月,匯編課題成果,籌備課題結(jié)題工作。3、10月,對課題研究情況和階段取得的成果進行全面總結(jié),完成研究報告,邀請有關(guān)專家對課題成果進行結(jié)題鑒定。

七、課題的可行性分析

(一)保障措施

1、組織保障

課題組負(fù)責(zé)人及主要成員大部分都是中、高級職稱、年富力強,部分同志參加過縣、市級課題研究。在研究過程中積累了大量經(jīng)驗,取得了豐富的成果。有完善的組織機構(gòu)。

2、制度保障

學(xué)校形成了完善的科研機制,有《課題組成員學(xué)習(xí)制度》、《課題組成員管理辦法》、《教科研制度》、《教科研獎勵制度》等。這些制度將有效地保障課題研究的順利進行。

3、行政支持和財力保障

校長高本營領(lǐng)導(dǎo)并擔(dān)任課題組組長,副校長張恩全領(lǐng)導(dǎo)課題組工作,學(xué)校將在人力、物力、財力上給予保證,預(yù)計資金投入1萬元。

4、技術(shù)保障

課題組將邀請縣教科室專家組的指導(dǎo)。同時,學(xué)校也將選派骨干教師外出學(xué)習(xí),組織教師加強相關(guān)學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)。建立校園網(wǎng),這方便了我們在教育教學(xué)研究中與外界的交流和學(xué)習(xí),隨時接受專家的指導(dǎo)和幫助,保持這與國內(nèi)專家的長期溝通和聯(lián)系。

(二)操作措施

1、理論指導(dǎo)實踐,組織課題組的老師學(xué)習(xí)有關(guān)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化方面的理論,尤其是學(xué)習(xí)方法方面的理論。以個人的成才之路做現(xiàn)身說法,取得學(xué)生的信任,在實踐的基礎(chǔ)上進行總結(jié),使課題研究不斷深化。

2、積極取得領(lǐng)導(dǎo)與教師們的支持協(xié)作,協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系,以減少內(nèi)耗,為課題研究鋪平道路。

3、嚴(yán)格實驗規(guī)則,課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實驗的諸項工作。

4、加強對研究工作的組織管理,加強課題組人員的思想教育,樹立起敢為人先,不畏困難,甘于為教育事業(yè)奉獻的良好心理品質(zhì)。

八、預(yù)期研究成果、形式

(一)課題研究報告

《“學(xué)困生”基本狀況調(diào)研報告》、《學(xué)校管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報告》、《班級管理對“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化有效策略研究報告》等。

(二)課題研究論文及個案集

《農(nóng)村初中“學(xué)困生”個性心理輔導(dǎo)的策略》

《提高“學(xué)困生”英語成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、《提高“學(xué)困生”語文成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、《提高“學(xué)困生”數(shù)學(xué)成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、《提高“學(xué)困生”理化生成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、《提高“學(xué)困生”政史地成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集、《提高“學(xué)困生”音體美信成績有方法》教學(xué)藝術(shù)、輔導(dǎo)方法個案集等。

(三)學(xué)生進步獎狀、證書及家長意見、學(xué)校鑒定等

(四)促進農(nóng)村初中教師的專業(yè)發(fā)展

九、課題研究組織機構(gòu)

(一)課題指導(dǎo)小組

王緒合(沂南縣教體局初中教研室主任)徐以山(沂南縣教體局教科所主任)葛紀(jì)福(教科所教研員)

(二)課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長:高本營

副組長:張恩全

成員:戚建常

高元亮

崔茂奎

王志克

張成友

萬仁成趙文棟

(三)課題研究小組 組長:高元亮

副組長:崔茂奎

王志克

高玉偉

成員:各班主任

教研組長

教學(xué)能手

教學(xué)新秀

學(xué)科帶頭人

任課教師

第二篇:農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

【論文摘要】通過對我校一些農(nóng)村學(xué)困生成因的調(diào)查研究,剖析學(xué)困生變化過程,找出學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題及癥結(jié),提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。

【論文關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

學(xué)困生,一個讓人糾結(jié)的名字。學(xué)生心情難受、心灰意冷或自暴自棄,家長心急火燎或嘆息無奈,教師困擾,學(xué)校擔(dān)心,社會關(guān)注。學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生個體的健全個性,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)困生是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問題。要解決學(xué)困生的問題,只有弄清他們形成的原因,因材施教,有的放矢,才能事半功倍。

