第一篇：小學數學學困生轉化研究實施方案

《小學數學學困生轉化研究》實施方案

隴縣固關鎮民族中心小學 薛丹丹

一、課題研究的指導思想

全面提高教育教學質量是農村山區小學目前面臨的重要課題。一個學校，一個班集體，如果只關注中等生和優生是出不了成績的，也不叫素質教育。素質教育要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。所以我們更應該充分調動學困生積極參與教育教學活動，培養他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。另外，我鎮處于隴縣偏遠山區，外出務工人員較多，留守兒童也就較多，孩子長期無人管教、缺乏家庭教育，致使這些孩子學習習慣較差，學困生問題尤為突出。嚴重制約了孩子的全面發展及教育教學質量的提高。就如本校現狀：學困生班班可見，教師一直都在轉化學困生，可是學困生屢增不減，這直接影響到了課堂效率的提高，進而影響到了我校教學質量的提高。所以如何轉困、脫困，去探索一條符合我校實際的學困生轉化策略，已成為每位教師迫切需要解決的問題。針對這一現狀，我們將借鑒國內外優秀成果，更新教育觀念，突破常規的教育教學策略，探索、實驗、創新教學模式和方法，因此確立“小學數學學困生轉化”小課題研究。通過研究根據學困生成因，尋求轉化方法策略，來達到激發學生的學習興趣。有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。同時對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的意義。

二、課題研究的基本任務和主要內容

1、本課題研究的基本任務

(1)、首先確立研究對象與范圍：以六年級幾名學困生為實驗樣本進行研究。

(2)、分析“學困生”的成因及其心理研究。

(3)、分析“學困生”的學習現狀、及不良學習習慣的研究。(4)、學習興趣與自信心的培養研究。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

(5)、因材施教的應用研究。為了提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。最后創造良好的教學環境的研究，在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

2、本課題研究的主要內容

（一）“學困生”成因研究

通過問卷調查法、訪談法等形式了解“學困生”形成的原因，分析有哪些類型，分別呈現哪些特點，尋找轉化的方法和途徑。通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，形成《小學數學“學困生”成因分析研究報告》，以揭示形成“學困生”的內在規律。

（1）從學習過程方面的研究

學習過程作為一個系統，由非智力系統、知識系統、智力系統和能力系統組成，四個系統應相互促進，任何子系統的有序都將影響和決定學習系統的有序程度。所以我們將對這四個系統進行研究，如何使“學困生”的四個系統由低級向高級發展，使系統有序化。

（2）對“學困生”形成主觀原因的研究

導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有：“學困生”學習興趣的研究；“學困生”學習動力的研究；“學困生”意志和毅力研究；“學困生”情緒研究。

（3）對形成“學困生”客觀原因的研究

導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等，所以客觀原因的研究主要有：學校教育現狀的研究；教師教育思想及教育行為對“學困生”影響的研究；新課程對“學困生”影響的研究，對家長的研究；對社會各方面的研究。

（二）“學困生”轉化策略的研究

在研究“學困生”成因的基礎上，分清“學困生”的類型及特點，尋求轉化他們的不同的方法策略對“學困生”進行轉化，是本課題的核心，主要進行以下幾方面的研究：

（1）教師的主要策略研究

學生學習的大部分時間在學校里，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下：

A、研究教師在教學過程中如何縮小“學困生”群體，同時面對學習困難學生這一特殊群體，教師對他們應該采取什么策略，給予什么樣的幫助等；

B、課堂上進行轉化。課堂上進行分層轉化研究；課堂上進行信心轉化的研究；課堂上進行反饋轉化的研究；課堂上進行培養興趣的轉化研究；課堂上進行培養能力的轉化研究；課堂上進行學法指導轉化的研究。

C、教師樹立因材施教的教育思想，特別要熱愛每個“學困生”，充滿信心，科學地做好轉化“學困生”的工作，消除“學困生”的心理障礙，研究內容主要有：良好的師生關系的研究；從實際出發，因材施教的研究。

（2）學校管理對“學困生”轉化的策略與方法研究

通過文獻研究法、調查法從學校管理和班級管理入手，通過學校對“學困生”管理的相關措施來幫助”學困生”樹立信心、提高學習興趣、挖掘他們的潛能，改善“學困生”的學習狀況。主要研究內容有：查缺補漏，完善學生的知識結構的研究；糾正不良學習習慣的研究。

