第一篇：小學數學學困生轉化

《小學數學學困生轉化》課題研究成果(2011-10-29 19:22:18)標簽： 階段小結崔銀萍雜談

一、課題研究內容

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，核心思想是使每一個學生都得到發展。學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異，低年級的學生興高采烈的學習數學，而高年級的學生由于種種原因，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。為此，我們必須關注這些“學困生”，讓他們樂于學習數學。如果這些“學困生”在學習和生活中不能與其他同學享有同等的待遇，將嚴重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學業和事業。學生的發展是數學課程的出發點和歸宿。“學困生”的發展則是實現這一目標的攔路石，一直困擾著數學教育工作者，小學數學教育是整個數學教育的啟蒙階段，對實現學生的發展有著重要而深遠的意義。因此，探索有效地“學困生”轉化策略勢在必行。

二、課題界定

“學困生”即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由方法不當，或由于社會，家庭環境的影響, 使得其在學習上有困難，難以達到基本要求的學生，這些學生與同齡的大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。隨著年級的不斷升高，這些學生對于數學學習的興趣和積極性越來越低，逐漸發展為對數學學習失去信心，甚至放棄的態度，導致數學成績下降，變成了數學“學困生”。根據“學困生”形成的主要原因可以分為以下幾類：

1、自卑型

2、貪玩懶惰型

3、思維不強型

本課題著重根據“學困生”形成的主要原因選取3個典型個案進行跟蹤觀察，尋求積極有效的教育對策,最終為有效的進行”“學困生””的轉化提供實踐依據。

三、課題研究的理論（政策）依據

1.教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養成社會所需要的成員,使人得到全面發展。人的全面發展，從個性養成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發展。

2.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發展，是對人的才智的一種發現和提升，而對于自身不太發達的某一智能，可以通過后天的開發使其得到發展。

3.心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環境），也可以來自個體周圍的環境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

四、課題論證

（一）相關研究的文獻綜述

在關于“學困生”轉化，國內外有很多相關研究，比較典型的有：

1.德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關愛護和教育所必須的其他一切知識以后，才能使真正的教育開花結果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調動“學困生”奮發向上的積極性，必須優化“學困生”的心理，使他們消除厭學的思想，才能取得成功。

2.美國的瓦恩布雷納所著的《學習困難學生的教學策略》（[美] Susan Winebrenner 著，劉頌、劉巧云譯，中國輕工業出版社，2005.1），在闡述理論的基礎上提供了眾多操作性極強的教學策略與方法，從備課、上課到評價，從語言教學到各科教學，從學生的認知發展到情感、個性的發展，從教師的日常教學到與家長的聯系等等，貫穿了整個教學過程，關心“學困生”的教師都能從中根據各自的工作性質找到適宜的工作方法。

（二）研究的重要性及必要性

“學困生”問題是每一個實施義務教育國家普遍存在的問題，一般認為這類學生大約占全部學齡兒童的8%—10%，如此龐大的一個群體，吸引了越來越多的學者的目光，因此，對“學困生”的研究也在逐步深入。如何采取有效的措施轉化“學困生”，使得新課標中“人人都能獲得必需的數學”得到具體落實，因此探索有效地“學困生”轉化策略勢在必行。

（三）研究達成的目標

1.通過對“學困生”的個案研究，從非智力因素維度開發學習潛能，誘發學習動機，激發學習興趣，磨礪學習意志，培養學習熱情等，進而形成良好的學習習慣，促進“學困生”的有效學習。