1.農(nóng)村學(xué)困生的成因。

1.1家庭生活困難。

我校學(xué)生基本都是來自附近農(nóng)村,父母都是蔗民或是農(nóng)民工,經(jīng)濟收入普遍較低。他們中的多數(shù)比較沉悶,性格大多內(nèi)向,特別是一些單親學(xué)生,普遍存在著心理障礙。因家庭生活困難,怕同學(xué)看不起,很少參加同學(xué)間的交往。學(xué)習(xí)上欠主動,不懂的又不敢問,久而久之,學(xué)習(xí)成績跟不上了,學(xué)習(xí)態(tài)度也變差了。例如,我班張正朋同學(xué)就屬于這種類型。是個典型的父母離異單親家庭,母親長期在外打工,在生活上和學(xué)習(xí)上都沒人看管。張正朋在校表現(xiàn)特差,整天沉悶不出聲的,動不動就跟人動手打架。課堂上整天無精打采的,學(xué)習(xí)成績和課堂紀(jì)律都較差。

1.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

學(xué)困生的一個突出特點是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動機不強,在學(xué)習(xí)上相當(dāng)消極被動,把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項困難甚至厭惡的任務(wù)。他們厭倦學(xué)習(xí),逃避學(xué)習(xí),不情愿上課,上課時無精打采;對老師布置的作業(yè),能拖則拖,能抄則抄,或干脆讓別的同學(xué)代做。因此,學(xué)習(xí)效果老提不上去,教師上課也覺得吃力。例如,現(xiàn)在初二10屆的三個班學(xué)生,班主任、課任老師為學(xué)生違紀(jì)律和不完成作業(yè)的事忙得不亦樂乎,每天都見有三五個學(xué)生被帶到辦公室來談話做事。

1.3教學(xué)設(shè)備不足。

目前,我校教學(xué)設(shè)備陳舊,師資配備不全,教師觀念落后,教學(xué)還是 “一支粉筆一本書,一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。例如,學(xué)校破損的教室,簡陋的實驗室,幾乎沒有幾樣能適合教學(xué)實際的近年能更新的教學(xué)儀器,更不用說多媒體教室了。如此簡陋的教學(xué)設(shè)備,使得老師在課堂教學(xué)上搞得筋疲力盡,管得來紀(jì)律,完不成教學(xué)目標(biāo)。老師沒成就感,學(xué)生厭學(xué),導(dǎo)致學(xué)困生的增多。

1.4教學(xué)方法單一。

在學(xué)困生的形成過程中,有兩個非常重要的原因:一是評價方式單一,即以學(xué)生考試成績作為來評價學(xué)生,讓學(xué)困生屢考屢敗,他們沒有成功感,無奈甘心于落后的現(xiàn)狀。二是教學(xué)方式單一,一節(jié)課下來基本上是“講解法”,“滿堂灌”,老師講學(xué)生聽,老師寫學(xué)生記,學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味,毫無興趣,每一節(jié)課都成了“痛苦的勞役”,只是為了應(yīng)付考試升學(xué)或迫于父母的壓力才到學(xué)校來學(xué)習(xí),完全是一種被迫學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,有些老師只知一味照本宣科,教學(xué)方法單一,缺乏變化。他們不善于運用多種教學(xué)方法,把課本知識講解清楚;有的老師不注意學(xué)習(xí),知識陳舊,只好重復(fù)書本內(nèi)容。有些老師為了提高成績,拼命布置大量的學(xué)生難以完成的課外作業(yè),更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這樣必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不少學(xué)生甚至有抵觸情緒。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。

1.5校園生活單調(diào)。

我校目前采用幾乎是封閉式的管理模式。這種管理模式的好處就是防止外部干擾,保證學(xué)生人身安全。但是同時也給學(xué)校帶來不少問題,其中學(xué)生的校園生活十分單調(diào)。我校面積不大,學(xué)生活動場所有限,每天上課8節(jié),沒有課外活動時間,雖然排有體育課和課間操,但很多學(xué)生都不認(rèn)真,不感興趣,應(yīng)付了事。而少而少之的比賽活動,又是少數(shù)學(xué)生的事。大部分學(xué)生幾乎每天都是在宿舍-食堂-教室三點間移動,而且班主任都要求學(xué)生每天都要提前進教室進行晚自修。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)生十分沉悶,緊張的情緒沒處可以發(fā)泄,說不定哪天真有學(xué)生崩潰。這樣的環(huán)境沒有學(xué)困生才怪。

1.6追求高升學(xué)率。

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率,這是由于評價機制所決定的。雖然現(xiàn)在講三分一率了,講到了低分率,但中考那個指揮棒哪個校長都怕,沒有了高升學(xué)率還有什么政績?盡管學(xué)生早已不堪重負(fù),盡管每位領(lǐng)導(dǎo)老師都意識到,都跟著政府喊著素質(zhì)教育,但遺憾的是,口頭高喊素質(zhì)教育,雙腳堅定地走著應(yīng)試教育,近年來,連素質(zhì)教育喊的力氣也沒有了,因為又忙于應(yīng)付上級的各種檢查。而師生們都在共同的老黃牛般的在片面追求升學(xué)率的路上苦苦跋涉。其中留給學(xué)困生的教育精力有限,有時只能應(yīng)付了事,只有無能為力的苦笑。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