（3）班級管理對“學困生”轉化的有效策略與方法

通過個案研究法、經驗總結法，觀察法等多種形式，從班級管理入手，創建班級評價激勵制度，適時適度，形式多樣地激勵評價“學困生”。確保與“學困生”家長的密切聯系，制定計劃并落實。加強學風建設，及時做好“學困生”教育工作。制定“學困生”的跟蹤培養措施。通過班級對“學困生”管理的相關措施最大限度的調動“學困生”的學習積極性、改善他們的人際關系、建立正確的學習動機、培養他們良好的學習習慣、運用正確的學習方法、班內形成互幫互助的學習氛圍，全面提高班級學習成績。

三、課題研究的主要方法、手段和途徑

1、文獻研究法：課題組成員統一認真學習現代教育理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據；搜集有關資料，從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，作為我校課題研究的經驗借鑒。

2、問卷調查法：追蹤調查“學困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現、成績等發展情況，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，觀察“學困生”上課參與教學活動情況，了解其發展狀態，在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化“學困生”的措施更有效，找出學習困難、厭學的原因。從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。

3、實驗法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結構，設計“學案”，追求高質量的教學效果。

4、個案研究法：主要是通過對一些“學困生”的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因，及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

5、經驗總結法：根據課題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的學困生工作經驗與理論。

四、課題研究的基本思路和實施步驟

（一）、第一階段：準備階段（2017.6—2017.9）

1、組建課題組、申報課題、召開開題討論會。針對我校學困生學習的現狀和我校數學學科骨干教師針對近幾年學困生現狀進行研討, 成立課題研究工作小組，確定并申報《小學數學學困生轉化研究》的省級科研課題。

2、成立課題組成員。

3、進行有關學困生轉化知識的理論學習，為學困生轉化夯實基礎。

（二）、第二階段：調查分析形成方案階段（2017.10—2017.12）

1、布置本階段課題研究任務，課題組成員繼續學習課題相關理論，采取集中學習與自主學習相結合，提高課題組成員的理論水平。

2、確定課題研究對象。

以六年級幾名學困生為實驗樣本。

3、對學困生進行調查分析、分類并寫出調查報告。制定學困生情況教師、學生及家長調查問卷，并在各個班級隨機抽取幾名學生進行問卷調查，全面了解學困生學習、生活等方面的情況，初步分析學業落后的原因。并寫出調查報告，對學困生類型進行分類。

4、分析學困生的形成原因和心理，針對學困生的現狀和成因，制定研究措施。并對學困生的學習情況和成績進行跟蹤調查，并經常對其進行家訪。

5、組織課題組成員學習并展開交流和討論，對授課形式進行改進，提高整體研究水平。

6、總結本階段課題研究情況，收集相關課題材料。

（三）、第三階段：實施調整階段（2018.1—2018.3）

1、布置本階段課題研究任務，制定本階段課題實施方案，課題組成員繼續學習課題相關教育教學理論。

2、在對學困生進行分類的基礎上，建立學困生成長記錄袋。成長記錄袋記錄學困生的姓名、性別、班級、學習狀況、性格特點、住址、家長職業、經濟狀況、聯系電話、形成學困生的原因、轉化記錄表；記錄每次教育轉化或輔導的具體過程、學困生跟蹤對比表；記錄學困生各種進步，各種好的表現，如：反映學困生進步的檢測試卷，從而進行跟蹤對比，尋找其閃光點，并及時把其閃光點進行放大，增強其自信心，讓其體驗成功的喜悅。

3、課題組每月一次舉行課題研討活動，交流心得體會，共同分析在研究中所遇到的問題，研討解決辦法。及時總結工作進展情況，根據研究情況適時調整策略。

4、加強課堂教學的科研力度。本階段，課題組成員每人每學期至少上一節課題實驗匯報課，促進教師科研能力的提高。

5、努力探索出有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式，適時對學困生進行學法指導、心理輔導。

（1）針對學生間存在的個體差異，我們研究成員采用分層教學，努力轉變教學觀念，探索出自學—合作—互助課堂教學模式。

（2）良好的學習方法是提高學習成績的關鍵，所謂授人以魚，不如授之以漁。這些方法是：教給學生怎樣預習，找疑難；怎樣聽課、邊聽邊思、解除疑難；怎樣積極鞏固、訓練所學內容；怎樣課后復習，獨立作業，記憶所學知識；怎樣科學用腦，合理安排時間等。

（3）定期開展學困生心理輔導，解決學困生心理存在的障礙；部分學生的厭學情緒；解答一些學困生在學習上的困惑；更正學生一些錯誤的行為，樹立正確的人生觀和價值觀。使一些因成績差而在同學面前抬不起頭的學困生重新鼓足勇氣，昂首闊步。（4）父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。以召開家長會、家訪等多種形式與家長相互交流，提高孩子的學習成績。