2.在實踐中把對“學困生”的成因分析以及轉化與日常的教育教學實踐結合起來，及時加以驗證和補充，總結出能促進“學困生”有效學習的策略。

3.開發教師的教學潛能，提高教師的教科研與轉化“學困生”的能力，促進教師的專業發展。

五、研究內容、研究方法和研究主要過程

（一）選擇研究對象

對研究對象的學習情況進行認真細致地分析，是實施轉化的必要前提條件，通過問卷調查和師生的座談，可以掌握到第一手的資料，在此基礎上才能制定出符合學情的轉化教學方案。

從所教班級學生數學學習的情況入手，我選擇了三個具有代表性的學生作為研究對象，主要是因為他們在數學學習上存在著一定的困難，需要得到更多地關心和指導。為了能更為準確地掌握每個教學對象的信息，我首先對他們進行了問卷調查，問卷調查的目的主要是想了解以下四個方面的信息：（1）想了解研究對象對數學這門學科的喜好程度，因此第一個問題是：你喜歡數學嗎？（2）想了解學生在數學學習中存在的困難，第二個問題是：你在數學學習上存在著哪些困難呢？（3）想了解研究對象對待作業中困難的方式方法，第三個問題是：在作業中遇到了困難，你怎么辦呢？（4）想了解家長在孩子學習中所起的作用，第四個問題是：家長關心你的學習嗎？他們在學習上是怎樣幫助你的呢？從這三個問卷中可以看出：他們對數學學習沒有懼怕的心理，在學習中遇到困難時，態度不是太積極，不能自己獨立克服，總是要求助于外力，家長對孩子學習上的幫助各不相同，一個學生家長做的具體實在，另一個學生家長則是停留在口頭的關心，最后一位學生家長則是不聞不問。在此基礎上我又與班主任和任課教師就這三個教學對象的情況進行了訪談，訪談的內容是：他們的學習態度怎么樣？他們的家長怎么樣？綜合以上的調查和訪談，初步撰寫出了教學對象的診斷報告和個別教學的方案。

（二）研究對象具體分析及轉化措施

張**：在數學學習上沒有自信，比較自卑。數學底子比較薄弱，對數學概念的理解有一定的困難，但自身很認真，因此計算的正確率較高。

轉化措施：教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養其學習數學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數學書上的概念，對于她的作業要做到面批，及時把握她的學習動態；幫她找一個學習的小伙伴，以便于她隨時請教。

王**：家長工作很忙，對他沒有要求，因此學習習慣較差。作業書寫潦草，錯誤率高，做作業的習慣不好，經常是看不清題意，但孩子智力條件尚可，具有一定的接受能力與理解能力。

轉化措施：與學生談心，幫其認識自身的問題，提出希望，同時在校內對其學習加強監督與督促；與家長溝通，加強校外的督促，逐步改變學生對數學學習的態度。

趙**：是一個很文靜的小女孩，長的很是秀氣，與同齡人相比，她對于數學知識的理解與掌握有一定的困難，因此數學基礎很差，學習非常吃力。

轉化措施：在課堂上多關注其學習過程，利用課余時間幫助她理解掌握新的知識點，同時與家長溝通，制定出幫扶的計劃；家長每天都要認真地看孩子的作業，確保對于每天的知識點都能夠掌握。

（三）對研究對象進行跟蹤分析

為了能更好地實施學困生的轉化，我們需要隨時地掌握學生的學習信息，以利于我們及時地調整教學方案，提高教學的實效。

（1）建立錯題檔案。建立錯題檔案就是指對這些研究對象的錯題進行真實地記錄，然后分析其錯誤的原因，在此基礎上提出矯正的方案。

（2）研究論文形式展示。

六、課題研究效果

1.通過一年的教學課題研究，我班的學困生在一學年內的學習成績有了大幅度的提高。

2.本班的學困生學習信心足了，對數學學習興趣有了很大的提高。

3.學習積極性也得到了極大地改變。

第二篇：如何轉化數學學困生

如何轉化數學學困生

數學是一門集邏輯思維與抽象思維于一身的基礎學科，通過這門學科的學習，學生應該具備基本的數學運算能力、識圖能力、和分析問題的能力。這些能力的具備，不僅能夠有效提高學生的數學成績，而且對其它學科的學習有很大的促進作用。

