第一篇：淺談小學數學教學學困生轉化問題

淺談小學數學教學學困生轉化問題

在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的學困生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高小學數學教學具有重要的意義。

下面我結合自己的經驗，就學困生的轉化工作談談自己的一些看法：

一、首先，在教學中，我們要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，這是轉變學困生學習態度的前提條件。

1．數學是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。

正是由于它的抽象性，造成了學困生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。通過直觀性使學生理解數學概念、性質，使學生在大腦中建立起所學知識的數學模型。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引學困生的注意力。

2．應加強教學語言的藝術應用，讓教學變得生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興

趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3．注重情感教育。

盡管是學困生，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關心、更多的愛護，更需要教師的鼓勵和肯定。教師應該抓住學生身上的每一個閃光點，及時予以表揚。只要學困生接受了教師，就會調動起他們學習的積極性，自主的進行學習。所以，在實際教學中，教師在學生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠遠不夠的，更要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4．對學困生進行第二課堂教學。

對學困生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組，激發學困生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力，這是解決學困生學習上問題的關鍵。

1．大部分學困生學習被動，依賴性強。他們往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，生搬硬套，遇到問題不愿動腦筋，直接問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導他們分析問題，逐步讓他們自己動腦解答問題。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

2．教師在布置作業時，對待學困生，要放低要求，作業的難易程度要接近于學生的實際學習水平。要注意加強對學困生的輔導、轉化，根據循序漸進的原則，采取逐步誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對于布置的作業，要督促他們認真完成，對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。

3．對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合。學困生之所以成為學困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因為學習意志不強，生活懶惰；有的時因為上課思想經常不集中、開小差，導致作業不能獨立完成只好抄襲，本節課內容沒有掌握，以后的內容聽不懂，從而造成抄襲的惡性循環。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心，這是激勵學生學習的有力武器。

在考試中，要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上的自卑意識，培養他們的自信心和自尊心。對于個別的學困生，可以采取單獨出試卷考試的方法。總之，教

師要想辦法激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生的目的。

實踐證明，在教學中注意采用上述方法對提高學困生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。也是一樣的，學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們今天失一點數學概念，明天丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，也就越來越厭煩學習，成績也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，學困生也可以一步步轉化為優秀的學生。

第二篇：小學數學教學中如何轉化學困生

小學數學教學中如何轉化學困生（終稿）

摘要：有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。小學階段小學數學產生學困生的原因主要體現在生源復雜，差異懸殊、興趣不濃，積極性低、學法不當，缺乏信心、貪玩好動，自控力差、復習預習，遇難不究、師生情感不夠融洽和家庭教育重視不足等方面，僅管如此，但是在九年義務教育階段中，我們在小學數學教學中，對學困生要用辨證的觀點來看待。一是要一分為二的觀點來看待學困生。二是用發展的觀點看待學生。同時，我們要積極采取一些小學數學教學中轉化學困生的一些措施，幫助學困生克服困難，提高學習成績，為提高整體素質服務。關鍵詞：數學 學困生 原因 教育 轉化 措施

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“學困生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作已有十年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學學困生的形成原因主要表現在以下幾個方面：

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些學困生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。學困生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，學困生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對學困生引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待。

1、一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除學困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對學困生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認為：教師在集體中以集體為教育對象，通過集體來要求個人，在教育集體的同時教育個人，并對個人產生影響。集體的力量是無窮的，我發現一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產生奇跡般的效果。例如，我的一個教學班上約有8個學困生，我從計算入手，應用題一兩步教學循序漸進，科學系統地教學，使班上絕大部的學生走上正確的學習數學的軌道。班級的學數學、用數學氣氛濃，數學成績理想，這對那8位學困生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的數學都能學得好，我也一定能學好。

總之，在對學困生的教育轉化工作中，教師必須了解掌握每個學生的興趣、愛好和特長，從興趣愛好出發，采用靈活多樣的方式，把學生看成自己的子女一樣，有愛心，有耐心，激發他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習。學困生轉化工作不是一朝一夕可以完成的，這是一個持續的長時間的過程，需要我們教師要有持之以恒的耐心，教師們任重道遠，這要引起每一位教師的重視。

第三篇：淺談數學教學中學困生的轉化問題

淺談數學教學中學困生的轉化

------駱清蓮

學習困難學生的轉化，是農村初中的教學的一個難題.從近幾年來的教學體會感到，學習困難學生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的重要問題。學困生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分都是后天形成的，如何對數學學困生進行正確引導，我進行了一些不成熟的探索以求與同行們研討。