6、收集實驗資料，進行案例分析，研究撰寫實驗論文。

7、通過對實驗研究結果的綜合分析研究，找出有效防止學困生產生或有效轉化學困生的規律，并在實驗過程中不斷總結、不斷反思、不斷調整，總結本階段課題研究情況，收集相關課題材料。

（四）、第四階段：總結階段（2018.4—2018.6）本階段為課題研究的結題階段，課題組成員重點從以下方面進行課題研究的總結。

（1）上課題研究匯報課。課題組成員每人上一節課題研究成果展示課，以展示課題研究的成果。

（2）采取多種形式，對前階段的研究進行全面的總結，整理課題檔案，分類整理課題研究材料。將理論研究和實驗數據歸納、處理，形成系列研究成果。

（3）根據研究過程，總結研究經驗，梳理實驗過程中的規律，撰寫研究報告。

（4）課題成果的推廣。課題研究是為了推動教學，為了使本課題的研究成果能夠真正服務于教學，我們把課題研究的經驗及不足總結出來，供全體教師借鑒。（5）申請結題。填寫課題研究成果評審申報表。

五、課題研究的組織機構和人員分工：

1、課題研究的領導小組 組長：馬玉龍（負責全面工作）

成員：薛丹丹（負責課題的全面實施）

張浩亮（負責實驗班級和教師的管理）

王 敏（負責課題資料的收集和整理）

2、課題研究小組

組長：薛丹丹（負責課題的全面實施）

成員：張浩亮（負責數學學困生轉化方法的研究）

王 敏（負責課題資料的收集和整理）

六、課題研究的保障條件

1、具有良好的辦學條件。

學校教學設施設備健全，為教育科研的開發提供了物質保證。

2、各級領導高度重視。

我縣教研室及校領導高度重視科研工作，充分認識到只有走教改科研之路才能從根本上提高學校教育質量，因此我校在教改科研方面從未放松過。

3、擁有姣好的師資隊伍。

本課題組的老師，不僅有經驗，而且具有創新精神，同時業務能力強，為開展科研工作提供了有力的人力保證。

這些為本課題研究提供了堅實的后盾。為支持本課題的研究，學校投入大量經費，增添學校網絡、信息設備，保障課題負責人和全體研究人員開展課題研究、參加課題培訓和研討活動，保障課題研究的正常開展。

第二篇：小學數學學困生轉化的研究

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但是，在目前的農村小學，學生大都來自普通農村家庭，父母文化程度不高，教育觀念比較淡薄，而且，很多家長迫于生計不得不外出打工，孩子的學習無人照管。由于學生個人、家庭、學校環境的不同，在每一個班級里或多或少的存在著不同程度的數學學困生，成為目前教育界的一個難題。主要表現在：學生學習缺乏主動性，作業馬馬虎虎，不善于思考，不能按時有質量的完成作業，學習效果差。失去學習的興趣，甚至厭學，影響了學生個人的發展以及班級整體數學水平的提高。因此，研究農村小學數學學困生的轉化策略有著很大的現實意義。

所謂“學困生”是指學習困難的學生。“數學學困生”是指數學學習能力、學習方法、認知水平、情感意志等方面與同齡學生存在一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。學困生學習困難的原因大概有：客觀方面，學習基礎、家庭原因、學校周邊環境、班風校風、教師本身的影響等；

主觀上學習目的不明確、缺乏上進心，自卑心理嚴重、缺乏自信心，學習方法、策略運用不當，依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。“數學學困生的轉化”，即對在數學學習上感到困難的學生，通過一定的教育手段，使其在學習上得到好的轉變。“數學學困生的轉化策略”即教師弄清學生學困的原因后，采取合理的教育方法，有針對性的予以培養。

研究方法

（1）文獻研究法：現代教育理論提供了豐富的理論依據，這些都為研究工作的展開準備了良好的條件。

（2）調查分析法：通過對我班學困生的現狀進行調查、分析，從中了解本班學困生的心理，從而不斷改進研究方法及措施。

（3）行動研究法：我們將主要運用行動研究法，尋找提高學困生積極參與學習的情感，促進學生主動參與學習的途徑、方法、措施，邊學習，邊實踐，邊探索，邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。

研究過程中，我們從學困生的心理狀況進行分析，了解了學困生不能積極參加數學學習的原因，在課堂內外探索提升學困生積極參與數學學習的方法。首先從自身行為上真正轉變教學觀念，預防并減少學困生的產生，有針對性地幫助學困生改變學習的態度，讓他們走出畏懼數學的陰影。要為學生創造自由、安全、富有創造性的學習環境，讓每一個學生都能積極地參與學習。并根據實踐研究，針對實際情況調整教育內容和方式方法。