1、關心學困生的心理需求，多與這些孩子進行交流，及時表揚他們的優點，增強他們的自信心。

初中階段是孩子成長的一個非常時期，孩子在這個階段能夠形成初步的人生觀和價值觀。而這個階段的孩子脆弱又敏感，老師不經意的一句話會成就一個學生的人生，也可能極大的傷害一個孩子的自尊，因此教師關注學生的心理需求非常重要。現階段社會、家庭、學校對孩子都有一個非常高的期望值，一旦孩子達不到這個期望值，周圍的環境對孩子更多的是責備和埋怨，在這方面學困生承受的壓力更大。

因此我們要善于從各個方面尋找孩子身上的閃光點，比如學困生比優等生更加有集體榮譽感，更加真誠、更加善良、更加樂于助人和大公無私等等。我們一旦發現他們身上的獨有美德，就要毫不吝嗇的給予鼓勵和表揚，增添他們的自信心。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸準情況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。對心理障礙型的，重在端正態度或治療心理疾患，相應方式為個別談話、心理輔導；對意志薄弱型的，重在意志鍛煉；知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

4、正面鼓勵，側面教育。各班級采取激勵措施，對學困生給以適當獎勵。哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。

第三篇：小學數學學困生轉化個案.

小學數學學困生個案研究

衛子鎮小學

商有福 “學困生”,顧名思義，是指學習上有困難的學生。她們上課注意力不集中，對所學知識領悟力差，反應慢，經常不完成作業，學習跟不上正常的教學過程。如何讓這一小部分學生在小學數學上擺脫困境，是擺在我們面前亟待解決的課題。現就我幫助李涵同學擺脫數學學習困境的一些做法，來探討轉化農村學困生的方法。

一、基本情況

李涵，女，二年級二班班學生。父母外出打工，由年事已高的外祖母監護。數學基礎差。她上課回答問題時總是低著頭，說話時聲音很輕而且含糊其辭。每次輪到她回答問題，學生總是嘲笑她；她的作業也存在很大問題，字跡潦草，錯誤率較高。她上課時萎靡不振，下課時卻生龍活虎，時常找一些新鮮玩意和幾個同學一同玩耍。自控能力差。星期天根本不會自覺地做作業，學習成績極不理想。

二、成因分析

（一）自身因素

該生態度不夠端正，學習方法欠佳。比較貪玩好動、倔強，導致成績低下的主要原因是懶惰、散漫，對學習缺乏主動性。基礎不夠扎實，極大地影響了新知識的學習，也使自己在學習上缺乏自信。

（二）家庭因素

家長不夠關心。李涵的父母長年在外打工，很難關心孩子的學習和生活。外祖母平時只管吃穿，無力照管孩子的學習。正因為如此，她從小就厭學、貪玩，習慣了差成績。家庭缺乏良好的學習環境。

（三）學校因素

李涵原來的老師對其聽之任之，放任自流。在一年級這個極其關鍵的時期，沒有好好把握。好習慣沒有養成，壞習慣卻愈演愈烈。現在老師對她的要求似乎又有點過高。對孩子過高的要求，過高的期望，又讓孩子覺得遙不可及，對學習失去了信心，有點自暴自棄。

三、轉化措施

（一）挖掘閃光點，激發自信心

每個學生都有自己的優點和不足。善于發現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉孩子的優點，用縮小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點點的愛、一滴滴的情，幫助她們樹立自信心。所以我經常抽空找她談話，了解她的愛好，并鼓勵她掌握有效的學習方法。一段時間后，回答含糊的情況有了明顯地改善，同時，在每次的單元考試中成績有了一定提高。雖然，從整體成績來說，她的進步并不明顯，但可以看到她在上課和作業方面有了很大進步。保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子，對孩子不忽視、不歧視、不疏遠，關心她的學習、生活，經常性地與她溝通交流。注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的自尊心，幫助樹立自信心。