一、動之以情，給差生一片愛心

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。

學困生渴望教師的關愛，面對雙雙布滿疑云的眼睛，教師必須投以親切目光，給他們送去希望。在學習上，應多一些優待，向他們提供充分從事數學活動的的機會。課堂上，無論他們舉不舉手，都要把問題留一些給他們回答；膽子小的，就讓他上臺板演；口頭表達能力弱的，就讓他復述解題思路或用文字敘述公式等；解題能力差的，就事先設計解題框架讓其填補細節，循序漸進。課堂練習時，多去他們的座位察看輔導。課外多與他們交流情感，談天說地拉家常，培養他們的自尊和自信心。無論在走廊邊，還是在回家的路上，提一個力所能力的數學問題，都是一個良好的心靈傳遞。無論多少細微的小事，都給予熱情的關懷，幫他借一塊三角板，遞一架計算器，都是密切師生關系的途徑。多去差生家走訪，贏得家長的配合，無疑給轉化工作增添了力量。有位女生，父親從事毛竹販運，小學低段時成績不錯，多次跟隨父親轉學，荒了學業，尤其數學影響最大，上初中后又回村就學，每次測試掛“紅燈”，家長深感困惑，教師多次去其家里作現場輔導。由于聽得專心，一些課堂上留下的疑點，很好地理解了。家長親眼目睹這一情景，深受感動，即將熄滅的希望之火又重新燃了起來。業余時間，其父親自己起草數學試卷，親自監督測試，然后密封帶到學校，請教師幫助評分，教師評好后指出努力方向，通報家長。由于家庭、學校配合默契，使得這位差生進步非常明顯。事實說明，教師愛護學困生，才能使學困生熱愛教師。最后，導致熱愛教師所教的學科。

二、曉之以理，使學困生由厭學變為樂學 數學是美好的。如何運用數學的魅力，驅除學困生的厭學情緒，急需教師的深鉆苦研。

從學生的認知發展水平和已有知識經驗出發，創設有助于學生解決實際問題的情景，曉之學以致用的道理，能激發其學習數學的興趣。如在學完《圓柱、圓錐、的側面展開圖》一章后，請來二十一名差生，開展一場別開生面的比賽活動（替鋼筋制成的數學模型裁制“衣裳”，即按實體度量制作時所需的條件，畫表面展開圖），在每一張放有剪刀、舊報紙及數學模型的桌上，差生們量的量，畫的畫，剪的剪，一切都在動中進行。比賽結束后，請他們把剪好的展開圖圍在教具上，正合適，一股成功的喜悅涌上心頭。我繼續提問：“你在裁制的時候，各需度量模型中的哪些條件，你用到過哪些公式？”并告訴他們服裝設計師也是根據人體這個模型，來設計服裝的平面展開圖的，也就是平常說的量體裁衣。

結合部分家長失業后，未能及時找到就業機會的事實，向他們講清工作難找的根源是由于沒有一技之長、沒有專業文化知識，難能適應激烈的競爭的道理。并有意識地介紹一些報紙中招聘、搶聘人才的信息，希望他們趁現在年輕，抓住時機，努力攻讀，發揮特長，將來可以服務社會，謀求生計。

學困生生在識事明理之后，就能激發內在的學習動力，厭學也就變愿學、要學、樂學了。

三、授之以漁，使學困生由苦學變巧學

對于學困生，教師不但授之以魚，而且更要授之以漁。一些學困生學習態度是端正的，聽課也聚精會神，作業做得工整清楚，但錯誤卻頻頻發生。平時也肯花時間，功夫不可謂不深，但進步甚微。對于這些學生，教師必須及時指點迷津，耐心指導他們把精力用在點子上，把時間花在刀刃上。切實制訂有效措施，努力做到：1.講究聽課效益，培養記筆記能力。教師在講課時，傳授每一個知識點都要滲透學法，明確指出哪些知識只需一般了解，哪些必須理解和熟練掌握，并能靈活應用。指明哪些內容該詳記，哪些略記。考慮到差生邊聽邊記，動作緩慢，所以還應放緩講課速度，讓他們有個完整的記錄。課后再定時檢查記錄情況；2.培養看數學書的習慣，初中生能看數學書的不多，這是因為小學數學，憑課內認真聽，掌握算法，不看書還能過得去。到了初中，各種理論性概念開始逐漸摻入，不看數學書，就不能彌補課堂的不足。所以教師必須手把手地教給差生看書的方法。“磨刀不誤砍柴功”，作業前必須先安排看書，搞清概念，熟練定理、法則，再布置練習，以提高解題質量；3.編制復習提綱，引導他們自覺復習，努力進行歸納總結。如復習幾何時，要求差生分類歸納出證明線段相等、角相等、平行與垂直等常用的定理及添輔助線的方法。從他們的作業中，選擇典型錯誤，評析錯因，正反相益，從而提高解題能力；4.定時舉行學習方法、學習經驗交流會，邀請省重點高中學生或已畢業參加工作和繼續升造的校友談學習體會和學習方法，發揮榜樣的力量，使他們改進學法，達到巧學。