2.1基礎(chǔ)課程改革。

隨著基礎(chǔ)課程改革不斷深入,學(xué)校教育由培養(yǎng)研究型人才向應(yīng)用型人才方向發(fā)展,學(xué)生除讀大學(xué)外,還有多種選擇,如技校、高職院校等,使我們的學(xué)困生有了盼頭,有了方向,他們再也不無目標(biāo),不再自暴自棄。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供一個良好的環(huán)境。

2.2完善教學(xué)設(shè)施。

沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索;教師主宰課堂、學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實處,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。

按照柳江縣學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,初中學(xué)校設(shè)施要達到設(shè)施功能完備,滿足必要的教育教學(xué)需求。目前正在我校修建綜合教學(xué)大樓,要建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實驗室和多媒體教室,我校教學(xué)設(shè)施在不斷完善,現(xiàn)在正在為每個班級安裝白板,估計在今年5月完成。廣大師生信心十足,大家會更加努力,為教育質(zhì)量的提高和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化增加信心。

2.3改進教育教學(xué)方法。

中學(xué)生成績分化呈兩極態(tài)勢,學(xué)困生數(shù)量大的現(xiàn)實已成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師十分關(guān)注的問題。如何才能更好地解決這個問題,大面積提高教育教學(xué)的質(zhì)量。下面是談下我在教育教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些經(jīng)驗。

①始終貫穿愛。

愛學(xué)生是搞好教育工作的前提,這不僅是一種教育手段,更是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。人生來就有愛的需求。學(xué)困生也是如此,在家里,他們渴望得到家長的愛;在學(xué)校,他們渴望得到教師的愛。學(xué)生在受挫折時,教師的愛給他們自信;在困難時,教師的愛給他們勇氣;成功時,教師的愛給他們鼓舞,教師的愛就象神奇的魔力,使學(xué)生心情愉快、享受幸福。如我班覃軍同學(xué),常常課桌雜亂無章,缺這樣少那樣,上課沒精打采,怕動手寫作業(yè),學(xué)習(xí)有一定的困難。了解到他的父母在外地做生意,孩子今天在姑家明天在姨家,沒有固定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境,更缺乏關(guān)愛。我考慮著孩子的前途,決心在他身上多下功夫,轉(zhuǎn)化他。于是,我平時除關(guān)心他的生活外,還注意學(xué)習(xí)方式方法的科學(xué)性:每一道錯題都和他一起分析錯誤原因,涉及到什么知識不會,就及時給他補上。邊學(xué)邊補,孩子學(xué)習(xí)逐漸有了進步。

②發(fā)掘閃光點。

每個人都有長外,不管他有多差,學(xué)困生也是如此。多利用他們的長處,展示他們的能力,培養(yǎng)他們的自信心。我在日常的教育教學(xué)工作中,做到多鼓勵,多表揚,少批評,少排斥學(xué)生,特別是學(xué)困生,要用心去挖掘他們的閃光點,善于利用他們的特長,以揚其之長,避其之短,逐步幫助學(xué)困生改掉壞毛病,讓他們時刻充滿信心,感到自己有希望。如我班的韋勛同學(xué),不太守紀(jì)律,學(xué)習(xí)不用功,作業(yè)潦草,但體育好,跑得快跳得高,讓他參加了田徑運動會,結(jié)果他為班上爭得了榮譽,我以此為契機表揚他熱愛班集體,有拼搏精神,然后指出努力學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、講文明也是熱愛班集體的表現(xiàn)。通過教育,該生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,成績也有所提高。

③多展示自我。

我們要創(chuàng)造讓學(xué)生展示自我的機會。我在實際教學(xué)中,深有感觸。我在《'先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練'的教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究中得以貫徹,在教學(xué)實踐充分讓學(xué)生展示自己。如在“先學(xué)”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自學(xué)找出本節(jié)知識點,然后在黑板上寫出來;在后“教環(huán)”節(jié)中,又讓學(xué)生先找出問題,分組討論,互相質(zhì)疑探究;在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)中,在尋找答案中更能展現(xiàn)自己。在整個教學(xué)中,學(xué)困生更是得到關(guān)照,他們更加信心十足,不甘落后,經(jīng)常表現(xiàn)出比其他學(xué)生更優(yōu)秀,更有實力。另外,我校正在打造“要素組合”特色課堂,在課堂教學(xué)中,聽、看、講、想、做及動靜轉(zhuǎn)換等要素不同的組合、排列,形成一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。每個學(xué)生都得到關(guān)注,他們在課堂上展現(xiàn)自己,把自己的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。在課堂中,幾乎看不到學(xué)困生了。