（二）用“偏愛”去激勵

課堂上，我對她特別關注。上課經常提問她，但是選擇一些難度較低的問題，讓她跳一跳也能摘到蘋果，嘗到成功的喜悅。一旦她回答正確就給予鼓勵。下課在布置作業時，對她要有所照顧，在作業的數量上適當減少，在難度上適當降低。讓她通過努力，也能完成作業。隨著她的不斷進步，教師不斷調整作業的數量和難度，直至達到與別的孩子相同的要求，最終實現轉化。

（三）課外輔導

認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行輔導，重點進行字詞和寫作的輔導，教給孩子必要的方法。努力提高她們的基礎知識水平，從而提高學習能力，提高學習成績。開展“一幫一”活動。安排學習成績優秀、各方面表現較好的學生為她的同桌，做她的榜樣，讓她學有榜樣；當她的“小老師”，必要時，提醒、督促她遵守紀律，認真完成作業。課余時間，“小老師”還可以幫助教師輔導，向她介紹良好的學習方法，幫助她提高學習成績。

(四）重視與家長溝通交流

通過家訪、電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流，向家長傳達現代教學理論知識以及正確的教育方式方法，改變家長以往簡單的教育方式。多俯首傾聽孩子的心聲，多與孩子溝通交流，工作再忙也要抽出一定的時間與孩子聊聊，關心一下孩子的學習、生活。善于發現孩子的閃光之處，善于發現她們的點滴進步，教育孩子要慎批評、多鼓勵。盡量給孩子營造一個良好的學習環境，改掉自身自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。

四、轉化效果和反思

剛開始，該生還是不聽講，上課仍經常走神，作業能動筆但相當潦草。經過一段時間的努力，上課有時能集中注意力了，作業認真多了，基本能按時完成，學習的積極性有了明顯提高，成績也有了明顯進步。

第四篇：小學數學學困生轉化計劃

學困生轉化計劃

一、指導思想

為了全面推進素質教育、讓全體學生全部動起來，就必須要做好后進生的轉化工作。在后進生的轉化工作中，教師除了因材施教外，因為小學學生小，接受能力較差，我們教師更要傾注愛心、耐心和細心，善于他們的發現閃光點，實時鼓勵和表揚，抓好反復教育，同時還要注重他們非智力因素與智力因素的培養。

二、學生名單

陳其博 胡進博

劉項云

彭克青

賈富天

王庚行 芮藝桐

雷興洲 何泰齡 張惠玲 張向麗

三、學困生形成原因情況分析

1、后進生形成的家庭原因

父母語言不良或者文化水平不高，對孩子的學習缺乏耐心或者沒有能力輔導，對孩子學習方面教育的重視不夠，過少的監督孩子的學習過程，只要孩子說做完作業就行。

2、后進生形成的學校原因

客觀原因是因為班級學生人數過多，學生年齡小，接受能力差，沒有足夠的時間及時輔導；主觀原因是教師思想教育不力以及片面追求成績，要求不嚴格，對后進生輔導不及時。

3、非智力因素

不少聰明的學生怕吃苦，經受不起挫折和磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生病態心理，總認為老師和同學們看不起自己，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進“雙差生”行列。

四、轉化學困生措施

本學期我從以下幾個方面著手轉化后進生：

1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

3、不僅要注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

4、必須想方設法培養學具有堅強的意志。

5、家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將更加絢麗多彩。

第五篇：小學學困生轉化計劃(數學)

白山小學三、五數學學困生輔導計劃

一、指導思想

為了實施素質教育、面向全體學生，就必須做好后進生的轉化工作。在后進生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重后進生非智力因素與智力因素的的培養。本學期，根據學生的特點制定如下計劃：

二、學生名單：黃俞晴（三年級）黃明勇（五年級）

三、學困生形成原因情況分析

1、后進生形成的家庭原因

父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。

2、后進生形成的學校原因

教師思想教育不力以及片面追求成績。對后進生輔導不及時。

3、后進生形成的社會原因

人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

四、轉化學困生措施

1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育后進生。

3、對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、注意培養后進生的學習興趣。注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、想方設法培養學具有堅強的意志。

6、輔導要及時。

7、家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。