四、勤于鼓勵，使學困生在表揚聲中前進

新課標指出，對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

對學困生進行恰如其分的鼓勵，是對他們的一種信任，他們在得到鼓勵的同時，一股內在的積極性被激發了，從而進行自我轉變。鼓勵也能增進師生之間的情感交流。他們在“潤物細無聲”中得到感化，進而互通師生之間思想上的“有無”，交流心靈深處的信息。如在差生回答問題或板演時，針對講話的聲音，板書的字跡，均可尋找表揚的亮點；及時捕捉思維上的星星之火，并加以促發，使其形成燎原之勢，如有位學困生，捧著一道數學趣味題來請教我，題為“一塊生日蛋糕上有七朵花，現在要把它分成七塊，每塊上面有一朵花，只許切三刀，應怎樣切？”我剪了幾張圓紙片，畫上七朵花，叫這位差生用剪刀試剪，通過多次實踐，終于想出了切蛋糕的方案。接著，我表揚他通過努力已解決了“作三條弦把圓面分成七份”的幾何題，這位學困生嘗到甜頭，一頭扎進數學海洋中。對學困生的作業，一般采取面批，缺什么補什么，并借鑒語文教師批改作文的經驗，面批后批注激勵性評語。對部分作業認真，堅持訂正的學困生，給予滿分，并寫上“書寫整潔，你的解題能力提高了”；對粗心大意，解題過程不規范的學困生，用“不要怕困難，堅持會有進步”或“希望今后細心踏實”；發現比過去有進步時，用“希望進一步努力”；學困生作業不會做時，不使用責備的語言，不流露厭惡的表情，而是表示“不要緊張，我們一起來想想看”。指導完成后，就送上一句“真高興，你終于完成了，成功屬于不怕困難的人”。在學困生作業指導上，進行面批、引導，達標鼓勵，雖費精力，但對轉化工程來說，是事半功倍。教師應多給他們一份愉悅感和成功感，讓他們在表揚聲中大步邁進。

總之，在數學教學中，遇到一些數學學困生是不足為奇的，只要數學教師從山區實際出發，正確運用教學方法，講究教學藝術，科學地加以引導，效果是顯著的。浙江省特級教師楊象富老師指出：“教學之后，靜心回味，寫下一孔一得之見識，記下一題一句之偶得，反思曾有的疏漏失誤，欣賞教學激情迸發的‘思維火花'”。本文僅為我的一點看法，轉化數學學困生工作是一項艱巨的任務，還有待于進一步探索。

第四篇：淺談數學教學中學困生的轉化問題

淺談數學教學中學困生的轉化問題

差生時刻圍繞著農村初級校的教學，從本人幾年來的體會感到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，初中數學差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

下面就數學差生的轉化工作淺談自己的一些看法：

一、為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、注重情感教育：

差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要差生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對差生進行第二課堂教學。

對差生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。

實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。

第五篇：淺談學困生轉化問題

德育經驗材料

淺談學困生轉化工作問題

新林一中：馮志遠2009年6月

淺談學困生轉化工作問題

蘇聯教育家蘇霍林斯基曾經說過：每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點，興趣，情感和需要，具有不同的發展水平。要讓不同的學生都有所提高，有所發展，班主任必須根據學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育。然而，一個班級肯定既有好生，又有差生，作為班級管理的主要成員——班主任，是千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化的。因為學困生雖不多，但處理得不好的話，卻對班級的建設消極影響極大。學困生成績差幾乎不是因為智力問題，往往是因為基礎差，缺乏信心。平時在學校，他們動不動就受到某些老師的訓斥挖苦，還不時的受到同學的嘲笑。在其內心日漸形成與周圍對立的情緒，在學習上、交往上表現出一種孤僻的性格，這是造成他們學習遲遲不進的重要原因。魏書生說：“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。我一直本著這樣的想法去做,效果很好,在這幾年的班主任工作中對于轉化學困生做了一些嘗試，下面結合具體的實際談談我個人的一些體會。