2.4創(chuàng)造良好環(huán)境。

在教育教學(xué)過程中要多關(guān)注學(xué)困生的同時,還要為學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境,同家長和其他任課教師密切合作,同時做好學(xué)困生周圍同學(xué)的工作。人人幫助他們,人人關(guān)心他們,優(yōu)等生與他們結(jié)對子,讓學(xué)困生體會到一種集體的溫暖。這樣就使他們處在一個團結(jié)向上,勤奮好學(xué)的集體中,使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同進步。

新時代的學(xué)校,已經(jīng)不僅僅是教書育人的地方了,更是陶冶同學(xué)情操,教育學(xué)生做人的一塊寶地。還要創(chuàng)造一個和協(xié)多彩的校園環(huán)境,在正常教學(xué)之余,開展多種愉快的活動,讓我們在學(xué)習(xí)之余得到放松,更在不知不覺中學(xué)習(xí)到了許多書本上學(xué)不到的知識。營造一個有歡樂氣氛的學(xué)校環(huán)境,要讓學(xué)生向往學(xué)校,而不是害怕來學(xué)校,害怕進教室,在教室中度日如年。

2.5正確對待未來。

我們要重提“一顆紅心,幾種準(zhǔn)備”。讀大學(xué)不是唯一出路,讀高中,上大學(xué),再找工作是條出路,讀技校,上高職校也能找工作,求發(fā)展,也有出路。現(xiàn)在有職校、高職院校讀,為學(xué)困生找出定位,指出方向,他們再也不會覺得學(xué)習(xí)無用,盲目瞎混。有道是“條條道路通羅馬”、“行行出狀元”,只要你努力上進,不管從事哪種行業(yè),都能為社會做出貢獻。

第三篇:農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究

學(xué)生進入初中后,隨著教學(xué)內(nèi)容的增多,在英語學(xué)科上的差距逐漸擴大,勢必出現(xiàn)一批智力正常而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出困難的學(xué)生。然而,新課程要求英語教師面對全體學(xué)生,全面提高英語教學(xué)質(zhì)量,為社會輸送合格的人才,徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,尋找轉(zhuǎn)化學(xué)困生的科學(xué)對策是每個教育者必須深思的課題。??

一、把握班級中的各種教育力量

班級是學(xué)生成長的獨特環(huán)境,在這個環(huán)境中存在著各種影響學(xué)生成長的教育力量。這些力量包括班主任、任課老師、家長、社區(qū)輔導(dǎo)員和同學(xué)等。在班級管理活動中,各種教育者開展著各自的工作,發(fā)揮著各自的作用。只有來自多方面的教育力量形成合力,班級管理目標(biāo)才能最大限度地實現(xiàn),促進學(xué)生的健康成長。課堂是班級生活的主要部分,是學(xué)生提高成績的最佳陣地,作為班主任、任課教師必須要開展高質(zhì)量的課堂生活,確保每堂課每個學(xué)生都達到教學(xué)要求,做到“堂堂清”,才可以促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。父母對孩子的教育是任何人都替代不了的,我們要時常通過家訪、電話等形式建構(gòu)學(xué)校與家庭的網(wǎng)絡(luò),和家長共同把握學(xué)困生在學(xué)校、家庭、社會的狀況,以期促進學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣,一起正確分析并提出解決問題的辦法。為了加大幫教的力度,我班實行由一名基礎(chǔ)較好學(xué)生帶一個學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“一幫一”制度,達到全面提高的目標(biāo)。“一幫一”活動使一些學(xué)習(xí)后進生跟上了學(xué)習(xí)的步伐,體驗到成功的快樂,從而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外社會上正面的輿論、積極的環(huán)境等對孩子的成長也有著潛移默化的影響。??

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,強化學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語教學(xué)成功與否,不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素,更取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。教師要控制自己的情緒,對學(xué)困生要有耐心 ,以防學(xué)生的自信心被挫傷而喪失對學(xué)習(xí)的熱情。對于自信心不強的學(xué)生,我采取適當(dāng)?shù)姆绞街鲃尤椭麄儭C看蔚木毩?xí)后,我都對成績有進步的學(xué)困生及時表揚,讓他們享受成功的歡樂和喜悅。有些學(xué)困生反應(yīng)較慢,有時一個簡單的句型講了幾遍還不能理解,我就耐心給他們輔導(dǎo),用淺而易懂的語言講解直到他們明白為止。俗話說:授人以魚,不如授人以漁。一個學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的自主學(xué)習(xí)能力,要想走出英語學(xué)習(xí)的低谷是相當(dāng)困難的。我常與學(xué)生一起制定奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)困生“笨鳥先飛”,指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時,常對語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等感到迷惑。我教他們編一些口訣來幫助記憶,降低學(xué)習(xí)難度,增添學(xué)英語的興趣。如講be動詞時,讓學(xué)生記口訣:我用am,你用are,is用在他、她、它,其他復(fù)數(shù)都用are。學(xué)困生上課時注意力往往不夠集中,我運用幽默的言語吸引他們,將教材化難為易,化多為少,精講多練,爭取做到高效率。??