學生是學習活動的主體，是發展中的人，是公平享受教育權利的人。教育活動的目的就是培養全面發展的人，培養社會需要的人。要轉換學困生，教師首先要尊重、關愛學困生，深入的了解學困生的“困”所在，不歧視不放棄，針對不同的學生，因材施教，循循善誘，用“愛”教育感化他們，優化學困生的心理，激發學習興趣，培養良好習慣，用愛心、耐心、信心和恒心教育、引導他們，發揮家校聯合的優勢，讓他們逐步擺脫學困，愛上數學、學會數學、會學數學。

1、傾之師愛，關注數學學困學生。

“沒有愛便沒有教育。”教師的愛能喚醒學生的精神世界，能拉近老師與學生的距離，加深老師與學生之間的感情，讓學困生對自己充分信賴。自成立了《農村小學數學學困生轉化策略的研究》課題活動研究小組以來，我們以“師愛”為魂，把“愛”作為轉化學困生的源動力，并以了解學生、關心學生、尊重學生、信任學生、因材施教、循序漸進、誨人不倦、嚴格要求，多多關注學困學生為工作重點，從學困生的行為、習慣、態度、方法等各個方面給予幫助和關愛，無形中增強了孩子的自信心，性格逐漸變得開朗起來，促進了學困生的轉化。

2、學困生由于數學學習基礎差，學習習慣差，學習成績差，在學習過程中往往缺乏學習興趣和主動性，有時可能也想進步，但是缺少克服困難的決心，所以進步起來依舊困難。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。因此，在教學時，教師要抓住課堂，優化課堂結構，創設良好的教學環境，激發學困生的學習興趣，讓他們積極的參與到課堂活動中來，留給他們說和做的實踐和機會，教會他們學習數學的基本方法，幫助他們逐漸走出學習數學的困境，積極主動的解決數學學習中遇到的困難，成為數學學習活動的小主人，從而感受到數學學習的樂趣。

3、循序漸進，培養良好的學習習慣。

學困生的轉化工作需要一定的過程，在教學過程中，教師要心平氣和，因材施教，尊重學困學生，營造一個相對輕松、和諧、民主、平等的教學氛圍，提高學困生的參與意識，注重培養學困生良好習慣的培養。開始對他們可以適當降低要求，先端正學習態度，教育他們按時、認真完成作業；

然后從基礎抓起，重視對基本概念的理解、計算能力的提高，逐步培養他們分析、解決簡單問題的能力；

正視學習中的困難，做到簡單題目不犯錯誤，比較難的題目敢于挑戰。目前，學生的學習態度有所好轉，能積極、認真的完成數學作業，抄襲作業現象已經杜絕，計算能力有所提高，學生良好的數學學習習慣以初步養成。

4、表揚激勵，喚起學習的積極性。

心理學研究表明:“表揚激勵下，學生學習的主動性要比平常高出3～4倍。”恰當的表揚和鼓勵，能增強學生的學習自信心，提高其學習興趣。因此，教師在平時的教學中要善于發現學困生的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵。

5、加強輔導，重視基礎。

學困生學習成績差、跟不上教學任務的根本原因是基礎知識差。基礎打不好，學習新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環，導致不會的知識越積越多。因此，幫助學困生把基礎知識打牢，提高其基本技能，才是轉化學困生的保障措施。教師除了在課堂上照顧他們，從基礎抓起，在課后還加強輔導，舉一反三，及時查漏補缺。另外，在班級里還可以發揮優等生的作用，開展“同伴互助“活動，積極促進學困生轉化。

6、家校聯系，共同管理。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響往往是潛移默化的。隨著現代社會經濟的快速發展，人們的生活節奏也在加快，很多家長忙于工作，沒時間去關心孩子，對孩子的學習放任自流。有的家長認為教育是學校和老師的任務，他們管不管無所謂，忽視了自身在孩子的學習生活中所應起的作用。當孩子的表現與家長的期望相差很多時，往往他們對孩子埋怨指責，給學生造成了很大的精神壓力，從而使孩子對學習失去了興趣，甚至產生了抵觸或恐懼心理。因此，家校之間密切聯系，全面了解學困生的日常表現，增進家校間的溝通、理解、信任、支持尤為重要。實踐證明，教師與家長的密切聯系，可以很好地拉近教師與家長們的關系，拉近學校與家庭間的距離。學校家庭步調一致可以很好地促使他們的智力、情感和個性健全地發展，使之穩步提高，走出學困生的行列。

第三篇：《小學數學學困生轉化研究》課題研究方案

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以五年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義和歷史意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性。學生的認識還十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、課題概念的界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