一、拉進距離，培養感情，以真誠和信任動其心。

古人云：“親其師而信其道。”要想改變他們，必須想方設法接近他們，多關心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，首先談一些他們比較感性趣的話題：電腦、體育、游戲等等。有時我會跟他們在一起上網，互發Ｅmail。當然，利用體育課和他們一起打球．踢球也是拉進彼此距離，進入他們感情世界的好方法。當取得信任，再加上適當的引導，學生都會很主動地談到他們在學習上遇到的困惑，有時顯得特別無助，往往這時候我才會跟他們分析要害。讓他們認為我不是一個只會高高在上的老師，而是一個可以信任的朋友。再從側面了解他們過去的一些情況，了解到他們是因為父母都比較忙，平時學習和生活上都缺少正確的引導，從而慢慢養成學習上的惰性。因此在日后的交流中，我真誠地告訴他們，其實他們學習成績差并不是學不好，只是方法不當而已，只要改掉原來不好的學習方法，擬訂一份科學的學習方法，一定能提高成績的。然后幫他們指出原來學習方法不足之處，鼓勵他們要多問，并告訴他們：我期待著他們下一次前進后的名次。然后請一些科任老師和學習成績較好的同學平時多給予一定幫助和指導。這樣一來，這幾位同學都感到身邊每一個人都在關心和期待著他們的進步，所以這一學年以來，他們都再努力的改變著自己，學習態度已很明確，聽課和作業也越來越認真了。總之，現在的學生因受到社會、家庭、媒體等多方面的影響，跟他們“說教”經常事倍功半。要幫助他們就得知道他們需要什么，因此培養感情，取得信任非常重要。

二、發掘優點，樹立自信，善于發現學生的長處。

俗話說：“尺有所短，寸有所長”。當你與學困生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼

睛不是缺少美，而是缺少發現。”。今年班上有這樣一個學生：成績差、遲到、抽煙、打游戲、帶手機似乎集中了所有學困生的特點。正當我無計可施的時候，發現他玩手機好象玩出點水平來。于是我把他和班上幾個懂電腦的學生叫在一起，并請他們想辦法，把一張班里的合影掃描后轉為信息發到我手機上。其實我已了解到這次任務需要的裝備很難找，不過這位學生的父親單位有。正當同學們犯愁，他就說了一句：“讓我試一試吧”。正如所料，他做得非常好。利用這次機會我在班上、家長會上對他進行表揚。很多同學對他大有改觀，甚至還投來羨慕的眼光。這次表揚促進了他的積極性，增強了他的自信心，學習態度也端正多了，我發現他有潛力可發掘，上課就多注意他，課后幫他補習。沒多久，他的成績由倒數幾名趕超到中等水平，而且還在不停地進步。學困生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的優勢，或是體育，或是美術，或是音樂，等等。此時班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現學困生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時夸一句“你真行”“好樣的”“我為你而驕傲”，這對于老師是舉手之勞，對于那些一直受冷落的后進生，也許是一次心靈的震撼。

三、理解信任，鼓勵進取，用心靈交流來感化。

每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解不信任他時，他的自尊心就會受到傷害，自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護

孩子的自尊，鼓勵其上進，應從對孩子的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的后進生，他們更需要理解信任，更需要愛的溫暖。夏丐尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班上有個女生，因為口吃，從來不愿說話。這讓她覺得自卑，特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張，沒信心。平時我常找些事叫她幫忙，讓她當生活委員，找她談心，平時提問找一些比較適當的問題。漸漸地她的膽子大了，不怯場了，也找到了自己的信心。在學年的評語中，我給她的評語是這樣的：“做事認真、為人踏實、關心班級，樂于助人，善解人意，有一顆善良的、水晶般的心；你樸實無華，毫不矯揉造作，是老師心中最好的學生，工作上最好的幫手。學習的道路是坎坷而艱難的，但勤奮執著的人通過自己不懈的努力一定能夠登上頂峰，相信“是玫瑰總要吐露芬芳，是金子總要閃耀光芒。”衷心地希望你能永遠如此，自信、樂觀地面對學習、生活，相信成功就在不遠處向你招手。同時很感謝你對我工作的支持！”當她拿到成績單，面對這樣的評語，對我說：“老師，謝謝你，是你讓我找到自己”。面對大多數學生我經常采用的方法是通過日記的交流發現他們的喜．怒．哀．樂，從中受益很多，是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的，老師一個期望的眼神，一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢，一句關心的話語，勝過千叮萬囑。

四、反復提醒，反復激勵，以優帶差優差共進。

學困生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師

不管怎樣關心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，及時糾正。因此為了能使學困生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人問：這樣一來難道不會影響優生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。教師不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會前功盡棄。學困生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。任何事物的發展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態度和反復抓、抓反復的思想準備。“十年樹木，百年樹人。”