學(xué)困生由于各種思維定勢的影響,往往看不到自己的特長和優(yōu)勢,容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。其實學(xué)困生并非一無是處,他們身上有不少積極因素和不少閃光點。我們教師應(yīng)該細(xì)心觀察,深入了解,尋找他們的閃光點,然后從閃光點下手,培養(yǎng)和樹立他們的自信心,使他們揚起希望的風(fēng)帆。如去年我班有位學(xué)困生,我發(fā)現(xiàn)他的英語朗讀聲音很有磁性,很好聽。于是我就事先幫他預(yù)習(xí)新單詞,讓他跟我反復(fù)讀。在早讀時,我給他鼓勵,讓他為全班同學(xué)領(lǐng)讀,結(jié)果就這么一件平凡的事卻大大地滿足了他的表現(xiàn)欲,增強了他學(xué)英語的信心和熱情,他覺得自己并不比他人差,學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了,他的成績也自然得到了質(zhì)的提高。??

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

在新課程理念下“,優(yōu)化教學(xué)過程最根本的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程,學(xué)會學(xué)習(xí),使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。”面對當(dāng)今這批充滿生氣、有真摯情感、可塑性很強的學(xué)習(xí)活動主體,教師最主要的是要善于采取科學(xué)的教學(xué)方法,以學(xué)生為本,把學(xué)生的運動知覺調(diào)動起來,讓學(xué)生更多地參與教學(xué)。為了避免由于教學(xué)方法上的單調(diào)而引起學(xué)習(xí)的乏味和疲勞,我通常借助實物、掛圖、錄像、簡筆畫、多媒體等手段,創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性始終高漲。特別鼓勵學(xué)困生開動腦筋,積極參與,大膽實踐,在主體參與的過程中品嘗成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的動機。英語是一門實踐性很強的技能性學(xué)科,從某種程度上說,英語是自己練會的,而不是教師教會的。教師不妨放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),但切記要精心備課,要考慮到學(xué)生可能遇到的困難和提出的問題等,找出解決困難的方法,幫助學(xué)生順利地掌握教學(xué)內(nèi)容。??

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”我對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué),采用生動活潑的形式,課堂上不論是設(shè)計提問、練習(xí)等都考慮活動的啟發(fā)性。在教學(xué)詞組“have difficulty doing” 時,我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)“have problems doing,have trouble doing”,從而學(xué)生輕而易舉地歸納并記住了教學(xué)內(nèi)容,此刻我趁熱打鐵,問學(xué)生這類句型我們碰到過嗎?學(xué)生踴躍發(fā)言“have fun doing,have a great time doing, etc.”最終收到了舉一反三的效果。又如在操練 What’s he /she doing? 句型時,請一個學(xué)困生上臺做動作,其余學(xué)生猜 What’s he/she doing? 對猜對者和表演者均進行獎勵,學(xué)生覺得簡單有趣,并在學(xué)習(xí)中看到了 自己的成功,思維會更加活躍,學(xué)習(xí)的道路會越來越寬闊。

“冰凍三尺,非一日之寒”,在農(nóng)村中學(xué),轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生也并非一朝一夕的簡單之事。我們老師要在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下,力爭社會各界協(xié)助配合,努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候,為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境;我們要運用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們,培養(yǎng)他們。相信通過我們的不斷努力,英語學(xué)困生定會轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)愛好者,英語的教學(xué)質(zhì)量也一定會有較大幅度的提高。??

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參考文獻

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[3]付道春編著.新課程中教師行為的變化[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.??