三、課題研究目標

1.在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

2.根據學困生成因，尋求轉化方法策略。

3.爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

四、課題研究的內容 1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。4.創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象 1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：

將在五年級全體學生中進行，尤其是五年級18名學困生。

六、研究的過程

1、建立檔案、著手實驗。

確定實驗班級，建立學困生檔案，有計劃的進行學困生轉化工作，著手實驗。

2、建立家長與教師威信交流平臺。

與學生和家長共同商定學生的成長目標，引導家長與教師共同關注學生的每一步成長，約定出前進中每一步的具體目標和措施，并由老師監督實施，及時調整前進步伐。

3、重視師生情感交流，做學困生的知心朋友。

1）動之以情，消除戒備心理。

教師要對學困生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

2）尊重信任，喚起自尊心。

教師要尊重、信任學困生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。

3）曉之以理，增強學困生分辨是非的能力。

教師應曉之以理，提高學困生的道德覺悟和上進心，培養學困生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。對他們說理要透徹，一定要結合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎罰。

4、課堂教學注重于生活實際相結合，降低純知識教學的難度。在教學過程中，從學困生已有的經驗出發，大力收集與數學有關的現實背景，讓他們親身體驗知識的形成過程和發展過程。應憑借一定的手段有意識地創設特定的與之相宜的情境，鍛煉學困生的意志。

5、開展豐富多彩的教學活動

教師要開展豐富多彩的教學活動，發展學困生學習數學的興趣。要加強自身行為修養，善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例激發學困生的學習興趣。讓學優生自愿與學困生結成“三幫一”對子，課堂上可引導督促學困生讀書的習慣、好的識字方法，歡迎學困生的共同參與討論活動，利用活動課或課下時間進行作業輔導等。要充分調動班級內的這些熱情可愛的“可利用資源”來一起達成轉化學困生的行動，為他們樹立更好的學習信心，覺得自己受到班級內老師與學生的共同重視，班級成員是一個整體，缺一不可，使他們自身的思想覺悟也能得到提高，從而堅定迎頭趕上的決心。

6、持之以恒，反復教育，鞏固學困生良好的行為習慣。

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，可能出現多次反復，這是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

7、建立獎勵機制，大張旗鼓地表揚進步學生，理直氣壯地表彰幫扶學困生的同學。

根據每學期期中期末的檢測表現，對這些優生、學困生的成績進行評估，然后與上學期表現進行比較，提高了級別的按比例分出一二三等獎，沒有進步的作出鼓勵與希望性評價，有進步的學生，期末要進行表彰，頒發“進步獎”，以示鼓勵。

七、課題研究的步驟和措施

（一）研究步驟

根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。研究起止時間：2016年3月—2016年7月 第一階段：準備與試點階段：（2016年3月）A、確定課題。

B、成立課題組，成員就是我鎮五年級數學教師。

C、思考課題研究方向，學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好準備。

D、制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。第二階段：課題實施階段：（2016年4月——2016年5月）A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

第三階段：課題總結階段（2016年6月——2016年7月）A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗。B、成果交流與推廣。

（二）研究措施

為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：

1、成立課題領導小組

組

長：周全

副組長：張艷華

成員：趙百靜 小李慧 崔航 徐俊平張永生 馬才 杜福成 祖美林 劉煥祥

2、加強管理 指導研究

課題組成員實行層層負責制，各成員積極地在年級組中開展研究活動。組長參與指導課題研究，隨時了解研究進展及困惑。

3、加強交流 突出時實效

（1）充分利用網絡資源優勢，通過網絡研討教研活動內容，交流實驗情況。（2）建立網絡資源庫，實現網絡資源共享。（3）開展教師聽評課活動，加強交流。

八、預期研究成果

研究報告、論文、案例、優秀教學設計 學生作業展等

撰稿人：張艷華 2016年3月5日

“促進數學學困生轉化研究”

課題研究方案

高年級課題組 2016年3月

第四篇：農村小學數學學困生轉化策略研究

淺談農村小升初階段數學學困生成因及轉化

卜洪濤

摘要：學困生轉化問題在小升初階段的各科教學中是一個比較尖銳和突出的問題，在農村數學教學中尤為突出。根據新課程改革精神，要讓不同學習程度的學生得到共同的發展，這是初中老師面臨的一個難點，同時也是大家關注的重點。本文就農村小升初階段學數學“學困生”的成因及轉化對策進行一些簡要的闡述。