(責(zé)任編輯 黃 曉)

第四篇:農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究

淺談農(nóng)村小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

卜洪濤

摘要:學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題在小升初階段的各科教學(xué)中是一個比較尖銳和突出的問題,在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出。根據(jù)新課程改革精神,要讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生得到共同的發(fā)展,這是初中老師面臨的一個難點,同時也是大家關(guān)注的重點。本文就農(nóng)村小升初階段學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策進行一些簡要的闡述。

關(guān)鍵詞:小升初階段;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)變策略 數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合能力;抽象、概括能力;判斷、推理能力;學(xué)生的遷移類推能力;引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系,探索規(guī)律、總結(jié)規(guī)律;培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)過程中不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這個問題在小升初階段表現(xiàn)的尤為明顯,因為初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于小學(xué)而言又有自己的特點。因此在教學(xué)中往往出現(xiàn)“學(xué)困生越學(xué)越困”的局面,而素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。但在實際的教學(xué)中,由于種種原因,“學(xué)困生”在每一個班級每門學(xué)科中都不同程度地存在著,在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中,“學(xué)困生”的數(shù)量更大,形勢更為嚴(yán)峻。 怎樣才能解決這個難題,全面提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,讓每個學(xué)生都能獲得必要的發(fā)展呢?中醫(yī)上講對癥下藥,我們只有找到病因,也就是找到學(xué)困生形成的原因才能夠開出對的藥方。

1.農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析

本人長期在農(nóng)村中小學(xué)任教,通過對后進學(xué)生的觀察和分析,我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學(xué)生自身原因:(1)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差,我們不得不承認(rèn)人的智力總是千差萬別的,每個學(xué)生都有自己的閃光點,也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力,可能是分析能力,可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在很大的障礙。在調(diào)查中,大部分的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在都認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是因為自己“笨”、“不聰明”,這實際上是他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待提高。(3)學(xué)法不正確。學(xué)困生往往差在既不會想,又不會做;既不會吸收,又不會消化;既不能向前探新,又不能回頭撫舊。面對問題不會分析,勉強解完一道題,解后不反思,不深究,學(xué)習(xí)方法呆板,思維機制僵化膚淺,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自有自己的一套程序,怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽講才能抓住學(xué)習(xí)的重點;課后怎樣回顧小結(jié),怎樣使知識條理化、系統(tǒng)化;怎樣分析解題思路,解后如何反思,才能達到舉一反三的效果等,采用最佳的學(xué)習(xí)方法能夠事半功倍。反之,學(xué)法不佳也是學(xué)困生產(chǎn)生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當(dāng)。在教學(xué)中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教,學(xué)生的基礎(chǔ)知識,思維能力等各個方面都是存在差異的,教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況制定不同的教學(xué)方案,但是學(xué)生眾多,教師只有一個,教師的時間和精力都是有限的,再加上還有別的學(xué)科,學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和接受能力也是有限的,所以就出現(xiàn)了我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),而顧不上學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維能力等方面的個體差異,搞一刀切,統(tǒng)一進度,統(tǒng)一要求上課,致使學(xué)生跟不上。

1.3 學(xué)生家庭原因:隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,城市和農(nóng)村的差距日益擴大,農(nóng)村大部分的年輕父母都進城打工,把孩子交給祖父母或外祖父母,隔輩人對待孩子往往是溺愛,疼愛有余,嚴(yán)厲不足,不能很好的起到監(jiān)督孩子完成作業(yè)的任務(wù),而大多數(shù)的農(nóng)村祖父母由于歷史原因,沒有受到很好的教育,就談不上輔導(dǎo)孩子了。由于缺乏必要的監(jiān)督和輔導(dǎo),一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自制力就會越來越差,經(jīng)常性的不完成作業(yè),而老師對此也缺乏必要的手段,這也是學(xué)生淪為學(xué)困生的一個重要原因。

1.4 社會原因:不可諱言,我們現(xiàn)在的社會上存在很多的不良風(fēng)氣,使我們的學(xué)生受到很大影響。有很大一部分的學(xué)生經(jīng)常出入網(wǎng)吧、游戲廳等,沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學(xué)習(xí)。另外,受到就業(yè)難的影響,社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點,這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子,造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極以及逆反心理。

2.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略

2.1 首先在于建立良性的師生關(guān)系,中學(xué)生正處在叛逆期,對學(xué)習(xí)有逆反情緒,但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服,這是青少年心理的一個很重要的特點,我們經(jīng)常講: “親其師,信其道”。就是這個道理。數(shù)學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流,和諧的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。在在教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W困生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。2.2調(diào)查摸底,掌握學(xué)生成為學(xué)困生的原因,在接手新班級后,可以多和以前小學(xué)的老師溝通,并建立學(xué)困生個人檔案,對癥下藥,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的變化不斷調(diào)整方法,以期學(xué)生能夠不斷的進步。2.3初中數(shù)學(xué)老師要研究小學(xué)的教學(xué)方法,注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。要注意研究小學(xué)的教學(xué)方法:(1)中學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較而言,在知識內(nèi)容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此,教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡,還應(yīng)當(dāng)注意研究小學(xué)的教學(xué)方法,初一學(xué)生的思維仍然處于直觀形象思維水平,與小學(xué)生基本上處于同一階段.教師應(yīng)當(dāng)充分注意這一特點,使教學(xué)符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師講的細(xì)、練得多、直觀性強;到了初中,相對來說教師講的精、練的少,抽象性也比較強因此,進入初中后,教師必須結(jié)合學(xué)困生的生理和心理特點,從學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),有效地改進教法,搞好教學(xué)方法上的過渡。(3)要注意數(shù)學(xué)思想方法的銜接。初中數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的教學(xué),突出知識的形成過程,教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法,我們在面對初一新生的教學(xué)中,不能急于求成,需要給孩子一個適應(yīng)過程。2.4加強和家長的練習(xí),形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此,孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等,都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。“學(xué)困生”的家長在對待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長對待學(xué)生的態(tài)度、教育方法,那么老師對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化效果就會大打折扣。所以,老師一定要取得家長的配合,家長、老師擰成一股繩,共同搞好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上,針對不同類型的家長,采取不同的措施。

2.5有針對性的教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵,(1)上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學(xué)困生,給他們以信心,多給機會板演等;

(2)在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習(xí)題。

(3)課下多輔導(dǎo),以優(yōu)帶困。輔導(dǎo)內(nèi)容主要以簡單的基礎(chǔ)性問題和概念性為主。主要加強這部分學(xué)困生的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。(4)充分發(fā)揮學(xué)生集體的力量對轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作起到推動作用。我們常說“團結(jié)就是力量”。適當(dāng)組織優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)困生進行幫助,形成融洽的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。如:開展“手拉手”、“好帶差”活動,整合成為一種和諧、協(xié)調(diào)的整體合力,讓學(xué)困生感受到集體的溫暖,從而樹立為集體爭榮譽努力學(xué)習(xí)的信心。

2.6 轉(zhuǎn)化學(xué)困生要耐心引導(dǎo)并持之以恒。冰凍三尺,非一日之寒。學(xué)困生的形成是一個長期的復(fù)雜的過程。因此“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。他們理解力差,掌握教材所花的時間,要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。對于新知學(xué)習(xí)他們往往不去理解,死記硬背,記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備,這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程,我們要建立很學(xué)困生的練習(xí)機制,利用電話、QQ、微信等練習(xí)方式解決他們的問題,不管什么時間問什么問題,都不要表現(xiàn)出不耐煩,不但要進行細(xì)致的解答,還要給學(xué)生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教,學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)弱、接受能力差,進步是緩慢的,因此教師必須有足夠的耐心。

總之,“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期工程,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而復(fù)雜的工作,不同于做一般的學(xué)生工作,每個學(xué)困生產(chǎn)生的根源不同,甚至有的學(xué)困生用一般的教學(xué)方法難以見效。所以說轉(zhuǎn)化好一個學(xué)困生比培養(yǎng)好一個優(yōu)秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)困生的方法。只要我們每個老師都有決心,有信心,細(xì)致地去查找學(xué)困生產(chǎn)生的原因,并輔以行之有效的方法和方式,一定會得到回報的。

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第五篇:學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究

關(guān)鍵字:學(xué)困生社會教育家庭教育學(xué)校教育

在任何一個正常的班級中,所包含的學(xué)生的素質(zhì)是有差別的,通常,我們會根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力的強弱分成三種層次:優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。學(xué)困生在班集體中所占比例雖小,但影響甚大,對這些學(xué)生若不及時教育或方法欠佳,會影響到整個班集體,影響正常的教育工作,甚至還給學(xué)校、家庭、社會帶來許多不良后果。因此,如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任必須研究的一個重要課題,具有特別重要的意義。下面我結(jié)合自己的工作體驗,對學(xué)困生形成的原因和教育轉(zhuǎn)化的方法做一些剖析:

一、學(xué)困生形成的原因:

1.學(xué)困生形成的外因

①社會上的種種不良誘惑,如今是開放時代,電影、電視、圖書、雜志五花八門,諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。信息時代的飛速發(fā)展,使得以網(wǎng)絡(luò)為平臺的交流更為迅速和方便,學(xué)生在獲取信息的同時,一些不良的思想和文化也對他們進行著滲透。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn),更加增強了他們的好奇心。網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了

②目前社會上出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等思想及各種社會丑惡現(xiàn)象給青年學(xué)生的成長帶來了許多消極作用。

③受家庭教育的影響,有的家長“望子成龍”心切,但教育方法簡單粗暴,當(dāng)學(xué)生考分低或有些地方不滿意時,輕則惡語中傷,重則拳腳相加,身體與心靈的創(chuàng)傷極易使學(xué)生自信心喪失,甚至自暴自棄。還有些家庭的教育和監(jiān)管能力差,缺乏對孩子思想品質(zhì)方面的教育、挫折教育和磨難教育。