關鍵詞：小升初階段；數學教學；學困生；成因分析；轉變策略 數學教學側重于培養學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯系，探索規律、總結規律；培養學生思維的靈活性。在教學過程中不可避免地出現了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。這個問題在小升初階段表現的尤為明顯，因為初中階段數學的學習相對于小學而言又有自己的特點。因此在教學中往往出現“學困生越學越困”的局面，而素質教育就是要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。但在實際的教學中，由于種種原因，“學困生”在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，在農村中小學數學學科中，“學困生”的數量更大，形勢更為嚴峻。 怎樣才能解決這個難題，全面提高農村中學數學教學質量，讓每個學生都能獲得必要的發展呢？中醫上講對癥下藥，我們只有找到病因，也就是找到學困生形成的原因才能夠開出對的藥方。



1.農村學校數學“學困生”成因分析



本人長期在農村中小學任教，通過對后進學生的觀察和分析，我認為農村中小學數學“學困生”形成無非是有以下四種原因以及這幾種原因的共同作用。

1.1 學生自身原因：（1）數學學習能力較差，我們不得不承認人的智力總是千差萬別的，每個學生都有自己的閃光點，也都有自己的薄弱處。這種薄弱可能是運算能力，可能是分析能力，可能是邏輯推理能力。而這種薄弱造成了學生的數學學習存在很大的障礙。在調查中，大部分的數學“學困生”在都認為數學成績是因為自己“笨”、“不聰明”，這實際上是他們的數學學習能力有待提高。（3）學法不正確。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能向前探新，又不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究，學習方法呆板，思維機制僵化膚淺，數學學習自有自己的一套程序，怎樣預習、怎樣聽講才能抓住學習的重點；課后怎樣回顧小結，怎樣使知識條理化、系統化；怎樣分析解題思路，解后如何反思，才能達到舉一反三的效果等，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是學困生產生的一個直接原因。

1.2 教師的教法不當。在教學中教師由于時間和空間的限制往往沒有辦法做到因材施教，學生的基礎知識，思維能力等各個方面都是存在差異的，教師應該根據不同的情況制定不同的教學方案，但是學生眾多，教師只有一個，教師的時間和精力都是有限的，再加上還有別的學科，學生的學習時間和接受能力也是有限的，所以就出現了我們只是為了完成教學任務而教學，而顧不上學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統一進度，統一要求上課，致使學生跟不上。

1.3 學生家庭原因：隨著社會經濟的發展，城市和農村的差距日益擴大，農村大部分的年輕父母都進城打工，把孩子交給祖父母或外祖父母，隔輩人對待孩子往往是溺愛，疼愛有余，嚴厲不足，不能很好的起到監督孩子完成作業的任務，而大多數的農村祖父母由于歷史原因，沒有受到很好的教育，就談不上輔導孩子了。由于缺乏必要的監督和輔導，一些學生的學習自覺性和自制力就會越來越差，經常性的不完成作業，而老師對此也缺乏必要的手段，這也是學生淪為學困生的一個重要原因。

1.4 社會原因：不可諱言，我們現在的社會上存在很多的不良風氣，使我們的學生受到很大影響。有很大一部分的學生經常出入網吧、游戲廳等，沉迷于網絡游戲，甚至受到一些色情、暴力信息的影響。從而變的無心學習。另外，受到就業難的影響，社會上越來越多的人相信讀書無用的觀點，這些觀點往往通過家長和身邊的人灌輸給孩子，造成了學生對學習的消極以及逆反心理。



2.農村中學數學“學困生”轉化策略



2.1 首先在于建立良性的師生關系，中學生正處在叛逆期，對學習有逆反情緒，但是往往對自己喜歡和崇拜的人又很信服，這是青少年心理的一個很重要的特點，我們經常講: “親其師，信其道”。就是這個道理。數學活動是師生雙方情感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發學困生的學習積極性，向學困生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。2.2調查摸底，掌握學生成為學困生的原因，在接手新班級后，可以多和以前小學的老師溝通，并建立學困生個人檔案，對癥下藥，在教學中要根據學生的變化不斷調整方法，以期學生能夠不斷的進步。2.3初中數學老師要研究小學的教學方法，注意數學思想方法的銜接。要注意研究小學的教學方法：（1）中學數學和小學數學相比較而言，在知識內容和邏輯思維上存在著很大的差異。因此，教師不僅要考慮教學內容的過渡，還應當注意研究小學的教學方法，初一學生的思維仍然處于直觀形象思維水平，與小學生基本上處于同一階段.教師應當充分注意這一特點，使教學符合學生的思維發展水平。(2)小學數學教學，教師講的細、練得多、直觀性強；到了初中，相對來說教師講的精、練的少，抽象性也比較強因此，進入初中后，教師必須結合學困生的生理和心理特點，從學困生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的過渡。(3)要注意數學思想方法的銜接。初中數學教學更注重思維的教學，突出知識的形成過程，教學中滲透數學思想和方法，我們在面對初一新生的教學中，不能急于求成，需要給孩子一個適應過程。2.4加強和家長的練習，形成教育合力。家長是對孩子影響時間最長的一位老師。因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。“學困生”的家長在對待學生的態度上、教育方法上或多或少都有其不科學的地方。如果不改變家長對待學生的態度、教育方法，那么老師對“學困生”的轉化效果就會大打折扣。所以，老師一定要取得家長的配合，家長、老師擰成一股繩，共同搞好“學困生”轉化工作。教師要在充分調查的基礎上，針對不同類型的家長，采取不同的措施。