④學(xué)校教育方面,以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理,上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往,這部分學(xué)生一直籠罩在失敗和被忽略的陰影之中,嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展,損傷了他們的健全人格,摧毀了孩子的自信心。有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)常表揚那些成績考得好的學(xué)生,成績差的學(xué)生被作為參照物提出來加以批評,甚至說出:“你不行”,這樣的評價,嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心,使他們對學(xué)校、對老師產(chǎn)生了恐懼感。教師中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任、教育方法不當(dāng)、對學(xué)生漠視甚至粗暴等行為無意中強化了學(xué)生的不良行為;師生關(guān)系對立,造成了一些學(xué)生產(chǎn)生報復(fù)心理和報復(fù)行為。

二、學(xué)困生形成的內(nèi)因

心理障礙及心理發(fā)展的不足是形成學(xué)困生的內(nèi)因。如有的學(xué)生缺乏對行為的控制與認(rèn)識,單憑主觀上的欲望、好奇而行事;有的學(xué)生本身性格有缺陷,逆反心理嚴(yán)重,存在對立情緒,不聽管教;有的學(xué)生由于先天或后天因素而智力低下,難以達到正常學(xué)生的水平等。

作為學(xué)生,誰都不愿意成為學(xué)困生;而作為老師,誰也都不愿意

自己的班級存在學(xué)困生。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們老師與學(xué)困生本人乃至家長的共同心愿!

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢?為此,我專門進行了關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生要以學(xué)校教育為主導(dǎo),班級教育為主體,班級教育和家庭教育相結(jié)合,以社會教育為保證,形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)體系。

一、在班級形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好氛圍。

班級管理不善是形成學(xué)困生不可忽視的原因之一。這一因素造成了他們學(xué)習(xí)成績不良,經(jīng)常受到老師和同學(xué)們的冷落,在集體中受到排斥,自尊心受到傷害,學(xué)習(xí)缺乏主動性。因此,轉(zhuǎn)化學(xué)困生要營造團結(jié)、友愛、積極向上的班集體,使他們感到班集體的溫暖,同學(xué)的可愛,老師的關(guān)懷,讓學(xué)困生感受到愛的溫暖,逐漸改變孤僻、自私、任性的壞習(xí)慣,養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人的好習(xí)慣,要讓愛成為學(xué)困生走出“困境”的動力。

二、尊重學(xué)困生,做好其思想工作,幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的重要任務(wù)。

根據(jù)調(diào)查了解,作為學(xué)困生,他們的內(nèi)心深處已經(jīng)很沒自信,相當(dāng)一部分學(xué)困生還會出現(xiàn)自卑心理和逆反心理。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們,家長不喜歡他們,同學(xué)看不起他們,連他們自己也討厭自己。在這種陰影下,盡管他們還尚存一絲的上進心,也會無法對抗強烈的厭學(xué)情緒,也就無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。厭學(xué)情緒會吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情,最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。于是學(xué)困生更難走出學(xué)困生的泥濘。

學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重,也要求要有更堅強的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力,必須先掃除他們的心理障礙,讓他們在輕松的心境下恢復(fù)自信,自覺自愿地進行追趕任務(wù)。

三、運用合理的指導(dǎo)方法,真正做到因材施教。

因才施教是我們教師進行教育教學(xué)工作永遠有效的教學(xué)方法。對于學(xué)困生,在教法上更要講究。在進行教學(xué)時,在學(xué)困生身上要花更多的時間與心思。在課堂上,講課速度與深度要照顧到各個層次的學(xué)生。尤其是學(xué)困生。他們的接受能力較差,反應(yīng)速度較慢,要給他們留出一定的空間。在備課時要給學(xué)困生準(zhǔn)備適合他們能力的習(xí)題。在批改作業(yè)時尤其要細(xì)心,最好較多的面批和一對一地進行作業(yè)評講。課后多作輔導(dǎo)。設(shè)計更多的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課題活動。

四、班級教育和家庭教育相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代生活水平的日益提高,家庭生活的不斷改善,家長望子成龍心切,不顧孩子自身的特點、因素,常常施壓,一味追求孩子考出高分,久而久之造成孩子畏學(xué),進而出現(xiàn)一系列的不良行為習(xí)慣。因此,良好的家庭教育是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的又一重要因素。為加強班級管理,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生,建立學(xué)生轉(zhuǎn)化跟蹤制,積極與家長聯(lián)系,取得家長的支持,將進步和存在的問題載入跟蹤檔案中。

有人稱學(xué)困生為“潛能生”,他們也有特長和閃光點。教師要克服急躁情緒,正如陶行知先生所言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的,這需要我們以滿腔的熱忱、鼓勵、幫助他們自我轉(zhuǎn)化,用愛架

起心靈之間溝通的橋梁,愿我們的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作大有成效!

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