2.5有針對性的教學是學困生轉化的關鍵，（1）上課提問多采取層次化。如簡單問題多提問學困生，給他們以信心，多給機會板演等；

（2）在作業布置上也采取層次化。給他們布置一些和優生不一樣的簡單的、基本的練習題。

（3）課下多輔導，以優帶困。輔導內容主要以簡單的基礎性問題和概念性為主。主要加強這部分學困生的基礎知識的訓練。（4）充分發揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛圍有利于學困生的轉化。如：開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協調的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。



2.6 轉化學困生要耐心引導并持之以恒。冰凍三尺，非一日之寒。學困生的形成是一個長期的復雜的過程。因此“學困生”的轉化工作不可能一蹴而就。他們理解力差，掌握教材所花的時間，要比大多數普通學生要多得多。對于新知學習他們往往不去理解，死記硬背，記得慢、忘得快。因此我們要有打持久戰的準備，這個過程可能貫穿我們整個初中階段的數學教學過程，我們要建立很學困生的練習機制，利用電話、QQ、微信等練習方式解決他們的問題，不管什么時間問什么問題，都不要表現出不耐煩，不但要進行細致的解答，還要給學生以表揚。久而久之他們自己也能主動請教，學習的積極性也提高了。但由于他們的基礎弱、接受能力差，進步是緩慢的，因此教師必須有足夠的耐心。

總之，“學困生”的轉化工作是一項長期工程，學困生的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，不同于做一般的學生工作，每個學困生產生的根源不同，甚至有的學困生用一般的教學方法難以見效。所以說轉化好一個學困生比培養好一個優秀生更重要、更光榮。這就要求我們教師不斷探索轉變學困生的方法。只要我們每個老師都有決心，有信心，細致地去查找學困生產生的原因，并輔以行之有效的方法和方式，一定會得到回報的。

參考文獻

[1] 龐維國.數學學習與教學設計.上海教育出版社.2005年6月第1版 

[2] 黃啟林.小學數學教研 理論與實踐.廣東人民出版社.2007年11月第1版

[3] 趙志鵬.探究小升初銜接教學中數學學困生的轉化策略《數理化教學.教育理論版》2013年第10期

第五篇：小學數學學困生及其轉化策略研究

“小學數學學困生及其轉化策略研究”

研 究 方 案

一、課題的現實背景、意義和問題的提出

教育可以研究，行為可以重復，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。“讓每一個生命都精彩”應成為當下教育追求的境界。

“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，成為困擾教育界的一個難題。就我校來說，學生大多來自普通家庭，有經商、打工、生活困難、家庭離異等較為復雜的家庭環境，相當一部分家長由于忙于生計而無暇顧及孩子的學習，也有部分家長思想不重視，再加上周邊環境的影響，學生在學習習慣、學習方法以及學習動機等方面存在問題，學習效果不理想，學業滯后，從而出現厭學、畏學情緒。學困生的大量存在，一直制約著學校教學質量的提高，研究其開發的方法和途徑，是提高學校辦學質量的重要手段，所以研究學困生的轉化顯得更為迫切。這就向我們提出了從理論與實踐的結合點來研究這一課題。本課題正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、促進小學“學困生”有效發展的行動研究是新課程改革的重要課題，有利于建立教育新理念，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。

2、通過此項研究，重構師生關系（特別是教師與學困生之間的關系），讓學困生體驗成功、找回自尊、重塑自信、充滿陽光，有利于形成學校和諧的富有生命力的文化氛圍，推進學校整體發展。

3、通過本項研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的促進小學數學學困生有效發展的主要對策、途徑與措施，擬建立小學數學學困生發展性的多元評價方案，并具有實際的推廣價值。

二、概念界定與文獻分析

（一）概念界定

所為“數學學困生”，我們認為，是指數學學習能力、學習方法、心理水平、知識水平、情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態的、發展的概念。學困生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。“數學學困生”的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

（二）文獻分析

關于“學困生”轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：

1、德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調動“學困生”奮發向上的積極性，必須優化“學困生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

2、美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》，在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心“學困生”的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。

3、大量的研究表明：“學困生”形成的原因是多方面的。客觀上存在：學習基礎差；家庭原因；學校周邊環境；班風校風；教師本身的影響等。主觀上講有：學習目的不明確，缺乏上進心；自卑心理嚴重，缺乏自信心；學習方法、策略運用不當；依賴心理強、逆反心理嚴重、學習習慣差等。在“學困生”的界定、學困生的特點、類型、學困成因及診斷等方面也取得不少研究成果，但在如何幫助“學困生”開發自身的潛能，讓他們的智力因素與非智力因素得到和諧、有效的轉化，提高學習效果等方面，尚待深入的研究，而這正是本課題研究的重要內容。

三、研究的思路：研究的目標、內容、方法和對象

（一）研究的目標

轉化學困生是指學校教育從教學內容到方法，從課內到課外，從評價到督導構建一種全新的教學模式，為激發學生潛能、培養學生興趣、愛好和特長創造條件，讓學生的個性在自由自主的空間內得到最大限度的發展，從而使具有不同個性品質和潛能的學生都能成長為不同規格、不同層次的社會棟梁之材。

《基礎教育課程改革綱要》以及新的“課程標準”，對21世紀初的課堂教學新的要求是——為了每位學生全面和諧的發展。目前，我校教學中的問題依然十分突出，學生沒能得到很正常的發展。從學生學習情況來看，兩極分化嚴重；多數班級隨著年級的增加累積的學困生越多。怎樣才能使我們的課堂教學更能有效，更能注重個性差異，因材施教，使每個學困生得到和諧發展呢？我們認為：掌握和運用轉化學困生教育策略，這樣可以使我們的學困生充分認識自我，重立學習的自信心，抬起頭來做人。

我校屬于農村小學，學困生大多來自附近農村，家庭教育非常落后，同時由于學生間智力發展客觀上存在的差異，學習方法及投入的精力各異，同一教學班內就出現了不同層次的學生，數學學習有困難的學生達到25%左右。這種現狀制約了教學質量的大面積提高，影響了義務教育的整體水平，也有悖于素質教育的精神。因此，在數學教學中，加強對學困生的教育，是亟待解決的問題。

我們在教學中也發現只對學困生進行課下輔導、補課，并不能解決根本問題，學困生無論在課堂教學中的聽、說、寫、算等方面，還是在其它非學習能力方面都有其相對的特長，我們應給每個學生一個發展個性的空間，激發自覺主動學習的動機，變“服從命令型”為“自主發展型”，使學生成為學習的真正主人。那么，我們一定能幫助那些不同個性、不同層次的學生樹立自信心，幫助他們找回自身的價值，使不同水平的學生得到不同的提高。

我們應充分挖掘和開發學困生在身心發展上的潛能，調動一切可調動的因素，尋找、發現、獵取學困生的點滴閃光點，去表揚、激勵他們，讓他們發現自信，建立自信，看到希望，使學困生由“讓我學”轉為“我要學”，把接受新知識，完善自我變成一種主動的需求，最終實現學困生的轉化。

（二）課題研究內容

1、良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2、因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3、學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4、創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

（三）研究方法和對象

（1）個案研究法主要是通過對一些學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（2）動態管理法實驗前,為每個學困生建立個人檔案,內容包括學困生個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分數、綜合診斷結果及歸因、教師轉化工作跟蹤記錄、學習成績記錄表。要求教師根據學困生個案情況隨時調控自己的方法和行為，并對產生的效果做好記錄。

（3）文獻研究法在學困生的轉化研究中，查閱有關理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結論。

（4）經驗總結法 課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化方法，認真總結過去的成功做法，收集資料及有關數據進行分析，把經驗上升到理性的認識。

2、研究對象：本校四—五年級學生：

四、研究實施：具體舉措、人員分工

課題研究的步驟

1、準備階段：（2010年4月——2010年7月）

（1）學習有關理論，撰寫課題研究方案。

（2）針對“學困生的數量、學習狀況、心理特征、家庭背景、成因等”情況進行全面調查，撰寫調查報告。

2、實施階段：（2010年8月——2011年10月）

（1）落實課題實施方案，開展針對性的研究活動。

（2）探索并階段性總結轉化學困生策略。

3、總結階段（2011年12月）

（1）收集、整理課題研究材料，分析、歸納撰寫結題報告。

（2）成果交流與推廣。

課題組成員及其分工

五、課題研究的預期成果

1、觀察記錄以及跟蹤記錄表

2、小學數學學困生轉化策略的案例。

3、小學數學學困生轉化策略的論文。

4、結題報告。

5、學生實績展覽。